Конспект урока по естествознанию "Какие у растения секреты?"

Урок: 4

СШГ №17

Дата: 28.09.2018 г.

ФИО учителя: Рябчич Ирина Викторовна

Класс: 2 «Ж»

Количество присутствующих: 36

Количество отсутствующих: 1

Раздел

Сквозная тема

Живая природа

Всё обо мне.

Тема урока:

Какие у растений секреты?

Цели обучения, которым посвящен урок:

2.2.1.3. Описывать функции основных частей растений.

2.2.1.6. Описывать группы растений своей местности.

2.2.1.7. Объяснять важность ухода за растениями

2.1.2.2. Определять ведущие признаки наблюдения (цель, объект, план, сроки, результат.

Развитие навыков:

Доказывать, что растения – живой организм.

Классифицировать и описывать растение по плану.

Сравнивать группы растений по их существенным признакам.

Определять характерные особенности строения и функции корня, стебля, листьев и цветка.

Объяснять важность ухода за растениями.

Размышлять о разнообразии мира растений.

Формулировать цель наблюдения, ориентироваться на страницах Научного дневничка.

Предполагаемый результат:

Все учащиеся смогут:

Назвать, что изучает наука ботаника

Определить тему исследования на уроке

Сравнить группы растений и указывать их сходства и различия

Описывать функции основных частей растений

Большинство учащихся смогут:

Описать растения по плану, указывая особенности строения и расположения органов

Объяснить важность ухода за растениями

Некоторые учащиеся смогут:

Строить монологическое высказывание по теме, аргументировать свою позицию,

делать выводы.

Определить ведущие признаки наблюдения (цель, объект, план, сроки, результат)

Языковая цель

Трёхъязычие: кұпияларды өсімдіктер – секреты растений – the secrets of plants.

Предметная лексика и терминология: наука ботаника.

Серия полезных фраз для диалога/письма

Обсуждение:

-Почему растения – это живые организмы?

-Что общего у деревьев, кустарников и трав? Чем они отличаются?

-Для чего служит каждая часть растения?

-Как долго наше растение может жить в воде?

-Какова роль почвы в жизни растений?

-Зачем растению листья?

-Что произойдет, если на Земле исчезнут все растения?

Материал прошедших уроков:

Знают условия, необходимые для роста и развития растения (свет, тепло, влага, почва, воздух); умеют различать и называть деревья, кустарники, травы, цветковые растения, овощи, фрукты и определять характерные особенности строения (части растения); понимают, что нужно делать, чтобы растение не погибло (ухаживать, поливать, рыхлить почву).

Ход урока:

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

0-1 мин

Создание положительного эмоционального настроя:

(К) Учитель создаёт благоприятную атмосферу для работы на уроке.

Чтоб природе другом стать

Тайны все её узнать

Все загадки разгадать

Научитесь наблюдать!

Будем вместе развивать у себя внимательность

А поможет всё узнать наша любознательность!

Стихотворение.

Середина урока

2-5 мин

21-22 мин

23-28 мин

29-30 мин

31-37 мин

38-40 мин

(К) Актуализация жизненного опыта.

- Рассмотрите иллюстрации.

- Как вы думаете, что их объединяет?

- Предположите, о чем будет говорится в новом разделе?

- Давайте проверим наше предположение. Откройте учебник на с.12-13.

- Как называется раздел?

Живая природа

Целеполагание.

(К) Работа по учебнику, с.14

Расставьте буквы на вьюнке в нужном порядке, прочитайте слово.

-Вспомните, что оно обозначает.

(Готовое слово вывешивается на доске)

Беседа:

– Что изучает эта наука? (Ботаника изучает жизнь растений, их строение, жизнедеятельность, условия обитания, происхождение.)

– Что такое растение? (Растение – это тело живой природы. На Земле встречаются самые различные растения по виду, высоте, возрасту.)

– Давайте назовём известные нам группы растений (деревья, кустарники, травы).

Учащиеся по рисункам в таблице предполагают, о чём пойдёт речь на уроке.

Определяют цель, которую нужно достичь к концу урока. (К ней возвращаются на этапе рефлексии.)

- Давайте заполним таблицу «ЗУХ»

Работа по теме урока

(К) Беседа с учащимися. Работа по учебнику.

– Вы все, наверное, слышали выражение «Растения – зеленая одежда Земли».

– Объясните, как вы понимаете это выражение.

Сообщение ученика

Растения – это самые древние существа, которые первыми появились в морских просторах и на суше. Именно растения сформировали нынешний вид нашей планеты, создав кислород, а также плодородную почву. Первые растения суши появились примерно 400 миллионов лет назад. Они не имели корней и селились у водоемов. Эти первые растениями были похожи на современные папоротники. Они достигали всего 5-6 см в длину.

(К) Работа с учебником.

Предложите ребятам прочитать текст в учебнике, и попросите найти в тексте предложение, которое рассказывает какими были древние растения (Древние растения были похожи на современные папоротники.)

