Урок русского языка в 1 классе ( развивающая система Д.Б. Эльконина-В.В.Давыдова)

№

Этапы урока

Деятельность

учителя

Деятельность

ученика

УУД

1

Мотивация

(3мин)

-Здравствуйте, ребята.

Проверьте готовность к уроку.

Чтобы наша речь была четкой и красивой начнем наш урок с артикуляционной гимнастики.

Артикуляционная гимнастика.

-Какие звуки чаще всего встречаются в последней скороговорке?

Анализ.

-Дайте характеристику этим звукам.

Как вы думаете, работу каких букв мы будем изучать на уроке?

Работа со скороговорками на выбор в парах. Чтение с ускорением и быстрым проговариванием.

1. Наварила щука щей, угощала двух лещей (Г.Сапгир)

2.Ученик учил уроки у него в чернилах щеки.

3. Слишком много ножек у сороконожек.

4. Горячи кирпичи! Соскочи-ка с печи

Испеки-ка в печи из муки калачи!

5.Два щенка щека к щеке грызли щетку в уголке.

6. Хорош пирожок, внутри - творожок

7. Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока.

Грамотно и четко произносить звуки речи, слова, предложения.

Владеть монологической формой речи в соответствии с нормами родного языка.

Интересоваться звуковым составом русской речи.

Владеть четкой артикуляцией.

2

Актуализация

знаний

(5мин)

-Приготовьте светофоры.

Посмотрите на доску. Подберите звуковую модель к каждой буквенной записи. Соедините их.

(Один человек - у доски. Три человека работают по карточкам)

Ручка

Щепка

-Сколько гласных в слове ручка?

-Сколько согласных?

-Сколько слогов?

_На какой слог падает ударение?

-Молодцы!

-Ребята! У вас на столах лежат модели звуков.

Давайте составим звуковые модели слов.

Каждая группа получает своё слово.

-Дайте характеристику звукам [ч'] и [щ'].

-Оцените, насколько уверенно вы знаете работу согласных букв Ч и Щ.

Работа в оценочных листах.

У доски работают 1 человека. Три человека – по карточкам. Дети сигналами светофоров говорят о согласии или несогласии.

Работа в группах

(4 группы) Составление звуковых моделей слов.

1)Вечер, помощь, щетка, почта.

2)Шины, карандаши, мальчик, щенок.

Характеристика звуков [Ч'] и [Щ']

Работа с оценочными листами.

Подбирать определенную звуковую модель к буквенной записи.

Определять фонетические характеристики слова при его восприятии на слух.

Строить графическую модель слова, отображающую его звуковой состав.

Давать характеристику звукам речи. Определять работу букв.

Давать оценку своей работы в группе.

3

Проблемная

ситуация

(7 мин)

- Попробуем составить звуковые схемы слов в тетради.

Составим схемы слов:

( 4человека у доски, остальные – в тетради) чаща, роща, чулки, щука.(Иллюстрации)

Покажите светофорами, согласны вы с данной записью?

Обозначьте звуки буквами. Сравните с Букварем. (с. 28) Где ошибка? В Букваре или в тетрадях и на доске? Может, проверим в словаре? Выясняется, что в классе некоторые слова записаны неправильно. Что же не учли ребята, обозначая буквами гласный звук после шипящего?

4 человека у доски, остальные – в тетради

составляют сначала звуковую, затем буквенную модель слов: чаща, роща, чулки, щука. У некоторых детей могут появиться ошибки в буквенной записи. Возникает проблема. Что же не учли ребята, обозначая буквами гласный звук после шипящего?

Анализировать обозначение гласных звуков после букв Ч и Щ.Постановка и формулирование проблемы.

Владеть способами обозначения звуков на письме.

Аргументировать свое согласие( несогласие) с мнениями участников учебного диалога.

Выделять то, что усвоено, и что ещё подлежит усвоению. Выделять и анализировать познавательную цель.

4

Решение

проблемной

ситуации

(7 мин)

Подумаем. Почему не годится буква Я? Сколько работ должна выполнять буква, обозначающая гласный звук после шипящего? ( У гласной буквы, стоящей после Ч может быть только одна работа – обозначать гласный звук. Обращаемся к таблице «Работа гласных букв» Для данной работы буква Я не подходит. Она всегда выполняет две работы. Какая же гласная подходит (только А). Аналогичная работа проводится со словами чулки и щука.

-Как бы вы сформулировали тему нашего урока.

- Молодцы!

Физкультминутка.

-Вы хорошо поработали, сделали открытие. А теперь немного отдохнем.

1.Клен

2.Зарядка для глаз.

3.Замок.

Работа со схемой «Работа гласных букв».Дискуссия.

Обсуждение написаний ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ как не устанавливаемых на слух (потребовалось обоснование выбора буквы); распространение понятия орфограммы на буквосочетания ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

Физкультминутка.

1.Ветер тихо клен качает: вправо, влево наклоняет. Раз наклон и два наклон. Зашумел листвою клен.

2. Упражнения для глаз.

3. На стене висит замок.

Кто его открыть бы смог?

Потянули, покрутили, постучали и открыли!!!

Строить полный (устный) ответ на вопрос учителя.

Анализировать «работу гласных букв».

Устанавливать причинно-следственные связи.

Строить логическую цепь рассуждений.

Выбирать букву для обозначения гласных звуков после Ч и Щ.

Выдвигать гипотезы и их обосновывать. Ставить и формулировать проблему.

5

Первичное

закрепление.

