Конспект интегрированного урока по литературному чтению и изобразительному искусству С.А. Есенин "Береза"

Интегрированный урок литературного чтения и изобразительного искусства в 3 Б классе (учитель начальных классов: Тонкова Оксана Алексеевна

учитель изобразительного искусства: Татаринова Марина Сергеевна)

Тема: С.А. Есенин «Береза»

Вид урока: урок изучения нового произведения.

Цель: учить анализировать лирическое произведение.

Задачи

Образовательные:

1. познакомить учащихся со стихотворением С. Есенина «Берёза»;

2. формировать умение анализировать поэтический текст;

3. Совершенствовать навыки работы с кистью и красками.

Развивающие:

1. развивать образное мышление, речь;

2. совершенствовать навыки выразительного чтения;

3. продолжить формировать умение понимать и ценить произведения искусства;

4. воспитывать любовь к родной природе, эстетическое отношение к явлениям природы через связь с художественной прозой.

5. способствовать развитию воображения, фантазии, чувства формы.

Воспитательные:

1. развивать коммуникативные качества: формировать навыки работы в группе;

2. воспитывать любовь к родному языку, родной природе, эстетическое воздействие на детей через слово, живопись и музыку;

3. продолжить работу по воспитанию аккуратности в работе;

УУД

Личностные:

• повышение уровня мотивации учебной и творческой деятельности;

• ориентация на понимание причин успеха или неуспеха выполненной работы;

• развитие эстетических чувств на основе знакомства с произведениями искусства.

Регулятивные: 

• организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ;

• принимать учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;

• определять и формулировать цель деятельности на уроке;

• оценивать результат своего труда.

Коммуникативные: 

• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

• аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения;

• вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в парах, в группах;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.
  Познавательные:

• осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач.

• понимать информацию, представленную в вербальной форме (изобразительной, схематической, модельной и др.);

• развививать способность смыслового восприятия стихотворения «Береза» и картины «Февральская лазурь»;

• осуществлять анализ объектов, устанавливать аналогии.

Оборудование:

• карточки с понятиями (эпитет, олицетворение, сравнение);

• карточки для работы в группах;

• компьютер, проектор;

• репродукция картины И. Грабаря «Февральская лазурь»;

• альбомный лист, простой карандаш; краски, кисть;

• фонограмма мелодии песни «Во поле берёза стояла».

Ход урока

І. Организационный момент

ІІ. Этап актуализации знаний

1. Подготовка к восприятию нового материала.

- Сегодняшний урок мне хочется начать с прослушивания отрывка известной народной песни.

(Звучит фрагмент русской народной песни «Во поле береза стояла»)

- Как вы думаете, почему урок я начала именно с этой песни?

- Да, вы правы.

Издавна русский народ воспевает березу, слагая о ней песни. Образ русской красавицы – березы мы встречаем в произведениях великих писателей и поэтов. Мы любуемся этим образом, глядя на полотна знаменитых художников.

- Ребята, а почему русский народ так любит и воспевает березу?

Великий русский поэт С.А. Есенин с детства полюбил родную русскую природу – он чувствовал себя частью этой природы. Поэтому как-то особенно светлы, чисты, мелодичны его стихи о природе. Свое восхищение картинами родной природы поэт передал в стихах.

- Сегодня на уроке мы познакомимся со стихотворением С.А.Есенина «Берёза». Это его первое напечатанное стихотворение.

- Какой же поэт С.А.Есенин видит березу?

Сегодня на уроке мы попытаемся ответить на этот вопрос, постараемся увидеть, услышать и почувствовать мир, созданный поэтом.

ІІІ. Этап изучения нового материала, его первичное закрепление.

1. Первичное восприятие текста.

- Ребята, готовясь к сегодняшнему уроку, начав читать это стихотворение, я поняла, что помню его со школы. Это стихотворение надолго осталось не только в моей памяти, но и в моем сердце. Я надеюсь, что и в ваших сердцах надолго останется образ Есенинской берёзы.

- А сейчас я предлагаю вам внимательно послушать стихотворение. Постарайтесь представить картину, которую описывает поэт, понять, какие чувства хотел передать автор своим стихотворением.

- Закройте глаза. Слушаем.

( Звучит классическая музыка.)

- Какую картину представили?

- Какие чувства хотел передать автор?

- Какие строки (слова) запомнились?

2. Вторичное восприятие.

- А сейчас вы самостоятельно вполголоса прочитаете стихотворение, указывая паузы и отмечая слова с непонятным значением.

(Самостоятельно работают с текстом.)

- Назовите слова, значение которых не понятно.

КИСТЬ

БАХРОМА

КАЙМА

- Как узнать лексическое значение непонятного слова?

