kopilkaurokov.ru - сайт для учителей

Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей

Выпускная квалификационная работа Устный журнал как средство формирования у младших школьников первоначальных представлений о нормах речевого этикета

Нажмите, чтобы узнать подробности

Речь — существенный элемент человеческой деятельности, позволяющий человеку познавать окружающий мир, передавать свои знания и опыт другим людям [12].

Кроме того, в речи человека наиболее ярко и непосредственно проявляется его культура: первое представление о человеке, как правило, формируется на основании впечатления, которое возникает от речевой манеры собеседника. Высокая культура речи – это умение правильно, точно и выразительно передать свои мысли средствами языка. Она заключается также в умении найти наиболее доходчивое и наиболее уместное, подходящее для каждого конкретного случая средство для выражения своей мысли [43].

Искусство быть приятным собеседником помогает человеку в личной жизни и профессиональной деятельности. Основные правила данного искусства: умение правильно выбрать тему беседы; избегать спорных и запретных тем; уступать и при необходимости менять тему; следить за красотой и правильностью своей речи; соблюдать речевые манеры [43].

Поэтому важно формировать коммуникативную грамотность учащихся, научить их осмысливать свою и чужую коммуникативную практику, развивать у них внимание к собственной речи и речи собеседника, вооружить учащихся знанием принятых в культурном обществе норм этикета и общения, а также норм культуры речи.

Просмотр содержимого документа
«Выпускная квалификационная работа Устный журнал как средство формирования у младших школьников первоначальных представлений о нормах речевого этикета»

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области «Камышловский педагогический колледж»













Выпускная квалификационная работа


Устный журнал как средство формирования у младших школьников

первоначальных представлений о нормах речевого этикета


44.02.02.Преподавание в начальных классах







Исполнитель:

Сидорова И.В.,

студентка 4А группы

Руководитель:

Касьянова А.В.,

преподаватель

филологических дисциплин










Камышлов, 2017

Оглавление


Пояснительная записка 3

Теоретико-методологическое обоснование устного журнала, способствующего формированию у младших школьников первоначальных представлений о нормах речевого этикета 3

Обоснование структуры и содержание устного журнала, способствующего формированию у младших школьников первоначальных представлений о нормах речевого этикета. 25

Анализ ресурсов и условий пробации устного журнала, способствующего формированию первоначальных представлений у младших школьников о нормах речевого этикета. 28

Педагогические условия реализации устного журнала, способствующего формированию первоначальных представлений у младших школьников о нормах речевого этикета. 30

Оценка результативности реализации устного журнала, способствующего формированию первоначальных представлений у младших школьников о нормах речевого этикета. 34

Устный журнал, способствующий формированию у младших школьников первоначальных представлений о нормах речевого этикета 40

Список используемой литературы 70

Приложения

Пояснительная записка Теоретико-методологическое обоснование устного журнала, способствующего формированию у младших школьников первоначальных представлений о нормах речевого этикета

Речь — существенный элемент человеческой деятельности, позволяющий человеку познавать окружающий мир, передавать свои знания и опыт другим людям [12].

Кроме того, в речи человека наиболее ярко и непосредственно проявляется его культура: первое представление о человеке, как правило, формируется на основании впечатления, которое возникает от речевой манеры собеседника. Высокая культура речи – это умение правильно, точно и выразительно передать свои мысли средствами языка. Она заключается также в умении найти наиболее доходчивое и наиболее уместное, подходящее для каждого конкретного случая средство для выражения своей мысли [43].

Искусство быть приятным собеседником помогает человеку в личной жизни и профессиональной деятельности. Основные правила данного искусства: умение правильно выбрать тему беседы; избегать спорных и запретных тем; уступать и при необходимости менять тему; следить за красотой и правильностью своей речи; соблюдать речевые манеры [43].

Поэтому важно формировать коммуникативную грамотность учащихся, научить их осмысливать свою и чужую коммуникативную практику, развивать у них внимание к собственной речи и речи собеседника, вооружить учащихся знанием принятых в культурном обществе норм этикета и общения, а также норм культуры речи.

Соблюдение речевого этикета помогает младшим школьникам развивать общение с детьми и взрослыми. С его помощью ребенок может настроить окружающих на доброжелательное отношение к себе, выразить радость, желание, просьбу, обиду, недовольство, отстоять свое мнение.

Поэтому основной целью школы является подготовка человека, думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой [8]. Цель не в том, чтобы ученик знал, как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для этого – культура речи и культура общения. Овладение языком, речью – необходимое условие формирования социально-активной личности [9]. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру необходимо каждому.

Проанализировав федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, можно сделать вывод, что предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, ориентированы на русский язык и отражают:

  • сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

  • овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач [49].

Таким образом, речевой этикет является одним из важных элементов культуры и неотъемлемой частью общей системы этикетного поведения человека в обществе.

Однако низкий уровень культуры речевого общения младших школьников вызывает все большую тревогу у педагогов и родителей. По данным статистики, примерно в 80% ситуаций, требующих использования формул речевого этикета, школьники обходятся без них; около 50 % мальчиков обращаются друг к другу по прозвищам, из которых более половины – обидные; около 60 % учащихся используют при поздравлении родителей, учителей, друзей штампы, не передающие подлинные чувства [40].

М.И. Крюкова в статье на тему «Методические средства развития навыков речевого этикета у младших школьников» также утверждает, что «в настоящее время у современных школьников наблюдается несоблюдение норм речевого поведения. Низкий уровень культуры речевого поведения приводит также к снижению общей культуры ребёнка» [26].

Психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Д.Б. Эльконин, Р.Е.Левина, Е.И.Тихеева и др.) [30].

К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают о процессе развития речи своего ребенка и пускают на самотек. Ребенок больше времени проводит за компьютером, чем в живом окружении. Между тем исследования доказывают, что речевые навыки у детей необходимо развивать, и чем раньше и интенсивнее будет проводиться эта работа, тем эффективнее она будет.

Именно поэтому, начиная с первого класса нужно учить детей общаться, обогащать их словарный запас, знакомить с правилами речевого этикета.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что в настоящее время существуют противоречия:

  • между значимостью и необходимостью формирования представлений младших школьников о нормах речевого этикета как одного из требований ФГОС НОО к результатам образования и низким уровнем сформированности у учащихся представлений о нормах речевого этикета

  • между достаточной теоретической освещенностью вопросов о речевом этикете и недостаточной степенью разработанности эффективных средств формирования этикетно-речевых умений учащихся;

  • между возможностями устного журнала как организационной формы, обеспечивающей достижение результатов образования, и ограниченным опытом его применения в процессе внеурочной деятельности в начальной школе.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: как отобрать содержание для устного журнала, чтобы обеспечить процесс формирования представлений младших школьников о нормах речевого этикета?

В соответствии с выявленной проблемой и актуальностью была определена тема дипломного проекта- устный журнал как средство формирования у младших школьников первоначальных представлений о нормах речевого этикета.

Объектом проектирования является процесс формирования представлений о нормах речевого этикета на уроках русского языка в начальной школе.

Форма проектирования устный журнал, способствующий формированию у младших школьников первоначальных представлений о нормах речевого этикета.

Цель проекта: теоретически обосновать, разработать и пробировать устный журнал как средство формирования у младших школьников первоначальных представлений о нормах речевого этикета, сформулировать выводы и рекомендации по результатам пробации.

Задачи:

1) охарактеризовать основные теоретические понятия: культура речи, речевой этикет, этикетная роль, этикетная ситуация, этикетный жанр, этикетные сигналы, этикетные формулы, этикетная тема;

2) определить возможности устного журнала как одного из путей формирования у младших школьников представлений о нормах речевого этикета;

3) отобрать диагностический инструментарий для установления уровня сформированности первоначальных представлений о нормах речевого этикета у младших школьников;

5) описать и обосновать структуру и содержание устного журнала как средства формирования у младших школьников первоначальных представлений о нормах речевого этикета и сделать вывод о возможностях устного журнала в формировании первоначальных представлений о нормах речевого этикета в практической деятельности в условиях прохождения педагогической практики, при необходимости внести коррекцию, представить качественный и количественный анализ реализации устного журнала.

Практическая значимость дипломного проекта заключается в возможности использования разработанного устного журнала, позволяющего формировать представления о нормах речевого этикета младших школьников, в педагогической деятельности учителя.

Культура речи – один из главных показателей общей культуры человека. А потому нам всем необходимо постоянно совершенствовать свои манеры общения и речь. Она заключается не только в умении избегать ошибок в речи, но и в стремлении постоянно обогащать свой словарный запас, в умении слушать и понимать собеседника, уважать его точку зрения, в способности подбирать нужные слова в каждой конкретной ситуации общения[14].

В лингвистическом энциклопедическом словаре дается такое определение: культура речи – владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, грамматики, стилистики), а также умение использовать выразительные средства языка в различных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи [31].

Культура речи позволяет избежать ситуаций, в которых можно оскорбить или обидеть собеседника. Культура речи, помимо прочих своих функций, предполагает умение слушать и слышать собеседника [32].

Анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы позволил определить следующие критерии сформированности речевой культуры младших школьников:

1) речевая активность (стремление к речевому самовыражению, наличие собственных выразительных речевых средств, отражающих уникальность, неоднозначность самой личности школьника);

2) гуманистическая направленность речевого поведения (толерантность, уважение к мнению другого);

3) владение речевым этикетом (знание формул речевого этикета, владение навыками переключения языкового кода при условии того или иного ролевого речевого поведения, контекстуальных особенностей общения, уместности речи (стилевая, контекстуальная, ситуационная, личностно-психологическая) [50].

Таким образом, под культурой речи понимается не только знание конкретных правил, умение избегать различного рода ошибок, но и речевой этикет, уместность слов и выражений.

Термин «речевой этикет» впервые введен в русистике В.Г. Костомаровым в 1967г.В настоящее время в науке не существует единого определения речевого этикета [23].

Известный исследователь речевого этикета Н.И.Формановская дает такое определение: "Под речевым этикетом понимаются регулирующие правила речевого поведения, система национально специфичных стереотипных, устойчивых формул общения, принятых и предписанных обществом для установления контакта собеседников, поддержания и прерывания контакта в избранной тональности" [50].

С. Ильинский определяет речевой этикет, как «правила речевого поведения, система "вежливых" словесных формул и выражений в определенных ситуациях общения, имеющих свою специфику в разных национальных культурах и ментальностях» [2].

Авторами словаря «Культура речевого общения: этика, прагматика, психология» Романовой Н.Н., Филипповым А.В. дается такое понятие: «Речевой этикет - это речевая вежливость, проявляющаяся в стандартных формулах и правилах общения, во многом имеет ритуальный оттенок и применяется подчас механически» [45].

Савенкова Л.Б. рассматривала речевой этикет как этический аспект культуры речи [46].

