|
Планируемые результаты изучения темы |
| Предметные | Метапредметные | Личностные |
| Научатся: читать слова, верно выделяя ударный слог; отличать сказку от произведений других жанров, дифференцировать народную и авторскую сказку на основе сравнения начала и конца сказки; узнавать среди текстов различных жанров и сочинять собственные небылицы; различать научно-познавательный (учебный) и художественный текст, работать с ними с помощью «Рабочей тетради»; уместно использовать понятия «слово», «предложение», «текст»; читать плавно по слогам; овладевать способом чтения целым словом в рамках оперативного поля зрения первоклассника с постепенным увеличением скорости на основе специальных упражнений; участвовать в коллективных беседах по прочитанному; отличать прозаический текст от поэтического; знать жанровые особенности сказки, стихотворения и уметь различать эти жанры; понимать смысл термина «рифма», отыскивать и подбирать рифмы; формировать интерес к чтению как средству получения информации и удовлетворения эстетических запросов; использовать ознакомительное и смысловое чтение в процессе работы над произведением; читать с использованием отдельных средств выразительности (громкость, паузы, интонация конца предложения); составлять небольшие высказывания на тему прочитанного или прослушанного произведения.
Получат возможность научиться: приему чтения целыми словами с опорой на гласные; при помощи чтения передавать настроение автора; ориентироваться в учебнике, его элементах, опираться на них при выборе книги; осмыслять нравственное содержание пословиц, соотносить их смысл с изучаемым произведением; использовать знания о рифме, особенностях жанров в своей литературно-творческой деятельности; построению монологического высказывания о героях и их поступках; находить нужную информацию в книге для чтения, у взрослых, иногда – в Толковом словаре; формировать эстетический вкус в процессе общения с литературным произведением.
| 1.Регулятивные осознавать цели изучения раздела с помощью шмуцтитула; осознавать, формулировать и удерживать учебную задачу в процессе коллективной работы; осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль в индивидуальной работе, работе в парах и группах; уметь договариваться в паре, группе в ходе работы над текстом; учиться оценивать свои достижения в читательской деятельности; учиться корректировать, вносить изменения, дополнения по результатам оценки своей деятельности; оценивать поступок героя; коллективно, под руководством учителя планировать свои действия в процессе работы над текстом на отдельных этапах урока; воспроизводить содержание произведения по серии сюжетных картин, по плану; ориентироваться в учебнике и рабочей тетради; овладевать алгоритмом учебных действий в чтении целым словом в рамках оперативного поля чтения; 2.Познавательные осознавать роль чтения. понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике; пользоваться приемами анализа и синтеза при чтении слов и предложений; восстанавливать предложение, текст на основе анализа речевой ситуации; сравнивать и сопоставлять между собой произведения разных авторов на одну тему; сопоставлять эпизоды из произведения с иллюстрацией; строить рассуждение по теме урока под руководством учителя (2-4 предложения); уметь воспринимать на слух художественное произведение; включать произвольное внимание в процессе чтения и обсуждения литературного произведения; овладевать способами классификации (группировки) в работе по осознанию прочитанного; уметь работать с текстами разных жанров; выбор способов и форм для выполнения проектных и творческих работ с помощью взрослых. 3.Коммуникативные уметь воспринимать на слух художественное произведение; включаться в диалог с участниками образовательного процесса; строить связное высказывание из 3-4 предложений по теме на основе готового плана; уметь отвечать на вопросы, используя способ замены в предложении вопросительного слова смысловым; уметь формулировать вопросы по прочитанному предложению, используя способ замены каждого смыслового слова вопросительным.
