~~Демонстрационный вариант разработан для оценки овладения выпускниками начальной школы планируемыми результатами обучения по предмету «Окружающий мир». Подходы к разработке содержания и структуры данного варианта представлены в спецификации работы.
При ознакомлении с демонстрационным вариантом следует иметь в виду, что включенные в него задания не отражают всех планируемых результатов, достижение которых будет проверяться с помощью всей серии КИМ. Полный перечень элементов, которые могут контролироваться, приведен в кодификаторе, определяющем в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по предметной области «Обществоведение. Естествознание (Окружающий мир)». Назначение демонстрационного варианта заключается в том, чтобы дать возможность составить представление о структуре КИМ, количестве заданий, их форму и уровне сложности.
Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ВАРИАНТ итоговой работы для выпускников начальной школы
Просмотр содержимого документа
«ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ВАРИАНТ итоговой работы для выпускников начальной школы »
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. Комплект 2
(оценка состояния системы образования)
Кодификатор
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по окружающему миру для проведения процедур оценки качества начального образования (для оценки состояния системы образования)
Кодификатор планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по предметной области «Обществознание. Естествознание» разработан на основе федерального государственного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009 г.), с учетом Планируемых результатов начального общего образования по предмету «Окружающий мир»1, Примерной программы начального общего образования по предмету «Окружающий мир»2 и отдельных метапредметных результатов обучения3.
Первая часть кодификатора содержит операционализированный перечень планируемых результатов освоения основной образовательной программы по предмету «Окружающий мир». В кодификатор включены планируемые результаты, которые относятся к блоку «Выпускник научится», а также те планируемые результаты из раздела «Выпускник получит возможность научиться», освоение которых можно оценить в форме массового письменного контроля учебных достижений.
Кроме того, в кодификатор включены элементы планируемых результатов по метапредметным программам «Формирование универсальных учебных действий» (познавательные универсальные учебные действия) и «Чтение. Работа с текстом». Отбор элементов этих программ осуществлялся в соответствии с особенностями содержания предмета «Окружающий мир» и возможностями этого предмета в формировании различных способов деятельности. Например, естественнонаучная часть предмета «Окружающий мир» позволяет выстроить обучение «работе с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема)» (Программа «Чтение. Работа с текстом») или научить «проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям» (Программа «Универсальные учебные действия»).
Все проверяемые умения сгруппированы в разделе 1 кодификатора в следующие группы:
Овладение основным понятийным аппаратом предмета «Окружающий мир».
Овладение познавательными действиями. В эту группу вошли познавательные универсальные учебные действия, которые формируются на материале предмета «Окружающий мир»: описание, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей.
Овладение методологическими умениями. К этой группе отнесены методологические умения как естественнонаучной части курса (проводить простейшие опыты и наблюдения), так и раздела «Человек и общество» (например, «отличать реальные факты от вымыслов»).
Овладение информационно-коммуникативными умениями. В эту группу объединены умения по работе с текстами как естественнонаучного и исторического характера, так и с текстами о человеке и обществе.
Во вторую часть кодификатора включен перечень проверяемых элементов содержания, который разработан на основе примерной программы для начального общего образования по предмету «Окружающий мир». В содержании курса в соответствии с примерной программой выделено три раздела «Человек и природа», «Человек и общество» и «Правила безопасной жизни». В каждом из разделов определены темы, а для каждой темы указаны элементы содержания, которые могут быть проверены в рамках проведения индивидуальной оценки учебных достижений школьников. В этот раздел кодификатора в том числе включены и содержательные элементы, выделенные в примерной программе курсивом. Эти элементы содержания не подлежат персонифицированной оценке на момент окончания начальной школы, но могут быть использованы для мониториноговых исследований состояния системы начального образования.
Раздел 1. Перечень умений, характеризующих достижение планируемых результатов, проверяемых в рамках процедуры оценки состояния системы начального образования по предмету «Окружающий мир»
В первом столбце указан код планируемого результата, во втором столбце приводится планируемый результат, для которого создаются проверочные задания. Планируемые результаты, относящиеся к блоку «Выпускник получит возможность научиться» выделены курсивом.