М.Стельмахович отмечал, что «под речевым этикетом понимаются установленные нормы поведения говорящих, правила вежливости при общении» [26].

Я.Радевич-Винницкий утверждал, что «речевой этикет - это совокупность словесных форм вежливости, принятых в определенном кругу людей, в определенном обществе, в определенной стране» [43]

Таким образом, речевой этикет-это, прежде всего правила, нормы речевого поведения, установленные обществом, система формул и выражений, используемых в определенных ситуациях общения.

Речевой этикет выполняет в процессе общения различные функции:

  1. антиконфликтную (например, вы в транспорте случайно наступили кому-то на ногу, извиняясь, вы уменьшаете вероятность конфликта с окружающими);

  2. создание атмосферы взаимного комфорта (с вежливым человеком легко и приятно общаться);

  3. сигнализирующую о принадлежности человека к определенной социальной и культурной среде (этикет как пароль: место, занимаемое человеком в общественной иерархии, легко определить по используемым им этикетным формулам и частотности их употребления);

  4. коммуникативную (воспитанный человек всегда найдет тему для беседы, сделает общение интересным и полезным. во многих коммуникативных ситуациях принцип сознательной вежливости помогает найти верное решение) [12].

Задача речевого этикета помочь организовать эффективное взаимодействие, опираясь на нормы социальной адаптации людей друг другу.

Основными понятиями речевого этикета являются следующие: этикетная роль, этикетная ситуация, этикетный жанр, этикетные сигналы, этикетные формулы, этикетная тема. Рассмотрим их более подробно.

Под этикетной ролью понимается положение по отношению к собеседнику [51].

Прежде всего различают отношения между равными собеседниками и отношения между старшим и младшим. Старшинство этикетной роли определяется преимущественно по таким критериям, как возраст, служебное положение, пол; в определенных ситуациях могут учитываться воинские, почетные и научные звания, ученые степени и иные знаки общественного признания.

Этикетные роли противопоставляются не только по старшинству, но и с точки зрения степени «близости»: например, этикетные роли родственника, друга, приятеля, коллеги, соседа, знакомого и незнакомого человека. Близкий человек имеет право на повышенную степень откровенности, но эта близость налагает и серьезные обязанности. По иным критериям разграничиваются этикетные роли хозяина и гостя, продавца и покупателя, а также этикетные роли ребенка, подростка, взрослого человека, пожилого человека.

На особенности речевого поведения оказывают влияние самые разные факторы (социальные, культурные, личностные и др.). Формальные характеристики участников общения принято называть постоянными и переменными речевыми ролями.

Этикетные роли могут быть постоянными и переменными. Примеры постоянных речевых ролей: пол, возраст; социальный статус (начальник/ подчиненный, высокий/средний/низкий уровень дохода и пр.); образовательный уровень, в том числе тип речевой культуры; речевая компетентность. Примеры переменных (ситуативных) речевых ролей: пассажир, клиент, гость, посетитель, провожающий, друг, и т.д.

Каждая из постоянных или переменных ролей соответствующим образом отражается в речи, предопределяя выбор языковых средств.

Речевой этикет реализуется в определенных ситуациях, которые называются этикетными ситуациями (ситуация сочувствия, прощания, поздравления). Этикетная ситуация –это условия, в которых происходит общение. Эти условия могут зависеть от формы общения; непосредственное устное общение и общение на расстоянии (письменное, по телефону и т. п.). Многое зависит от официального или неофициального характера разговора: в официальной обстановке мы должны проявлять уважение не только к личности человека, но и к его должности [14].

На этикетные ситуации влияют следующие факторы:

  1. Тип ситуации общения: жесткие нормы речевого этикета в официальных ситуациях (учитель / ученики, служащий / клиент), вариативные в полуофициальных (представители старшего / младшего поколения в семье), свободные нормы в неофициальных ситуациях (между друзьями, близкими родственниками)

  2. Степень знакомства собеседников. Наиболее жесткие этикетные нормы существуют для общения незнакомых людей

  3. Отношение к собеседнику, от которого зависит выбор прежде всего обращения, приветствий и прощаний (ср.: Уважаемый! и Дружочек!)

  4. Характеристика говорящего: замечено, что мужчины менее склонный соблюдать нормы речевого этикета, нежели женщины, то же можно наблюдать в отношениях между вышестоящими и нижестоящими по служебной лестнице

  5. Характеристика адресата: отмечено, что к плохо одетым людям говорящий инстинктивно испытывает желание обратиться на «ты». На «ты» обращаются и к детям до 12 лет

  6. Место и время общения: в определенных этикетных ситуациях принято произносить соответствующие ритуальные фразы. Например, «Горько!», «Приятного аппетита» [18]

Этикетный жанр определяет правила беседы на ту или иную тему. Наиболее распространенные этикетные жанры-приветствие, прощание, знакомство, поздравление, приглашение, благодарность, извинение, просьба, отказ, соболезнование, пожелание, комплимент, совет, одобрение.

Этикетные сигналы призваны указывать на этикетные роли говорящего и адресата, на специфику этикетной ситуации и иные существенные для этикета особенности общения.

В русской речи в качестве этикетных сигналов особенно активно используется форма обозначения собеседника. различные местоимения: к старшему по возрасту обращаются на «вы», а к младшему нередко обращаются на «ты» по имени (полному или сокращенному), по имени и отчеству, по фамилии и т. п.

Другие сигналы официальной ситуации - обращение по должности или по званию («товарищ полковник», «господин профессор»), обращение по фамилии («господин Иванов»), добавление слов «уважаемый», «дорогой» «многоуважаемый» («уважаемый господин директор», «дорогой Виктор Иванович»).

Этикетные формулы- слова и их сочетания, постоянно используемые говорящими в соответствующих жанру ситуациях: спасибо, будьте здоровы, будьте любезны, извините [18]. 

Этикетная тема- это тема, соответствующая этикетной роли и этикетной ситуации, тема, которая интересна для собеседника или по крайней мере не может поставить его в неловкое положение. Существуют темы, которые воспитанный человек никогда сам не затрагивает в разговоре с малознакомыми людьми: это возраст, семейное и материальное положение собеседника, его физические недостатки. В разговоре необходимо не просто выбрать этикетную и интересную для собеседника тему, но и обеспечить благоприятную атмосферу: внимательно слушать, задавать вопросы, демонстрировать интерес и уважение к собеседнику [41].

Для того чтобы понять, сколько времени отводится в начальной школе формированию представлений о нормах речевого этикета, мы проанализировали УМК «Перспектива «и УМК «Школа России» [20,19].

Данный анализ показал, что содержание курса УМК «Школа России», в состав которого входит учебник «Русский язык» (В.П. Канакина, В.Г. Горецкий), направлено на овладение культурой устной и письменной речи во всех ее проявлениях. (см. Таблицу1)

Ведущая идея настоящего курса - изучение родного русского языка с позиции его духовной, культурно-исторической ценности.

В Содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Важнейшая задача российской школы- становление российской гражданской идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется различными средствами.

Задачами по русскому языку в данном УМК являются:

  • формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

  • понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

  • сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

  • овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

  • овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания

В основном все усилия учителей начальных классов направлены на обучение письменной речи. Устная же речь, основная форма существования языка и «носитель» повседневной культуры общения, остается в тени, ей уделяется крайне мало внимания.

Деятельность учителя и учащихся на уроке уже предполагает адекватное использование речи для общения, для планирования своих действий (вслух и про себя), при подготовке ответа на вопрос учителя и при формулировании своих вопросов, адресованных учителю или сверстнику, при обдумывании решения орфографической и другой языковой задачи, при подготовке к обоснованию правильности выполненной работы. Адекватное использование речевых средств предполагает решение разного рода коммуникативных задач: создание речевых высказываний по заданию учителя, по собственной инициативе, в процессе общения, владение диалогической речью [19].

При изучении курса русского языка УМК «Перспектива» по учебнику «Русский язык» авторов Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой, Т.В. Бабушкиной уже с первых страниц формируется позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека, уже на третьем уроке («Азбука», часть 1, стр.7.) вводится понятие «Культура общения», ставится проблема: «Нужно ли учиться культуре общения?» (см. Таблицу 2)

В данных учебниках «общение» — ключевое понятие. С целью активного использования речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий во все учебники, начиная с Азбуки и заканчивая 4 классом, введены разделы и темы, посвященные особенностям общения. В них общение рассматривается и как средство получения информации, и как объект изучения («Азбука», часть 1, раздел «Мир общения»; «Русский язык», 2 класс, часть 1, раздел «Мир общения»; 3 класс, часть 1, разделы «Собеседники. Диалог», «Культура устной и письменной речи»; 4 класс, часть 1, разделы «Речевое общение», «Речь устная и письменная», «Средства общения» и др.).

В этих разделах учащиеся знакомятся с понятием «общение», с основными целями и условиями успешного общения, с различными средствами общения, среди которых язык занимает главенствующую позицию. Язык представлен не только как система единиц (звуки, буквы, слова, предложения) и набор орфографических правил, но и как важнейшее средство общения людей, средство познания. Осуществляется развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости. Анализируя общение героев известных литературных и фольклорных героев, учащиеся учатся определять роль слова в общении («Азбука», часть 1, стр. 9, 13 и др.; 3 класс, часть 1, упр. 24 и др.; 4 класс, часть 1, упр. 10).

Для того чтобы сформировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека, уже на третьем уроке («Азбука», часть 1, стр. 7) вводится понятие культуры общения, ставится проблема: Нужно ли учиться культуре общения? Начинается выделение слов вежливости в особую тематическую группу, осуществляется рефлексия речевого опыта: Какие слова вежливости необходимы в общении? Часто вы их используете? («Азбука», часть 1, стр. 11). Становлению культурно-речевых ориентаций способствуют задания по развитию речи: 1) рассказ в картинках: Как Петрушка помог Красной Шапочке? («Азбука», часть 1, стр. 40); анализ речевого поведения героев литературных произведений: «Гуси-лебеди» («Азбука», часть 1, стр. 13), «Хрюк на ёлке» («Азбука», часть 2, стр. 41).

Учебники формируют у учащихся представление о соблюдении норм устной и письменной речи как обязательном показателе общей культуры человека. Этого результата позволяют достичь диалоги «сквозных персонажей» учебника (Ани, Вани, Самоварова) (1 класс, стр. 3, стр. 18 и др.), работа с рубрикой «Словесное творчество» (учебники 1-4 классов).

Важным стимулом для стремления освоить предлагаемые в учебнике знания и приобрести навыки является осознание того, что владение нормами устной и письменной речи - это показатель уровня общей культуры человека: Нельзя считать себя культурным человеком, если ты не умеешь вежливо разговаривать, четко произносить слова, грамотно писать, если твой словарный запас невелик (2 класс, часть 1, упр. 35 и др.; 3 класс, часть 1, упр. 20, 22).