| овладевать начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу; проявлять положительное отношение к предмету «Литературное чтение», живой интерес к урокам чтения, желание активно действовать на уроке – читать, отвечать на вопросы учителя/учебника, рабочей тетради, выполнять совместные (с учителем, с родителями, с одноклассниками) проектную и творческие работы; проявлять стремление понимать красоту поэтического слова в качестве эталона для употребления в своей речи; приобретать начальные навыки адаптации к изменениям в жизни с помощью чтения; осознавать свой социальный статус ученика с необходимыми качествами ответственности, аккуратности, исполнительности, организованности, самостоятельности, желания учиться и др.; бережно относиться к учебнику и тетради «Литературное чтение»; соблюдать корректность и бесконфликтность работы в паре, группе; оценивать поступок героя, используя доступные оценочные суждения типа «хорошо/плохо»; пользоваться цветными стикерами как простейшей формой самооценки на основе рефлексии; познакомиться со способами проявления адекватных эмоций и своего отношения к персонажам, в целом к произведению; проявлять творческие способности в процессе чтения по ролям, в инсценировании, при выполнении проектов и проектных заданий; понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого на уровне своего понимания; понимать смысл терминов «модель, моделирование, проект»; знать и называть морально-нравственные ценности; знать и соблюдать требования санитарно-гигиенических норм чтения.
|
| Условные обозначения | У- учебник РТ – рабочая тетрадь |
Этапы изучения темы (1+7 часов) |
| Тематическое планирование раздела и ресурсы | Содержание | Кол-во часов | Виды деятельности учащихся | Достижения учащихся | Диагностика достижений |
| Вводное занятие Обращение авторов «Дорогой первоклассник!» С.3-4 (У) Входная диагностика «Хорошо того учить, кто хочет все знать» С.3-5 (РТ) | Фронтальная работа Знакомство с учебником «Литературное чтение», его назначением, обращая внимание на: -систему условных обозначе-ний, -элементы учебника (оглавление,титульный лист, аннотация,расположение уче-бного материала, иллюст- рации,словарь) Шмуцтитул раздела, его содержание, Вступительная статья авто-ров на с. 4. С помощью комбинированного чтения: за авторов читает учитель, за учеников – хорошо читаю-щий ученик. Рубрика «Твоя библиотека», формулирование учебной задачи изучения раздела План рассказа Индивидуальная работа | 1 | рассматривание учебника, его элементов - обложки, форзаца, титульного листа, шмуцтитула, нумерации страниц, условных обозначений, оглавления, словаря; работа с оглавлением: определение количества разделов, знакомство с названиями, упражнения в их поиске с помощью указанных в оглавлении номеров страниц, нахождение первого раздела; работа со шмуцтитулом: чтение названия, прогнозирование целей и задач изучения раздела, определение количества шмуцтитулов с помощью оглавления, представленного в конце книги, сравнение двух шмуцтитулов и на основе выявленных отличий определение необходимости и роли этой страницы слушание и чтение вступительной статьи авторов (приемы: хоровое чтение, чтение цепочкой, комбинированное чтение, участие в беседе) сопоставление результатов прогнозирования и фактического содержания раздела работа с выставкой книг сравнение, рассказы о книге с выставки в соответствии с коллективно составленным планом. | научились ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию с помощью оглавления; знают назначение услов-ных обозначений, самосто-ятельно определяют орга-низационные формы обще-ния и виды деятельности на уроке при работе с текстом умеют устно формули-ровать собственное мнение и позицию о содержании и форме литературного произведения по содер-жанию шмуцтитула, иллюстрациям о приобрете-нии обязательных и возможных знаний; готовы слушать собеседника; умеют читать плавно по слогам; могут ориентироваться в тематике, изученных жанрах, содержании книг, умеют оформить выставку книг по этим признакам; умеют сравнивать книги по заголовку, оглавлению, иллюстрациям и т.д., представлять книгу в виде небольшого рассказа на основе готового плана; умеют осуществлять выбор книги по заданному параметру. | выявление уровня усвоения способов безошибочного чтения в процессе наблюдения и опроса; умение работать с книгой и рабочей тетрадью во время фронтальной и индивидуальной работы; выявление уровня усвоения учебного материала, в том числе: навыка чтения с целью последующей коррекции на основе результатов выполнения входной диагностической работы в РТ; рассказывание по плану в парах или группах оформление выставки книг
|
