Интегрированный урок русского языка и внеурочного занятия «В мире книг» в 3 классе: "Проверка орфограмм слабых позиций в окончаниях предметов и признаков"

Интегрированный урок русского языка и внеурочного занятия

«В мире книг» в 3-А классе

по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова

Тема:   «Проверка орфограмм слабых позиций в окончаниях слов, называющих предметы и признаки»

Таразанова Елена Валерьевна,

учитель начальных классов

Муниципального общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № 2»

города Серпухова Московской области

Цель:

совершенствование умения, отработка способа проверки орфограмм слабых позиций в окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

УУД:

коммуникативные: развивать учебное сотрудничество, учить действовать согласованно с коллективом;

 личностные: создавать ситуации для  высказывания своей точки зрения,

 учить доказывать свою правоту, нести ответственность за свое решение;

регулятивные: давать оценку своим действиям и действиям своих одноклассников, развивать самоконтроль и взаимоконтроль;

познавательные  – учить находить и применять необходимую информацию, совершенствовать общеучебные умения и навыки.

 Тип урока: урок решения частных задач с применением открытого способа.                                        

Форма проведения урока:  учебный диалог

Основной дидактический метод: поисковый

Дидактические средства: тетради, учебники, демонстрационные карточки, таблички, листы А-4 и фломастеры для групповой работы, интерактивная доска, презентация.

Методическая литература:

1. Е.В. Восторгова, Л.В. Чеботкова. Методический комментарий к учебнику русского языка для 3 класса. (Система Д.Б. Эльконина –  В.В. Давыдова)  -  М.: Вита – Пресс, 2010.

2. Сборник программ для начальной образовательной школы. (Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) Сост. Л.А. Вохмянина. – М.: Вита – Пресс, 2012.

Ход урока:

1. Установление межличностного контакта.

У.: Сегодня у нас не совсем обычный урок. Как вы думаете, почему?

У.: Верно, на уроке присутствуют гости. Они пришли посмотреть, как мы работаем на уроке, чему мы уже научились, и чему будем учиться сегодня. Это немного волнительно для вас, но и для меня тоже, ребята. Возьмитесь за руки, посмотрите друг на друга и улыбнитесь. От улыбки нам станет чуточку теплей, мы почувствуем положительный настрой, вместе постараемся совсем не волноваться. Думаю, что вы будете активно и успешно работать на уроке, порадуете нас своими ответами. Итак, всем удачи! 

2. Актуализация знаний. Создание ситуации успеха.

• Озвучивание «Лестницы знаний»

Запись на доске:

__________Т!______

__________П !______

-___-

+

Н=Н

П=П____________________

/

///

/////// I, II, III, IV I

____ Р________

У.: Посмотрите, что вы здесь видите?

Кто может озвучить нашу Лестницу знаний?

Д.: Она рассказывает о том, что мы знаем о проверке орфограмм слабых позиций в окончаниях. Сначала мы узнали о том, что окончание – это значимая часть слова, что у окончаний три работы: указывать на род, число и падеж.

Д.: Потом мы узнали, что все падежные окончания слов-предметов можно разделить на наборы, их четыре. А у слов-признаков один набор.

У.: А как мы определяем набор, к которому принадлежит слово, называющее предмет?

Д.: Нужно поставить слово в ед.ч. Им.п., посмотреть, какое у него окончание и род.

У.: А надо ли определять набор, к которому относится окончание слова-признака?

Д.: Нет, у них только один набор.

У.: Хорошо, кто дальше расскажет?

Д.: Дальше мы узнали, что окончание в слабой позиции нужно проверять окончанием сильной позиции из того же набора.

У.: А почему важно, чтобы окончание, которое мы проверяем, было из того же набора?

Д.: Потому что проверять нужно той же частью слова, с тем же значением.

А если окончание будет из другого набора, то и значение его будет другое, например, род, число. Значит, им проверять нельзя.

У.: Т.е. проверка орфограмм слабых позиций подчиняется…

Д.: Основному закону русского письма.

У.: Спасибо, а что значит П=П?

Д.: Значит, слово, которым мы будем проверять, обязательно нужно поставить в тот же падеж, в котором стоит слово, которое мы проверяем.

