Такая разная осень…. Почему она любима художниками, поэтами и писателями? (Стихотворения К.Д. Бальмонта и Ф.И. Тютчева)

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Организационный момент (Создание психологического настроя).

II. Постановка проблемы. Выдвижение гипотез.

Смолкли звуки в коридоре,

Нам урок пора начать.

Литературы волшебные струны

Будут для Вас лишь сегодня звучать.

4 пары детей работают индивидуально, составляют предложения из слов, которые разметал холодный ветер

( 1 пара: «Осень – последняя, самая восхитительная улыбка года! – признался Уильям Каллен Брайант.

2 пара: «Осень — это вторая весна, когда каждый лист — цветок!» - восклицал Альберт Камю.

3 пара: « И с каждой осенью я расцветаю вновь!» - сообщал А.С. Пушкин.

4 пара собирает пазл.

Остальные вспоминают тему раздела.

в

д

Определяют значение схемы: ч

и

Как Вы и определили, на уроке нам предстоит быть не просто читателями, а внимательными и думающими исследователями.

У Вас на партах картины.

- Что за изображение? Пейзаж.

- Какое впечатление от картины? Почему?

Подберите к картине прилагательные. Запишите их. Прочтите, какие слова выбраны вами?

Грустная, тоскливая, дождливая, тёмная.

1. Запишите прилагательные, с помощью которых можно описать картину:________________________________________________________________

- А теперь картина, которую сложили ребята.

- Какое настроение на ощупь от неё? (У меня оно мягкое, нежное. А я его представила пушистым на ощупь.)

- Как назовём картину?

И. Левитан «Золотая осень»

2. Какие ещё части речи, помогают выражать настроение, чувства?

Осень способна 1)……………2)……………3)…………………4)……………..

Слова для справок: поражать, ослеплять, завораживать, проникать, захватывать, околдовывать, очаровывать, удивлять, потрясать

Дома вы учили стихотворение поэта золотого века.

Читает один ученик.

А похожа ли осень Пушкина на осень Левитана.

- Какие картины природы, образы рождает стихотворение у вас?

- Возможна ли иллюстрация к этому стихотворению? Если да, какой вы её себе представляете. Если нет, то объясните почему.

- Удалось ли читавшему передать это настроение?

Какое противоречие между вашими описаниями и словами поэта? А сравните сказанное с другими фразами:

В осени есть всё: красота и уродство, живое и мёртвое, мудрость и безумие.

А ребята, которые работали самостоятельно, прочтут, что у них получилось.

Американский поэт, журналист и редактор газеты «New York Post» говорит об осени…( «Осень – последняя, самая восхитительная улыбка года!»)

Французский писатель и философ Альберт Камю об осени.

А великий поэт Золотого века русской литературы восклицал: …

Во всех фразах красиво оформлена одна мысль. Какая, вы её понимаете? (Поэты и художники любят разную осенью)

Вот и сформулировали тему урока: Такая разная осень. Почему она любима художниками, поэтами и писателями?

Чего вы ждёте от урока с такой темой?

Хочется увидеть и рассмотреть осень, услышать её звуки и уловить запахи, насладиться разнообразием её красок помогает нам искусство: живопись, музыка, литература и прежде всего – поэзия. Мы знаем, насколько живо, образно можно рисовать словами, сколько оттенков можно передать ими, какой богатой и насыщенной может быть мелодия стихотворения. Поэт – волшебник слова, художник слова. Он способен рассказать о чувствах, о настроении, поведать о мечтах и разбудить душу человека.

Познавательные УУД

1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

3. Ориентироваться на развороте учебника.

4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

II. Развитие умений.

I. Чтение стихотворения.

1. Работа с текстами до чтения.

– На уроке нас ждёт встреча сразу с двумя поэтами, каждый из которых рисует свою осень. Кто они? Прочитайте их имена. С кем уже встречались на страницах учебника?

Поработаем в группах. Заполним клише о К. Бальмонте.

Один из представителей русской поэзии Константин Дмитриевич Бальмонт родился и вырос в семье. Его отец, Дмитрий Константинович, ,а потом в городе Шуя (по-нашему, мэр).

Мать, , - высококультурная женщина, оказала глубокое влияние на юного поэта. Первые стихи поэт написал в , но мама раскритиковала их. Следующие лет Константин не писал.

Впервые стихи поэта были напечатаны в 1885 году в в Петербурге. В конце 1880-х годов Бальмонт занимался деятельностью. Расцвет творчества писателя приходится на . Он много читает, изучает языки и путешествует, принимает активное участие в

Константин Бальмонт «Осень»

Первичное чтение под видеоролик.

Выявление первичного восприятия.

– Какие картины вы представили, когда слушали?

– Есть что-то общее со стихотворением А. С. Пушкина?

– По каким приметам можно догадаться, что речь идёт о наступлении осени («Скоро осень проснётся…»), о ранней осени («Есть в осени первоначальной…»), о поздней («И первые морозы…»)?

ОСЕНЬ

Поспевает брусника,

Стали дни холоднее,

И от птичьего крика

В сердце только грустнее. (Почему грустнее? Откуда эта грусть?)

Стаи птиц улетают,

Прочь за синее море, (Представьте эту картину: птицы летят с прощальным криком…)

Все деревья блистают

В разноцветном уборе. (Какие краски в этом «разноцветном уборе» вы увидели?)

Солнце реже смеётся, (То есть… оно реже выглядывает из-за туч и посылает своё тепло земле.)