| Урок№ 1 В.Данько.Загадочные буквы. С.5-8 (У) С.16-17 (РТ) | Фронтальная работа: У Коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата. Повторение: ориентирование в книге (раздел, рубрика, шмуцтитул, словарь). Индивидуальная работа РТ Фронтальная работа: У Выделение первого звука по принципу «Азбуки в картин-ках». Названия букв русского алфавита. Чтение по строчкам, дополне-ние до предложения. Анализ: прием «Партитура чувств»-определение характера стихотворения, чувств в каждой строке, выбор средств выразительности. Выразительное чтение стихотворения по предложениям/ целиком. Индивидуальная работа: РТ | 1 |
коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата; ориентирование в учебнике по заданию учителя; рассматривание иллюстраций на с.5; «открытие» способа нахождения спрятавшихся букв по принципу «Азбуки в картинках» с помощью 1 и 4 строк; применение способа для восстановления предложений и стихотворения в целом; определение характера стихотворения; определение настроения автора в каждой строке с помощью образа персонажа с иллюстрации; упражнения в выразительном чтении
|
умеют находить в книге заданные элементы; умеют коллективно под руководством учителя формулировать тему и задачи урока; могут группировать сло-ва-синонимы; умеют слушать художест-венное произведение, определять настроение и характер и адекватно реа-гировать на услышанное; умеют под руководством учителя применять способ действия по определению отсутствующих букв; знают названия букв рус-ского алфавита; умеют читать выразитель-но после предварительной подготовки. |
умение группировать слова-синонимы по результатам выполнения в РТ задания№1 на с.16 с помощью цветных стикеров; ассоциативное мы-шление по результатам выполнения задания в РТ на с.16-17; усвоение способа действия по вос-становлению сти-хотворения в процессе проговаривания и практического примене-ния. |
| Урок№2 И.Токмакова. Ася, Кляксич и буква «А». Рубрика «Разноцветные страницы». С. 9-10, 24 (У) С.17-19 (РТ)
Урок№3 Рубрика «Разноцветные страницы» С.Черный.Живая азбука Ф.Кривин.Почему «А» поется, а «Б»нет С. 11-13,25 (У) С.19-21 (РТ) (На этом уроке и далее возможен выбор произведения для чтения на уроке из числа рекомендованных календарно-тематическим планированием с учетом особенностей класса, уровня компетентности и читательского вкуса учителя)
Урок № 4 Г. Сапгир. Про медведя. Проект «Создаем музей «Город букв». С.21 (У)
Урок № 5 М. Бородицкая. Разговор с пчелой И. Гамазкова. Кто как кричит? С.16-17 (У) С.22-23 (РТ)
Урок № 6 Рассказы и стихи о буквах С.18-21, 24-25(У) С.23-26 (РТ)
Урок № 7 Завершение проекта «Создаем музей «Город букв». Обобщение и проверка знаний по теме С.26-27(У) С.26-29 (РТ)
| Фронтальная работа: У Рубрика «Разноцветные страницы»: совершенство-вание навыка чтения, рефлексия. Индивидуальная работа самооценка упражнения на расширение поля чтения, с.17 Фронтальная работа:У Чтение отрывка из сказки И.Токмаковой «Ася, Кляксич и буква «А» учителем; Проблемный анализ; Усвоение учащимися различных приемов в процессе повторного чтения сказки Выборочное чтение: У.10,3 Индивидуальная работа с.18-19 (РТ)
Фронтальная работа Рубрика «Разноцветные страницы»: совершенствование дикции в процессе чтения стихотворения Лунина, продолжение работы по формированию грамотности и выразительности (в парах), взаимоконтроль и взаимооценка с использованием стикеров; Стихотворение С.Черного «Живая азбука» (У,с.11): Фронтальная работа: прогнозирование содержания по заголовку, выразительное чтение учителем, определение настроения произведения, словарная работа, подготовка к выразительному чтению, хоровое выразительное чтение, чтение хорошо читающими учащимися цепочкой. Индивидуальная работа: выполнение задания 4, У,с.11, РТ на с.20 Фронтальная работа: У Рассказ Ф.Кривина: хоровое чтение под счет учителя, стилистический анализ: определение характера и жанра произведения, знакомство со способом нахождения в тексте прямой речи, выразительное чтение прямой речи, выборочное чтение: знакомство со способом запоминания названий лингвистических терминов
Фронтальная работа Рубрика «Разноцветные страницы»: беглость, грамотность, передача юмористического характера средствами художественной выразительности; Фронтальная работа Прогнозирование, формулирование задач урока с помощью шмуцтитула Выразительное чтение учителем: Г.Сапгир. Про медведя. Проблемный анализ: Как повлияло письмо на Мишку? Почему общение не состоялось? Получит ли автор письмо от медведя? Почему? Для чего надо знать буквы? Почему стихотворение так называется? Ваше отношение к Медведю? Партитура чувств: Как передать чувства Мишки? Какие слова–подсказки дает автор? Как это прочитать? Индивидуальная работа: Подготовка к выразительному чтению (РТ, с.21) Фронтальная работа Что такое «проект»? (по Толковому словарю), тема проекта, план, возможности и особенности реализации, обсуждение организации решения конкретной проблемы в каждой группе