С целью научить ребенка верно использовать язык в речи, в учебнике предлагается составление текстов таких жанров, которые востребованы в практике.

Стоит отметить, что предусмотрены задания, которые знакомят учащихся с различными языковыми и речевыми особенностями разных народов. Например, с видами приветствия, принятыми у древних людей; с отличиями в принципах называния одного и того же предмета в разных языках, что способствует воспитанию интереса и уважения к народам других стран, к их культуре (3 класс, часть 1, упр. 95).

В учебниках широко представлены материалы темы «Культура устной и письменной речи» (3 класс, часть 1, стр. 13—16; 3 класс, часть 2, упр. 13, 46—48).

Задания позволяют развивать у детей умения слушать и слышать собеседника, достигать взаимопонимания, осознавать, какие правила общения позволят людям понять друг друга (3 класс, часть 1, упр. 16, 17, 18 и др.; 4 класс, часть 1, упр. 8, стр. 14—17).

Обучение по учебникам Л. Ф. Климановой, С. Г. Макеевой, Т. В. Бабушкиной дает возможность формировать у детей первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания, развивать диалогическую и монологическую устную и письменную речь, формировать нравственные и эстетические чувства, развивать способности к творческой деятельности.

Таким образом, проанализировав возможности УМК «Школа России» и УМК «Перспектива» систематической работы по формированию речевого этикета программы не предусматривают, обозначенные в программах требования к знаниям, умениям, навыкам в области речевого этикета отражаются частично, в упражнениях, представленных в учебниках.

Содержащиеся в учебниках упражнения по речевому этикету, а также характер заданий к ним не способствуют выработке необходимых умений и навыков в области речевого этикета.

Для начальных классов, выбраны только самые простые и употребительные аспекты речевого этикета:

  1. Разнообразные формы приветствия и прощания.

  2. Вежливые формы извинения за причиненные неудобства.

  3. Вежливые формы обращения.

  4. Благодарность за услугу.

  5. Поздравления.

Кроме того, для формирования у младших школьников первоначальных представлений о нормах речевого этикета в УМК «Школа России» отводится всего 3 часа на формирование норм речевого этикета, а в УМК «Перспектива» 22 часа. Работы на уроках недостаточно, так как в программах начальной школы предполагается ознакомление младших школьников с простейшими правилами культура речи, сводится работа к перечню языковых правил поведения, поэтому проблема соблюдения этикетных норм современными школьниками по-прежнему остается острой.

Ошибки, связанные с речевым поведением младших школьников, можно поделить на следующие:

1) отсутствие в речи принятых в обществе речевых формул (например, ученик, приходя в класс, не здоровается и не прощается, уходя домой; не применяет в речи простейшие формулы благодарности и извинения);

2) неправильный выбор формулы в определённой речевой ситуации (ученик утром говорит учителю: «Здрасьте!» и прощаясь: «Всего!», неуместное обращение «ты»);

3) применение слов, имеющих грубую и негативную окраску (употребление школьниками в форме приветствия слово «Здорово!»; «расселась» вместо «села»; «Ты сегодня красивую юбку напялила»);

4) неверно выбранная интонация (Речевой этикет предполагает искренность и доброжелательность в применении формул. Часто школьники произносят формулы извинения, благодарности или комплименты с недоброжелательной интонацией и явным нежеланием вызвать у собеседника положительные эмоции) [20].

Поэтому помимо учебных занятий нужно проводить внеклассную работу.

Внеурочная работа в школе- составная часть учебно-воспитательного процесса школы, основной образовательной программы, призванная решать задачи учебной и внеучебной деятельности в комплексе, одна из форм организации деятельности обучающихся [44].

Цель внеурочной работы- развитие у детей мотивации к познанию и творчеству, содействию личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их адаптации к жизни в обществе, приобщение к здоровому образу жизни.

Основные задачи организации внеурочной работы:

- выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей, обучающихся в разных видах деятельности;

- создание условий для развития каждого ребёнка в избранной сфере внеклассной деятельности;

- формирование системы знаний, умений, навыков обучающихся;

- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей детей;

- создание условий для реализации учащимися приобретённых знаний, умений, навыков;

- расширение рамок общения школьников с социумом;

- коррекционная работа с детьми, испытывающими трудности в обучении.

Внеурочная работа расширяет кругозор учащихся, развивает их творческие способности и т.д. У учащихся появляются дисциплинированность и ответственность, любознательность по отношению к учебным занятиям, повышается работоспособность на уроках, доброжелательность по отношению к учителям и своим товарищам.

Вариантов организации системы внеклассной работы в школе может быть большое количество. В каждом конкретном случае нужно исходить из задач, которые обозначены в основной образовательной программе школы и касаются всех её разделов (программа формирования универсальных учебных действий обучающихся, программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни и т.д.) [44].

Существуют такие формы организации внеурочной деятельности, как кружок, круглый стол, диспут, конференция, дискуссия, ролевая игра. Рассмотрим их более подробно.

Кружок -это эффективная форма внеурочной учебной работы по определённому предмету. Во время уроков не всегда можно удовлетворить все запросы учащихся. Познавательные интересы школьников нередко выходят за пределы учебных программ и учебников. В этом случаем кружковая работа приобретает большую педагогическую значимость.

Еще одной формой внеурочной деятельности является круглый стол. Это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии.

Очередной формой внеурочной деятельности является диспут. Это публичный спор на общественно важную или научную тему. Корректное речевое поведение во время диспута включает в себя соблюдение элементарного речевого этикета, уважительные по отношению к оппоненту выражения.

Следующая форма внеурочной деятельности-конференция. Собрание, совещание представителей правительств, партийных, общественных, научных и т.п. организаций для обсуждения и решения каких-либо вопросов (по Ефремовой)

Другая форма внеурочной деятельности- дискуссия. Условием успешности их проведения является выбор действительно интересующей темы или проблемы для обсуждения. Ценность диспута - в свободном обмене мнениями, высказывании собственных мыслей и суждений.

Шестая форма внеурочной деятельности-ролевая игра. Методический прием обучения и активизации внеурочной работы школьников. Ролевая игра создает мотивацию, близкую к естественной, возбуждает интерес, повышает эмоциональный уровень учебного труда обучаемых. Одной из форм внеурочной работы является устный журнал.

Устный журнал - своеобразная форма работа проведения внеклассных занятий, которая позволяет ярко, эмоционально донести до учащихся важную информацию [4].

Особенность этой формы работы в том, что проводится она непосредственно самими учащимися.

Открывают и ведут журнал учащиеся (ведущие). Ведущие сообщают названия страниц и поясняют их, используя для этого афоризмы, выразительные стихотворные строки и т.д. Так, к странице журнала «Их именами названы улицы нашего города» лучше всего подходят слова Р. Рождественского: «О тех, кто уже не придет никогда, - помните!».

Вести журнал нужно в темпе, с подъемом, отводя на каждую страничку 10-20 минут, на весь журнал не более часа.

После проведения журнала полезно вместе с учащимися проанализировать успехи и недостатки в его подготовке и проведении. Устный журнал полезно показать другим классам, родителям.

Методика подготовки достаточно проста, и её можно свести к нескольким этапам.

1. Выбор названия. Он определяется читательским и целевым назначением и служит его визитной карточкой. Название должно быть коротким и запоминающимся, ярким, привлекательным для аудитории. В нём отражаются проблематика, направленность, содержание и даже концепция журнала.

2. Определение состава редакционной коллегии.

Для подготовки и проведения устного журнала необходимо создать «редакцию» (редколлегию) в составе 5-6 человек. Возглавляет ее ответственный редактор журнала. В обязанности редколлегии входит: определение тематики устного журнала, названий его страниц, составление плана и программы выпуска очередного номера; подбор основного и иллюстративно-художественного материала для страниц журнала; назначение ведущих каждой страницы и художников-оформителей журнала. Необходимо твердо определить срок выпуска журнала (подготовка обычно занимает 2-3 недели), место его проведения.

3. Разработка основных рубрик (страниц). Как в каждом журнале, здесь должны быть рубрики, разделы, например, «Поэзия», «Проза», «Встречи с интересными людьми», «Страницы юмора» и т. д. Формулировки следует выбирать современные, отвечающие запросам читателей. Можно использовать названия известных теле- и радиопередач.

Устный журнал состоит из нескольких разделов – «страниц» - представляющих раскрытие какой-либо проблемы, подтемы. Их совокупность представляет какое-то направление, тему. Как правило, в устном журнале бывает 5-6 «страниц» (Мелентьева Ю.) 3-5 «страниц» (Справочник библиотекаря. – С. 167), каждая из которых занимает не более 10-15 минут. Количество страниц и их временные рамки будут зависеть от возраста аудитории, темы мероприятия, целей, которые оно пред собой ставит. Прием «перелистывания» «страниц» позволит разносторонне раскрыть тему, активизировать внимание читателей на протяжении всего мероприятия.

«Страница» может быть целиком посвящена рассказу об одной книге или статье, теме и завершается обычно рекомендацией печатного источника. Иногда заключительной бывает специальная «библиографическая страница», на которой даётся информация о литературе по всему выпуску.

4. Разработка оформления. Обложка, титульный лист, заголовки рубрик, иллюстративный материал, разнообразные символы и атрибуты – весьма важны для успеха журнала.

5. Подготовка конкретного номера. Она включает написание сценария, подбор иллюстративного материала, приглашение гостей и т. д. Для активизации аудитории можно рекомендовать проведение небольшого конкурса, викторины и т. п. Часть журнала, который освещает какой-то один вопрос, условно принято называть «страничкой» журнала. Общий же объем его - 3-5 «страниц» [44].

Каждая «страничка» представляет собой краткое устное сообщение учащихся, которое, в зависимости от содержания, может быть проиллюстрировано экспонатами, диафильмами, короткометражными фильмами, магнитофонными записями и т.п.

«Странички» размещают по степени их значимости: первая освещает наиболее важный вопрос, остальные конкретизируют его или освещают какие-то другие самостоятельные вопросы.

Чтобы вызвать интерес к журналу, можно сделать его своеобразный макет из плотной бумаги, соответственно оформив его обложку и каждую страницу.

Устный журнал может иметь тематический или обзорный характер. Тематические устные журналы могут посвящаться жизни и деятельности общественных: деятелей, творчеству писателей, композиторов, ученых, каким-то определенным событиям.

На отдельных страничках устного журнала может быть представлено творчество самих учащихся: чтение собственных стихов, исполнение песен, зарисовки, карикатуры и прочее.