У.: Понятно, а следующая ступенька о чем говорит?

Д.: Что мы уже подобрали проверочные слова для слов, называющих предметы и признаки.

У.: Напомните мне эти проверочные слова.

Д.: Стена, слон, окно, рожь или степь для предметов. Какой или пустой для признаков.

У.: Последняя ступенька о чем говорит?

Д.: Что нам осталось потренироваться.

У.: Я рада, что вы так хорошо все умеете объяснять и уже знаете проверочные слова.

• Постановка цели урока

У.: Может быть, вы сможете сказать, чем мы будем заниматься сегодня на уроке, сформулируете его цель?

Д.: Сегодня мы будем тренироваться в проверке орфограмм слабых позиций в окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

Показ цели и темы урока на презентации.

3. Анализ способа проверки орфограмм слабых позиций в окончаниях слов, называющих предметы.

• Работа с демонстрационными карточками.

У.: Посмотрите, что вы видите на доске?

На доске не по порядку прикреплены демонстрационные карточки:

Определи, что называет слово: предмет или признак

Определи набор падежных окончаний слова

Подбери проверочное слово

Поставь проверочное слово в нужную форму

Впиши букву в окончание

Карточка «Поставь проверочное слово в нужную форму» перевернута.

Д.: Это способ проверки окончаний слов, называющих предметы и признаки, но он записан неправильно.

У.: Еще на перемене некоторые дети подходили ко мне и напоминали, что карточки расположены неправильно. Как вы думаете, это случайно?

Д.: Наверное, вы специально все перепутали.

У.: Зачем?

Д.: Чтобы мы правильно вспомнили, как проверять окончания в словах-предметах.

У.: Как вы думаете, что вам нужно сделать?

Д.: Поставить все по порядку и догадаться, какая запись закрыта.

У.: Хорошо, расположите записи в нужном порядке.

Дети выходят к доске и располагают.

У.: Какая запись закрыта от вас?

Д.: Поставь проверочное слово в нужную форму.

У.: Давайте проверим. (Учитель открывает запись)

Вы правильно предположили. Озвучьте способ проверки окончаний слов, называющих предметы и признаки, целиком.

• Рефлексия

У.: Как вы думаете, вы уже хорошо знаете способ проверки окончаний слов, называющих предметы и признаки?

4. Моделирование способа проверки орфограмм слабых позиций в окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

• Постановка частной задачи.

У.: Мы вспомнили план работы по проверке орфограмм слабых позиций в окончаниях слов, называющих предметы и признаки. Как ещё мы можем изобразить способ…, чтобы лучше его запомнить?

Д.: Мы можем придумать модель этого способа.

У.: Предлагаю сделать это в группах. Кто сформулирует задание?

Д.: …

У.: Итак, группы №1 и №2 готовят модель проверки орфограмм слабых позиций в словах, называющих предметы, а группы №3 и №4 – в словах, называющих признаки.

• Решение частной задачи. Групповая работа.

…......

• Рефлексия

У.: Посмотрите на модели, которые предлагают ваши одноклассники. Как вы думаете, смогут они вам помочь еще лучше усвоить способ проверки …?

4. Использование способа проверки орфограмм слабых позиций в окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

У.: А что мы обычно делаем, когда вспомнили план работы и придумали модель?

Д.: Мы тренируемся.

У.: Итак, тренировка.

• Работа с интерактивной доской

Запись на доске. Учитель читает:

На заре в широк_м пол_

Любит погулять на вол_,

С чёлк_й пышн_ю, красив_й,

С пышн_й серебрист_й грив_й,

К речк_ ходит искупаться,

Я люблю на ней кататься.

У.: Как вы думаете, какое задание я вам предложу?

Д.: Сначала нужно отгадать загадку.

У.: Какова отгадка?

Д.: Потом, наверное, списать и вставить буквы.

У.: Вы почти угадали. Только списывать не нужно. Выпишите слова с пропущенными буквами, запишите в скобках проверочные слова, вставьте буквы и…

Д.: Обязательно выделите окончания!

У.: Верно! Кто может выполнить это задание сам?

Все дети

У.: Пожалуйста, выполняйте.

