Ход урока.
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность детей | Формируемые УУД |
| 1. Орг. момент. Самоопреде-ление к деятельнос-ти | Проверяет готовность обучающихся к уроку. - Сначала на свое место сядут те, чье имя начинается с гласного звука. - Теперь сядут те, чье имя начинается с мягкого согласного звука. - А теперь те, у кого имя начинается с твердого согласного звука. Закончите фразу: - На уроке ваши глаза внимательно смотрят и все… (видят.) - Ваши уши внимательно слушают и все… (слышат.) - Ваши головы хорошо… (думают.) - Молодцы! - Итак, мы начинаем работу. - Ребята, прочитайте эпиграф к уроку… «Не торопись отвечать, торопись думать». - Определите литературный жанр. - Как можно соотнести пословицу с нашим уроком?
- Я желаю вам хорошо думать и правильно говорить. Для этого нам надо подготовить …. 1.Звукоподражание: -Порычали, пошипели поквакали… 2.Чистоговорка: Предлагаю вам такое задание: я произношу строчку, а вы повторяете только последний слог три раза. Например: на болоте две лягушки. - Какой последний слог вы будете повторять? - А теперь приготовились!!! Будьте внимательны! - Будем чётко говорить: (ИТЬ-ИТЬ-ИТЬ) - Рот работает всегда: (ДА-ДА-ДА) - Всем понятные слова? (ВА-ВА-ВА) - Произносим хорошо! (ШО-ШО-ШО) Вывод: Ну что ж вы внимательны и хорошо справились с заданием. 3. Составление скороговорок. А теперь я предлагаю вам следующую работу. У вас на партах лежат конверты со словами, вам необходимо из этих слов составить скороговорку и научиться её читать. - Приступайте к работе. (я хожу проверяю) - Проверяем. - Кто с первого ряда прочитает, что получилось? (Наш Полкан попал в капкан). - Кто со второго ряда прочитает, что получилось? (У осы не усы, не усищи, а усики). - Кто с третьего ряда прочитает, что получилось? (Шесть мышат в камышах шуршат). Вывод: Уберите карточки. Приготовьтесь работать дальше. Ребята 1-го ряда молодцы, 2-го ряда молодцы, 3-го ряда молодцы. (На слайде «Речь льётся») – Прочитайте предложение. - Объясните, почему так говорят. - Итак, речевой аппарат готов. (- Она напоминает непрерывное течение воды: слово следует за словом, и они, связываясь по смыслу, образуют предложение, выражающее мысли и чувства, а предложения, в свою очередь, тоже связываются по смыслу друг с другом в речи | Оценивают свою готовность, настрой на работу.
(видят.)
(слышат.) (думают.) Один ученик читает: - Это пословица. - Прежде чем ответить, нужно хорошо подумать… - Речевой аппарат.
-Порычали, пошипели поквакали…
КИ-КИ-КИ
-ИТЬ-ИТЬ-ИТЬ -ДА-ДА-ДА -ВА-ВА-ВА -ШО-ШО-ШО
Из каждого ряда читает тот, кто сделал первым.
Дети читают.
Объясняют, почему речь сравнивается с ручейком | Личностные: формирование интереса (мотивации) к уроку. Регулятивные: самостоятельная организация рабочего места. Познавательные: логическое сопоставление пословицы с деятельностью на уроке
|
| 2. I этап до чтения. Актуализа-ция знаний.
| Помогает сформулировать тему и цель урока. Посмотрите на слайд и послушайте пожалуйста, я прочитаю вам стихотворение ,а вы подумайте ,о чём мы будем говорить сегодня на уроке (слайд № 2)
Природа говорит с тобой.
Опушка леса. Ясный день,
Лучи играют по росе,
Сосна отбрасывая тень,
Волной стелиться по траве.
А если взглянешь на просвет,
Через сплетения ветвей,
Увидишь в мареве рассвет,
Предвестник ярких светлых дней.
Прислушайся к тиши лесной,
И ты услышишь много песен,
Природа говорит с тобой,
Она поёт, как мир чудесен. | Определяют тему и цель.
| Планируемые результаты:
Личностные: умение оценивать жизненные ситуации; выражать свои эмоции; установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Регулятивные: целеполагание. Познавательные: выделение и формулирование темы и познавательной цели урока |
| 3. Постановка учебной задачи.
| - Итак, о чём пойдёт речь на уроке? Правильно, о природе. Но давайте уточним нашу тему, сделаем её конкретней, уже.