| КОД | Проверяемые умения |
| |
| 1.1 | Узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его главный город |
| 1.2 | Соотносить основные (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени» |
| 1.3 | Ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы |
| 1.4 | Узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы: соотносить изученные природные объекты и явления с их описаниями или характерными свойствами; различать изученные объекты и явления живой и неживой природы по рисункам, фотографиям или схемам; различать характерные свойства изученных объектов и явлений живой и неживой природы по их названию; приводить примеры изученных объектов и явлений и их характерных свойств |
| 1.5 | Понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья. |
| 1.6 | Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека. |
| 1.7 | Пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены |
| 1.8 | Выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях. |
| 1.9 | Осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде |
| |
| 2.1 | Описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки |
| 2.2 | Описывать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выделяя три-четыре существенных признака |
| 2.3 | Описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны |
| 2.4 | Сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или заданных характерных свойств |
| 2.5 | Сравнивать объекты живой и неживой природы, самостоятельно формулируя 2-3 характерных свойства для сравнения |
| 2.6 | Проводить группировку, сериацию и простейшую классификацию изученных объектов природы на основе внешних признаков или заданных характерных свойств |
| 2.7 | Проводить группировку (классификацию) изученных объектов живой и неживой природы, самостоятельно выбирая одно из оснований для группировки (классификации) |
| 2.8 | Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе. |
| 2.9 | Объяснять изученные процессы на основе выявления взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе |
| 2.10 | Оценивать взаимоотношения человека в различных социальных группах. Осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами |
| |
| 3.1 | Различать прошлое, настоящее, будущее |
| 3.2 | Различать реальные исторические факты и вымысел на основе имеющихся знаний |
| 3.3 | Различать в описании наблюдения или опыта его цель (проверяемое предположение), ход наблюдения или опыта и выводы, записывать результаты опыта или наблюдения при помощи словесного описания, рисунков, таблиц |
| 3.4 | Использовать простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы (линейка, часы, термометр, весы) |
| 3.5 | Следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов. |
| 3.6 | Использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов |
| 3.7 | Самостоятельно планировать и проводить простейшие наблюдения и опыты. |
| |
| 4.1 | Использовать различные справочные издания (словарь, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас, детская энциклопедия) для поиска необходимой информации, для ответов на вопросы, создания собственных письменных высказываний |
| 4.2 | Использовать естественнонаучные тексты и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний |
| 4.3 | Применять информацию из естественнонаучных текстов и детской литературы о человеке и обществе для решения учебно-практических задач. |
| 4.4 | Оценивать достоверность получаемой информации: на основе имеющихся знаний и жизненного опыта подвергать сомнению достоверность информации, обнаруживать недостоверность информации, пробелы в информации. |
Раздел 2. Перечень элементов содержания, проверяемых в рамках процедуры оценки состояния системы начального образования по предмету «Окружающий мир»
|
| КОД | Элементы содержания |
| | |
|
| 1.1 | | Природа неживая и живая |
|
| 1.1.1 | Природные объекты и предметы, созданные человеком. |
|
| 1.1.2 | Объекты живой и неживой природы |
|
| 1.1.3 | Примеры явлений природы |
| 1.2 | | Вещества |
|
| 1.2.1 | Разнообразие веществ |
|
| 1.2.2 | Твёрдые тела, жидкости, газы |
| 1.3 | | Земля – планета солнечной системы |
|
| 1.3.1 | Звёзды и планеты |
|
| 1.3.2 | Солнце – ближайшая звезда, источник света и тепла |
|
| 1.3.3 | Форма и размеры Земли. Глобус как модель Земли. |
|
| 1.3.4 | Географическая карта и план. |
|
| 1.3.5 | Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. |
|
| 1.3.6 | Важнейшие природные объекты своей страны, района |
|
| 1.3.7 | Ориентирование на местности. Компас. |
| 1.4 | | Времена года |
|
| 1.4.1 | Вращение Земли как причина смены дня и ночи. |
|
| 1.4.2 | Обращение Земли вокруг Солнца, как причина смены времен года |
|
| 1.4.3 | Времена года, их особенности |
| 1.5 | | Погода и ее составляющие |
|
| 1.5.1 | Температура воздуха, облачность, осадки, ветер |
|
| 1.5.2 | Наблюдение за погодой своего края |
|
| 1.5.3 | Предсказание погоды и его значение в жизни людей |
| 1.6 | | Формы земной поверхности |
|
| 1.6.1 | Равнины, горы, холмы, овраги (обозначение равнин и гор на карте) |
|
| 1.6.2 | Особенности поверхности родного края |
| 1.7 | | Водоёмы, их разнообразие |
|
| 1.7.1 | Океан, море, река, озеро, пруд |
|
| 1.7.2 | Водоёмы родного края |
| 1.8 | | Воздух |
|
| 1.8.1 | Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. |
|
| 1.8.2 | Значение воздуха для растений, животных, человека. |
| 1.9 | | Вода |
|
| 1.9.1 | Свойства воды. |
|
| 1.9.2 | Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. |
|
| 1.9.3 | Круговорот воды в природе. |
| 1.10 | | Полезные ископаемые, |
|
| 1.10.1 | Значение полезных ископаемых |
|
| 1.10.2 | Полезные ископаемые родного края |
| 1.11 | | Почва |
|
| 1.11.1 | Состав почвы |
|
| 1.11.2 | Значение почвы |
| 1.12 | | Растения |
|
| 1.12.1 | Разнообразие растений |
|
| 1.12.2 | части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя) |
|
| 1.12.3 | Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). |
|
| 1.12.4 | Деревья, кустарники, травы. |
|
| 1.12.5 | Дикорастущие и культурные растения. |
|
| 1.12.6 | Роль растений в природе и жизни людей |
|
| 1.12.7 | Растения родного края |
| 1.13 | | Грибы |
|
| 1.13.1 | съедобные и ядовитые грибы |
|
| 1.13.2 | Правила сбора грибов |
| 1.14 | | Животные |
|
| 1.14.1 | Животные, их разнообразие. |
|
| 1.14.2 | Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). |
|
| 1.14.3 | Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. |
|
| 1.14.4 | Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). |
|
| 1.14.5 | Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). |
|
| 1.14.6 | Дикие и домашние животные. |
|
| 1.14.7 | Роль животных в природе и жизни людей |
|
| 1.14.8 | Животные родного края |
| 1.15 | | Лес, луг, водоём |
|
