Значение дидактических игр для развития речи обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития

Значение дидактических игр для развития речи обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития

Практически всем учителям начальных классов коррекционной школы приходится искать ответ на вопрос: как активизировать, т.е. пробудить к активности, усилить, оживить мыслительную деятельность учащихся с ограниченными возможностями здоровья? Некоторым детям тяжело высидеть на уроке и пять – десять минут. Внимание неустойчиво, возникают трудности с дисциплиной. Так как же заставить ребёнка слушать? С помощью, каких средств и методов сделать обучение увлекательным? Я пришла к выводу, что одним из способов решения этой проблемы является дидактическая игра. Играя, дети усваивают знания, учатся культуре общения.

Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей.

Целью дидактических игр является развитие познавательных процессов у школьников (восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности, речь и др.), а также формирование положительных личностных качеств. Дидактические игры, прежде всего, направлены на решение конкретных задач обучения школьников, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Неотъемлемым элементом дидактической игры является игровое действие, и внимание обучающегося направлено именно на него, а уже в процессе игры он незаметно для себя начинает выполнять обучающую задачу. Поэтому дидактические игры представляются обучающимся не простой забавой, а интересным, необычным занятием.

В процессе игрового обучения решаются следующие задачи:

- формирование и развитие психических процессов у обучающихся;

- формирование коммуникативных навыков;

- формирование положительных личностных качеств обучающихся.

Решение данных задач, в свою очередь, помогает более эффективно развивать младших школьников с нарушением интеллекта.

Важным условием результативного использования дидактических игр в обучении является соблюдение последовательности в их подборе. Прежде всего, должны учитываться следующие дидактические принципы:

• доступность,

• повторяемость,

• постепенность выполнения заданий.

Включение в учебный процесс игры или игровой ситуации приводит к тому, что учащиеся, увлеченные игрой, незаметно для себя приобретают определенные знания, умения и навыки.

Однако, игра не должна быть самоцелью, а должна служить средством развития интереса к предмету. Организовать и провести дидактическую игру - задача достаточно сложная для педагога.

В методике проведения дидактических игр выделяются следующие компоненты:

1. Цель игры.

2. Наличие подготовительной работы или ее отсутствие. Дидактический материал должен быть прост и по изготовлению, и по использованию.

3. Количество играющих. Игра интересна в том случае, если в ней участвует каждый ребенок.

4. Правила ведения игры. Большая роль в дидактической игре принадлежит правилам. Они определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели. Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными. Материал игры должен быть посилен для всех детей.

5. Оценивание проведенной игры. Подведение результатов игры должно быть справедливым и чётким.

В теории и практике существует следующая классификация дидактических игр:
1. С игрушками и предметами. Этот вид игр предназначен для совершенствования моторики, тактильного, зрительного, слухового восприятия ребенка. Манипулируя игрушками, другими предметами, обучающийся развивает творческие способности, воображение. В процессе игры он общается с другими ее участниками, взрослыми и детьми.
2. Настольно-печатные. Предусматривается использование в игровом процессе наглядных пособий: с, карточки, плакаты, макеты, игрушки, прочее. Часто такие пособия изготавливаются собственноручно.
3. Словесные. Они направлены на развитие внимания, памяти и припоминания. Играя в такие игры, ребенок совершенствует речь, учится связно изъясняться.

Дидактическая игра может быть проведена на разных этапах урока:

1. В начале урока цель игры: организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность.

2. В середине урока: дидактическая игра должна решать задачи усвоения, обобщения или повторении учебного материала;

3. В конце урока: игра должна носить поисковый и творческий характер.

Ценность дидактических игр заключается в том, что в процессе игры дети в значительной мере самостоятельно приобретают новые знания, активно помогают друг другу в этом.

Дидактическая игра является одним из действенных средств в формировании познавательных и коммуникативных компетенций младшего школьника. Игровая деятельность, используемая в целях воспитательно-образовательной работы с умственно отсталыми школьниками, обеспечивает более полное овладение ими социальным опытом, развивает их личностные качества и корректирует недостатки. Как сказал доктор педагогических наук А. Н. Граборов: «Нет ни одной способности, которая не подлежит усовершенствованию в игре. Все высшие чувства находят в игре благоприятную почву для своего развития».

Таким образом, можно сделать вывод, что использование дидактических игр на уроках в начальной школе, является эффективным средством развития личности школьников с нарушением интеллекта.

Занимаясь инновационной деятельностью, развивая инновационную активность, создавая что-то значительное, новое, достойное внимания, педагог и сам растет, поскольку "В творческих, доблестных делах человека — важнейший источник его роста".

Литература

1.Бородич А.М. «Методика развития речи детей» – М.: Просвещение,

1981.-255с.

2. Максакова А.И., Тумакова Г.А. «Учите, играя» – М.: Просвещение,

1983.- 144с.

3. Интернет ресурсы: www.maam.ru