- И сейчас мы с вами постараемся выяснить значение этих слов. Предлагаю работать в паре. Три пары работают со словарями, остальные делятся своими знаниями и догадками друг с другом.

- А Наташе я предлагаю проиллюстрировать понимание значений данных слов.

(На обратной стороне доски)

Проверка

- Итак, давайте выслушаем ребят, которые общались друг с другом, делились своими знаниями и догадками.

- Посмотрите, как Наташа проиллюстрировала понимание значения этого слова.

- А какое определение дается в толковом словаре?

- Значение непонятных слов мы выяснили.

3. Анализ произведения. Поэтические приемы.

- А сейчас давайте вспомним, какие приемы используют поэты, чтобы показать образ и передать свои чувства.

ЭПИТЕТЫ ОЛИЦЕТВОРЕНИЯ СРАВНЕНИЯ

( на доске карточки с понятиями)

- Напомните, пожалуйста, что такое эпитет, сравнение, олицетворение.

- Эти знания вам пригодятся на следующем этапе работы.

- Прочитайте стихотворение вполголоса, отмечая

1 ряд – эпитеты

2 ряд – олицетворения

3 ряд – сравнения

( Дети читают, делая пометки.)

- А сейчас поработайте в группе, выберите карточки с подходящими словами и поместите их на доску. (вспоминаем правила работы в группе)

Эпитеты:

Белая береза

На пушистых ветках

Снежною каймой

Белой бахромой

В золотом огне

Сравнения:

Принакрылась снегом, точно серебром

Обсыпает ветки новым серебром

Олицетворения:

Принакрылась снегом

В сонной тишине

А заря, лениво обходя кругом

- Итак, мы с вами убедились в том, что Есенин, описывая красоту березы, использует различные приемы и средства выразительности.

4. Подготовка к выразительному чтению.

- Теперь, когда мы проанализировали стихотворение, нам нужно выбрать необходимую интонацию.

- Как будем читать это стихотворение?

- Какое слово подсказывает нам?

5. Выразительное чтение.

- Кто желает выразительно прочитать это стихотворение?

( 1-2 человека выходят к доске.)

- Удалось ли ребятам передать чувства автора, его любование березой?

IV. Практическая работа (рисование березы)

(Учитель изобразительного искусства Татаринова М.С.)

- А как художники передают свои чувства и настроение? (через краски)

Давайте рассмотрим картину художника Игоря Эммануиловича Грабаря «Февральская лазурь».

• Что вы видите на картине? (на переднем плане белоствольные березы)

• Какое чувство, настроение передает автор? (ответы учащихся)

• Какие краски использовал художник для изображения картины? (ответы учащихся)

- Сегодня я предлагаю вам изобразить Есенинскую березу.

• Какие краски мы будем использовать с вами при работе?

(на доске у О.А. расположены эпитеты, олицетворения, сравнения нужно обратиться к ним)

Практическая работа

Расположите перед собой лист бумаги (по вертикали)

• Рисование любого дерева начинается с изображения ствола. Проведем линию сверху вниз. Ствол сверху более тонкий, чем снизу, поэтому старайтесь проводить полоску следующим образом: кисть сверху движется без нажима, оставляя за собой след, ниже она все больше ложится на лист, образуя широкую полоску.

Все линии в природе разные по характеру: прямые и изогнутые, плавные и колючие, длинные и короткие. Разными линиями можно создавать разные образы разных деревьев.

• Изображение крупных веток. Они располагаются вдоль ствола. Помните, что наверху ветки короче, чем внизу. Направлены они вверх – к солнцу.

• Прорисовываем мелкие ветки. Старайтесь придерживаться того же направления – в сторону и вверх.

• Что еще нам осталось изобразить на березе? (снег). Теперь я вас попрошу взять салфетку и белую краску. Обмакнем салфетку в краску и легкими нажимами прорисуем снег на березе.

• С чем сравнивает автор снег в стихотворении? (с серебром)

• Каким цветом можно его изобразить?

После окончания работы ребятам предлагается продемонстрировать свои рисунки.

После хорового прочтения стихотворения я спрашиваю, удалось ли нам передать всю красоту Есенинской березы в ваших картинах?

V. Итог. Рефлексия

- Сегодня на уроке вы были исследователями, слушателями, художниками.

Нарисуйте снежинку на рисунке, выбрав подходящий цвет, кем вам понравилось сегодня быть.

(синий цвет – слушатели

желтый цвет – исследователи

красный цвет – художники)

VI. Домашнее задание

- Попробуйте дома придумать четверостишие к своему рисунку с изображением березы. Постарайтесь передать свои чувства, используя литературные приемы.