| 1.15.1 | Единство живой и неживой природы |
|
| 1.15.2 | Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе |
|
| 1.15.3 | Природные сообщества родного края |
| 1.16 | | Природные зоны |
|
| 1.16.1 | Природные зоны России |
|
| 1.16.2 | Климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы |
| 1.17 | | Человек – часть природы. |
|
| 1.17.1 | Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей. |
|
| 1.17.2 | Охрана природных богатств |
|
| 1.17.3 | Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. |
|
| 1.17.4 | Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. |
| 1.18 | | Тело человека |
|
| 1.18.1 | Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. |
|
| 1.18.2 | Гигиена систем органов. |
|
| 1.18.3 | Измерение температуры тела человека, частоты пульса. |
|
| 1.18.4 | Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них. |
| | |
|
| 2.1 | | Человек – член общества |
|
| 2.1.1 | Внутренний мир человека |
|
| 2.1.2 | Семья. Родословная |
|
| 2.1.3 | Взаимоотношения со сверстниками |
|
| 2.1.4 | Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей. |
|
| 2.1.5 | Транспорт. Средства связи. Средства массовой информации |
| 2.2 | | Наша Родина – Россия, Российская Федерация |
|
| 2.2.1 | Государственная символика России |
|
| 2.2.2 | Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка. |
|
| 2.2.3 | Президент Российской Федерации – глава государства. |
|
| 2.2.4 | Государственные праздники |
|
| 2.2.5 | Россия на карте, государственная граница России. |
|
| 2.2.6 | Москва – столица России. |
|
| 2.2.7 | Города России. Главный город родного края |
|
| 2.2.8 | Россия – многонациональная страна. |
|
| 2.2.9 | Моя родина. Родной край |
| 2.3 | | Страницы истории Отечества |
|
| 2.3.1 | Счет лет с истории. |
|
| 2.3.2 | Наиболее важные события в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. |
|
| 2.3.3 | Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. |
|
| 2.3.4 | Охрана памятников истории и культуры. |
|
| 2.3.5 | Страны и народы мира |
|
| |
|
| 3.1 | | Здоровый образ жизни |
| | 3.1.1 | Ценность здоровья и здорового образа жизни |
| | 3.1.2 | Режим дня. Личная гигиена. Физическая культура |
| 3.2 | | Правила оказания первой помощи |
| | 3.2.1 | Первая помощь при лёгких травмах |
| 3.3 | | Правила безопасного поведения |
| | 3.3.1 | Номера телефонов экстренной помощи |
| | 3.3.2 | Правила безопасного поведения на дорогах |
| | 3.3.3 | Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. |
| | 3.3.4 | Правила безопасного поведения в природе. |
Спецификация
итоговой работы для выпускников начальной школы
по окружающему миру
(для оценки состояния системы образования)
Назначение КИМ
Итоговая работа предназначена для проведения процедуры оценки системы начального образования в рамках мониторинга учебных достижений по предметной области «Обществознание. Естествознание. (Окружающий мир)». При этом проводится диагностика освоения всего спектра планируемых результатов ФГОС начального общего образования по предмету «Окружающий мир», а также метапредметные результаты, приоритетом для формирования которых является образовательная область «Обществознание. Естествознание. (Окружающий мир)».
Документы, определяющие содержание КИМ
Содержание и структура итоговой работы по предметной области «Обществознание. Естествознание» разработаны на основе следующих документов:
Федеральный государственный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. Министерство образования и науки РФ. М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения);
Планируемые результаты начального общего образования по предмету «Окружающий мир» (Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой – 1,2,3 изд. – М.: Просвещение, 2009, 2010, 2011. – 120 с. (с. 70-72);
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. (Примерная программа начального общего образования по предмету «Окружающий мир». Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Формирование универсальных учебных действий. Чтение. Работа с текстом). – 2, 3‑е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010, 2011. – 204 с.);
Оценка достижения планируемых результатов. Начальная школа. Часть 2 (Окружающий мир); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой – 1, 2, 3 изд. – М.: Просвещение, 2009, 2010, 2011. – 96 с.
Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
Структура КИМ
На основании документов, перечисленных в п. 2 Спецификации, разработан кодификатор, определяющий в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по предметной области «Обществоведение. Естествознание (Окружающий мир)» для проведения процедур оценки качества начального образования (проведения оценки состояния системы начального образования).
Первая часть кодификатора содержит операционализированный перечень планируемых результатов освоения основной образовательной программы по предмету «Окружающий мир». В кодификатор включены планируемые результаты, которые относятся к блоку «Выпускник научится», а также те планируемые результаты из раздела «Выпускник получит возможность научиться», освоение которых можно оценить в форме массового письменного контроля учебных достижений.
Кроме того, в кодификатор включены элементы планируемых результатов по метапредметным программам «Формирование универсальных учебных действий» (познавательные универсальные учебные действия) и «Чтение. Работа с текстом». Отбор элементов этих программ осуществлялся в соответствии с особенностями содержания предмета «Окружающий мир» и возможностями этого предмета в формировании различных способов деятельности. Например, естественнонаучная часть предмета «Окружающий мир» позволяет выстроить обучение «работе с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема)» (Программа «Чтение. Работа с текстом») или научить «проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям» (Программа «Универсальные учебные действия»).
Все проверяемые умения сгруппированы в разделе 1 кодификатора в следующие группы:
Овладение основным понятийным аппаратом предмета «Окружающий мир».
Овладение познавательными действиями. В эту группу вошли познавательные универсальные учебные действия, которые формируются на материале предмета «Окружающий мир»: описание, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей.
Овладение методологическими умениями. К этой группе отнесены методологические умения как естественнонаучной части курса (проводить простейшие опыты и наблюдения), так и раздела «Человек и общество» (например, «отличать реальные факты от вымыслов»).
Овладение информационно-коммуникативными умениями. В эту группу объединены умения по работе с текстами как естественнонаучного и исторического характера, так и с текстами о человеке и обществе.