Фронтальная работа Прогнозирование, формулирование задач урока с помощью шмуцтитула Стихотворение М. Бородицкой: выразительное чтение учителем в диалоге с учеником, проблемный анализ: настроение от услышанного содержания, причины этого настроения, «открытие» закономерностей в природе, отношение к пчеле, прием аллитерации, выделение и чтение в тексте слов со звуком [ж], чтение по ролям с предварительной подготовкой в парах, взаимооценка Меня увидела пчела -Как ты могла?! - я закричал Сравнение этого варианта с исходным. Поиск созвучий Понятие «рифма». прогнозирование по заголовку, формулирование ответа на заголовок-вопрос с помощью иллюстраций, дополнение недостающей рифмы, Индивидуальная работа: выбор варианта для характеристики стихотворения: быль, сказка, небылица, загадка
Фронтальная работа Прогнозирование, формулирование задач урока с помощью просмотра произведения для чтения на уроке; С.Маршак «Автобус номер двадцать шесть»: чтение строфами, определение преобладающих интонаций в стихотворении, доказательства абсурдности описанной ситуации, выяснения целесообразности создания такого стихотворения, формулировка вывода о том, как следовало бы исправить подобную ситуацию; воспитание культуры поведения в общественном транспорте; организация наблюдения за первыми буквами в каждой строке, выделенными красным цветом; Работа с рубрикой «Твоя библиотека», с выставкой книг: рассказ о прочитанной книге по готовому плану; Рубрика «Из старинных книг»: выявление смысла названия, определение жанров произведений, помещенных в этой рубрике, чтение мудрых мыслей, объяснение смысла; Индивидуальная работа: РТ, с.23-24
Завершение проекта «Создаем музей «Город букв»; Индивидуальная работа: с.28,: Работа с рубрикой «Проверим себя»; Чтение учителем рассказа В.Осеевой «Вырванный лист» РТ, с.28-29, в качестве поощрения за добросовестное выполнение предыдущей работы; Индивидуальная работа: с.28,: Составление рассказа по рисунку на выбор; Подведение итогов урока, рефлексия
| 1 | упражнения в беглом, безошибочном, выразительном, осмысленном чтении отдельных слов и стихотворения с помощью различных приемов; конкурсное чтение; сопоставление своих достижений с целевыми установками шмуцтитула; коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата; восприятие на слух чтения учителем; поиск в тексте непонятных слов и способы их толкования (У: с.10-1; РТ: с.18-1) принимают участие в обсуждении проблем героини рассказа; читают с применением различных приемов (хоровое - под счет, «роботом», речитативом, в разном темпе и др.; индивидуальное-цепочкой, под счет, с регулировкой дыхания и др.) поиск в тексте сказки ответов на вопросы; создание собственного текста о добром Кляксиче упражнения в беглом, безошибочном, выразительном, с четким произношением чтении отдельных слов, строк и стихотворного текста с помощью различных приемов; коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата, высказывание предположений о содержании стихотворения; сопоставление предположения и фактического содержания; поиск в тексте непонятных слов и их толкование (У: с.,11); упражнения в чтении целым словом под управлением учителя, чтение с регулированием дыхания для соблюдения пауз, чтение с распеванием первого слога, определение характера произведения и жанра, выбор средств выразительности для передачи жанровых особенностей, настроения; сочинение своей невероятной истории о букве/звуках по плану; поиск и зачитывание предложений, объясняющих названия терминов «гласные/согласные», выделение пары созвучных слов, установление ассоциации по звучанию
чтение под управлением учителя; участие в обсуждении по определению характера произведения, игровая ситуация «Кто веселее всех сможет прочитать строку?»; коллективное обсуждение темы и задач урока под рук. учителя, удержание учебной задачи; слушание с закрытыми книгами; принимают участие в обсуждении проблемы, высказывают свою точку зрения; высказывают свои версии о названии произведения, определяют главную мысль; соотносят главную мысль с содержанием произведения; отыскивают слова-подсказки автора, отбирают средства художественной выразительности для характеристики персонажа; выполняют пометы по заданиям РТ самостоятельно; конкурсное исполнение «Кто лучше передаст чувства героя?»; анализируют значение, выбирают наиболее подходящую для произведения пословицу, решают проблему: «А могут ли не подходить данные пословицы?»; принимают активное участие в обсуждении, делятся на группы, выбирают командиров, определяются с индивидуальным вкладом.