Нет в цветах благовонья. (Благовоние – старинное слово, означает приятный запах. То есть цветы больше не пахнут, как летом.)

Скоро Осень проснётся

И заплачет спросонья. (То есть… скоро пойдут осенние дожди.)

а). палитра

_________________________________________________________

Тема стихотворения – ____________________________________________

Идея стихотворения – ____________________________________________

Язык произведения - _________________________

Повторное чтение вслух, развитие эмоций, воображения детей.

– Прочитаем стихотворения в том порядке, как наступает осень.

– Так какая же осень у К. Бальмонта? (Только-только наступает, грустная, меньше солнечных дней, уже не пахнут цветы, но красота ещё не увяла: «деревья блистают в разноцветном уборе»…)

- С помощью чего поэты передают настроение? ( С помощью средств художественной выразительности)

Парная работа. Заполним рабочий лист.

6. Наши помощники – художественные средства выразительности речи.

а). от греческого «приложенное» — термин литературоведения: определение при слове, влияющее на его выразительность. Выражается именем прилагательным, а также наречием («горячо любить») - ______________________________
в). употребление слова в переносном значении; словосочетание, характеризующее данное явление путем перенесения на него признаков, присущих другому явлению (в силу того или иного сходства сближаемых явлений) -

г). перенесение свойств одушевлённых предметов на неодушевлённые - _____________________________. Весьма часто олицетворение применяется при изображении природы, которая наделяется теми или иными человеческими чертами.

- Где встретили олицетворения у Бальмонта?

Как имя второго поэта? Что заметили в стихотворении Ф. Тютчева? (Нет названия, вместо него звёздочки.)

– И Тютчев и Бальмонт - русские поэты. Их стихи были написаны в разное время, каждый увидел и описал осеннюю природу по-своему, когда прочитаем стихотворение Ф. Тютчева.

- Что поможет описать осень ярко, красочно? (художественные средства)

2. Работа с текстами во время чтения.

Что-то роднит эти стихи. Что же? Попробуем ответить на этот вопрос,

Фёдор Тютчев

***

Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора. (Дивная – от слова… диво, т.е. чудо. Что же это за короткая, но чудесная пора в начале осени? Вопрос не требует ответа.)

Весь день стоит как бы хрустальный, (Хрустальный день – как вы его представляете? Видели хрусталь? Он прозрачный, сияющий… Значит – абсолютно ясное небо, прозрачный воздух…)

И лучезарны вечера... (Тоже ясные, светлые.)

Где бодрый серп гулял и падал колос, (То есть в полях, где совсем недавно колосья убирали, срезали серпами.)

Теперь уж пусто всё – простор везде,

Лишь паутины тонкий волос

Блестит на праздной борозде. (Поля опустели, и борозда «праздная», т.е. пустая, она отдыхает…)

Пустеет воздух, птиц не слышно боле,

Но далеко ещё до первых зимних бурь –

И льётся чистая и тёплая лазурь

На отдыхающее поле... (Представили? Лазурь – это ярко-голубой цвет, он как бы льётся с небес…)

– Что же это за «короткая, но дивная пора» в начале осени? Какой вы её увидели? (Ясные солнечные дни, как бы прозрачные, светлые, кругом тишина и простор убранных полей, синева неба. Первые зимние бури ещё так не скоро… Природа наслаждается теплом и покоем. В народе эту пору называют бабьим летом. Но это ненадолго)

• Найдём ещё слова, передающие «хрупкость» этого времени.

• Поэт сравнивает паутину с тонким волосом, который может порваться, исчезнуть так же, как «хрустальный» день исчезнет с первыми бурями. Хрупкий – это еще и прозрачный. «Теперь уж пусто всё – простор везде». «Пустеет воздух». Поле убрано, отдыхает, и «лишь паутины тонкий волос блестит на праздной борозде».

Учащиеся предлагают свои варианты заглавий. В них нужно отразить настроение: светлое, спокойное, умиротворённое (совсем другое, чем в стихотворении К. Бальмонта).

Такая разная осень

У А. С. Пушкина осень

У К. Бальмонта

У Ф. Тютчева

А мне осень ___________________________, потому что _________________________________________________________________________________

Нельзя сказать, плоха осень или хороша. Она такая, какая есть.

– Действительно, осень у русских поэтов разная: у Пушкина – это прекрасные, но печальные картины; у Тютчева – одна зарисовка, одно мгновение осени; у Бальмонта – грусть от приближающейся осени.

4. Выразительное чтение.

– У трёх поэтов осень разная, и разным настроением проникнуты эти стихи. Попробуйте прочитать их, передать настроение поэтов и ещё раз представить картины, которые они рисуют. (Чтение трёх учеников.)

– Понравилось бы чтение наших ребят самим поэтам, как вы думаете? Почему?

Интересно, что каждый читатель улавливает в стихотворении какие-то свои особые мысли и чувства, и стихотворение у каждого читателя звучит по-своему. Читатель выражает и своё понимание, и отношение к прочитанному.

В заключение одно из стихотворений читает учитель.

– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)

– Какое умение формировали?

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные УУД

1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

2. Проговаривать последовательность действий на уроке.

3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.

4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.

2. Выразительно читать и пересказывать текст.

3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

ΙΙΙ. Итог.

– Как бы вы оценили свою работу на уроке?

ΙV. Домашнее задание.

1. Выучить наизусть и подготовить выразительное чтение одного из стихотворений (по выбору детей).