• Взаимопроверка на доске и в тетрадях.

У.: Кто желает выйти к доске и объяснить, какие буквы и почему он вставил?

• Рефлексия

У.: Чей сосед справился с заданием без ошибок?

Какие вопросы вы задавали друг другу при проверке?

Д.: Почему проверял именно таким словом? Как рассуждал, когда искал проверку?

У.: Кто убедился, что умеет пользоваться способом проверки окончаний слов-предметов и признаков? У кого возникали трудности? Кто себя похвалит? Оцените свою работу.

5. Анализ текста.

У.: Мы работали с загадкой про лошадь, лошадку. С каким чувством автор загадки описывает её?

Д.: Весело, с любовью, добром…

У.: Как вы относитесь к этому животному?

Д.: …

У.: У меня ещё есть кое-что, где говорится об этом же животном.

• Работа с интерактивной доской

У.: Я вам прочитаю. Послушайте, пожалуйста:

Бедный слепой Догони-Ветер, не понимая, что с ним делают, не зная и не видя, куда идти, остался стоять за воротами, опустивши голову и печально шевеля ушами. Наступила ночь, пошел снег, спать на камнях было жестко и холодно для бедн_й слепой лошад_. Несколько часов простояла она на одном мест_, но наконец, голод заставил ее искать пищи. Поднявши голову, нюхая в воздух_, не попадется ли где-нибудь хоть клок соломы со стар_й, осунувшейся крыши, брела наудачу слепая лошадь и натыкалась беспрестанно то на угол дома, то на забор.

У.: Как вы думаете, что нужно сделать?

Д.: Сначала нужно вставить буквы.

У.: Давайте поработаем устно. Кто желает объяснить?

Д.: Проверяют слова, объясняют, вставляют буквы на интерактивной доске.

У.: Что вы видите на доске, что я вам прочитала, может быть, просто предложения?

Д.: Это текст,

У.: Сможете доказать, что это текст?

Д.: Это текст, потому что состоит из нескольких предложений, которые связаны между собой по смыслу и объединены общей темой.

У.: Какой темой предложения объединены? Может быть, вы придумаете к нему заголовок?

У.: Где вы встречали этот отрывок?

Д.: Мы его читали на внеурочном занятии «В мире книг», это рассказ К. Д. Ушинского «Слепая лошадь».

У.: Какое настроение вызвал у вас этот отрывок?

Д.: …

У.: Найдите слова-признаки, которые характеризуют состояние Догони-Ветра.

Какой из этих признаков автор использовал в качестве изобразительного средства и какого?

Д.: Бедный – эпитет.

У.: Для чего он его использовал?

Подберите синонимы к этому признаку.

• Подбор синонимов

Дети подбирают и называют синонимы.

• Выставка рисунков

У.: Посмотрите на выставку ваших рисунков, которые вы готовили после прочтения сказки К.Д. Ушинского «Слепая лошадь». Каким вы изобразили Догони-Ветра? Почему?

У.: Вспомните, что вы почувствовали, прочитав весь рассказ? О чем он заставил вас задуматься? Какова его основная мысль?

6. Работа с нравственными понятиями.

У.: Как нужно относиться к животным, друг к другу? Давайте представим, что мы сможем помочь Уседому измениться, предложим ему важные слова, которые необходимы всем людям для доброго отношения друг к другу и животным?

Предлагаю вам назвать такие слова.

Д.: называют.

У.: А теперь посмотрите, я тоже разместила такие слова на доске.

На доске прикреплены карточки со словами:

Долг Честь Благодарность Ответственность Сочувствие Добро Милосердие Сопереживание Дружба Любовь Зло Равнодушие Неблагодарность Жестокость У.: Какие слова вы не называли? Вы со всеми моими словами согласны? Почему? Уберите лишние.

У.: Какое из слов объединяет все эти слова?

Д.: Добро.

У.: А вы всегда совершаете только добрые поступки?

У.: Как вы думаете, может, нам попробовать составить мини-рассуждение на тему «Добро» и поделиться ими с одноклассниками?

У.: Как будем работать, каждый сам или в группах?

Д.: В группах.