коллективное обсуждение темы и задач урока под руководством учителя, удержание учебной задачи; определяют свое отношение к услышанному; получают представление о нравственных отношениях человека и природы ценности; читают выразительно с соблюдением знаков препинания, целым словом после предварительной подготовки; соблюдают при чтении особенности приёма звукописи (аллитерации); находят в стихах слова с созвучным окончанием; запоминают новый термин, высказывают свои предположения о содержании текста; сравнивают; называют персонажей стихотворения, имитируют, кто какие звуки издает; дополняют стихотворение на основе рифмы
выбирают для знакомства со стихотворением просмотровое чтение; определяют характер интонации в каждой строфе осуществляют контроль своего чтения; формулируют ответы на вопросы; передают характеры героев с помощью жестов, мимики; общаются с собой - определяют влияние стихотворения на свое настроение; дают оценку уровня культуры поведения, представленной в аллегорической форме, через образы животных; находят закономерность последовательности красных букв с помощью задания №1 с.21 в учебнике;
участвуют в формулировке задач урока; представляют результаты проекта каждой группой учащихся - художественный образ буквы в виде экскурсии: одна группа «ведет» экскурсию, остальные рассматривают и слушают комментарии; оценивают; выполняют, проверяют себя и оценивают свои достижения; слушают с установкой об участии в беседе (по данным после текста вопросам); рассказывают друг другу в парах; оценивают результаты: что особенно запомнилось, понравилось | диалог: понимают и принимают рекомендации учителя, умеют отвечать на вопросы умеют принимать и держать учебную задачу урока с помощью учителя; умеют осуществлять выбор из предложенных вариантов; умеют переключать и концентрировать внимание на уроке под руководством учителя; умеют непроизвольно воспринимать сказку и юмористическое стихотворение на слух; умеют читать плавно по слогам и целым словом в границах оперативного поля зрения слова несложной конструкции (3-4 буквы).
научились правильному произношению [ш],умеют читать стихотворение с четкой дикцией, в быстром темпе умеют формулировать тему и задачи урока с помощью шмуцтитула умеют формулировать и озвучивать гипотезы могут дифференцировать слова, понятные или непонятные по смыслу умеют определять настроение, передаваемое автором в произведении; умеют правильно озвучивать буквы, обозначающие согласные звуки; умеют распевать гласные умеют читать под счет, регулировать дыхание; умеют организовать самостоятельную работу в тетради умеют следить по тексту за читающим в ходе индивидуального чтения умеют планировать по аналогии свою деятельность; умеют работать в паре; освоили способ выделения прямой речи по тире в начале строки; усвоили способ запоминания «установление ассоциаций» для безошибочного называния терминов
умеют передавать характер стихотворения с помощью интонирования, темпа; проявляют интерес, принимают активное участие; умеют дублировать задачу, обозначенную в шмуцтитуле; принимают задание педагога по слушанию с включением представлений и образного восприятие; не боятся высказывать свою версию; умеют формулировать и аргументировать свою версию; умеют ориентироваться в тексте, отбирать средства художественной выразительности с опорой на свой опыт общения; умеют организовывать себя в выполнении задания письменно; умеют соотносить идею произведения со смыслом пословицы;
умеют читать незнакомый текст плавно смешанным способом «Слог + слово» проявляют сочувствие к несправедливо обиженному; умеют читать выразительно, по ролям после подготовки; умеют проявлять положительное отношение к тексту; активно применяют новый термин; умеют передавать чувство юмора - после предварительной подготовки; умеют делать выбор на основе знания жанров;
умеют в течение небольшого временного промежутка читать текст молча; владеют способом формулирования ответа точно по вопросу; на основании умения анализировать языковую ситуацию определяют, что красные буквы стоят в алфавитной последовательности, т.е., умеют применять знания, полученные на уроках русского языка; умеют читать, плавно соединяя слоги в слова; умеют после специально организованной подготовки при повторном чтении передавать характер героя; имеют представление о способе чтения целыми словами из 3-4 букв (в рамках оперативного поля зрения детей данного возраста), основанном на координированном взаимодействии зрительного анализатора и дыхания; умеют применять способ чтения под руководством учителя.