Во вторую часть кодификатора включен перечень проверяемых элементов содержания, который разработан на основе примерной программы для начального общего образования по предмету «Окружающий мир». В содержании курса в соответствии с примерной программой выделено три раздела «Человек и природа», «Человек и общество» и «Правила безопасной жизни». В каждом из разделов определены темы, а для каждой темы указаны элементы содержания, которые могут быть проверены в рамках проведения индивидуальной оценки учебных достижений школьников. В этот раздел кодификатора в том числе включены и содержательные элементы, выделенные в примерной программе курсивом. Эти элементы содержания не подлежат персонифицированной оценке на момент окончания начальной школы, но могут быть использованы для мониториноговых исследований состояния системы начального образования.
Основная цель мониторинговых исследований по предметной области «Обществознание. Естествознание (Окружающий мир)» – получить информацию не только об уровне освоения выпускниками начальной школы требованиями Стандарта по данному предмету, но и оценить потенциальные возможности группы учащихся к продолжению обучения на ступени основного общего образования. Исходя из этих целей, измерительные материалы предлагается конструировать с учетом следующих условий:
Варианты работы формируются из блоков заданий. Каждый блок обеспечивает проверку различных планируемых результатов в соответствии с кодификатором (раздел 1). При этом каждый блок обеспечивает диагностику планируемых результатов из каждого раздела кодификатора (часть 1): овладение понятийным аппаратом, овладение познавательными действиями, овладение методологическими умениями, овладение информационно-коммуникативными умениями.
Каждый блок содержит задания как базового уровня сложности, так и повышенного и высокого уровней сложности. Приоритет отдается заданиям повышенного и высокого уровней для более эффективного решения проблемы выявления потенциальных возможностей учащихся к продолжению образования.
Блоки заданий, из которых конструируются варианты, должны быть равноценны по сложности и в целом обеспечивать полноту проверки всех элементов кодификатора как по контролируемым умениям (раздел 1), так и по проверяемым элементам содержания (раздел 2).
Предмет «Окружающий мир» может изучаться на основании различных соотношений объемов учебного времени для разделов «Человек и природа» и «Человек и общество». Предлагаемые материалы строятся исходя из приоритетного изучения естественнонаучной части курса «Окружающий мир».
Работа может состоять из заданий различных типов. Целесообразность использования тех или иных типов заданий определяется проверяемым содержанием.
Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам деятельности
В таблице 1 приведено примерное распределение заданий в работе по проверяемым группам умений. Измерительные материалы конструируются таким образом, чтобы обеспечить проверку всех планируемых результатов, выделенных в кодификаторе (раздел 1).
Таблица 1
Распределение заданий по проверяемым умениям
| Код проверяемых планируемых результатов4 | Примерное число заданий в одном блоке | Число заданий в демонстрационном варианте |
| 1.1-1.9 | 3-4 | 8 |
| 2.1-2.10 | 2-4 | 5 |
| 3.1-3.7 | 1-2 | 3 |
| 4.1-4.4 | 1-3 | 4 |
| Итого | 10 | 20 |
В зависимости от используемого в данном образовательном учреждении типа тематического планирования, может изменяться соотношение числа заданий, сконструированных на материале разделов «Человек и природа» и «Человек и общество». Для конкретного образовательного учреждения отбор содержания заданий (проверяемые элементы в соответствии с разделом 2 кодификатора) может осуществляться в соответствии с тем учебно-методическим комплектом, по которому велось обучение. Кроме того, материал курса имеет региональные особенности, так как базируется, в первую очередь, на изучении природы и культуры родного края. Следует учитывать эти особенности: например, заменять содержательные элементы заданий на те, которые непосредственно изучались школьниками данного класса.
В таблице 2 приведено распределение заданий по основным разделам курса окружающего мира.
Таблица 2
Распределение заданий по основным разделам
для демонстрационного варианта
| Раздел курса | Примерное число заданий | Число заданий в демонстрационном варианте |
| Человек и природа | 6-7 | 14 |
| Человек и общество | 2-3 | 4 |
| Правила безопасной жизни | 0-1 | 2 |
| Итого: | 10 | 20 |
Распределение заданий КИМ по уровню сложности
В работе используются задания базового, повышенного и высокого уровней сложности. Задания базового уровня сложности проверяют освоение основополагающих знаний и умений по предмету, без которых невозможно успешное продолжение обучения на следующей ступени, задания повышенного и высокого уровней сложности помогают оценить потенциальные возможности учащегося для успешного продолжения образования.
Распределение заданий по уровню сложности представлено в таблице 3.
Таблица 3
Распределение заданий по уровням сложности
| Уровни сложности | Число заданий в блоке | Число заданий в демонстрационном варианте | Максимальный балл за задания данного уровня сложности | Примерный процент максимального балла за задания данного уровня сложности от максимального балла за всю работу |
| Базовый | 5 | 10 | 10 | 40% |
| Повышенный и высокий уровни | 5 | 10 | 16 | 60% |
| Итого: | 10 | 20 | 26 | 100% |
Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом
Задание с выбором ответа считается выполненным, если выбранный учащимся номер ответа совпадает с верным ответом. Все задания с выбором ответа оцениваются в 1 балл.
Задание с кратким ответом считается выполненным, если записанный в ответ совпадает с верным ответом. Задания с кратким ответом оцениваются в 1 или 2 балла в соответствии с критериями оценивания, которые приводятся в конце каждого варианта.
Задание с развернутым ответом оценивается экспертом с учетом правильности и полноты ответа. Максимальный первичный балл за эти задания составляет 2 балла. К каждому заданию приводится инструкция для экспертов, в которой указывается, за что выставляется каждый балл – от нуля до максимального балла.