Создание

ситуации

успеха.

(7 мин)

1.Видефрагмент.

Тренажер. ЧА-ЩА,

ЧУ-ЩУ.

2. Работа по карточкам.. Ребята.! У вас на столах лежат карточки с заданиями. Вставьте в слова пропущенные буквы в соответствии с новой орфограммой.

3.Подчеркни мягкие шипящие согласные.

Обменяйтесь листочками

Оцените друг друга с помощью волшебных линеечек. (Критерии: правильность, аккуратность)

4.Работа в группах.

Игра «Живые схемы» (4-5 мин)

Составление слов и предложений с сочетаниями ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

- Придумай своё задание для одноклассников по этим записям. (Слова на доске: крольчата, скворчата, пищали, рычали, волчата, угощали,).

Каждая группа составляет высказывание и демонстрирует с помощью «живых схем» у доски.

Если группа готова – сигнал: «готовы».

Остальные группы подают сигналы светофорами.

-Ребята!

А где в жизни мы можем столкнуться с данной орфограммой?

Какого детского писателя вы знаете, фамилия которого начинается с данной орфограммы. (К.И.Чуковский).

Назовите его произведения, которые вы знаете.

-Молодцы.

На доску вывешивается таблица с орфограммой ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

1.Работа по электронному тренажеру. Дети

хором произносят букву, необходимую вставить в презентацию.(А-Я,У-Ю)

2. Дети работают по карточкам:

ч…йник, ч…йка, сч…стье, журч… ние, сейч…с, печ…льный, уч…щийся, овч…рка, уч…сток, нач..ло, печ…ть.

3. Дети подчеркивают мягкие шипящие согласные в словах:

девочка, трущоба, сверчок, чертил, сморчок, война, горшочек, мальчонка.

Обмениваются карточками.

Взаимооценка.

4.Работа в группах.

Игра «Живые схемы» (4-5 мин)

Составление слов и предложений с сочетаниями ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. (Слова на доске: крольчата, скворчата, пищали, рычали, волчата, угощали,).

Каждая группа составляет высказывание и демонстрирует с помощью «живых схем» у доски.

Если группа готова – сигнал: готовы.

Остальные группы подают сигналы светофорами.

Выделять в процессе записи изученные орфограммы.

Владеть навыками самоконтроля и самооценки. Уметь выделять в словах мягкие шипящие согласные. Уметь определять количество слов в предложении. Составлять схемы предложений. Различать самостоятельные слова(названия предметов, действий, признаков). Контролировать и оценивать правильность построения высказывания.

6

Самостоятельная работа

( 8-9 мин)

1.Проектная задача.

-Ребята, Маша и Алеша тоже изучали новую орфограмму и написали слова. Исправьте ошибки Маши и Алеши.

2.Впишите ЧА или ЩА в слова.

Обменяйтесь карточками. Оцените друг друга с помощью волшебных линеечек.

3.Доп. задание ( для тех, кто быстро справился с работой)

Письмо слогов и слов с буквами Ч и Щ.

Работа с учебником с. 28.

Дети:

1.Исправляют ошибки Маши и Алеши:.кручя, удача, чюлан, внучата, чужим, чищу, стучат, чуня, прячю, щука, чюдный.

2. Вписывают ЧА или ЩА в слова.

Сту…т ,ры…ть, …йка, пе…ть, кур…вый, ум…лся, уда…, вну…та, гу….

Поменяйтесь карточками и оцените друг-друга с помощью волшебных линеечек..

3.Дополнительное задание. Письмо слогов и слов с буквами Ч и Щ.

Работа с учебником с. 28

Владеть навыками самостоятельной работы. Контролировать и оценивать правильность собственной и чужой записи. Видеть и исправлять ошибки в записи.

7

Самооценка

(3 мин)

- Над какой орфограммой мы сегодня работали. Давайте оценим качество своей работы с помощью оценочных листов. Посмотрите на свои оценочные листы. Каждый про себя подумает, над каким умением вам еще надо поработать на следующем уроке, чтобы результат был еще лучше.

Дети заполняют лист самооценки.

Уметь оценивать качество работы над темой, аргументировать свою оценку. Ставить учебную задачу на будущее.

8

Рефлексия

(3 мин)

Итоговая беседа о способах обозначения буквами гласных звуков шипящих Ч и Щ.

- С какой орфограммой мы познакомились на уроке?

- Почему мы выбираем букву а в сочетаниях ЧА-ЩА? Букву У в сочетаниях ЧУ-ЩУ?

Чтобы эта орфограмма лучше запомнилась, Леня и Соня прочтут о ней стихи.

Дети аргументировано доказывают выбор гласных звукв после букв Ч и Щ.

ЧА-ЩА

ЧА и ЩА, ЧА и ЩА-

Роща, чаща и свеча.

Пища, туча, саранча –

С буквой а и ЧА и ЩА.

ЧУ-ЩУ

Я грамотно писать хочу,

Слова на ЧУ и ЩУ учу:

Чулок, и чудо, и чугун,

Чудак, и щука, и ворчун.

Обобщать, осознавать качество и уровень усвоения. Уметь точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

9

Итоги урока

(2 мин)

-Чему научились сегодня за урок? Что узнали?

-Что понравилось?

-Что особенно запомнилось?

-Что стало самым неожиданным для вас?

- Что осталось непонятным?

Дети делают выводы.

Подводить итог работы. Строить логическую цепь рассуждений. Рассуждать. Делать выводы.