формулируют учебную задачу урока с помощью учителя; контролируют свои умения в соответствии с целями; осуществляют выбор из данных вариантов; умеют работать в парах, договариваться о распределении видов деятельности для выполнения задания; справляются с решением коммуникативных задач; знают авторов произведений раздела; знают все буквы и звуки русского алфавита, умеют их классифицировать; владеют приемами создания своего художественного образа буквы; осознают смысл процесса чтения для себя; читают плавно, грамотно, понимают читаемое; проявляют инициативу; соблюдают интонацию при выразительном чтении подготовленных произведений;
| адекватная самооценка: цветные стикеры; произвольное внимание в процессе чтения цепочкой, чтения под счет; уровень осознанности чтения в ходе выборочного чтения; координация дыхания и зрительного анализатора по результатам индивидуального опроса; умение формулировать ответ на вопрос в ходе обсуждения; уровень творческого воображения по следам анализа детских рассказов о Кляксиче.
Чистота дикции – в ходе индивидуального опроса грамотность чтения - чтение цепочкой; мыслительная операция сравнения: выполнение заданий в рабочей тетради, с.24-25; коммуникационные навыки работы в паре – наблюдение и анализ качества выполненной работы; осознанность чтения - практическая работа в рабочей тетради, систематические наблюдения на уроках; интерес к чтению, желание читать – наблюдение: концентрация внимания, ответственность, готовность к процессу, дисциплина
конкурсное интонированное чтение подготовленного текста на материале рубрики «Разноцветные страницы»; систематические ежедневные наблюдения с фиксацией на специальных листах (см. Приложение4) и без фиксации; выбор средств художественной выразительности с последующим выделением их с помощью помет на кальке в учебнике или в РТ - индивидуальный опрос или проверка помет на кальке индивидуальный опрос;
индивидуальный опрос с целью выявления уровня достижений по различным параметрам чтения, выявление трудностей, в случае необходимости - разработка системы заданий по педагогической коррекции; фиксация поведенческих реакций учащихся; диагностические задания по выявлению умения подбирать рифмы: см. материалы пособия: Учусь учиться. Мои успехи в 1 классе. Литературное чтение» (для учащихся)
взаимопроверка и взаимоконтроль в парах при выполнении заданий методического аппарата учебника; наблюдения за речевой деятельностью детей в течение урока, коррекционная работа; индивидуальный опрос с целью выявления уровня овладения способом чтения, выразительностью чтения и применения дифференцированных заданий для успешного продвижения каждого ученика;
подведение итогов выполнения проекта, выставка лучших проектов, оценка и самооценка в виде «волшебных» линеек; выявление влияния стимулов на отношение к качеству выполнения работы – по наблюдениям и результатам выборочной проверки; определение умения работать в парах – по результатам наблюдения;
|
| Комплексное применение знаний и способов действий | коллективное «открытие» и усвоение способов действий. Отдельное применение способов действий в работе с рубрикой учебника «Как хорошо уметь читать», при заполнении «Рабочей тетради», выполнении заданий в ней. Комплексное применение в разных вариациях. |
| применяют продуктивно в комплексе приобретенные представления и умения по литературному чтению в совокупности с регулятивными УУД | формирование универсального учебного действия целеполагания и осмысления своих действий с помощью шмуцтитула на основе особых приемов авторов-составителей: использование крупного размера шрифта ярко-розового цвета в верхней части страницы для определения темы раздела («Жили-были буквы»); определение содержания раздела (интересные сказки и стихи) на основе информации «Мы ознакомимся»; формулировка целей и задач уроков, посвященных изучению раздела, с помощью информации «Мы научимся» и «Мы будем учиться»; применение регулятивного УУД контроля в комплексе с формированием фонематического слуха. Учащимся предлагается в ходе игровой ситуации при чтении стихотворения Т.Павловой (У, с.24) определить пропущенный звук [р]. А для решения этой учебной задачи совместно с детьми составляются правила обнаружения различий между словами крот-кот и др., определяющие алгоритм действия (звуко-слогового анализа) и т.д. | наблюдение проверка выявление трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся, разработка/отбор системы заданий по педагогической коррекции |
| Обобщение и систематизация знаний и способов действий | формирование алгоритмов основных УУД, например: умения читать, умения работать с информацией и др. при работе с текстами У и заданиями РТ: У - с.5-7 РТ – с.17 И. Токмакова. Ася, Кляксич и буква «А». У- с.10, РТ- с.18-19 И. Гамазкова, Е. Григорьева. Живая азбука. У: с.18, С. Маршак. Автобус номер двадцать шесть. РТ- с.25 и др.