Журнал можно построить так. После открытия занавеса на сцену один за другим выходят учащиеся со щитками-страницами в руках. У направляющего щит с надписью: «Сегодня в номере». Дойдя до рампы, учащиеся останавливаются. Направляющий громко говорит: «Устный журнал - «Новости жизни», выпуск первый» и уходит за кулисы. Учащийся, несущий страницу, сообщает о том, что увидят и услышат зрители в журнале, и тоже уходит. Затем ведущий приглашает на сцену первого, выступающего и предоставляет ему слово. Так представляются все странички. В конце журнала учащиеся со своими страничками выходят на сцену и говорят: «Наш выпуск закончен. Следующий номер устного журнала выйдет через месяц. Все, что вы хотели бы увидеть, сообщите редакции устного журнала в своих письмах в виде предложений, пожеланий» [18].

Проведение устного журнала требует организаторских умений со стороны учителя. Он должен вызвать у учащихся интерес к этой работе, желание подготовить и провести журнал. Особенно большая помощь со стороны учителя необходима вначале. Учащимся следует помочь подобрать редакционную коллегию, название, эмблему, девиз, обложку журнала, посоветовать, как лучше отобрать, расположить и преподнести собранный материал, каких гостей и как пригласить. Характер помощи учителя меняется по мере того, как учащиеся овладевают методикой проведения устного журнала: она больше относится к определению его содержания, чем к технике ведения. Работа учащихся становится более самостоятельной.

Чтобы расширить актив участников устного журнала, состав редколлегий можно обновлять, создавать сменные редколлегии. Можно подобрать постоянных консультантов устного журнала из числа преподавателей разных предметов.

Удачи и недостатки каждого номера устного журнала следует обсуждать с учащимися, поддерживая в них стремление к творчеству, проявлению инициативы и активности.

Таким образом, выбранная форма позволяет удерживать интерес зрителей, при этом сохраняется высокий научный уровень материала, а также на выбор данной формы повлиял тот факт, что проводится она непосредственно самими учащимися.


Обоснование структуры и содержание устного журнала, способствующего формированию у младших школьников первоначальных представлений о нормах речевого этикета.

Устный журнал – это форма организации внеурочной деятельности, при проведении которого сведения сообщаются в форме отдельных «страниц». Данную форму можно отнести к имитационным формам журнала, так как по существу журнал строится на принципах, присущих традиционному периодическому журналу.

Главная отличительная особенность– отражать самые актуальные, волнующие многих проблемы. Методика подготовки достаточно проста, и её можно свести к нескольким этапам. Форма устного журнала интересна тем, что позволяет сочетать серьезное с веселым, занимательное с полезным, рассказ с показом. Она дает возможность широко использовать все формы художественной самодеятельности школьников.

Красочно-декоративная обложка, заголовки отделов необходимы для того, чтобы у зрителей возникло впечатление, что перед ними устный журнал с ожившими страницами.

Каждый выпуск устного журнала дает неограниченные возможности для выдумки, творчества.

Выбор названия журнала был определен читательским и целевым назначением: «У Сеньора Этикета есть всегда на все ответы». В названии устного журнала отражается направленность и его содержание.

Следующим этапом разработки устного журнала являлся этап определения состава редакционной коллегии. В редакционной коллегии были выбраны 6 человек, они осуществляют подбор основного и иллюстративно-художественного материала для страниц журнала, назначают ведущих каждой страницы и художников-оформителей журнала, а также составляют план и программу выпуска очередного номера.

Как в каждом журнале, в данном журнале разработаны разделы.

Устный журнал состоит из нескольких разделов – «страниц» - представляющих раскрытие какой-либо проблемы, подтемы.

Их совокупность представляет тему устного журнала.

При выборе ведущих, количества страниц и их временных рамок учитывались такие возрастные особенности детей, как: подвижность, подражательность и вместе с тем неумение долго концертировать свое внимание на чем-либо, интерес к участию в групповой деятельности и в играх, доминирует наглядно-образное мышление, поэтому устный журнал состоит из 6 «страниц» каждая из которых занимает не более 10-15 минут. Для удержания внимания детей на протяжении всего мероприятия был выбран прием «перелистывания» «страниц», также данный прием позволит разносторонне раскрыть тему.

Для успеха устного журнала были отобраны обложка, титульный лист, заголовки «страниц», иллюстративный материал- афиша.

Обложка устного журнала представляет собой красочно-оформленное название устного журнала, иллюстрацию с изображением «сеньора-Этикета».

Титульный лист оформлен в соответствии с требованиями ФГОС, включает в себя шапочку с полным наименованием места разработки журнала, само название журнала и место где разработан и год разработки.

Для привлечения внимания к устному журналу будет разработана афиша - красочно оформленное объявление о том, когда состоится устный журнал время, место и дату проведения, название устного журнала, его ведущие. Данная афиша вывешивается за 4 дня до начала мероприятия.

Афиша журнала представляет собой красочно оформленное объявление о том, когда состоится устный журнал, название устного журнала, его ведущие, время, место и дату проведения. Данная афиша вывешивается за 4 дня до начала мероприятия.

Данный устный журнал состоит из 6 страниц, имеющих следующие названия:

1 страница «Расскажу вам по секрету…»

2 страница «Привет» или Здравствуй»

3 страница «Запомним формулы…»

4 страница «Найди нарушения»

5 страница «Литературная»

6 страница: «Загадочная»

На первой странице рассказывается о том, что такое речевой этикет, основные формы приветствия собеседника, дается описание того, как принято приветствовать друг друга в разных странах.

На второй странице журнала представляется немного истории о том, как появилось слова «привет» и «здравствуй» и в каких случаях нужно употреблять эти слова.

Третья страница знакомит с различными формулами приветствия и рассказывает о том, в какой ситуации их нужно употреблять.

На четвертой странице предлагается найти нарушения норм речевого этикета.

Пятая страница журнала поможет вспомнить сказки и пословицы, в которых присутствуют ошибки в приветствии и обращении.

На шестой странице предлагаются загадки о «вежливых» словах.

Открывая журнал, ведущий кратко сообщает его содержание, затем предоставляет слово выступающим. Заканчивается выпуск подведением итогов и кратким заключительным словом ведущего.



Анализ ресурсов и условий пробации устного журнала, способствующего формированию первоначальных представлений у младших школьников о нормах речевого этикета.

Прохождение преддипломной практики осуществлялось на базе МКОУ «Краснослободская СОШ» во 2 классе.

Школа работает по УМК Перспектива. Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане - от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне. Программа обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение в программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышаются речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Для пробации разработанного устного журнала выбран класс, который состоит из 13 человек, 7 мальчиков и 6 девочек.

У учащихся достаточно высокий уровень интеллектуального развития детей, внимания, памяти, речи, положительный характер учебной мотивации. Многие дети имеют ярко выраженную индивидуальность, ясное яркое мышление. Они не только хорошо учатся, отличаются повышенной активностью, но ещё и очень любознательны, обладают широким кругом знаний, развитой речью, любят экспериментировать, фантазировать.

Низкий уровень развития норм речевого этикета у С. Б. и Ю. П., у С. много звуков западает, а Ю. медлительная. Высокий уровень развития норм речевого этикета у Ж. Б., К. И., Н.К., П.П. Остальные дети усваивают нормы речевого этикета на достаточном уровне: М.В., М.Г., М.З., И.К. и Н.Л.

Класс дисциплинированный, требования учителя выполняют, программу усваивают все.


Педагогические условия реализации устного журнала, способствующего формированию первоначальных представлений у младших школьников о нормах речевого этикета.

Для реализации устного журнала на практике был использован метод пробации.

Пробация – это метод научного познания, направленный на выявление причинно-следственных связей и доказательства гипотезы, путем целенаправленного и контролируемого изменения условий протекания процессов или явлений.

Пробация устного журнала проходила во 2 классе МКОУ «Краснослободская СОШ»

Педагогическая цель: развитие у детей младшего школьного возраста первоначальных представлений у младших школьников о нормах речевого этикета.

Цель пробации: оценка результативности разработанного устного журнала, способствующего формированию первоначальных представлений у младших школьников о нормах речевого этикета, пи активном включении детей в практическую деятельность.

Для оценки результативности разработанного устного журнала подобраны следующие методы диагностики:

  • Анкета на знание правил речевого этикета для учащихся. (Приложение 3)

  • Анкета «Твой вежливый словарь» (Приложение 4)

Оценка качества разработанного устного журнала осуществлялась при помощи метода экспертных оценок. В качестве экспертов, осуществляющих внешнюю оценку качества устного журнала, выступили учитель начальных классов, учитель русского языка и литературы.

Для работы экспертов был разработан лист экспертной оценки, который можно посмотреть в приложении.

Основными показателями в листе экспертной оценки являются показатели и критерии оценки, которые отражают требования к оформлению, структуре и содержанию устного журнала, оценка производиться по полярной шкале, где 0 – признак не проявляется, 1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень; 1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень.

По итогам заполнения индивидуальных листов экспертной оценки заполнялся сводный лист и сделан вывод о согласованности оценок экспертов, значениях средней оценки по показателям карты, а также производился анализ общего описательного вывода по итогам экспертной оценки.

Сроки пробации: 3 апреля- 30 апреля –во время прохождения преддипломной практики.

Этапы пробации.

Организационный этап предполагает планирование деятельности по организации устного журнала, основанного на включении детей в активную деятельность. Также был проведен первичный замер уровня сформированности первоначальных представлений у младших школьников о нормах речевого этикета.

Исполнительский этап предполагает пробацию устного журнала, способствующего формированию первоначальных представлений у младших школьников о нормах речевого этикета в сроки прохождения преддипломной практики.

Аналитический этап- завершающий в запланированной деятельности и получения продукта. На данном этапе проводился вторичный замер, который позволил увидеть динамику сформированности первоначальных представлений у младших школьников о нормах речевого этикета в сроки прохождения преддипломной практики. Также на данном этапе осуществлялась экспертная оценка разработанного устного журнала, а также были обработаны результаты анкетирований и наблюдения.

Прогноз возможных отрицательных последствий:

  1. Реализация продукта может вызвать трудности, потому что объем работы достаточно большой.

  2. Возможен выход за рамки преддипломной практики из-за нехватки времени на подготовку и проведение устного журнала.

Способы коррекции отрицательных последствий:

Для того, чтобы избежать отрицательных последствий в процессе пробации устного журнала, необходимо спланировать время на все этапы реализации продукта, необходимо мотивировать учащихся не только на участие в устном журнале в качестве зрителей, но и на участие в его разработке и проведении. Для того, чтобы избежать выхода за рамки преддипломной практик и необходимо согласовать планируемую деятельность с классным руководителем.

После пробации устного журнала как средство формирования у младших школьников первоначальных представлений о нормах речевого этикета был проведен вторичный замер. Результаты были занесены в таблицу.

Состав участников пробации:

  1. Обучающиеся 2 класса МКОУ «Краснослободская СОШ», а также возможно включение в деятельность учащихся 1 или 3 классов.

