Упражнение для младших школьников по русскому языку «Магнитная цепочка слов»

«Речь — это канал развития интеллекта…. Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и  полнее будут усваиваться знания».

Н. И. Жинкин.

Проблема развития речи - одна из важнейших проблем в современной школе на сегодняшний день. Работа над правильностью речи является одним из основных направлений учебно-методической деятельности учителя по совершенствованию речевой культуры младших школьников. Это практическое обучение русскому языку, обучение регулярное и систематическое, обучение на образцах и посредством специальных упражнений, путём предупреждения и исправления ошибок, обучение литературным формам речи.

Одной из главных задач современной школы является подготовка выпускника школы, который умел бы общаться, слушать и говорить так, чтобы его слушали, умел оценивать чужую и, конечно, свою речь.

Немаловажное значение придавали проблеме формирования правильной речи мыслители-гуманисты, просветители, педагоги XVІII-XIX вв. (Я.А.Каменский, Ж.Ж.Руссо, М.В.Ломоносов, К.Д.Ушинский В.Г.Белинский и др.).

К сожалению, за последние несколько лет работы в школе, приходится отметить, что многие дети приходят учиться с низким речевым уровнем, не умеют правильно построить предложение, не владеют монологической речью, допускают ошибки в разговоре, связанные с неправильным произношением, а затем и написанием. Зачастую речь их лаконична, суха, лишена образности, яркости.

Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся является развитие речевой деятельности.

Эта проблема стала для меня актуальной, поскольку у меня в классе обучаются слабоуспевающие дети (несколько учеников) с низким уровнем развития речи.

Поэтому передо мной встала задача научить детей чувствовать слово, строить предложения, понимать текст (тему, идею, структуру). Эту задачу я начала решать не только на уроках русского языка, литературного чтения, но и на других уроках, а так же во внеурочное время. 

Цели и задачи

1. Раскрыть основные методы и приемы для развития речи во внеклассной работе по русскому языку.

2. Развитие речевой деятельности как средство общения.

3. Использование разнообразных форм и приемов работы.

4. Активизировать и закреплять программный материал, создавая для этого новые ситуации общения.

5. Создавать во внеклассной работе условия для постоянного слушания правильной русской речи.

6. Постоянно обогащать память учащихся новыми словами, грамматическими формами конструкциями.

7. Формировать навыки внеклассного чтения, подготавливая учащихся к самостоятельному чтению русских книг.

Развитие речи – важная задача обучения русскому языку.

Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации.

У учащихся младших классов ограниченный объем слов, однообразные синтаксические конструкции. Речь их состоит из коротких однотипных предложений со слабо выраженной связью между ними. Текст, который они создают, часто распадается на короткие рубленые фразы.

На своих уроках я использую речевой материал так, чтобы, развивая речь, совершенствовать мышление, так как сам по себе речевой материал способствует развитию таких операций мышления, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и т.д.

Так, например, при выделении звука из речевого потока не только развивается фонематический слух детей, но и такие мыслительные операции, как анализ и синтез. При расширении словарного запаса школьников формируется умение классифицировать группы родственных слов, тем самым развиваются такие операции мышления, как обобщение и классификация.

При работе над развитием грамматических навыков учу ребят понимать и правильно употреблять предложно – падежные формы, составлять предложения по картинкам, сериям картинок, тем самым работать над смыслом слов, т.е. над понятийным аппаратом, следовательно, школьники учатся устанавливать причинно – следственные связи, развивать логику рассуждений.

«Чем жаловаться на всеобщую темноту, не лучше ли самому зажечь хоть одну маленькую свечу», – эти слова толкнули меня на разработку собственного варианта решения проблемы. Итак, с чего же начать?

• обогащение речи учащихся лексическими и грамматическими средствами;

• предупреждение и преодоление ошибок (в произношении слов, в словообразовании, в построении предложений);

• формирование навыков связной речи (устной и письменной).

