| 2. Введение в тему урока. Актуализация опорных знаний.
3. Открытие нового знания. Первичное знакомство с рассказом Куприна «Слон»
4. Физкультминутка.
Физминутка для глаз
5.Первичная проверка понимания
6.Первичное закрепление новых знаний
7.Творческая работа.
8. Итог урока.
9. Домашнее задание
10. Рефлексия.
| Сегодня нам предстоит большая работа, в ходе которой нам необходимо будет высказывать свое мнение, вам предстоит через слова выражать свои мысли. Кто назовёт тему урока? Кто поставит цель? Слайд 2 А теперь обратимся к вашему домашнему заданию. Вам нужно было поработать с содержанием раздела, подготовить аргументы, которые доказывают правильное расположение произведений, которые входят в этот раздел?
Чтобы вы и дальше были готовы правильно высказывать свое мнение и вас понимали окружающие, мы должны подготовиться
речевая разминка Слайд 3
Набирает воду носом, Будто шлангом и насосом, Ставьте зонтиков заслон: Всех сейчас окатит слон.
- Молодцы! У кого возникли трудности при речевой разминке? В чем заключалась трудность? Почему?
- Но характеристики слона можно услышать в адрес людей, для которых неповоротливость стала характерной чертой. Об этом гласят крылатые слова. Слайд 4.
Слона и не приметил. Как слон в посудной лавке. Делать из мухи слона. Как слон.
- Давайте разберемся, что означают эти крылатые выражения.
Ребята, но ведь у нас урок литературного чтения, а не окружающего мира. Как слон может быть связан с литературой?(предположения) Слайд 5 - А где в России можно встретить слона? (в зоопарке, в цирке) - Зачем же русский писатель Александр Иванович Куприн 100 лет назад придумал историю «Слон»? Что хотел нам сказать автор? - На этот вопрос мы с вами попробуем ответить в конце урока. Слайд 6 Работа с учебником с.151 Давайте немного отдохнем и с новыми силами продолжим работу.
Девочки и мальчики: хлоп, хлоп, хлоп,
Прыгают, как мячики: прыг-скок, прыг-скок.
Ножками топочут: топ, топ, топ!
Весело хохочут: ха, ха, ха!
Глазками моргают (ритмичное зажмуривание глаз),
После отдыхают (приседают, руки свободные).
- Известен ли вам автор истории о слоне? Слайд
(показ слайда 7– фото А.И Куприна) Подготовленный ученик рассказывает о писателе. Прежде чем мы начнём читать, выясним значения некоторых слов, которые нам встретятся. - Как вы думаете. С какой целью мы это будем делать? - Что нам в этом поможет? Работаем парами. Заслушиваем работу в парах
- Давайте узнаем об этом.
Комбинированное чтение учителя и учащихся Слайд 8 А сейчас я предлагаю вам посмотреть иллюстрации художника Г. Мазурина. Слайд 9 - Как вы думаете кто эта девочка? Что с ней произошло? - Почему с ней рядом слон?
- Правильно ли мнение, что это любящая семья? - На что обратили внимание? - Выделили ли главного героя? - Что может спасти девочку, по мнению доктора?
-Отчего угасает маленькая Надя? Найдите ответ: зачитайте самые важные слова. Можно ли назвать Надю капризной? - Какая она? Ответьте словами автора. - Прочитайте по ролям разговор мамы и дочки. Что чувствует мама? Что чувствует Надя? Как эти чувства передать при чтении,подтверждающие эти чувства.
Как Надин папа сначала воспринял просьбу дочери привести настоящего слона? - Что заставило его изменить решение? Подтверди своё мнение выдержками из текста? -Как хозяин зверинца сначала отнёсся к просьбе отца? Почему он передумал, прочитай? Почему папа выбрал Томми-самого большого слона? Прочитай.
Правда ли, что для родительской любви нет ничего невозможного?
Слайд 10. Что общего между картиной Мэри Кассет и произведением А. Куприна «Слон»? Как можно назвать эту картину («Материнская любовь»)
-Ребята, а какой вопрос мы поставили перед собой до начала чтения произведения Александра Куприна «Слон»? - Зачем же русский писатель Александр Иванович Куприн 100 лет назад придумал историю «Слон»? Что хотел нам сказать автор? - Вернемся к нему, сможем мы дать ответ на него сейчас? - Когда мы сможет дать точный ответ на наш вопрос?
Дома вы ещё раз прочитаете эту часть произведения и попробуйте предположить: почему оно входит в раздел, который мы изучаем?
Кто во вашему мнению сегодня работал на «отлично» и достоин получить оценку 5? - Кому можно поставить 4, 3? - Кто считает , что достоин отличной оценки? Оценки 4? Приведи аргумент самооценки.
|
Будем изучать новое произведение А. Куприна «Слон» и выяснять, подходит ли оно к теме раздела
Учащиеся объясняют, почему рассказы Т. Пономарёвой «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», М. Вайсмана «Лучший друг медуз», а также картина Архипа Куинджи «Лунная ночь на Днепре» вошли в раздел «Учимся любить»
Разные виды чтения. - Орфографическое чтение - Чтение с ускорением - Прочитайте с вопросительной интонацией. С удивлением. - Прочитайте с восхищением. - Прочитайте весело.
Не заметить главного. О большом, нескладном человеке, оказавшемся в тесноте, среди крупных вещей.
Придать чему-либо незначительному большое значение. Неуклюжий, громоздкий, неповоротливый
ответы детей
Толковый словарь Работаем в парах
Ответы детей
Ёе может спасти яркое впечатление.
Чтение по ролям
Выборочное чтение
Чтение по ролям
Выборочное чтение.
мы можем только предположить, ….. | Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии; строить монологическое высказывание; формулировать собственное мнение и позицию, Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; использовать речь для регуляции своего действия; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Личностные: уважительное отношение к иному мнению.
Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии; строить монологическое высказывание; формулировать собственное мнение и позицию, Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; использовать речь для регуляции своего действия; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Личностные: уважительное отношение к иному мнению.
Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели.
Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии; строить монологическое высказывание; формулировать собственное мнение и позицию, Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; использовать речь для регуляции своего действия; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Личностные: уважительное отношение к иному мнению.
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации; строить рассуждения. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание. Личностные: уважительное отношение к иному мнению. Предметные: самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации.
Познавательные: осуществлять смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели, свободная ориентация и восприятие текстов художественного стиля, поиск и выделение необходимой информации; строить рассуждения. Личностные: уважительное отношение к иному мнению, ориентация в нравственном содержании и смысле. Коммуникативные: формулировать собственное
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации; строить рассуждения. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Личностные: уважительное отношение к иному мнению, ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей
Личностные: уважительное отношение к иному мнению, ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей
|