  2. Педагоги начальных классов (осуществление экспертной оценки)

  3. Руководитель проекта, Касьянова А.В., Преподаватель филологических дисциплин

  4. Учитель начальных классов МКОУ «Краснослободская СОШ» Куклина Е.В.

Исследование проводилось в течении 4 недель (с 03.04по 29.04) в Свердловской области, Слободо-Туринском районе, МКОУ «Краснослободская СОШ.

Подготовка к проведению устного журнала была достаточно тяжелой для обучающихся, так как материала было достаточно большое количество. В первую неделю пробации были распределены роли для обучающихся, обговорена вся предстоящая работа и произошло ознакомление с продуктом. В последующие 2 недели проходили репетиции, оформлялась афиша и необходимые материалы для проведения устного журнала. В последнюю неделю пробации был проведен устный журнал, мероприятие прошло в спокойной обстановке. Проблемой при проведении устного журнала стало то, что обучающиеся отнеслись подошли к проведению достаточно серьезно и некоторые переволновались, но мероприятие состоялось. Также были получены положительные отзывы не только от учителей, но и от обучающихся.

В целом можно сделать вывод о том, что во время пробации устного журнала, во время подготовки с учащимися к его проведению, цель устного журнала была достигнута, поставленные задачи выполнены, этому свидетельствуют положительные отзывы учащихся о том, как было интересно готовиться к проведению журнала, разрабатывать афишу и все необходимые материалы, участвовать в устном журнале не отказался ни один из учащихся, желание проявили все. Учащиеся, по наблюдениям учителя, узнали больше информации, у них повысился уровень употребления вежливых слов как между собой, так и с учителями, и с семьей.


Оценка результативности реализации устного журнала, способствующего формированию первоначальных представлений у младших школьников о нормах речевого этикета.

Одним из этапов пробации устного журнала, способствующего формированию у младших школьников первоначальных представлений о нормах речевого этикета, является аналитический этап. Данный этап является завершающим в запланированной деятельности и получения продукта и включает в себя сопоставительный анализ первичного и вторичного замера, обработку результатов анкетирования, а также анализ экспертной оценки.

Первичный замер проводился на организационном этапе, а вторичный замер на аналитическом. Результаты первичного и вторичного замеров позволили увидеть динамику сформированности у младших школьников первоначальных представлений о нормах речевого этикета в сроки прохождения преддипломной практики. Также на данном этапе осуществлялась экспертная оценка разработанного устного журнала, были обработаны результаты анкетирований и наблюдения.

Для определения действенности разработанного устного журнала, подобраны диагностические методики: Анкета «Твой вежливый словарь» и анкета на знание правил речевого этикета для учащихся.

Результаты позволяют определить уровень сформированности первоначальных представлений у младших школьников о нормах речевого этикета.

Анкетирование является методом, который предполагает общение исследователя и респондента опосредовано текстом анкеты. Анкета-это объединенная одним исследовательским замыслом система вопросов, направленных на выявление количественно-качественных характеристик объекта и предмета исследования.

Достоинствами метода анкетирования являются:

  1. Привлечение к исследованию значительного количества обучающихся.

  2. Возможность получения информации от большого количества обучающихся за короткий промежуток времени.

  3. Возможность осуществления компьютерной обработки информации.

  4. При анонимном анкетировании можно получить большее количество правдивой информации.

К недостаткам метода относятся:

  1. Зависимость от правдивости ответов

  2. Влияние субъективных факторов, таких как нежелание давать правдивые ответы, поспешность и необдуманность ответов.

В ходе преддипломной практики проведено два диагностических замера, направленных на выявление динамики сформированности первоначальных представлений у младших школьников о нормах речевого этикета.

После проведения устного журнала была проведена экспертная оценка продукта учителем начальных классов и директором школы. Средний балл по рецензии составил 1, 9- это высокий уровень по шкале перевода среднего балла. Данный уровень свидетельствует о важности устного журнала для формирования первоначальных представлений о нормах речевого этикета младших школьников, а также о его актуальности.

После пробации устного журнала был проведен вторичный замер, а также анкетирование на знание правил речевого этикета для учащихся.

Первичный и вторичный замеры проводились по анкете «Твой вежливый словарь». Целью анкетирования является выявление уровня знаний вежливых слов у обучающихся.

По результатам выполнения задания респонденты были распределены по уровням. Отношение респондентов к тому или иному уровню осуществлялось по следующими критериями:

Уровни: В – высокий - 3-4 слова; Вы знаете, что такое вежливые слова и можете их применять адекватно.
 С – средний- 2-3 слова; Вы знаете вежливые слова, но стоит пополнить свой запас.
Н – низкий- 1-2 слова.  Вам стоит активно пополнять свой словарный запас вежливыми словами.

Обучающимся была предложена таблица и инструкция, нужно было записать в таблицу как можно больше вежливых слов, под определенной формулой речевого этикета.

В процессе обработки первичного замера были составлены гистограммы по формулам речевого этикета, по результатам которых можно сделать следующий вывод: из 12 обучающихся по формуле приветствия у 1 обучающегося высокий уровень и у 1 обучающегося средний уровень, у 9 низкий уровень, по формулам извинения, просьбы и благодарности у 12 обучающихся низкий уровень. Преобладающим оказался низкий уровень знания формул речевого этикета. Это проявляется в том, что дети путают формулы приветствия и прощания, извинения и благодарности. Также дети знают недостаточное количество формул просьбы, благодарности и извинения. Не вызвала больших затруднений у обучающихся формула приветствия, так как данную формулу обучающиеся чаще всего употребляют в речи. Таким образом, данная методика позволила установить, что актуальный уровень знания испытуемыми основных формул речевого этикета требует специальной работы по его повышению.

По результатам пробации можно сделать вывод о разнообразии формул речевого этикета, применяемых обучающимися 2 класса.

Часто употребляемой формулой является формула приветствия, обучающиеся используют такие слова и словосочетания, как «Привет, доброе утро, добрый вечер, здравствуйте, добрый день»

К формулам извинения, употребляемым обучающимися относятся следующие слова и словосочетания: «Прости, извини, простите пожалуйста»

Формулы просьбы также распространены у обучающихся и проявляются в употреблении следующих слов и словосочетаний: «Дайте пожалуйста, хотел бы попросить если вас не затруднит, сделайте одолжение»

Еще одной формулой речевого этикета, которая употребляется обучающимися, стала формула благодарности. Обучающиеся чаще все употребляют слова и словосочетания формулы благодарности такие как: «Большое вам спасибо, благодарю, хочу выразить благодарность, я вам благодарен»

Для получения более точных результатов была использована ещё одна анкета на знание правил речевого этикета для учащихся.

Отнесение учащихся к тому или иному уровню определялось на основании следующих критериев:

22 – 32 балла Вы умеете разговаривать с взрослыми и ровесниками точно, выразительно и вежливо.

12 – 22 баллов. Вам стоит быть более вежливым. 

До 10 баллов. Вы грубы

Целью данного анкетирования являлось определение уровня усвоения обучающимися норм речевого этикета.

Обучающимся предлагалась выбрать из предложенного перечня один из подходящих ответов под буквой А, Б, или В и обвести кружком. Анализ ответов показал, что у 6 обучающихся наблюдается высокий уровень сформированности представлений первоначальных представлений о нормах речевого этикета, и у 6 обучающихся средний уровень первоначальных представлений о нормах речевого этикета. Результаты данного анкетирования позволяют сделать вывод о том, что большинство респондентов правильно используют формулы речевого этикета, умеют их применять в речевых ситуациях, а также знают, что нужно приветствовать, но знают недостаточное количество формул приветствия. Данное анкетирование и первичный замер соотносятся друг с другом, так как некоторые вопросы данной анкеты направлены на формулы приветствия и извинения. По анкете «Твой вежливый словарь» обучающиеся называют известные им формулы, во втором анкетировании обучающиеся по предложенной формуле выбирают ответы, наиболее подходящие для них.

Такой вывод свидетельствует о том, что у обучающихся присутствуют в речи, принятые в обществе речевые формулы, применение слов, имеющих грубую и негативную окраску у обучающихся не проявляется. Результаты анкетирования «Твой вежливый словарь» и данной диагностики дополняют друг друга. Некоторые формулы обучающимся известны, но в анкете «Твой вежливый словарь» не указываются, в пассивном запасе присутствуют, но в речи не используются. Это проявляется в том, что

Рассмотрим результаты третьей методики, выявляющей умение анализировать уместность и целесообразность использования формул речевого этикета. Эта методика ориентировала учащихся на нахождение и исправление ошибок в предложенных ситуациях общения.

Учащимся были предложены речевые ситуации, записанные на карточках. Нужно было найти ошибки и исправить их.

Отношение учащихся к тому или иному уровню определялось на основании следующих критериев:

Высокий уровень –исправлены все ошибки;

Средний уровень –исправлены 2-3 ошибки в 2-3 ситуациях;

Низкий уровень – исправлена одна, либо не найдено ни одной ошибки по каждой ситуации.

Результаты показывают, что из 12 обучающихся 2 показали высокий уровень; 4 обучающихся показали средний уровень; 6 обучающихся показали низкий уровень сформированности данного умения.

Из вышесказанного видно, что у большинства обучающихся средний и низкий уровень представлений о нормах речевого этикета.

Учитывая результаты первичного замера и двух диагностик, с целью повышения уровня сформированности речевого этикета и перехода детей с низкого уровня на более высокий был разработан устный журнал, способствующий формированию первоначальных представлений у младших школьников о нормах речевого этикета.

Вторичный замер проходил после пробации устного журнала, по нему также была составлена диаграмма, которая показала положительный результат.

Результаты вторичного замера были проанализированы и подвергнуты статистической обработке.

Проанализировав данные, полученные в результате проведения анкетирования можно разделить всех обучающихся класса по степени сформированности представлений о нормах речевого этикета. Отношение учащихся к тому или иному уровню определялось на основании следующих критериев:

Уровни: В – высокий - 3-4 слова; Вы знаете, что такое вежливые слова и можете их применять адекватно.
 С – средний- 2-3 слова; Вы знаете вежливые слова, но стоит пополнить свой запас.
Н – низкий- 1-2 слова.  Вам стоит активно пополнять свой словарный запас вежливыми словами.

Результаты обработки показывают, что 6 обучающихся показали высокий уровень по формуле приветствия, в то время как при первом срезе у 1 обучающегося был высокий уровень. По формуле извинения положительных результатов не было достигнуто, первичный замер показал, что у 12 обучающихся низкий уровень и по результатам вторичного замера у 12 обучающихся низкий уровень. По формуле просьбы при обработке первичного замера у 12 обучающихся низкий уровень, по результатам вторичного замера у 1 обучающегося средний уровень и 11 обучающихся низкий уровень. По формуле благодарности при первичном замере у 12 обучающихся низкий уровень, по результатам обработки вторичного замера у 3 обучающихся средний уровень и у 9 обучающихся низкий уровень.