- Вы, наверное, все знаете мальчика, который в 4 года научился читать и сам умел варить себе суп. (слайд № 3) Как его зовут? ДЯДЯ ФЁДОР.
- И был у него удивительный кот, который раньше жил у профессора, изучавшего язык зверей. И звали этого кота … МАТРОСКИН. Этот замечательный кот умел разговаривать и писать. Вот и вам кот Матроскин написал несколько слов:
«Здравствуйте, ребята! У меня есть галчонок. Он умеет разговаривать. А у кого из вас есть кошка, собака или птички? О чём они вам рассказывают?» (слайд № 4)
- Кто написал это письмо? О чём вы узнали из письма? А что хочет узнать Матроскин? У кого из вас есть домашнее животное? Давайте расскажем о них.
- Составьте небольшой рассказ о своём питомце: как он появился у вас, что ему нравится, кого он любит больше всех. Но самое главное – рассказ ведите от имени животного, как будто вы это они.
(Во время рассказов детей необходимо наблюдать за тем, чтобы рассказ шёл от имени домашнего питомца. Если детям будет что-то непонятно или что-то особенно их заинтересует, то они могут, как и учитель, задавать вопросы.).
| Определяют тему и цель.
(Один из учеников открывает конверт и читает письмо Матроскина).
После каждого рассказа все хлопают, благодарят за рассказ «любимого питомца» | Регулятивные: освоение способов выделения звуков в словах, осознание качества и уровня освоения Познавательные: ориентировка в учебнике, группировка звуков на основе общих признаков. Коммуникативные: участие в диалоге |
| 4. Динами-ческая пауза
| Предлагает отдых для детей. - Встаньте около парт. Вообразите и изобразите в движении испуганного зайчика, прячущегося под кустом; тигра, который пробирается по джунглям; умывающуюся кошечку; кипящую кастрюлю | Дети изображают предметы пантомимой
| Личностные: принятие таких базовых ценностей, как «природа» Регулятивные: следовать режиму организации учебной деятельности |
| 5. Выявление причин затруднения и постановка цели деятельности.
| - Так о чём мы будем сегодня говорить и читать?
(Дети предполагают, какая будет тема урока)
- Значит, мы должны выяснить «Умеет ли разговаривать природа?» (слайд № 5). Откройте Азбуку на стр. 84. Проверьте, правильно ли мы определили тему? Прочитайте тему по учебнику все вместе. - А какая будет цель урока?
(Научиться разговаривать с Природой и понимать, как и о чём она говорит)
- А что такое природа? А домашние животные – это природа? Мы уже знаем, что они умеют разговаривать. Как вы думаете, только домашние животные могут разговаривать?
- Посмотрите на доску (разминка артикуляционного аппарата), прочитайте, что там написано. (слайд № 6) Пи-пи-пи Ш-ш-ш
Шур-шур-шур
Кар-кар-кар - Кто так говорит? (мыши, змеи, листья, вороны). Мы сейчас прочитаем это так, как будто мы маленькие мышки, сердитые змеи, лёгкие листочки на земле, огромные вороны. О чём они могут нам рассказать? (Предположения детей) | Рассматривание иллюстрации к тексту, слайда, чтение заголовка. На основании заголовка и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании стихотворения. Готовность к чтению и обсуждению текста.
| Планируемые результаты:
Регулятивные: определять и формировать цель на уроке с помощью учителя; принятие цели урока.
Предметные: рассматривание портрета писателя.
Регулятивные, познавательные.
|
| 6. Открытие нового знания
| - Мы много говорим, мы много участвуем в беседах, много читаем и слушаем из разных источников информации потоки слов и предложений, но при этом остаемся глухи к истинным звукам мира. Природа ищет пути донести до нас смысл нашего бытия, мы отмахиваемся, заглушая эти попытки электронной музыкой, телевизорами, шумами деланного веселья и рокотом моторов.