Время выполнения варианта КИМ
Примерное время на выполнение заданий составляет:
1) для заданий базового уровня сложности – от 1 до 3 минут;
2) для заданий повышенного и высокого уровня сложности – от 2 до 5 минут;
На выполнение всей работы отводится 45 минут.
Дополнительные материалы и оборудование
Для каждого учащегося:
Плешаков А.А. От земли до неба: атлас-определитель для учащихся нач. кл. / М.: Просвещение, 2010.
Атлас «Природоведение. 3-5 классы». М.: Роскартография, 2010. (или Атлас «Мир и человек». М.: ООО «ДИ ЭМ БИ», 2010)
Условия проведения тестирования (требования к специалистам)
Проверочные работы проводят независимые специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении или учителя школы, не работающие с тестируемыми учащимися, в присутствии внешних наблюдателей.
Рекомендации по подготовке к работе
Оценочные процедуры проводятся без специальной подготовки.
Изменения в КИМ текущего года в сравнении с КИМ предыдущего года
Внесены существенные изменения в структуру, объем вариантов работы и время проведения. Анализ результатов мониторинга и наблюдений за учащимися показал целесообразность соблюдения санитарных норм относительно времени, отводимого для контроля выпускников начальной школы. Поэтому было решено сохранить привычные условия контроля, отведя на проведение работы один урок (было 2 урока), уменьшить вдвое количество заданий в варианте работы (было 40) и включить в него 20 заданий.
В соответствии с этими изменениями и результатами выполнения вариантов работы в 2011 г. внесены изменения в формулировку ряда заданий, критерии оценивания заданий с развернутым ответом, а также предложена новая модель заданий.
План варианта КИМ
Ниже предложен план демонстрационного варианта, удовлетворяющего указанным выше требованиям. В плане указаны планируемые результаты, проверяемые заданиями, раздел и тема курса, к которым относятся задания, уровни сложности каждого из заданий, типы заданий, максимальный балл за выполнение каждого задания и примерное время, на которое рассчитано полное выполнение блока.
В блоках использованы задания разных типов:
Задания с выбором ответа, к каждому из которых приводится четыре варианта ответа, из которых верен только один.
Задания с кратким ответом, к которому необходимо записать ответ, состоящий из одного или двух слов.
Задания с кратким ответом на множественный выбор правильных ответов, в которых учащемуся предлагается выбрать все верные утверждения или объекты из числа предложенных.
Задание с кратким ответом на соответствие элементов.
Задание с кратким ответов на выбор верных утверждений.
Задания с развернутым ответом, в которых необходимо привести полный ответ.
В плане работы используются следующие условные обозначения:
Уровни сложности заданий: Б – базовый, П – повышенный, В – высокий.
Тип задания: ВО – задания с выбором ответа, КО – задания с кратким ответом, РО – задания с развернутым ответом.
План демонстрационного варианта работы для проведения процедур оценки качества начального образования (проведения оценки состояния системы начального образования) для учащихся 4 класса
| № задания | Проверяемое умение | Раздел / тема курса | Уровень сложности задания | Тип задания | Максимальный балл за выполнение задания | Примерное время выполнения |
| 1 | Узнавать государственную символику Российской Федерации | Человек и общество /Наша Родина – Россия | Б | КО | 1 | 1 |
| 2 | Находить место изученных событий на «ленте времени» | Человек и общество / Страницы истории Отечества | Б | КО | 1 | 2 |
| 3 | Узнавать изученные объекты живой и неживой природы по рисункам, фотографиям, схемам | Правила безопасной жизни/ Правила безопасного поведения | Б | ВО | 1 | 1 |
| 4 | Различать изученные объекты по описанию | Человек и природа/ Водоемы и их разнообразие | Б | ВО | 1 | 1 |
| 5 | Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой | Человек и природа/ Животные | Б | ВО | 1 | 1 |
| 6 | Проводить простейшую классификацию изученных объектов | Человек и природа/ Вещества | П | РО | 2 | 3 |
| 7 | Различать в описании наблюдения и опыта его цель, ход и выводы | Человек и природа/ Растения | П | ВО | 1 | 2 |
| 8 | Оценивать достоверность получаемой информации | Человек и природа/ Животные | П | КО | 1 | 2 |
| 9 | Применять информацию из текста для решения учебно-практической задачи | Человек и природа/ Животные | В | РО | 2 | 3 |
| 10 | Описывать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выделяя существенные признаки. | Человек и природа/ Растения | В | РО | 2 | 5 |
| 11 | Различать реальные исторические факты и вымысел | Человек и общество/Страницы истории Отечества | Б | КО | 1 | 3 |
| 12 | Соотносить изученные исторические события с датами | Человек и общество/ Страницы истории Отечества | Б | КО | 1 | 2 |
| 13 | Понимать необходимость здорового образа жизни | Правила безопасной жизни/ Здоровый образ жизни | Б | ВО | 1 | 1 |
| 14 | Различать изученные объекты по рисункам, фотографиям, схемам | Человек и природа / Тело человека | Б | ВО | 1 | 1 |
| 15 | Использовать готовые модели для объяснения или выявления свойств объектов | Человек и природа/ Земля – планета солнечной системы | П | КО | 1 | 2 |
| 16 | Сравнивать объекты живой и неживой природы | Человек и природа/ Вещества. Полезные ископаемые | П | РО | 1 | 3 |
| 17 | Сравнивать объекты живой и неживой природы | Человек и природа/ Вещества. Полезные ископаемые | П | РО | 2 | 2 |
| 18 | Использовать естественнонаучные тексты для объяснений | Человек и природа/Растения | Б | ВО | 1 | 2 |
| 19 | Применять информацию для решения учебно-практических задач | Человек и природа/ Растения | В | РО | 2 | 3 |
| 20 | Осознавать ценность природы, соблюдать правила экологического поведения в природной среде | Человек и природа/ Животные | В | РО | 2 | 5 |
| | ИТОГО: 20 заданий Максимальный балл – 26 баллов Общее время выполнения – 45 минут | 10Б 6П 4В | 7ВО 6КО 7РО | 26 баллов | 45 мин | |
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ВАРИАНТ
итоговой работы для выпускников начальной школы
по окружающему миру
(для оценки состояния системы образования)
Демонстрационный вариант разработан для оценки овладения выпускниками начальной школы планируемыми результатами обучения по предмету «Окружающий мир». Подходы к разработке содержания и структуры данного варианта представлены в спецификации работы.