По результатам первичного и вторичного замеров была составлена диаграмма, по которой видно, что произошел значительной рост представлений о нормах речевого этикета, что проявилось в том, что запас количественных формул увеличился, увеличилось количество используемых этикетных формул. Данный вывод свидетельствует о плодотворности, важности и актуальности проведения устного журнала, способствующего формированию первоначальных представлений у младших школьников о нормах речевого этикета.

В целом, уровень по классу высокий, показатели значительно улучшились, даже дети, стабильно дающие средние результаты, смогли уменьшить количество ошибок в определении формул речевого этикета, обучающиеся не только знают, что такое вежливые слова, но и активно их применяют, а после проведения устного журнала, по словам и учителей обучающиеся осознали важность и значимость вежливого отношения к друг другу и стали более дружелюбны.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что полученные данные свидетельствуют о несомненной эффективности устного журнала, способствующего формированию норм речевого этикета у младших школьников.

Несмотря на положительные результаты существуют проблемное поле, у 1 обучающегося уровень представлений о нормах речевого этикета повысился лишь в умении не путать формулы речевого этикета и вежливые слова, которые к ним относятся. А также не все формулы речевого этикета были представлены обучающимся, поэтому необходимо продолжать работу по формированию представлений о нормах речевого этикета у младших школьников. Для этого необходимо продумать следующие номера устного журнала. Устный журнал является для этого одним из эффективных средств.






















Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области «Камышловский педагогический колледж»





Устный журнал, способствующий формированию у младших школьников первоначальных представлений о нормах речевого этикета




















Камышлов, 2017

Устный журнал, способствующий формированию у младших школьников первоначальных представлений о нормах речевого этикета

Исполнитель:

Сидорова Ирина Владимировна, студентка 4а группы, специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах

Руководитель:

Касьянова А.В., преподаватель филологических дисциплин





Предлагаемый устный журнал содержит задания, способствующие формированию у младших школьников первоначальных представлений о нормах речевого этикета

С помощью данного журнала педагоги, при включении заданий в педагогическую деятельность, могут формировать у младших школьников первоначальные представления о нормах речевого этикета.














Оглавление



Пояснительная записка 44

Устный журнал «У сеньора Этикета есть всегда на все ответы…» 47

1 страница «Расскажу вам по секрету…» 50

2 страница «Привет и Здравствуй «тебе» или «вам»?» 53

3 страница «Запомним формулы…» 55

4 страница «Найди нарушения» 59

5 страница «Литературная» 64

6 страница: «Загадочная » 67

Список литературы 68





































Пояснительная записка

Искусство быть приятным собеседником помогает человеку в личной жизни и профессиональной деятельности. Основные правила данного искусства: умение правильно выбрать тему беседы; избегать спорных и запретных тем; уступать и при необходимости менять тему; следить за красотой и правильности своей речи; соблюдать речевые манеры.

Соблюдение речевого этикета помогает младшему школьнику развивать общение с детьми и взрослыми. С его помощью ребенок может настроить окружающих на доброжелательное отношение к себе, выразить радость, желание, просьбу, обиду, недовольство, отстоять свое мнение.

Особенность использования данного журнала состоит в том, что учащемуся предлагают ознакомиться с интересными фактами о какой-то определенной формуле речевого этикета, раскрывается понятие «речевой этикет», описываются основные формы приветствия собеседника, рассказывается как принято приветствовать друг друга в разных странах, как появилось слова «привет» и «здравствуй» и в каких случаях нужно употреблять эти слова. Также данный устный журнал знакомит с различными формулами приветствия и рассказывает о том, в какой ситуации их нужно употреблять, предлагается найти нарушения норм речевого этикета и ошибки в приветствии и обращении в уже знакомых детям сказках.

Устный журнал – это мероприятие, при проведении которого сведения сообщаются в форме отдельных «страниц».

Цель: формирование первоначальных представлений о нормах приветствия в русской речевой культуре.

Задачи:

Предметные:

  • освоение знаний о различных формулах приветствия;

  • овладение умением правильно использовать в речи формулы приветствия;

Метапредметные:

  • Овладение умением взаимодействовать с окружающими при помощи норм речевого этикета;

  • Овладение умением договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.

  • Овладение умением устанавливать зависимость этикетной формы от речевой ситуации;

Личностные:

  • осознание роли речевого этикета в жизни людей;

  • овладение умением уважительного отношения друг к другу.

Данный устный журнал состоит из 6 страниц, имеющих следующие названия:

1 страница «Расскажу вам по секрету…»

2 страница «Привет» или Здравствуй»

3 страница «Запомним формулы…»

4 страница «Найди нарушения»

5 страница «Литературная»

6 страница: «Загадочная»

На первой странице рассказывается о том, что такое речевой этикет, основные формы приветствия собеседника, дается описание того, как принято приветствовать друг друга в разных странах.

На второй странице журнала представляется немного истории о том, как появилось слова «привет» и «здравствуй» и в каких случаях нужно употреблять эти слова.

Третья страница знакомит с различными формулами приветствия и рассказывает о том, в какой ситуации их нужно употреблять.

На четвертой странице предлагается найти нарушения норм речевого этикета.

Пятая страница журнала поможет вспомнить сказки и пословицы, в которых присутствуют ошибки в приветствии и обращении.

На шестой странице предлагаются загадки о «вежливых» словах.

Данный устный журнал предназначен для учителей начальных классов при проведении внеурочной деятельности и при проведении уроков, а также для студентов педагогических специальностей при подготовке и проведении внеурочной деятельности.












































Устный журнал «У сеньора Этикета есть всегда на все ответы…»

Оформление: красочно оформленные страницы журнала, оформление доски (название журнала и страниц написаны на листах бумаги и прикрепляются магнитами на доску), афиша.

Подготовка устного журнала.

1.Изготовление афиши

Изготовлением афиши занимаются 3 человека. Оформляется афиша на ватмане, прописывается название устного журнала, время, дата и место проведения, рисунок подбирается под тему устного журнала.

2.Распределение ролей:

-Ведущие устного журнала сменные на каждую страницу- 6 человек;

-Художественные редакторы;

- Заведующий компьютерным отделом.

Ведущий- организует и проводит мероприятие «Устный журнал»

Художественный редактор – готовит оформление устного журнала.

Заведующий компьютерным отделом – готовит в подарок каждому участнику таблички “Формулы речевого этикета”.

Материалы и оборудование:

- 6 демонстрационных страниц журнала;

- таблички “Формулы речевого этикета”;

-проектор, презентация;

-призы для победителей игр;

- чистые листочки бумаги, простые карандаши.

-афиша.

Ведущий 1:

Нежданный гость

В дом ко мне явился гном.

Колпачок смешной на нём

С колокольчиком из меди.

Оказалось, мы – соседи.

Ведущий 2: – Здравствуйте,

Ведущий 1:

- сказал он мне. –

Ведущий 2: Я сосед ваш. Извините,

Вы, я слышал, сочинитель?

Я пришёл пожаловаться,

Помощи просить:

Возьмитесь вы, пожалуйста,

Книжку сочинить.

Я за вашу книжку дома

Усажу сынишку-гнома.

Ведущий 1:

Я остался в тишине

Выполнять задание.

И не гаснет третью ночь

Лампа в кабинете:

Гному я спешу помочь,

Пишу об ЭТИКЕТЕ.

Ведущий 2: Ребята, мы рады приветствовать вас на страницах журнала «У сеньора Этикета есть всегда на все ответы…» (на доске название журнала)

Журнал этот необычный, таит в себе много интересного: знакомого вам и не знакомого.

Ведущий 1: Представляем вам разработчиков нашего журнала:

-Ведущие устного журнала:(проговаривают фамилии и имена) Сегодня именно они будут представлять вам устный журнал и проведут вас по его страницам.

-Художественные редакторы: (проговаривают фамилии и имена) Следует отметить, что перед вами талантливые молодые художники, они успешно сотрудничают со многими научными издательствами.

- Заведующие компьютерным отделом (проговаривают фамилии и имена) подготовили в подарок каждому участнику таблички “Формулы речевого этикета”. Мы уверены, что они будут вам необходимы.

Ведущий 2. Наш журнал состоит из шести страниц. На первой странице мы расскажем вам о том, что такое речевой этикет, формулы приветствия и расскажем, как принято приветствовать друг друга в разных странах.

Ведущий 1. На второй странице нашего журнала мы расскажем немного истории о том, как появилось слово «привет и здравствуй» и в каких случаях нужно употреблять эти слова.

Ведущий 2. Третья страница нашего журнала называется «Запомним формулы». На этой странице мы познакомим вас с различными формулами приветствия и расскажем, в какой ситуации их нужно употреблять.

Ведущий 1.На четвертой странице мы проверим, правильно ли употребляете вы нормы речевого этикета.

Ведущий 2.Пятая страница журнала поможет вспомнить сказки, в которых присутствуют ошибки в приветствии и обращении.

Ведущий 1. На шестой странице мы с вами поиграем в игру под названием «Как правильно здороваться»


Ведущие говорят вместе: “Открываем первую страницу!”






1 страница «Расскажу вам по секрету…»

Ведущий 3: Речевым этикетом называют систему требований (правил, норм), которые разъясняют, каким образом следует устанавливать, поддерживать и прерывать контакт с другим человеком в определённой ситуации. Нормы речевого этикета весьма разнообразны, в каждой стране присутствуют свои особенности культуры общения.

Ведущий 4: Речевой этикет - система правил. Слово «этикет» во французский язык пришло из Греции. Этимологически оно восходит к корню, означающему порядок, правило. Во Франции слово употреблялось для обозначения специальной карточки, на которой были прописаны правила рассадки и поведения за королевским столом.

Ведущий 3: В этот период появился особый рыцарский этикет.

От рыцаря требовались учтивость, умение сочинять или хотя бы читать стихи, играть на музыкальном инструменте и петь. Он должен был быть развит физически (поскольку его доспехи весили 60 - 80 кг).

Ведущий 4: Важными составляющими рыцарского кодекса чести было отношение к Врагу и Прекрасной Даме.

Ведущий 3: Так, рыцарь в доспехах не имел права отступать; нельзя было нападать на противника сзади; убийство безоружного врага покрывало рыцаря позором. Многие нормы боевого рыцарского этикета оказали в последствии значительное влияние на формирование современного воинского этикета. (сопровождается презентацией)

Ведущий 4: Речевой этикет тесно связан с практикой общения, его элементы присутствуют в каждом разговоре. Соблюдение правил речевого этикета поможет грамотно донести свои мысли до собеседника, быстрей достигнуть с ним взаимопонимания.

Ведущий 3: С чего мы начинаем общение с человеком? С приветствия. А почему? Приветствие – важная часть человеческого общения. Приветствие – первое правило этикета.