Выделим три линии в этом направлении:

• работа над словом;

• работа над словосочетанием и предложением;

• работа над связной речью.

В данной работе я привожу задания, направленные на развитие устной и письменной речи. Эту работу начинаю с 1 класса.

Следует отметить отдельно работу со словами, так как словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а особая часть всей систематической работы по развитию речи учащихся. Богатство словаря – признак высокого развития как общества в целом, так и каждого отдельного человека. Поэтому этому виду работы придаю огромное значение. Она складывается из: обогащения, уточнения, активизации словаря, устранения нелитературных слов.

В период обучения грамоте при изучении темы «Слово» использую следующие игры – задания:

«Узнай предмет по описанию»: Лохматый, косолапый, бурый. Кто это?

Яркое, теплое, лучистое. Что это?

«Узнай предмет по его действиям»: Летает, жужжит, жалит. Кто это?

Ржет, бегает, скачет. Кто это?

«Узнай предмет по его частям»: Перья, хвост, крылья, когти. Кто это?

Крылья, хвост, мотор, стекло. Что это?

«Продолжи ряд слов» К названным словам подобрать подходящие слова из той же тематической группы (не менее трех слов):

Стол, стул, диван…

Книга, альбом, блокнот…

Дождь, ветер, иней…

Белый, синий, черный…

«Лишнее слово» Выбрать лишнее слово и объяснить свой выбор:

Дуб, сосна, роза, клен;

поезд, троллейбус, автобус, автомобиль;

голубой, лёгкий, желтый, синий;

понедельник, среда, вечер, суббота.

«Собери слова из слогов и букв»

МА, ЛЯ, И, ЛЬ, У, НА, Г, ГО, К, ГА, Д, СИ, РИ, СА, О, М, ЛЕ, А, РЬ, РЕ, РО, Й, ЩА.

Нарисуй 3 схемы.

«Паутинка» (слайд 2)

Цель: согласование числительных с существительными.

«Яблонька» (слайд 3)

Если взять большое слово,

Вынуть буквы раз и два,

А потом собрать их снова,

Выйдут новые слова.

Конь, кон, блок, лак, Яна, ноль, бяка, лоб, балкон и др.

- Раздели слова на слоги, поставь ударение.

- Найди слова, в которых звуков больше (меньше), чем букв.

- Объясни, почему?

- Составь предложения с этими словами.

В период обучения чтению использую в своей работе таблицы:

Звук со звуком мы сложили –

Вот и слоги получили.

Слоги вдруг словами стали –

Мы их громко прочитали.

Сначала ребята читают слоги, затем составляют слова.

ва	Ро	та
са	Ра	но
на	Ри	ко

- Составьте из данных слогов слова. (Кора, нота, нора, рано, рана, Рита, вата, коса, роса, рота, тара, корона, корова).

- Значение каких слов вы не знаете?

- Разделите слова на слоги, назовите ударный слог.

- Назовите слова, в которых в безударном слоге гласный звук произносится не так как пишется. (Найдите «опасные» места).

- Составьте предложения из данных слов.

- Из составленных предложений составьте рассказ.

ки	Ко	ро
лос	То	на
во	Та	ры

(Колос, колоски, волос, волоски, рота, ворона, корыто, ворота).

С целью обогащения словарного запаса учащихся мы с ребятами составляем «гнёзда» однокоренных слов (слайд 4)

Большую роль в развитии речи играет работа над предложением, которая является основным звеном в системе упражнений, подготавливающим детей к письменным изложениям и сочинениям. Она ведется систематически в течение всего времени. Без умения выражать отдельные мысли в предложении и передавать их в логической последовательности, невозможна связная речь.

Вот некоторые виды работы над предложением:

• только полные ответы на вопросы;

• постановка учащимися вопросов к предложению;

• распространение предложения по вопросам и без вопросов;

• составление предложений на ту или иную тему;

• составление предложений по картинке, по прочитанному тексту;

• составление словосочетаний разного типа и их включения в предложения;

• соединение 2-3 простых предложений в одно простое с однородными членами или сложное;

• переработка данных предложений с заменой одних слов другими, с заменой одних грамматических форм другими;

• восстановление деформированного предложения, текста.

