Технологическая карта урока по литературному чтению на тему "В.Л. Дуров "Наша Жучка"

Этапы

урока

Виды деятельности

Результаты

Универсальные

учебные действия,

способствующие

отработке

личностных,

предметных и

метапредметных

результатов

Учителя

Учащихся

Организацион-

ный момент.

Приветствует учащихся.

-Я очень хочу, чтобы вы улыбались,

Работою нашей довольны остались.

Пусть этот урок нас порадует всех

И каждый из нас ощутит свой успех.

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению изучаемого материала. Слушают учителя. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку.

Умение

организовывать

учебное

сотрудничество (К)

 Имеют желание учиться, положительно отзываются о школе; правильно идентифицируют себя с позицией школьника. (Л)

 Самостоятельно организовывают свое рабочее место (Р)

Актуализация знаний. Постановка целей урока.

Поверка домашнего задания.

Речевая разминка.

- Ребята, мы продолжаем работу над разделом «Люби живое» и следующим нашим произведением будет рассказ Владимира Леонидовича Дурова «Наша Жучка».

Выполняют задания.

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других.(К)

Принимать и сохранять учебную задачу.(Р)

Умение с достаточной полнотой выражать мысли словами и мимикой.(К)

П: осуществляют смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текстов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Р: принимают и сохраняют учебные задачи; осуществляют контроль и оценку учебной деятельности.

К:обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Физкульт-минутка.

Лебеди летят, крыльями машут.

Прогнулись над водой, качают головой.

Прямо и гордо умеют держаться.

Быстро, бесшумно на воду садятся.

Лебеди летели и на воду сели.

Сели, посидели, снова полетели.

Повторяют движения.

Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются правильного режима дня.

Работа над темой урока

1. Знакомство с биографией.

- Владимир Леонидович Дуров родился 7 июля в 1863 году в Москве, в дворянской семье. Его родители рано умерли. Его и брата Анатолия воспитывал крестный.

- С самых ранних лет, когда Дуров был еще мальчиком, его тянуло к зверям и птицам. В детстве он уже возился с голубями, собаками и другими животными. Он тогда уже мечтал о цирке, потому что в цирке показывали дрессированных животных. Но крёстный отдал Володю и его брата в военную гимназию. Там их учили маршировать, стрелять. Но гимназию они не закончили. Когда Володя Дуров подрос, он убежал из дома и поступил в балаган к известному в те годы циркачу Ринальдо. Так юноша Дуров стал работать в цирке. Он завёл себе собаку Бишку, гуся Сократа. Володя дрессировал их.

- Владимир Дуров первый в истории цирка стал применять Новый способ – способ дрессировки не побоями и палкой, а лаской, хорошим обращением, лакомством, поощрением.

- Но Дуров был не только дрессировщиком. Он был ещё и ученым. Он изучал зверей, их поведение, нравы и повадки. Дуров занимался наукой, которая называется зоопсихология. Владимир Леонидович Дуров внимательно наблюдал за животными, изучал их поведение и написал об этом целый научный труд. А для ребят он создал книгу «Мои звери» - очень интересную!

Когда дедушка Дуров – так прозвали его дети – умер, ему на смену пришли новые поколения семьи Дуровых. Сейчас «Уголок Дурова» - это целый городок; с театром, где звери выступают, зверинцем, где они живут, и даже со своим музеем.

- Умер 3 августа 1934 года в Москве. Похоронен на Новодевичьем кладбище.

2. Первичное восприятие рассказа.

- А вот как родилась идея стать дрессировщиком, мы узнаем, прочитав рассказ. Откройте учебник на странице 98.

3. Обсуждение прочитанного.

- Как вы думаете, что же повлияло на решение Володи стать дрессировщиком?

- Понравился рассказ?

- От чьего имени ведется рассказ?

- Какие чувства вы испытывали при чтении этого произведения?

(Чувства страха и тревоги за жучку.)

- Что спровоцировало детей убить Жучку?

- У детей созрел план убить «дядькину» Жучку. Как вы оцениваете их решение?

- Какой план действий предложили бы вы?

- Правильно ли оценили дети сложившуюся ситуацию вокруг Жучки?

- Видимо всему виной была действительно «дядькина» Жучка?

- Герой не хотел убивать Жучку, но, однако он стал исполнителем приговора. Почему?

- Что он чувствовал в этот момент? Зачитайте.

- Какой мотив руководил его проступком?

(Учился в военной гимназии, не показаться трусом, показать себя сильным.)

- Оцените его действие. Ваше мнение.

- Было ли ему жалко собаку?

- Как мальчик провел ночь? Зачитайте.

- Как вы думаете, почему ему так плохо спалось?

- Обрадовался ли он когда узнал, что собака осталась жива?

- Что изумило героя в поведении Жучки на плацу?

- Как повлияла эта история на жизнь мальчика? Зачитайте.

Слушают, отвечают на вопросы.

Строить речевое высказывание в устной форме.(П)

Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.(Л)

Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.(П)

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других.(К)

К: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью, адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач, учитывают разные мнения, используют критерии для обоснования своего суждения.

Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. (Л)

Закрепление знаний и способов действий.

- Представьте себя в роли главного героя. Какое состояние вы испытывали бы после убийства собаки? Опишите свое состояние.

- Как бежала Жучка на «смертную казнь»?

(Весело.)

- Почему?

(Она не догадывалась, она верила людям.)

- Испытывали ли вы чувство тоски большой потери при расставании с каким-либо живым существом?

- Какой момент в жизни героя оказал воспитывающее действие?

(Момент, когда собака все ему простила.)

- Как вы думаете, что если бы жучка действительно погибла, какой конец мог быть у этого произведения?

- Какой эпизод из этого рассказа на вас произвел самое большое впечатление?

- Если бы мальчик действительно убил бы собаку, могло это подействовать на его дальнейшее отношение к животным?

- Мог бы он опять совершить преступление по отношению к животным?

- Если бы мы были музыкантами, композиторами, какую музыку мы бы написали к этому произведению?

- В каком месте было бы самое печальное исполнение музыки?

- Если бы вы были художниками, какие картины к этому произведению вы бы написали, что изобразили?

- Могли бы вы изобразить сцену убийства собаки?

- Какие краски присутствовали бы на вашей картине?

- Прочитайте высказывание древнего церковного деятеля, философа Василия Великого. Он жил очень давно.« Никто не исцелил зла злом.»

- Как вы понимаете эти слова?

(Если отвечать злом на зло, рождается еще более страшное зло).

Слушают, отвечают на вопросы

Строить речевое высказывание в устной форме.(П)

умение сравнивать, классифицировать, делать выводы(П)

умение грамотно строить речевые высказывания.(К)

Умеют полно и грамотно выражать мысли.(К)

Умение сотрудничать с учителем.(Р)Находить ответы на вопросы в тексте(П)

Рефлексия. Итоги урока.

- Как называется рассказ, который мы читали сегодня?

- Кто его автор?

- Что нового вы узнали о Владимире Леонидовиче Дурове?

- Какими мыслями хотел поделиться Дуров с вами?

- Чему научил вас этот рассказ?

- Оцените свою работу на уроке?

Отвечают на поставленные вопросы

Открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Л)

Домашнее задание.

пересказ

Записывают домашнее задание.

Дать инструкции обучающимся по правильному выполнению дом.зад.

формировать наличие мотивации к работе на результат.(Л)