Ведущий 4: «Здравствуйте», «добрый день» или «доброе утро», «привет» и «приветствую вас» — эти волшебные слова приветствия мы произносим по нескольку раз в день, особо не задумываясь над смыслом этих слов.

Кроме традиционного «здравствуйте», мы говорим по-русски «доброе утро», «добрый день», «добрый вечер».

Ведущий 3: А что в других странах? Давайте пройдемся по национальным традициям приветствия.

Немцы и французы спрашивают «как поживаете» в дословном переводе означает «как Вам идется». Впрочем, для французов это тоже характерно: «как вы идете?», или как оно идет?

Ведущий 4: Монголы при встрече могут задать вопрос сообразно времени года. Так, по осени интересуются: «Жирный ли скот?» или «Хорошо ли проводите осень?», тогда как зимой обращаются иначе: «Как зимуете?», а по окончании ее: «Благополучно ли встречаете весну?». Национальный этикет позволяет спросить у кого угодно, «Как кочуете?» либо «Как ваш скот?», даже если его и в помине нет у того, кого спрашивают.

Ведущий 3: Древние египтяне, ничуть не смущаясь, говорили встречному: «Как потеете». Деятельные британцы привыкли ставить акцент на действиях: «Как Вы делаете?».

Этим же вопросом – «как Вы» – ограничиваются, как ни странно, словоохотливые итальянцы и испанцы. Хотя итальянцы могут спросить: «Comesta?» (как стоишь?).

Ведущий 4: Шведы тоже лаконичны: «Как обстоит?» – и точка.

Малазийцы могут спросить: «Куда идешь?», и на этот вопрос ответом служит: «Погулять». У румын принят речевой оборот заботливого характера: «Вам хорошо?» или, по крайней мере – «Вы благополучны?».

Ведущий 4: В центрально-азиатских странах принято забрасывать встретившегося знакомого целым каскадом вопросов: «Как здоровье? Как дети? Как дома? Как машина? Как собака (или иная живность)?». И наконец: «Как жена»? Такой порядок позволяет мужу удостовериться, что к его супруге нет особого интереса.

Ведущий 3: Японцы спокойно констатируют: «Коннитива», то есть «Вот день» (или «День настал»), но только с 10 до 18 часов, позже произносится «Конбанва», т.е. наступил вечер.

Ведущий 4: Грузинское «Гамарджоба» означает «будь прав» или «побеждай».

Ведущий 4: Собираясь в далекое путешествие, не забудьте изучить хотя бы элементарные правила поведения, принятые в той или иной экзотической стране. Уважительное приветствие — первое, что не только обеспечит хорошее настроение вам и окружающим, но и поможет обрести новых друзей.

Ведущий 3: Благодарим вас за внимание, а теперь открываем 2 страницу нашего журнала.

















2 страница «Привет» или Здравствуй»

Ведущий 5:

Здравствуйте — желаю Вам здоровья!

В слове этом — мудрость, доброта,

Что всегда соседствуют с любовью,

И души славянской красота!

Ведущий 6:

Почему у нас в ходу «привет»?

Полагаю, сколько не ищите,

Все равно, не сыщете ответ.

На «Привет» — «Пока» и «Извините».

Ведущий 5:

Вовсе не в «Привете» дело, нет!

Просто в радость — человека встретить,

«Сколько зим!» — воскликнуть — «сколько лет!»

И улыбкой на «Привет!» ответить.

Ведущий 6:

Если с вами повстречаюсь вновь я,

Знайте, что «Привет» мой — ерунда.

Я хочу вам пожелать здоровья —

Здравствуйте! Сейчас и навсегда!

Ведущий 5: «Здравствуй" и "Привет" Происхождение этих приветствий очень интересно, так как слово "здравствуй", например, не сводится просто к слову "здравие", то есть здоровье. Сейчас мы воспринимаем его именно так: как пожелание другому человеку здоровья и долгих лет жизни. Однако корень "здрав" и "здров" встречается и в древнеиндийском, и в греческом, и в авестийском языках.

Ведущий 6: Первоначально слово "здравствуйте" состояло из двух частей: «Sъ-» и «*dorvo-», где первая означала «хороший», а вторая имела отношение к понятию «дерево». При чем здесь дерево? Для древних славян дерево было символом крепости и благополучия, и такое приветствие означало, что человек желает другому этих крепости, выносливости и благополучия. К тому же и сам приветствующий происходит из крепкого, сильного рода. Это доказывает и то, что не все могли произносить "здравствуйте". Свободным людям, равным друг другу, это позволялось, а холопам нет. Форма приветствия для них была другая - "Бью челом".

Ведущий 5: Самое первое упоминание слова «здравствуйте» исследователи обнаружили в летописи, датированной 1057 годом. Автор хроник записал: «Здравствуйте же многие лета».

Ведущий 6: Слово "привет" расшифровать проще. Оно тоже состоит из двух частей: "при"+"вет". Первая встречается в словах "приласкать", "приклонить" и означает близость, приближение к чему-то или кому-то. Вторая есть в словах "совет", "ответ", "весть"... Говоря "привет", мы проявляем близость (и действительно, только к близким людям мы обращаемся так) и как бы передаем другому добрую весть.

Ведущий 5: Приветствием люди часто пользуются в начале разговора для установления контакта.

Ведущий 6: Перелистываем нашу страничку на 3.













3 страница «Запомним формулы…»

Ведущий 1: Существуют заранее определённые слова, фразы или выражения, постоянно используемые в разговоре. Такого рода «заготовки» называются формулами речевого этикета.

Ведущий 2: Любой разговор, как правило, начинается с приветствия, оно может быть вербальным и невербальным. Очередность приветствия также имеет значение, младший первым приветствует старшего, мужчина - женщину, молодая девушка - взрослого мужчину, младший по должности - старшего.

Ведущий 3: Поговорим об основных формах приветствия собеседника.


Формы приветствия в речевом этикете

Форма приветствия

Пример

Пожелание здоровья

Здравствуйте!

Указание на время встречи

Добрый день!

Эмоциональные пожелания

Очень рад!

Уважительная форма

Моё почтение!

Специфическая форма

Здравия желаю!

Ведущий 4: Когда встречают знакомых, им говорят: «Здравствуйте!» или «Привет!», иногда – «Приветствую Вас!». И конечно, никогда не соединяют разные приветствия вместе типа «Приветствую Вас, здорово!» или «Моё почтение, привет!». Это было бы совершенно невозможно, потому что каждая формула приветствия имеет своё собственное употребление, выражает особые отношения, связана с определённой ситуацией.

Ведущий 1: Так формула «Привет!» выражает близкие, непринуждённые отношения и широко распространена среди молодёжи. (таблица представлена на слайде)



Ведущий 2: Давайте попробуем сказать одно слово «Здравствуйте», передавая свою эмоцию. Несколько ребят будут представлять нам свои эмоции, а мы должны их отгадать. (Несколько детей получают карточки, на которых написаны разные эмоции. Класс отгадывает, что сейчас переживает одноклассник)

(Эмоции: оттенок удивления, оттенок страха, оттенок радости, оттенок грусти, оттенок робости, оттенок безразличия, оттенок обиды, оттенок удивления)

Ведущий 3: Очень вежливыми и полными достоинства являются приветствия «Моё почтение!», «Доброго здоровья!», но ими пользуются чаще всего люди пожилые.

Ведущий 4: «Здорово!» - мужское приветствие. Оно фамильярно, несколько грубовато и имеет просторечный характер. Если Вам не хочется выглядеть человеком, малообразованным и недостаточно владеющим нормами литературной речи, старайтесь избегать этого приветствия. И уж конечно, его никак нельзя рекомендовать девушкам!

Ведущий 1: В случаях официальных, торжественных, особенно при обращении к большой аудитории, говорят: «Приветствую вас!» или «Позвольте (разрешите) вас приветствовать!»

И во всех ситуациях уместно приветствие «Здравствуйте!» Оно универсально, поэтому, употребляя его, мы не рискуем ошибиться.

Ведущий 2: Наверное, каждому из нас приходилось слышать и такие приветствия, как «Салют!», «Приветик!». Они встречаются лишь в речи молодёжи и выражают в ней отношения полной непринуждённости, равенства, фамильярности. Однако будем помнить, что эти приветствия нелитературные. Они придают речи жаргонный характер и даже среди молодых людей возможны лишь между вполне своими.

Ведущий 3: Формулы приветствия играют большую роль в нашем общении. Здороваясь со знакомыми, мы подтверждаем этим своё знакомство и выражаем желание продолжать его. Нас беспокоит, когда хороший знакомый, проходя мимо, только слегка кивает головой или вовсе не замечает нас.

Ведущий 4: Ведь перестать здороваться – означает прервать добрые отношения, прекратить знакомство! И наоборот: здороваясь с человеком, с которым мы раньше не общались, мы выражаем доброжелательное к нему отношение и намерение вступить в контакт. В нашей стране существует старая деревенская традиция здороваться со всеми, кто идёт навстречу, даже с незнакомыми. И это тоже знак уважения и расположения к людям.

Ведущий 1: Я предлагаю вам познакомиться с приветствиями и сказать, какие из них заключают в себе дополнительную информацию и какую? (зачитывает приветствия, так же они представлены на презентации)

— Здравствуйте, уважаемый Анатолий Евгеньевич!

— Здравствуй, Толик!

— Здрасьте!

— Здорово!

— Добрый день!

— Привет.

— Приветик.

— Приветствую вас!

— Рад вас приветствовать

— Разрешите приветствовать вас.

— Разрешите поприветствовать вас.

— Какая радость

— Какая встреча!

— Ну и встреча!

— Кого я вижу!

— Ба! Кого я вижу!

— Какая неожиданность!

— Ты ли это?!

Ведущий 2: Молодцы! Переходим на 4 страницу нашего устного журнала.


























4 страница «Найди нарушения»

Ведущий 5: Этикет-это важная составляющая, но нормы речевого этикета не всегда всеми соблюдаются.

Ведущий 6: А вы всегда соблюдаете этикетные нормы/верно используете этикетные формулы?

Давайте найдем нарушения норм речевого этикета. (предложения зачитываются ведущим и представлены на слайде)

Инсценировка:

Ведущий 6: Ученик утром заходит в класс, где находятся учитель и ребята.

Ведущий 4: «Здравствуйте, Мария Алексеевна». Или: «Всем привет!».

Ведущий 5: Как должен был поздороваться ученик?

Ведущий 3: В школьном коридоре разговаривают учителя. Среди них ученик увидел своего классного руководителя: «Здрасьте, Светлана Станиславовна».

Ведущий 4: Учителя разговаривают на перемене. Подходит ученик: «Ольга Ивановна, сегодня будет контрольная работа?»

Ведущий 3: Встретились школьник и учитель физкультуры. Школьник подает руку:

Ведущий 5: «Здрасьте, Николай Васильевич».