При ознакомлении с демонстрационным вариантом следует иметь в виду, что включенные в него задания не отражают всех планируемых результатов, достижение которых будет проверяться с помощью всей серии КИМ. Полный перечень элементов, которые могут контролироваться, приведен в кодификаторе, определяющем в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по предметной области «Обществоведение. Естествознание (Окружающий мир)». Назначение демонстрационного варианта заключается в том, чтобы дать возможность составить представление о структуре КИМ, количестве заданий, их форме и уровне сложности.
ИНСТРУКЦИЯ для УЧАЩИХСЯ
На выполнение работы отводится 45 минут.
В работе тебе встретятся разные задания. В некоторых заданиях нужно будет выбрать один ответ из четырех предложенных. Обведи цифру, которая стоит рядом с ответом, который ты считаешь верным.
В некоторых заданиях потребуется выбрать несколько верных ответов. Внимательно читай текст заданий.
В работе будут задания, ответ на которые необходимо записать в указанном месте.
Одни задания покажутся тебе легкими, другие – трудными. Если ты не знаешь, как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, можешь еще раз попробовать выполнить пропущенные задания.
Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и обведи или запиши тот ответ, который ты считаешь верным.
Желаем успеха!
| На выполнение работы отводится 1 урок. |
1. Укажи, в каком порядке на флаге Российской Федерации располагаются цветные полосы. Соедини стрелкой название цвета с соответствующей полосой на флаге.
| |
красный белый синий |
2. При Дмитрии Донском Московскому Кремлю построили каменные стены. Со всей округи собрали в Москву мастеров каменного дела. И в 1367 году они принялись за работу. Стены построили из известняка, который добывали в каменоломнях недалеко от Москвы. Кремль так поразил современников красотой своих белых стен, что с тех пор Москву стали называть белокаменной.
В каком веке у Московского Кремля появились каменные стены? Укажи этот век на «Ленте времени».
3. Определи, на каком из рисунков изображено ядовитое растение?
| | | | |
| 1) | 2) | 3) | 4) |
4. Естественный водоём со стоячей водой постепенно зарастает. Неразложившаяся растительность откладывается на дне, где впоследствии может образовываться торф. Такой водоём называют
1) озером 2) бассейном 3) рекой 4) болотом
5. Ниже приведена пищевая цепь, характерная для зоны лесов:
дуб кабан волк
Выбери правильное утверждение о данной пищевой цепи.
1) Волки питаются желудями и корнями дубов
2) Дубы крайне опасны для кабанов
3) Волки охотятся на кабанов
4) Кабаны наносят вред посадкам на полях
6. Перед тобой названия тел или веществ:
мраморная колонна
капля воды
железный гвоздь
подсолнечное масло
поваренная соль
Запиши эти названия в нужных клетках таблицы.
| | Обычно находится в жидком состоянии | Обычно находится в твёрдом состоянии |
| Тела | | |
| Вещества | | |
7. В школе ребята изучали, нужны ли для прорастания семян растений вода, воздух, тепло и свет. Алёша решил дома провести исследование с семенами фасоли.
В первый стакан под семена Алёша положил влажную марлю, чтобы к семенам поступали вода и воздух, а во втором – полностью залил семена водой, чтобы к ним не поступал воздух. Оба стакана мальчик поставил в одно и то же тёплое место на солнечный свет.
Что проверял Алёша в своем опыте?
1) Какое количество семян фасоли сохранили всхожесть?
2) Необходим ли для прорастания семян фасоли солнечный свет?
3) Необходим ли для прорастания семян фасоли воздух?
4) Зависит ли скорость прорастания семян фасоли от температуры воздуха?
| Выполни задания 8 и 9 |
Используя атлас-определитель «От земли до неба», найди в нём описание сойки. Эта птица является близким родственником вороны.
Прочитай информацию о сойке в атласе-определителе и текст, который приведён ниже.
(1) От своих родственников – ворон, галок и грачей – сойка отличается рыжевато-коричневой окраской. (2) Голубые пёрышки на крыльях делают сойку ещё более нарядной. (3) Питается сойка исключительно растительной пищей, например, желудями и орехами. (4) Гнездо сойка строит в марте, а в конце мая у неё уже появляются птенцы.
8. Какая ошибка в описании признаков сойки допущена в этом тексте? Запиши номер предложения, в котором содержится неверная информация о сойке.
Ответ:
9. Какие сведения о сойке, приведенные в тексте, ты не смог проверить при помощи атласа-определителя?