При изучении темы «Предложение» использую игры - задания :

«Собери шарики» (слайд 5)

Составь из слогов слова (раздели на слоги, поставь ударение).

Корова, кора, дача, удача, сода, задача, каша, шары, роза, коза, ваза, дары, чары, уда, сова, чаша…

Подбери однокоренные слова.

Подбери к словам имена прилагательные, составь словосочетания.

Из слов, словосочетаний составь предложения.

«Кто быстрее составит слово - предложение» (слайд 6)

Много с буквами хлопот,

Уж такой они народ.

Но когда с умом, толково

Их построишь в чёткий ряд,

Превратятся буквы в слово

И с тобой заговорят.

О,д,м; у,д,б; в,о,р,д; с,д,а; р,о,д,в,а; т,е,д,и.

(дом, дуб, двор, сад, дрова, дети)

Из данных слов составь предложения, рассказ.

Любят мои ребята и такую игру: взять наугад 3 слова, не связанные по смыслу. Например: озеро, карандаш, медведь. Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти 3 слова (можно менять их падеж, использовать другие слова)

- Медведь уронил в озеро карандаш.

- Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, который купался в озере.

«Магнитная цепочка слов».

Первое слово предлагает учитель. Каждый следующий ученик повторяет предыдущее слово и добавляет свое, как - то связанное с предыдущим, например:

Цветок.

Цветок, запах.

Цветок, запах, растение.

Цветок, запах, растение, сад.

Цветок, запах, растение, сад, оттенки...

Если систематически предлагать подобные упражнения в качестве разминки, то в результате увеличивается словарный запас школьников, а слова из пассивного словаря переходят в активный. Изменяется и скорость мышления, так как хорошо читающие дети быстрее подбирают нужные слова, а остальные тянутся за ними.

Работа с предлогами (слайд – 7,8)

Составим словосочетания с предлогами: к, над на…

Бабочка летит к цветку, над цветком, села на цветок и др.

Составь словосочетания с предлогами: к, на, за, под и др.

Щенок подошёл к крыльцу, сел на крыльцо, зашёл за крыльцо, сидит под крыльцом и др.

Деление сплошного текста на отдельные предложения.

Это упражнение помогает учащимся находить границы предложения и в собственной речи. (слайд 10)

Прочитай. Раздели текст на предложения.

Вспомни, как правильно оформить предложение на письме.

Запиши полученный текст.

В кустах послышался шорох кто там вдруг показался ёжик на его иголках зеленели яблоки какой он запасливый.

Деформированные предложения

• составляем предложение из слов;

• распространяем предложение.

Виды работы над текстом:

• деление сплошного текста на отдельные предложения;

• составление связного текста по вопросам;

• составление связного текста из данных предложений;

• составление связного текста по опорным словам;

• составление связного текста из деформированных предложений;

• составление рассказа по данному началу;

• составление рассказа по его концу и др.

Деление сплошного текста на абзацы.

Упражнение направлено на развитие и совершенствование умения устанавливать логическую связь между частями рассказа. Деление сплошного текста на абзацы является подготовительной работой к обучению детей составлению плана рассказа.

Составление связного текста из данных предложений.

Составляя рассказ из отдельных предложений, ученики усваивают важнейшие требования к связной речи – последовательное изложение мыслей.

Прочитай предложения. Запиши предложения в таком порядке, чтобы получился текст. Озаглавь текст.

Они выросли и повзрослели.

Вот и пролетело лето.

Здравствуй, школа!

Дети пришли в родную школу.

Сколько нового и интересного ждёт их в новом учебном году.

Составление связного текста из деформированных предложений.

Это усложненный вариант составления связного текста из данных предложений. Основная цель этих упражнений – усвоение учащимися порядка слов в простом предложении, а предложений в тексте.