(Г) Составление кластера.

Вспомните, почему растения – это живые организмы?

(Г, И) Работа с иллюстрациями в учебнике.

Обратите внимание учеников на изображения отпечатков древних растений на камнях – окаменелости. Расскажите, что окаменелости обычно представляют собой остатки или отпечатки животных и растений, сохранившиеся в почве, камнях, затвердевших смолах. Их можно обнаружить при раскопках или на скалах в результате разрушения гор.

(Г) Исследовательская деятельность. Работа с учебником.

– Какие группы растений ты можешь назвать?

– К какой группе относятся: карагач, ромашка, тополь, крыжовник, сирень, одуванчик, тюльпан?

– Сравни эти растения. Найди сходства и различия.

Порекомендуйте ученикам рассмотреть круги Эйлера в учебнике и

определить, что общего и чем отличаются друг от друга группы растений.

ОБЩЕЕ: деревья, кустарники и травы – живые организмы. Имеют одинаковые части: корень, стебель, листья, цветы, плоды, семена.

РАЗЛИЧИЕ:

 формой и окраской стеблей, цветов, листьев, плодов (у трав – стебель, он мягкий, у деревьев – ствол твердый, но один, а у кустарников – твердый, но стволов несколько);

 продолжительностью жизни. Травы бывают однолетние, двулетние, а деревья и кустарники живут несколько лет.

 Среди деревьев есть долгожители;

 растения бывают культурные и дикорастущие.

К какой группе относятся: карагач, ромашка, тополь, крыжовник, сирень, одуванчик, тюльпан?

(Г) Творческая лаборатория.

Что вы можете рассказать о жимолости, зная, что это кустарник, даже если его никогда не видели? (У жимолости, как и всех кустарников, несколько стволов. Весной на кустарнике распускаются листочки, затем появляются цветочки. На месте цветка развивается ягодка с семенами. Осенью у жимолости желтеют и опадают листья)

(П ,И) Игра «Кто больше?»

Заинтересуйте ребят игрой. Объясните им правила игры. Необходимо не только называть по очереди в парах представителей растений каждой группы, но и описывать растение по плану, предложенному в Научном дневнике (Задание №1).

(И, П) Исследовательская работа.

1-й этап. Попросите учеников вспомнить, в какой среде находились наши семена фасоли, сравнить их с сухими и ответить на вопросы: Что заметили у семян? Можно ли сказать, что растение начало расти? (Мы поместили несколько зерен в стакан с водой, несколько завернули в сухую ткань и несколько во влажную.)

Вывод. В стакане с водой у фасоли есть вода в избытке, но нет доступа воздуха, поэтому зерна набухли, но не проросли. Вода протухла. В блюдце с сухой тканью у фасоли есть воздух, но нет воды. А у фасоли во влажной ткани есть и воздух, и вода, поэтому она набухла, изменилась в размерах. Ее длина уже 2 сантиметра. Первыми появились маленькие корешки.

(К, И) Работа с учебником.

Предложите ребятам сравнить свои выводы с сообщением Всезнамуса.

(И, П) Исследовательская работа.

2-й этап. Предложите ученикам раскрыть дольки фасоли и рассказать, как изменилась фасоль внутри. (Появились стебелек и листик с прожилками. Каждая доля фасоли разбухла, там и находится запас питательных веществ для ростка.)

Расскажите, что в каждом семени находится определенное количество питательных веществ, за счет которых растение может развиваться до того момента, пока не начнет само вырабатывать питательные вещества.

(К, И) Работа с учебником.

Предложите рассмотреть растение и назвать подземные и наземные части.

-Для чего служит каждая часть растения? Всегда ли корень растет вниз?

-Зачем растению листья?

(И) Работа с учебником.

-Ни один человек никогда не сможет приготовить себе пищу из воды и воздуха, используя солнечный свет и тепло. А зеленый лист растения умеет это делать.

Порекомендуйте ученикам прочитать текст и назвать, какую функцию выполняют листья.

(К) Динамическая пауза «Листочки».

Мы листочки, мы листочки.

Мы на веточках сидим.

Дунул ветер – полетели.

Мы летели, мы летели

И на землю тихо сели.

Ветер снова набежал

И листочки все поднял.

Закружились, полетели

И на землю снова сели.

(К) Беседа.

Для чего растению нужны стебель, цветок, плод? Растение крепится в почве при помощи корня. Он, как якорь, прочно удерживает его. Корни снабжают растение водой и минеральными веществами. По стеблю питательные вещества попадают в другие части растений.

За размножение растения отвечает цветок. В цветке созревают семена. Из семян вырастает новое растение.

(К, И) Инсценировка.

«Спор органов растения».

Заспорили как-то части растения: кто из них самый главный.

Корень: Я здесь самый главный! Я укрепляю растение в почве, я пою его водой и кормлю минеральными солями. Я первым из семени появляюсь! В общем, уважаемые части растения, я самый важный среди вас!