|
| овладение способом чтения в рамках данной темы включает несколько составляющих, в которых упражняются дети на уроке литературного чтения, в частности: умение ритмично дышать в процессе озвучивания слога/слова; дикция; чтение отдельных слогов; чтение на одном дыхании 2-3 отдельных слогов, 2х-3х- сложных слов; выразительное чтение после предварительной подготовки в способе умения работать с информацией авторы предоставляют учащимся возможность упражняться в:
| умеют ритмично читать в унисон: одновременно начинать и заканчивать озвучивание языковой единицы (слога, слова) в результате работы с рубрикой «Разноцветные страницы», при условии функционирования речевого аппарата в пределах возрастной нормы, владеют четкой дикцией, умеют после предварительной подготовки выразительно читать стихи, выделяя интонационно главные слова, соблюдая паузы на знаках препинания умеют самостоятельно восстанавливать предложения на основе знания и понимания текста; умеют под руководством учителя и с помощью алгоритма авторов учебника (с.18-19, РТ) восстанавливать текст на основе анализа речевой ситуации; умеют коллективно составлять план для выполнения операции сравнения по выбранным основаниям; умеют осуществлять преобразование информации из текста в таблицу для удобства установления сходства и различия по параметрам, заложенным в таблице; | чтение текста: индивидуальный опрос; выявление уровня усвоения, система коррекционных заданий чтение текста с последующим выполнением тестовых заданий, выявление уровня усвоения, коррекционная работа см.: Материалы диагностических пособий: «Учусь учиться. Мои успехи в 1 классе. Литературное чтение» (для учащихся); «Диагностика достижений. Литературное чтение. 1 класс» (для учителя)
|
| Проверка и оценка усвоенных знаний и способов действий | Работа с рубрикой «Проверим себя и оценим свои достижения» У, ч.1, с.26-27 Выполнение тестовых заданий в РТ- с.26-28 |
| Выполняют задания: | умеют самостоятельно или под руководством учителя читать и понимать задания, давать краткие письменные/устные (по ситуации) ответы (РТ, с.26-27); умеют на основе рефлексивной деятельности сопоставлять задачи шмуцтитула и уровень своих знаний (РТ, с. 27); умеют обосновывать свое мнение; умеют осуществлять выбор одного или нескольких верных вариантов ответов из ряда данных и т.д.
| организация рефлексивной деятельности; выявление динамики уровня достижений на основе сопоставления результатов выполнения входной проверочной работы (с.3-13) и тематической проверочной работы (с.26-29), помещенных в рабочей тетради; материалы диагностических пособий: «Учусь учиться. Мои успехи в 1 классе. Литературное чтение» (для учащихся); «Диагностика достижений. Литературное чтение. 1 класс» (для учителя) |
| Обобщающее занятие Работа с рубрикой учебника «Наши проекты», Литературное чтение, ч.1, с.28. Выполнение проекта «Создаем музей «Город букв» самостоятельно или с привлечением взрослых. Конкурс проектов «Создаем музей «Город букв». |
| III. Рефлексия педагогической деятельности См. в Приложении № 1 к Пояснительной записке |