Ответ:
| Прочитай загадку и выполни задание 10 |
«Я из крошки-бочки вылез,
Корешки пустил и вырос,
Стал высок я и могуч,
Не боюсь ни гроз, ни туч.
Я кормлю свиней и белок –
Ничего, что плод мой мелок».
В этой загадке легко узнать дуб, ведь в ней говорится о том, как выглядит это дерево, как размножается и чем помогает животным.
| 10. Напиши свою загадку о рябине, указав три признака этого растения. (Загадку в стихах писать не нужно). Ответ:
| |
11. Опираясь на свои знания, определи, в каких из фрагментов текстов речь идет о реальных исторических событиях. Обведи буквы всех верных ответов.
А. Наговорили злые люди-завистники князю Владимиру на старого богатыря Илью Муромца, будто похвалялся Илья выжить князя из Киева и на его место сесть. Рассердился Владимир и приказал заточить Илью в тюрьму подземную, в погреба глубокие. Плохо пришлось бы там богатырю. Да, к счастью, пожалела его княжна молодая, дочь Владимира: тайком от отца послала она в подземелье подушки пуховые, одеяла шелковые, тёплое платье да сытную пищу.
Б. Впервые о профессии ткача на Руси упоминается в летописи 1216 года, то есть в XIII веке. К этому времени относится и появление первых, еще небольших мастерских, где работало несколько ткачей.
В. 12 апреля 1961 года весь мир облетело одно слово: «Поехали!» Наш соотечественник первым облетел на космическом корабле земной шар. Всего 108 минут пробыл Гагарин в космосе, но этот полет открыл космическую эру человечества.
12. Установи соответствие между датами и событиями. Для каждой даты подбери историческое событие.
| Дата | | Событие |
| | | |
| А) 1380 г. | |
|
| | | |
| Б) 1812 г. | |
|
| | | |
| В) 1941 г. | |
|
| | | |
Запиши в ответ выбранные цифры рядом с соответствующими буквами.
Ответ: А – _____, Б – _____, В – _____.
13. Из перечисленных ниже утверждений выбери правило, которое поможет тебе сохранить хорошее зрение.
1) Перед сном рекомендуется читать лёжа в постели.
2) Читать книгу следует только при хорошем освещении.
3) Текст книги нужно держать как можно дальше от глаз.
4) Интересную книгу лучше читать вместе с друзьями.
1
4. На рисунке схематично изображена пищеварительная система человека. Какой из органов пищеварения обозначен на рисунке стрелкой?
1) пищевод
2) кишечник
3) желудок
4) печень
15. Земля – одна из планет солнечной системы. На схеме показаны Солнце и некоторые тела солнечной системы: Земля, ее спутник и планета, которая является ближайшей соседкой Земли. Определи, какими цифрами обозначены эти небесные тела.
Запиши названия этих небесных тел рядом с соответствующей цифрой.
Ответ: 1 – ______________, 2 – ______________, 3 – ______________
| Выполни задания 16 и 17 |
16. Сравни молоко и нефть. Для этого заполни пропуски (а-г) в таблице. Образец заполнения таблицы приведен в первой строке.
| Вопросы для сравнения | Молоко | Нефть |
| 1. Сохраняет ли жидкость форму при переливании в другой сосуд? | не сохраняет | не сохраняет |
| 2. Прозрачна ли жидкость? | (а) | (б) |
| 3. Какого цвета жидкость? | (в) | (г) |
17. На основании заполненной таблицы сделай вывод о том, какие свойства нефти и молока одинаковы, а какие различны. Запиши вывод.
Вывод:
| Выполни задания 18 и 19 |
Б
абушка Иры говорит, что зелёный лук очень полезен для здоровья. Ира решила порадовать бабушку и вырастить для неё зелёный лук.
Как это сделать, Ира прочитала в книге. Вот, что там говорилось:
Налейте некипяченую воду в небольшую баночку. В такой воде больше воздуха, который необходим корням для роста.
Баночку лучше взять прозрачную, чтобы удобнее было следить за уровнем воды.
Поместите головку репчатого лука сверху банки так, чтобы нижняя часть луковицы касалась воды.
Чтобы листья дружно прорастали, лук должен стоять на свету в тёплом месте.
Через 2 – 3 дня вы увидите, как у луковицы появятся корешки.
Когда корни отрастут, из луковицы «проклюнутся» зелёные листья.
Следите за тем, чтобы корни лука всегда касались воды.
Дождитесь, когда листьев станет много, после чего срежьте их и ешьте на здоровье!
18. Ира сделала всё, как прочитала в книге, а потом уехала на пять дней на экскурсию в другой город. Когда она вернулась, то увидела, что корешки не проросли. Пятилетний брат Саша рассказал, что кошка Мурка уронила банку с луковицей. Саша поднял пустую банку с пола, поставил в неё луковицу и убрал в шкаф, подальше от кошки. Почему же не пророс лук?
1) Для прорастания корней обязательно нужен свет.
2) Кошка поцарапала луковицу, и луковица «погибла».
3) Прошло слишком мало времени, нужно ещё немного подождать.
4) Луковица может прорастать только при соприкосновении с водой.
19. Поздней осенью Ира обнаружила несколько луковиц с проросшими корешками и решила посадить их в ящик на балконе. Ира надела пальто, вышла на балкон, посадила лук в ящик с землей и полила свой «огород». Однако урожай ей собрать не удалось. Объясни, почему не выросли листья лука?