Стебель: А кто держит листья? Цветы? Плоды? Кто поставляет питательные вещества от корня к другим частям растения и, наоборот, от листьев к корню? Все это делаю я – стебель. Значит, это я главный!

Листья: Это мы готовим растению питательные вещества, умело, используя солнечную энергию! Это мы подсказываем людям, когда растение нужно полить, подкормить, укрыть. Могут жители нашего царства листьев кормить, лечить и животных, и людей. Да и дышится рядом с нами легко.

Цветок: Бесспорно, самый важный – это Я!. Потому что я образую, плоды и семена, чтобы растение могло размножаться. А кроме того, я самый красивый из вас… А какой чудесный аромат исходит от меня…

Плод: Да если бы не я, все растения исчезли бы, не смогли размножаться. Кроме этого, без меня животные и люди умерли бы от голода, потому что я один из главных источников питания.

(Г) Творческая лаборатория.

Предложите детям в группах обсудить спор частей растения и рассказать, какой из органов растений, по их мнению, является главным.

Вывод. Все части растения важны и необходимы: и корень, и листья, и стебель, и цветы, и плоды. Ведь все они – части одного организма.

(К) Проблемные вопросы.

Предложите рассмотреть росток в горшке и росток в банке с водой на окне.

-Для какого из этих растений созданы все условия?

-Почему?

Совместно делается вывод.

(К,Г) Работа с учебником.

Педагог предлагает ученикам рассмотреть картинки в учебнике.

– С чем связаны изменения в мире растений? (С изменением температуры воздуха, с состоянием почвы и водоемов, зависит от положения солнца.)

(И) Наблюдение.

Расскажите ученикам, что надо выбрать ближайшее к их дому дерево, составить план наблюдения в рабочей тетради, наблюдать за ним и сделать выводы.

(К,И) Проблемный вопрос.

Представьте, что на Земле исчезли все растения. Как бы изменилась жизнь людей? (Гипотезы детей.)

(К) Комментарии педагога.

Как уныло бы стало за окном. Нет ни привычных тополей на улице, нет сирени у забора, пропали одуванчики и подорожник. И дом сразу опустел. Нет на окошках красивой герани и фиалок. Но самое страшное – исчезло бы то, без чего жизнь невозможна – воздуха, кислорода. Ведь именно растения вырабатывают кислород, необходимый для жизни.

(И) Работа в Научном дневничке.

Задание №1. Ответь на вопросы теста. Закрась соответствующую фигуру.

Задание №2. Наблюдай за деревом за окном. Зарисуй, что ты увидел. Подпиши даты своих наблюдений.

Д/З: Подумай, почему растения нужно беречь. Создай плакат о защите растений. Посади семена фасоли в почву. Наблюдай за ростом растения. Результаты наблюдения отмечай в Научном дневничке.

Иллюстрации объектов живой природы

Учебник

Таблица в

учебнике, с. 14

Таблица «ЗУХ»

Учебник, с.14

Иллюстрации окаменелостей с растениями

Иллюстрации с изображениями растений разных групп

Учебник

Лист А4

Учебник

Научный

дневничок,

цветные

карандаши

Учебник.

Листы

формата А-4, с

изображением

кругов Эйлера

Презентация

«О жимолости»

Учебник

Научный

дневничок

5-6 семян

красной

фасоли,

небольшой

кусок ткани,

2 тарелки,

стакан с водой

Научный дневничок.

Учебник

Тарелки с

фасолью

Учебник

Учебник

Таблички с

названиями

частей

растения,

тексты

Учебник

Карандаши,

ручка

Научный

дневничок

Конец урока

2 - 3 мин

Итог урока. Рефлексия.

(И,Ф) Рефлексивное оценивание «Вьюнок» заключается в оценке своей работы.

-Узнал, какие у растений секреты?

-Можешь определить ведущие признаки наблюдения?

Затем учащиеся разукрашивают цветочки на вьюнке.

1 (один) соответствует высказыванию «ничего не понял».

2 (два) – «понял не всё, не смогу объяснить».

3 (три) – «все понял, могу объяснить другому».

Тетрадь,

цветные

карандаши

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные

связи

Сосредоточить внимания (по мере необходимости) на отстающих учениках. «Слабым» для игры «Кто больше?» можно предложить картинки с изображением растений. Более способным ученикам предложить оказать помощь одноклассникам.

Формативное оценивание.

Учитель:

-ставит учащимся вопросы по содержанию изученного

материала и побуждает их к ответам;

-определяет уровень самостоятельности при выполнении

заданий;

-просматривает работы учащихся в тетради

(задания);

-анализирует результаты ученической рефлексии.

-художественный труд

Рефлексия для учителя:

Важные вопросы

по уроку:

Итоговая оценка (с точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были наиболее успешны?

Какие два момента улучшили урок?

Что я узнал из урока о классе и отдель­ных людях, что я расскажу на следу­ющем уроке?