• Работа в группах. Составление мини – рассуждения.

У.: Каждой группе предоставлена тема для рассуждения и суждения, они записаны на карточках. Прочитайте только темы.

Д.: читают по группам.

У.: Подумайте, с какими из высказываний вы согласны, а с какими нет. Выберите суждения или составьте свои и постройте связное рассуждение на заданную ему.

1 группа

Какие правила необходимо выполнять, чтобы быть добрым человеком?

- Чтобы быть добрым, надо уметь любить людей знакомых и незнакомых.

- Делать добро людям и не ждать за это благодарности.

- Уметь прощать людей.

- Уметь радоваться успехам других людей.

- Не оставаться равнодушным, если кому-то плохо, прийти на помощь.

- Радоваться неудачам других людей.

- Долго обижаться, не прощать обиды.

- Ссориться с людьми и разжигать ссоры между друзьями.

- Не замечать неприятности и трудности окружающих тебя людей

2 группа

Каким делает человека доброта?

- Доброта делает человека красивым, обаятельным.

- У него выражение радости и покоя на лице.

- От доброго человека исходит тепло.

- У доброго человека милая улыбка на губах.

- У него добрый и ласковый взгляд.

- Доброта делает человека спортивным.

- У доброго человека равнодушный взгляд.

- Добрый человек никогда не улыбается.

- У доброго человека светлые волосы и голубые глаза.

3 группа

Какой человек может быть добрым?

- Добрым может быть только тот, кто всегда доброжелателен к людям.

- Кто думает не только о себе, но и о других.

- Тот, кто умеет быть благодарным.

- Умеет сочувствовать, сопереживать.

- Делая другим добро, он чувствует себя счастливым.

- Добрым может быть только тот, кто хорошо учится, занимается спортом.

- Тот, кто заботится только о себе.

- Тот, кто умеет хорошо рисовать, петь, танцевать.

4 группа

Какие поступки можно назвать добрыми?

- Говорить добрые, ласковые слова.

- Оказать помощь человеку, попавшему в беду, трудную ситуацию.

- Заботиться о другом человеке.

- Накормить и приютить бездомное животное.

- Помочь другому человеку, ожидая получить за это подарок.

- Помогать пожилым людям, уважать их.

- Беречь и ценить своих близких.

- Пройти мимо человека, нуждающегося в помощи.

• Проверка работы в группах.

Дети зачитывают составленные тексты – рассуждения.

У.: Понравились ли вам рассуждения ваших одноклассников? Почему? Что бы взяли из этих рассуждений для себя?

7. Итоговая беседа.

У.: Как вы думаете, что легче - быть добрым или злым? Почему нам так необходима доброта?

8. Домашнее задание.

Дома я предлагаю вам продолжить работу по тексту, начатую в классе.

На презентации:

Написать сочинение-обращение Догони-Ветра

к народу на вечевой площади. Выделить орфограммы слабых позиций в окончаниях слов, называющих предметы и признаки, поверить их.

9. Итоговая рефлексия.

У.: Принес ли сегодняшний урок пользу? Какую?

Довольны ли вы своей работой? Что вам сегодня удалось? Что бы вам сегодня хотелось отметить?

Оцените свою работу по шкале.

А теперь слегка вытяните руки вперед ладонями вверх и закройте глаза.

Представьте себе то, что я вам сейчас скажу.

Нарисуйте в своем воображении цветок добра и хорошего настроения.

Положите его на обе ладони. Почувствуйте, как он согревает вас: ваши руки,

ваше тело, вашу душу. Мысленно поместите все добро и

хорошее настроение этого цветка в свое сердце. Почувствуйте, как добро входит в вас, доставляет вам радость. У вас появляются новые силы: силы здоровья, счастья и радости. Как хорошо и радостно становится вашей душе…

У вас доброе, согревшее душу настроение.

Откройте глаза. Посмотрите вокруг. Возьмитесь за руки.

Я хочу, чтобы вы запомнили то, что вы сейчас чувствуете, и взяли с собой,

уходя из класса. Теплые чувства и хорошее настроение будут по-прежнему с

вами.

Большое спасибо за работу. С вами было интересно.

• Звучит песня «Дорогою добра»