Ответ:
2
0. Гуляя по опушке леса Костя и Даша увидели вблизи тропинки выпавшего из гнезда птенца. Птенец сидел нахохлившись, ребятам показалось, что он испуганно озирается по сторонам. Костя и Даша стали обсуждать, что делать. Высказывания ребят приведены ниже. Познакомься с ними.
Разделяешь ли ты точку зрения ребят? Отметь свой ответ знаком .
| | согласен с Костей |
| | |
| | согласен с Дашей |
| | |
| | имею свою точку зрения |
Объясни, почему ты придерживаешься этой точки зрения.
Объяснение:
Рекомендации по проверке и оценке выполнения заданий работы
| Номер задания | Правильный ответ (решение) | Максимальный балл за выполнение задания | |||||||||
| 1 | Ответ: Соединены стрелками с названием цвета (снизу вверх) – красный, синий, белый.
1 балл – все стрелки проведены верно 0 баллов – допущена одна и более ошибок | 1 | |||||||||
| 2 | Ответ: Отмечен XIV век
1 балл – отмечен правильный ответ 0 баллов – неверный ответ | 1 | |||||||||
| 3 | Ответ: 3)
1 балл – выбран правильный ответ 0 баллов – неверный ответ | 1 | |||||||||
| 4 | Ответ: 4) болотом
1 балл – выбран правильный ответ 0 баллов – неверный ответ | 1 | |||||||||
| 5 | Ответ: 3) Волки охотятся на кабанов
1 балл – выбран правильный ответ 0 баллов – неверный ответ | 1 | |||||||||
| 6 | Ответ: Заполнение таблицы
2 балла – правильно заполнены все ячейки таблицы 1 балл – один или два элемента помещены в ошибочные ячейки 0 баллов – в остальных случаях | 2 | |||||||||
| 7 | Ответ: 3) Необходим ли для прорастания семян фасоли воздух?
1 балл – выбран правильный ответ 0 баллов – неверный ответ | 1 | |||||||||
| 8 | Ответ: Предложение 3 1 балл – верно указан номер предложения и других цифр не приведено 0 баллов – неверный ответ или с правильным ответом приведены другие цифры | 1 | |||||||||
| 9 | Ответ: 1) Когда сойка строит гнездо. 2) Когда появляются птенцы. 2 балла – правильно указаны оба элемента ответа 1 балл – правильно указан один из элементов ответа 0 баллов – в остальных случаях | 2 | |||||||||
| 10 | Ответ: Признаки: листья состоят из нескольких пар продолговатых «листочков», плоды красного цвета и собраны в гроздья. 2 балла – в ответе правильно указаны три признака растения. 1 балл – допущена одна ошибка или приведено только два признака. 0 баллов – в остальных случаях | 2 | |||||||||
| 11 | Ответ: БВ
1 балл – верно указаны оба элемента ответа 0 баллов – верно указан один элемент ответа или ответ неверный | 1 | |||||||||
| 12 | Ответ: А3, Б2, В1
1 балл – приведены все элементы верного ответа 0 баллов – неверный ответ | 1 | |||||||||
| 13 | Ответ: 2) Читать книгу следует только при хорошем освещении.
1 балл – выбран правильный ответ 0 баллов – неверный ответ | 1 | |||||||||
| 14 | Ответ: 4) печень
1 балл – выбран правильный ответ 0 баллов – неверный ответ | 1 | |||||||||
| 15 | Ответ: 1 – Луна, 2 – Марс, 3 – Земля 1 балл – приведены все три элемента верного ответа. 0 баллов – в остальных случаях | 1 | |||||||||
| 16 | Ответ: Заполнение таблицы: (а), (б) – нет; (в) – белого, (г) – черного 1 балл – в ответе правильно указаны все элементы 0 баллов – в остальных случаях | 1 | |||||||||
| 17 | Ответ: Сходство: обе непрозрачны и не сохраняют форму Различия: разного цвета 2 балла – приведены все элементы верного ответа 1 балл – допущена одна ошибка 0 баллов – в остальных случаях Вывод считается сделанным верно в соответствии с заполнением таблицы из задания № 16 (независимо от правильности заполнения таблицы) | 2 | |||||||||
| 18 | Ответ: 4 – Луковица может прорастать только при соприкосновении с водой.
1 балл – выбран правильный ответ 0 баллов – неверный ответ | 1 | |||||||||
| 19 | Ответ: 1) Для прорастания лука необходимо тепло (по инструкции). 2) По описанию Ира сажала луковицу осенью, и было достаточно холодно (девочка была в пальто) 2 балла – правильно приведена причина (недостаток тепла) и сделана ссылка на инструкцию, в которой указано, что доля прорастания необходимо тепло. 1 балл – приведен только один элемент ответа. 0 баллов – в остальных случаях | 2 | |||||||||
| 20 | 2 балла – указано «имею свою точку зрения» и приведено объяснение (птенца нужно оставить в лесу, вблизи от того места, где он был найден. В этом случае родители смогут его найти и помочь). 1 балл – указано согласие с одним из ребят и приведено обоснование выбранной точки зрения. Обоснование не должно полностью повторять текст, приведенный в задании. | 2 |
1 Планируемые результаты начального общего образования / (л.л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой – М.: Просвещение, 2009. – 120 с. (с. 70-72).
2 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2010. — 204 с. (с.88-90).
3 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Формирование универсальных учебных действий. Чтение. Работа с текстом. (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. — 2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2010. — 204 с.; с.43-50).
4 Код приведен в соответствии с кодификатором проверяемых планируемых результатов.
33
Полезное для учителя
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт