Мотивационный этап
Задача: подготовка учащихся к работе на уроке | Создание положительной мотивации на урок -Здравствуйте, ребята. Начнём урок литературного чтения. -Проверьте свою готовность, у вас на столе должны лежать учебник, тетрадь, раздаточный материал, ручка, простой карандаш.
-Давайте для начала вспомним, о каком писателе мы говорили на прошлом уроке?
-И для того чтобы начать урок я предлагаю вам прочитать одну китайскую пословицу: «Когда я слышу – я забываю, Когда я вижу –я запоминаю, Когда я делаю – я понимаю». - Мы будем и слушать, и запоминать, и рассуждать. Ведь чтение без размышления – пустое развлечение. -Сегодня на уроке мы будем учиться думать, размышлять, рассуждать, понимать смысл услышанного и прочитанного, а также делать для себя выводы. | Доброжелательный настрой на урок Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку.
-На прошлом уроке мы говорили о писателе Льве Николаевиче Толстом.
|
Личностные - саморегуляция и определение мотивации к деятельности на уроке |
Актуализация знаний и целеполагание.
(Целеполагание и планирование деятельности) Задача: определение направления работы с текстом на уроке | Определяется целенаправленность работы с художественным произведением
-Давайте посмотрим на доску и составим слово из представленных нам букв. R F А Q N К G Z У I Л D Z А -Верно. -А что вы знаете о акулах?
-Действительно. Разнообразие акул удивляет, в мировом океане их около 350 различных видов. -А как вы думаете какая акула самая страшная?
-Совершенно верно. -И давайте подумаем, какая тогда у нас будет тема урока. -Да наша тема урока — это произведение Льва Николаевича Толстого «Акула». -Давайте сформулируем цели на сегодняшний урок. Какие цели мы поставим перед собой сегодня? | В процессе беседы с учителем определяют направление работы с художественным произведением
-получилось слово акула.
-Акула- это большая хищная рыба. Самая большая акула- это тигровая акула, так же есть акула ломот и пила.
-Самая страшная акула, которая нападает на людей. и это белая акула.
-Возможно тема нашего урока произведение Л.Н. Толстого «Акула»
-Цель нашего урока познакомится с произведением «Акула». Проанализируем произведение, поговорим про персонажей и порассуждаем. | Предметные: знание пройденного на прошлых уроках материала Метапредметные: Коммуникативные: умение правильно отвечать на вопросы |
Открытие нового знания
(Подготовка к восприятию. Первичное восприятие) Задача: создание условий для целостного, непосредственного и эмоционального восприятия обучающимися текста | Происходит целостное, непосредственное, эмоциональное восприятие -Прежде чем мы с вами начнем читать произведение, давайте подумает, о чем может идти речь в произведении, которое называется «Акула»? -Как мы проверим ваши догадки?
-А теперь внимательно послушайте рассказ и попробуйте представить и прочувствовать все, что услышите. А также, во время чтения, подумайте над вопросом: Почему рассказ называется «Акула»?
-От части вы правы. Рассказ назван «Акула» потому, что эта морская хищница была главной проблемой и точкой наивысшего напряжения в произведении. Её появление стало центром сюжетной линии, без её участия не было бы развития и кульминации рассказа. | Воспринимают произведение
-В произведение может идти речь о акулах, каком-то отдыхе или же путешествии.
-Их можно проверить, почитав данное произведение.
-Рассказ называется акула, потому что в произведение говорится о случае встречи в море с акулой.
| Коммуникативные: умение правильно отвечать на вопросы и находить ответы на них Предметные: научатся находить смысл в названии произведения |
Первичное закрепление нового знания с проговариванием во внешней речи.
(Выявление первичного восприятия) Задача: проверить, как учащиеся поняли фактическое содержание прочитанного
(Постановка учебной задачи, проблемного вопроса) Задача: создание ситуации противоречия и формулировка учебной проблемы | Организация работы по выявлению первичного восприятия Приемы выявления первичного восприятия -Давайте вспомним, какие предположения у нас были на счёт произведения.
- Оправдались ли ваши предположения?
-Теперь давайте подумаем кто был в произведении главным героем, и обоснуйте свой ответ.