Прочитай. Составь предложения из слов каждой строки. Запиши предложения в таком порядке, чтобы получился текст.

Жучка, залаяла, нашла, и, ежа.

Убежал, в, ёжик, кусты.

Дети, по, гуляли, лесу.

Мальчики, собаку, отогнали.

Уже с 1 класса учу ребят составлять предложения и рассказы по серии

сюжетных картинок.

- Рассмотри внимательно картинки. К каждой картинке составь предложение.

- Подумай, в каком порядке нужно их расположить, чтобы получился рассказ.

- Как ты назовёшь этот рассказ?

- Запиши получившийся текст.

Данный вид работы можно проводить в парах,группах, индивидуально.

Составление текста по опорным словам (словосочетаниям) – один из видов творческой работы.

Учащиеся овладевают знаниями и умениями последовательно, продвигаясь от простого к сложному. Эти упражнения помогают вырабатывать у учеников внимательность, сообразительность, развивают логическую память, учат описывать предметы или явления, сравнивать их, расширяют словарный запас.

Карточки– опоры (слайд 11)

• прочитайте слова

• найдите слова с безударными гласными в корне слова

• с парными согласными

• с непроизносимыми согласными и т.д.

• вставьте пропущенные буквы

далее предлагаю ребятам разноуровневые задания:

• записать слова в три столбика (сущ., прил., гл.), обозначить орфограммы;

• составить и записать словосочетания с данными словами;

• составить и записать небольшой рассказ на тему «Весна», подчеркнуть главные члены предложения.

Подобные задания помогают запомнить правило, закрепляют орфографический навык, но в то же время развивают умение составлять предложения, формировать из них текст, сочинять свою историю.

Письменные ответы на вопросы.

Цель этих упражнений – научить детей правильно строить предложения для точной и ясной передачи содержания текста. Затем даются вопросы, предоставляющие большую свободу в письменной передаче текста. Одна из основных целей этой работы – показать учащимся возможность различных способов выражения мыслей. При этом работа каждого учащегося показывает уровень развития его речи. Отвечая на вопрос, учащиеся могут использовать разное число предложений и иную лексику.

Прочитай текст. Письменно ответь на вопросы.

Пора листопада

В сентябре кружат в воздухе пёстрые листья. Подхватывает их ветер. Он понёс листву по дорожкам. Дети любят собирать разноцветные букеты из осенних листьев. Особенно из кленовых. Кленовые листья считаются самыми красивыми.

1. Когда наступает пора листопада?

2. Что любят собирать дети осенью?

3. Какие листья считают самыми красивыми?

Свободные диктанты являются подготовительным этапом к изложению. Упражнения этого вида способствуют формированию навыка запоминания диктуемого; у учеников вырабатывается внимательность, сообразительность, развивается логическая память.

Рассказ с элементами описания

Сущность описания состоит в более или менее развернутом указании признаков предметов и явлений. Описание может быть художественным, деловым, научным. Описывать можно не только предметы, но и явления, трудовые процессы.

Выборочное выписывание из текста по заданию – это работа над отдельной темой. Предполагается запись не всего текста, а только отдельных слов, словосочетаний или предложений в соответствии с заданием. Выбор из рассказа материала, отвечающего содержанию вопроса, дисциплинирует мышление учащихся.

Составление краткого рассказа

Обучению краткому изложению является одной из самых сложных задач в работе над изложением. Пересказать и записать кратко труднее, чем передать содержание в полном объеме. Ученик должен сказать о главном по-своему, своими словами.

Работа над пересказом (слайд - 12, 13, 14, 15)

• расположите части так, чтобы получился связный рассказ;

• р абота по вопросам, составление плана рассказа;

• орфографическая работа;

• опорные слова

Коллективное составление текста (слайд 16)

• Составим рассказ по теме «Осень»

• Какие приметы осени вы можете назвать?