Тогда Вселенная находит свои способы вернуть нас к пониманию: морской прибой нашептывает нам мудрые мысли, Луна своими фазами подсказывает правильные ритмы жизни, цикличность суток и времен года настраивают нас на нужный режим. Мы же в суматохе не обращаем на это внимание, демонстрируя ей полное непонимание процессов, происходящих во Вселенной, частью которой является каждый из нас.
|
|
|
| 7. Построение проекта выхода из затруднения
| - Посмотрите на нижнюю картинку на стр. 85 и прочитайте рядом заголовок. О ком будет стихотворение? (о воробьях) - А что вы знаете о воробьях? Каких птиц вы ещё знаете? А кто автор этого стихотворения? (слайд № 7) - Как вы думаете, что мы узнаем в этом стихотворении? А о чём могут петь воробьи? (Предположения детей) Чтобы проверить наши предположения, что надо сделать? (Прочитать стихотворение).
|
|
|
| 8. II этап во время чтения.
| Организует коллективную работу. - Читаем шёпотом.
| Самостоятельное чтение.
| Регулятивные, предметные: самостоятельное чтение в соответствии с программными требованиями к качеству чтения (техника и осмысленность).
Познавательные, предметные: умение отвечать на вопросы учителя с опорой на текст.
Коммуникативные: проявление внимания к суждениям товарищей, стремление найти и разгадать авторские подсказки в тексте.
|
| 9. Беседа после чтения.
| - О чём же поют воробушки? Чьё предположение оказалось правильным? Какое время наступает? Как вы догадались? Прочитайте ту строчку, которая вам в этом помогла.
- Сейчас вы прочитаете это стихотворение вполголоса, чтобы понять, как надо прочитать его, чтобы выразить настроение воробушек. Перечитывание текста.
- Как же надо читать это стихотворение? (Весело, радостно) Почему? А чему они радуются?
- Кто хочет нам прочитать стихотворение выразительно?
Дети, а что надо делать, чтобы все птички, которые зимуют с нами, могли радоваться весне?
|
| Планируемые результаты:
Личностные: эмоциональное переживание.
Коммуникативные: умение выразительно читать текст.
|
| 10. Динамическая пауза.
| Вышли мыши как-то раз
Посмотреть, который час.
Тише, мыши, тише,
Рыжий кот сидит на крыше!
Мяу!
|
| Планируемые результаты:
Личностные: умение эмоционально «проживать» песню. Выражать свои эмоции в движениях
|
| 11. | - А сейчас посмотрите на доску (слайд № 8). Вы видите портрет И.Токмаковой. Как выдумаете, почему портрет этой женщины появился на уроке? (Она пишет о природе)
|
| Планируемые результаты:
Регулятивные: учиться высказывать свою версию на основе темы урока.
Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме.
Познавательные: соотносить автора с темой урока
|
| 12. Первичное закрепление. Работа в группах
| - На стр. 84 есть стихотворение И.Токмаковой. Прочитайте, как оно называется. Посмотрите на иллюстрацию к нему. Как вы думаете, кто главные герои? Что такое ива? А что они будут делать? О чём же могут говорить Ива и Дождь? (слайд № 9)
- Сейчас в группах попробуйте обсудить и составить рассказ в лицах на тему «Разговор Ивы и Дождя». Кого вы определите на роль ивы и дождя, те артисты и будут выступать перед нами. В помощь вам я включу шум дождя (слайд № 10). Не забудьте изобразить характер и настроение героев. Желаю вам удачи!
(Три группы. Во время работы групп я помогаю детям, предлагая варианты тем, на которые могут разговаривать Ива и Дождь. Но решают сами дети, о чём будет идти разговор героев, и кто будет представлять свой рассказ)
Выступление артистов. Аплодисменты.
- Чем похожи были дождики и ивы? Чем отличались?
|
| Планируемые результаты:
Личностные: умение оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; выражать свои эмоции.
Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме (на уровне небольшого рассказа в форме диалога); слушать и понимать речь других; учиться работать в группе; выполнять различные роли.
Личностные: умение эмоционально «проживать» свою роль, выражать свои эмоции; понимать эмоции других.
Познавательные: воспринимать на слух рассказы в исполнении обучающихся.
Коммуникативные: учиться работать в парах
|
| 13. Самостоятельная работа с проверкой. Работа в парах.
| - На партах у вас есть слова. Прочитайте их и выберите те слова, которые можно отнести к дождю, иве и вашему настроению.