-Что особенно запомнилось, вам, когда вы слушали рассказ?
-А, чтобы еще лучше понять рассказ, нам с вами надо познакомиться с новыми словами, которые встретятся в нашем произведении. -Давайте сейчас вы сами еще раз прочитаете рассказ и выделите слова которые у вас вызывают затруднения в понимании.
| Отвечают на вопросы учителя, выявляющие уровень первичного восприятия произведения
-Мы думали, что в произведении должно говорится о акулах, отдыхе или о путешествии.
-Да наши предположения оправдались. В произведении было сказано и о акуле, и о отдыхе.
Ответы детей (Артиллерист. Потому, что он первый принял решение, как спасти ребят, он выстрелил в акулу. т. е. от его действий зависел исход событий.)
Ответы детей.
Слова, которые не понятны детям, они пытаются сами догадается до их смысла.
Палуба – горизонтальное покрытие в корпусе судна Хобот – задняя устойчивая часть пушки. Застлал – закрыл туманом, пеленой Артиллерист – военнослужащий артиллерии – огнестрельного орудия (пушки, миномёты). Фитиль – горючий шнур для воспламенения зарядов, для передачи огня на расстояние при производстве взрывов. Ропот – недовольство, выражаемое в приглушённой форме, негромкими голосами. | Метапредметные: Познавательные: умение работать с учебником, с текстом Коммуникативные: Умение правильно отвечать на вопросы |
Закрепление и систематизация знаний (с учителем)
Вторичное восприятие текста (если это необходимо) Задача: Создание условий для самостоятельного понимания способов решения учебной задачи, проблемы
Чтение и анализ текста Задача: анализ произведения с учетом специфики жанра, темы, идеи, возраста обучающихся; уточнить идею произведения и осмыслить авторскую позицию; углубить понимание смысловой и эстетической сторон произведения | Обосновывает необходимость вторичного самостоятельного чтения
-Вот теперь, когда мы разобрали незнакомы нам слова, продолжим погружение в наш рассказ. - Обратите внимание на доску. На доске разбросаны картинки, все ли они подходят к данному рассказу? Какая лишняя, почему? Помогите мне расположить их по порядку.
-Что у нас с вами получилось?
-Верно. Этот план передаёт последовательность событий. -Давайте в учебнике найдем первую часть рассказа, которая относится к первой картинке. -Где происходят события? -Где стоял корабль? -Как Толстой описывает погоду в этот день?
- С чем автор сравнивает погоду?
-Как можно озаглавить первую часть?
-Какое было у вас в этот момент настроение? -В течение урока мы будем заполнять таблицу, которая лежит у вас на партах.
Название части | Настроение |
-Найдите следующую часть текста, соответствующую рисунку.
– Где и почему моряки устроили купальню?
– Какое настроение было на корабле?
- Как можно озаглавить эту часть? Запишите в таблицу.
Чтение третьей части цепочкой по предложениям. -Сейчас продолжаем читать, но только по цепочке и до слов «Вдруг с палубы кто-то крикнул….». - Кто же был с матросами на корабле?
- Почему мальчики поплыли в открытое море?
– Что значит, слово вздумали?
- Как старый артиллерист отнёсся к забавам своего сына и его товарища?
- Как мы озаглавим эту часть?
- Найдите следующую часть текста, соответствующую рисунку. Я читаю, а вы следите. Читаем дальше до слов: Визг этот как будто разбудил…) - Кого увидели матросы с палубы?
- Какими словами автор называет акулу? Почему?
- Да, автор называет так акулу за тем, чтобы мы могли почувствовать страх за мальчиков. Над ними нависла беда.
- Итак, акула плыла прямо на мальчиков, как автор описывает отца мальчика? Как вы думаете, что он чувствовал? Прочитайте его реплику.
- Как отреагировали дети на его слова?
- Как матросы решили помочь мальчикам?
- Как можно озаглавить эту часть?
- Найдите следующую часть текста соответствующую рисунку. Продолжите читать выразительно. (Читаем дальше до слов: Но когда дым разошёлся над водой…)
-Что почувствовали мальчики, когда увидели акулу? А как автор это передает?
- Как подействовал визг мальчика на отца?
- Какое решение принимает артиллерист?