• Какие изменения происходят в природе с наступлением осени?

(реже светит солнце, птицы улетают в тёплые края, звери готовятся к зиме, часто идёт дождь, становится холоднее, деревья сбрасывают листья и т.д.)

• По каждой картинке составим предложения.(выбираем лучшие, распространяем предложения и т.д.)

• Чтобы получился рассказ, расставим предложения в нужном порядке. С чего начнём рассказ?

Фразеологические обороты украшают нашу речь, делают её выразительной, богатой, образной. Чем богаче словарный запас, тем яснее, ярче выражает человек свои мысли.

«Фразеологический зверинец» (слайд 17)

Вместо точек вставить названия животных.
Голоден как ... Нем как ...
Хитёр как ... Грязный как ...
Труслив как ... Упрям как ...
Здоров как ... Болтлив как ...
Изворотлив как ... Колючий как ...
Надут как ...

Замени одним словом следующие фразеологизмы:

Мозолить глаза.

Точить лясы.

Клевать носом.

Бить баклуши.

Замените предложения фразеологизмами. (Учитель показывает рисунки – подсказки).

- Очень большая теснота в помещении;

- Состояние тоски, тревоги;

- Ничто не действует на кого- то;

- Проливной дождь;

- Тщательно, заботливо охранять что-то.

«Что это?» (слайд – 18, 19)

-Его вешают, приходя в уныние;

-его задирают, зазнаваясь;

-его всюду суют, вмешиваясь не в своё дело. (нос)

-Не цветы, а вянут;

-не ладоши, а ими хлопают, если чего-то не понимают;

-не бельё, а их развешивают очень любопытные. (уши)

-Он в голове у легкомысленного человека;

-его советуют искать в поле, когда кто- нибудь бесследно исчез;

-на него бросают слова и деньги, кто их не ценит. (ветер)

Укажи фразеологизмы со значением:

а) «бездельничать»

б) «обманывать»

в) «быстро»

сломя голову водить за нос

сидеть сложа руки во весь дух

втирать очки вводить в заблуждение

во все лопатки высунув язык

бить баклуши со всех ног

Вспомни, какие фразеологизмы мы употребляем, когда говорим:

а) о том, к чему трудно придраться;

б) о том, кто сам пользуется, а другим не даёт;

в) о том, кто легко, непринуждённо себя чувствует;

г) о том, кто очень быстро бежит;

д) о том, кто постоянно бывает в хлопотах, суетится;

е) о том, кто чувствует себя неловко, суетится, нервничает.

Найди пару

Из данных фразеологических оборотов нужно составить пары,
противоположные по смыслу.
Например: Ни зги не видно - хоть иголки собирай.
ни зги не видно жить своим горбом
заварить кашу воспрянуть духом
коломенская верста от горшка два вершка
по чайной ложке на ночь глядя
чуть свет как кошка с собакой
повесить нос хоть иголки собирай
на чужой шее сидеть единым духом
душа в душу расхлёбывать кашу
сидеть сложа руки не покладая рук.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Т.А. Ладыженская. Методика развития речи на уроках русского языка. М., 1990.

Т.А. Ладыженская. Детская риторика – М.2005.

Волина В.В. Учимся играя.-М.,1994.

Мали Л.Д., Климова С. А. Речевое развитие младших школьников. – Пенза 1994.

Е.С.Грабчикова. Фразеологический словарь русского языка. Минск. Аверсев,2005.

Е.С.Грабчикова. Сборник упражнений и тестов по развитию речи. Минск. ООО «Юнипресс», 2002

Шмаков С. А. Игры – шутки, игры – минутки. М., 1997.

Путешествие в Стране Слов. Книга для учащихся. М., 1991.

Начальная школа № 6 .1993.

Начальная школа № 1. 1992.

Первое сентября . Приложение :Начальная школа .№9 1997.

Граник Г.Г. Секреты орфографии. -М. 1991.

Ладыженская Т.А. Детская риторика – М.2005.