1 ряд: Дождь (какой?) грустный, печальный, весёлый, тревожный, радостный
2 ряд: Ива (какая?) радостная, грустная, весёлая, печальная, тревожная
3 ряд: Настроение (какое?) тревожное, грустное, радостное, весёлое, печальное
(На интерактивной доске те же самые слова. После того, как каждая пара покажет свои карточки, мы коллективно определим, какие у нас ива, дождь и настроение. Лишние слова дети убирают сами). (слайд № 11)
- Чем похожи эти слова? Чем отличаются?
|
|
|
| 14. Домашнее задание
| - А кто хочет узнать, о чём действительно говорили Ива и Дождь? Что для этого надо сделать? А если кто-то захочет ближе познакомиться с Ивой, тот может прочитать стихотворение «Ива» на стр. 85.
|
| Планируемые результаты:
Регулятивные: определять цель с помощью учителя.
Познавательные: умение ориентироваться в учебнике.
Предметные: умение осмысленно, правильно читать
|
| Подведение итогов
| - Как вы думаете, ответили мы на главный вопрос нашего урока? (Ответы детей). Что надо делать, чтобы слышать то, что говорит Природа? (Ответы детей).
|
| Планируемые результаты:
Предметные: демонстрация главного итога: ответы на вопросы учителя
|
| Рефлексия деятельности
| - Понравился вам урок? А что больше всего понравилось? А что-то не понравилось, может кому-нибудь? Почему? Оцените свою работу и настроение. У каждого из вас есть смайлики.
Улыбающийся – всё понравилось на уроке, унылый – было грустно, скучно. (слайд № 12) (Подводится общий итог в зависимости от того, какой цвет использовали дети)
- И я вместе с вами оценю нашу работу (слайд № 13) Молодцы! Спасибо за работу! Урок окончен.
|
| Планируемые результаты:
Личностные: оценка и рефлексия собственной деятельности и своего настроения
|
Плакучая ива вызывает спорные эмоции. С одной стороны – большое, массивное, объемное и красивое дерево. А с другой, ива – некая загадка, тайна, обладающая завораживающим внешним видом. Образ ивы напоминает печальную девушку, которая склонила голову, и ветер развевает ее волосы-ветви. Вы заметили, что ивы растут преимущественно около водоемов? Так вот «слезки» от дерева, попадая на гладь воды, образуют многочисленные следы – расходящиеся в стороны круги. Слезы попадают на ствол и корни, падают на землю. Как будто ивушка оплакивает несбывшиеся мечты и тоскует. Интересно, что плачет ива ночью или рано утром, вызывая опять же ассоциации с девушкой, которая днем бодрится и шикарно выглядит, а с наступлением сумерек начинает грустить.
Существует легенда, по которой в давние времена ива поднимала свои ветви высоко в небо. Под ветром шелестела зеленая листва, зазывая птиц к себе вить гнезда. Дерево тянулось повыше к солнцу, расставляя свои ветви не только в сторону, но и ввысь. Для ивы было неважно, почему небо голубое, ведь растения больше заботит хорошая земля при корнях и теплые лучики при ветвях.
В ту пору одна прекрасная девушка влюбилась в молодого охотника. Их свидания проходили под ивой, которую было видно издалека в любую погоду. Чувства у пары были взаимными, поэтому парень послал сватов к родителям суженой. Обе стороны обрадовались предстоящей свадьбе, ожидая с нетерпением заветного дня.
На беду, красавица давно привлекала разбойника, который рассердился новости о ее скором замужестве. Решив, что никто не смеет препятствовать его желаниям и чувствам, он разработал коварный план. Вместе со своими приспешниками бандит подкараулил охотника, чтобы убить соперника, а затем спокойно украсть девушку.
Молодой парень получил тяжелое ранение, но смог вырваться от разбойников. Из последних сил он старался успеть к своей возлюбленной, чтобы предупредить ее о предстоящей опасности. Умирая на руках девушки, охотник попросил красавицу укрыться в надежном месте.
В поисках защиты несчастная бросилась к той самой иве, где прошли самые лучшие мгновения жизни. Горькие молитвы сотворили чудо: девушка превратилась в молодое дерево. Теперь ей не были страшны разбойники, ведь в таком виде они не узнали красавицу.
Когда ушел страх перед надругательством со стороны бандитов, девушка принялась оплакивать своего возлюбленного. Слезы все не заканчивались, стекая по ветвям зеленой ивы. В результате, рядом образовался водоем, напоминающий о событиях минувших дней.
Вот с тех самых пор повсеместно передавались слухи о том, почему ива плачет. Каждое новое дерево поддерживало несчастную возлюбленную в ее обиде на жизнь.