- Почему после выстрела артиллерист закрыл лицо руками?
- Как можно озаглавить эту часть?
- - Найдите следующую часть текста соответствующую рисунку. Продолжите читать про себя.
– Чем закончилась эта история?
- Прочитайте. В какой момент артиллерист понял, что трагедию удалось избежать?
- Что его успокоило?
- Как бы мы озаглавили эту часть? - А теперь посмотрите на таблицу, какие чувства вы испытали при чтении рассказа? Название части | Настроение | 1.«Корабль у берегов Африки» или «Остановка корабля» | Прекрасное | 2.«Купание в парусе» | Спокойное | 3.«Плавание наперегонки в открытом море» или «Мальчики в открытом море». | Волнение | 4.«Акула» | Тревога, страх | 5.«Выстрел» | Ужас отца | 6.«Мальчики на корабле» | Радость и облегчение |
- Да, Лев Толстой заставил пережить нас и тревогу, и беспокойство, и волнение, которые переходят в страх, а в конце рассказа – радость и облегчение. | Самостоятельное чтение текста
Ученики располагают картинки в правильном порядке.
-У нас получился картинный план рассказа.
Нашли 1 часть, читает 1 ученик.
-В открытом море на корабле. -Корабль стоял у берегов Африки. - День был прекрасный, с моря дул свежий ветер; но к вечеру погода изменилась: стало душно.
- точно из топленной печки, несло на нас горячим воздухом с пустыни Сахары.
-«Корабль у берегов Африки» или «Остановка корабля».
Ответы детей.
Ученик находит и читает 2 часть рассказа.
-В парусе. Было безопасно
-Спокойное
-«Купание в парусе»
Читают по цепочке.
-Мальчики.
- Им тесно было в парусе, и они вздумали плавать наперегонки.
-Необдуманность поступка, так им захотелось, сиюминутное необдуманное желание, прихоть.
-Любовался, подзадоривал, гордился.
- «Плавание наперегонки в открытом море» или «Мальчики в открытом море».
-Матросы увидели акулу.
-Морским чудовищем. Она хищница - вызывает страх, тревогу, опасность.
-Назад! Назад! Вернитесь! Акула!
- Они не слышали его, плыли дальше, смеялись и кричали еще веселее и громче.
-Они спустили лодку, бросились в нее и поплыли к мальчикам.
-«Акула».
-Мальчики испугались, пронзительный визг и мальчики поплыли в разные стороны.
-Сорвался, побежал.
-Побежал к пушкам, повернул хобот, прилёг к пушке, прицелился и взял фитиль, раздался выстрел.
- Сделал всё что мог; Так боялся, что не мог смотреть. Он не знал, застрелил акулу, и остались ли мальчики в живых.
- «Выстрел».
Читают про себя до конца рассказ.
Ответы учеников.
-Но, когда дым разошёлся над водою, со всех сторон послышался сначала тихий ропот, потом этот ропот стал сильнее, и, наконец, со всех сторон раздался громкий , радостный крик.
-По волнам колыхалось жёлтое брюхо мёртвой акулы. Привезли их на корабль.
-«Мальчики на корабле». -ответы учеников. | предметные: умение работать с текстом Познавательные: умение работать с учебником
|
Рефлексия
Итог урока Задачи: рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций. | Подведение итогов урока с точки зрения развития личности обучающихся
-Давайте подведем итоги нашего с вами урока. -Достигли ли мы с вами поставленной цели?
- Какие чувства или мысли у вас возникли после чтения рассказа? Свой ответ вы можете начать со следующих слов: -Мне захотелось… - Я задумался… - Я понял (а)… - Я почувствовал (а)… - Я бы поставил (а)…
-Хоть рассказа написан очень давно, но он актуален и сейчас, автор показал переживания родителей, их любовь к своим детям, осудил беззаботное поведение мальчиков, показал опасности, которые могут подстерегать детей. Но также дал возможность поразмышлять, помог нам понять, что даже из самой трудной ситуации можно найти выход. | Помогают учителю подвести итоги. Рефлексия.
-Да, мы достигли поставленной цели.
Несколько учеников. Высказывают свои чувства. | Коммуникативные: умение правильно отвечать на вопросы |