Ведущий 6: В школе встретились ученик и учитель:

Ведущий 3: - Здравствуй, Тигран.

Ведущий 4: - Здравствуйте.

Ведущий 5:6. Встречаются утром в школе девочка и мальчик. Она кричит ему: «Привет!», при этом обнимает, целует.

Ведущий 3: Встретились девушка и юноша. Здороваясь, он подал ей руку в перчатке. Она поступила так же.

Ведущий 5: Встретились две подруги. Первая:

Ведущий 6: «Как дела?»

Ведущий 5: Вторая

Ведущий 4: «Все плохо, очень устаю, болею, проблемы одолевают, жить не хочется».

Ведущий 5: В одном автобусе едут учительница и ее ученик вместе с мамой. Саша и его мама сидят. Увидев учительницу, Саша здоровается с ней и представляет её своей маме. Мама тоже приветствует педагога. На этом их общение заканчивается.

Все ли правильно сделала Саша и его мама? (обсуждение с учащимися)

Ведущий 6: В школьном коридоре разговаривали учителя. Среди них Олег увидел своего классного руководителя.

Ведущий 3: «Здравствуйте, Игорь Семенович».

Ведущий 4: Была ли сделана ошибка или все правильно?

Ведущий 5: Ученик подходит к взрослому (руки в карманах, жует) и говорит:

Ведущий 3: «Здравствуйте!»

Ведущий 6: Мальчик сидит дома на диване и смотрит телевизор. Входит мамина знакомая. Мальчик, повернувшись, говорит

Ведущий 5: «Привет!»

Ведущий 2: и поворачивается обратно к телевизору. Как должен был поступить мальчик?

Ведущий 4: Итак, в каких же предложениях присутствуют нарушения норм речевого этикета?

Происходит обсуждение каждой ситуации, в ходе обсуждения ведущие и учащиеся находят нарушения в определенных предложениях и обсуждается как нужно поступить правильно и что сказать.

Ведущий 3: А сейчас я предлагаю посмотреть на картинки и разобраться, верно ли используются слова приветствия. (картинки представлены на слайде)

Ведущий 6: Давайте посмотрим на 1 картинку, как вы считаете верно ли используются слова приветствия? (ответы детей, если мнения расходятся, ведущий называет правильный ответ и объясняет почему такой ответ).

По такому же принципу проверяются все остальные картинки.

Эталон:

На 1,2 и 3 картинке верно используются слова приветствия, на 4,5 и 6 не верно.

Ведущий 3: Итак, ребята какие слова приветствия нужно использовать, если человек вас старше? А если мальчик должен поздороваться с девочкой или наоборот девочка должна поздороваться с мальчиком, какие слова приветствия можно использовать? Молодцы. Переходим к следующему заданию.

Ведущий 5: Оцените, уместно ли каждое выражение в разговоре с незнакомым взрослым человеком.

Если выражение уместно, введите букву У (уместно), если нет - букву Н. (выражения представлены на слайде/ представлены на карточках)

1-Пока!

6. Здорово!

2. До свидания.

7. Хэлло!

3. Привет!

8. Чао!

4. Доброе утро!

9. Бай-бай!

5. Здравствуйте!

10. Доброй ночи

Ведущий 6: Итак, давайте проверим, правильно ли вы справились с заданием.

Соотнесите ваши ответы с ответами, представленными на слайде/ на карточках. (карточки раздаются заранее)

Эталон.

Уместно:

  • До свидания.

  • Доброе утро!

  • Здравствуйте!

  • Доброй ночи

Неуместно:

  • Пока!

  • Здорово!

  • Хэлло!

  • Привет!

  • Чао!

  • Бай-бай!

Ведущий 4: Поднимите руки те, у кого все правильно. (у тех учащихся, у которых возникли проблемы, проверяется работа устно: «Давай проверим, где ты ошибся/ошиблась», учитель объясняет почему ошибка и объясняет правильный ответ)

Ведущий 5: И следующая наша страничка называется «Литературная»


















5 страница «Литературная»

Ведущий 1: Внимание народа к речевому этикету широко отразилось в произведениях русского фольклора и литературы.

Формулы приветствия связывают нас друг с другом, укрепляют контакты, приближают к радости человеческого общения. Это прекрасно выразил Владимир Солоухин:

Ведущий 2: Здравствуйте! –

Ведущий 1: Поклонившись, мы друг другу сказали,

Хоть были совсем незнакомы.

Ведущий 2: - Здравствуйте! –

Ведущий 1: Что особого тем мы друг другу сказали?

Просто «здравствуйте», больше ведь мы ничего не сказали

Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?

Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?

Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире?

Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?

Ведущий 2: В русских народных сказках заложена вековая мудрость поколений, отражены верования, традиции и культура русского народа. Сказки передавались из уст в уста многие столетия, и поэтому в них не осталось ничего случайного, ненужного. Каждый образ, каждое слово имеет большое значение. Понимание русских народных сказок, их героев влияет на развитие и формирование жизненных взглядов современных русских людей.

Ведущий 1: Сейчас мы предлагаем вам поработать с пословицами, для того чтобы вспомнить, а может быть и узнать новые: найдите продолжение пословицы, ее пару.

Пословицы распечатываются на листе А4 и каждую из пословиц необходимо разделить на 2 части. Пословицы, которые используются:

  1. На добрый привет добрый и ответ.

  2. Добрый привет и кошке люб.

  3. Не дорог обед, дорог привет.

  4. Не будь в людях приметлив, а будь у себя приветлив.

  5. Каков привет, таков и ответ.

  6. Теплые приветствия, да холодные последствия.

  7. Немудрен привет, а сердца покоряет.

  8. Старый знакомый - снова-здорово.

  9. По привету и ответ, по заслугам почет.

  10. Приветливое слово гнев побеждает.

  11. Добрый привет и кошке приятен.

  12. По привету и собачка бежит.

  13. Поклонами сыт не будешь.

Ведущий 2: Итак, давайте проверим правильно ли вы выполнили задание.

Учащиеся зачитывают по очереди пословицы, если возникает проблемы, ведущие объясняют правильное продолжение пословицы.

Ведущий 2: Вспомните сказки, где соблюдаются и не соблюдаются нормы приветствий, обращений.

Ведущий разбивает класс на мини группы, раздает чистые листочки и ручки, дается несколько минут. Учащиеся вспоминают сказки в мини группах, записывают их на листочек с примерами слов.

Ведущий 1: Итак, давайте проверим, какие сказки вы знаете. От каждой группы по одному человеку выходит к доске и зачитывает свои варианты, другие слушают внимательно и запоминают.

Хорошо, молодцы, много сказок вы знаете. Давайте посмотрим какие сказки еще есть. (таблица представлена на слайде или на карточках)

Название сказки

Форма приветствия

Лисичка-сестричка и серый волк

- Здравствуй, сестрица! Что кушаешь?

-Рыбку. Здравствуй, братец.

Кот и лиса


Поклонилась лиса коту и спрашивает:

- Скажись, добрый молодец, кто ты таков? Как

ты сюда зашел и как тебя по имени величать?..

- Здравствуй, Михайло Иванович!

- Здравствуй, брат Левон! Что, не видал лисицы с мужем?

Царевна-лягушка


- Гой еси, добрый молодец! Зачем ко мне пожаловал? – спрашивает баба-яга Ивана-царевича.

Колобок

Катится колобок, а навстречу ему лиса:

-Здравствуй, колобок! Какой же ты пригоженький, румяненький!


Если у учащихся не получается вспомнить сказки где соблюдаются и не соблюдаются нормы приветствий, обращений, ведущий предлагает угадать сказку по отрывку, например, на слайде или на карточках представлено выражение «- Гой еси, добрый молодец! Зачем ко мне пожаловал? – спрашивает баба-яга Ивана-царевича.» Учащимся ведущий задает вопрос «Как вы думаете, из какой это сказки?»

Ведущий 1: Сказки показывают нам, что даже животные соблюдают правила речевого этикета. Например, в сказке «Кот и лиса» лиса не только вежливо обращается к коту, но и совершает поклон. А в сказке «Колобок» самой вежливой оказалась лиса.

Ведущий 2: Между тем сказки учат нас тому, что нельзя быть излишне доверчивым к любым чужим словам. Нужно всегда внимательно относиться к ситуации, которая складывается вокруг тебя. С другой стороны, главный герой сказки всегда выходит победителем из любой ситуации. И в этом ему тоже помогают правила этикета.

Ведущие говорят вместе: «Открываем последнюю шестую страницу нашего журнала!»




6 страница: «Загадочная»

Ведущий 5: Приветливый человек-это вежливый человек. Для того, чтобы стать вежливым, мы должны пользоваться «вежливыми» словами, от которых становится теплее и радостнее.

Ведущий 6: Давайте назовем по очереди вежливые слова. (Учащиеся по цепочке называют слова: здравствуйте, спасибо, извините, пожалуйста, спокойной ночи…)

Молодцы! Много вежливых слов вы знаете.
Ведущий 5: Мы приготовили для вас загадки, давайте их отгадаем. Давайте договоримся, ответы принимаем только по поднятой руке.

Ведущий 6:

Встретив зайку, ёж-сосед

Говорит ему: «Привет!»

А его сосед ушастый

Отвечает: ……………… «Ёжик, здравствуй!»

Ведущий 1: К Осьминожке Камбала

В понедельник приплыла,

А во вторник на прощанье

Ей сказала:……….. «До свиданья!»

Ведущий 2: Неуклюжий песик Костик

Жучке наступил на хвостик.

Поругались бы они,

Но сказал он: …………… «Извини!»

Ведущий 3: Трясогузка с бережка

Уронила червяка,

И за угощенье рыба

Ей пробулькала: «Спасибо!»

Ведущий 4: Чудно пел среди ветвей

Голосистый соловей,

И ему на всю дубраву

Воробьи кричали:… … «Браво!»

Ведущий 1: Им в ответ отвесил он

Благодарственный поклон.

Старая корова Лула

Ела сено и чихнула.

Чтобы не чихала снова,

Гусь сказал ей: ……………… «Будь здорова!»

Ведущий 2:

Говорит Лиса Матрёна:

«Отдавай мне сыр, ворона!

Сыр большой, а ты мала!

Всем скажу, что не дала!»

Ты, Лиса, не жалуйся,

А скажи: ……………… «Пожалуйста!»

Ведущий 3: Бегемот и слон, поверь,

Не пролезут вместе в дверь.

Тот, кто вежливей, сейчас

Скажет:………. «Только после вас!»

Ведущий 4: МухаЖу, хоть не хотела,

В скорый поезд залетела.

Ей букашки Фло и Фти

Скажут:…………. «Доброго пути!»

Ведущий 5. Молодцы! Все загадки отгадали вы знаете «волшебные слова»

Ведущий 6: Почему эти слова волшебные? В чём заключается магия волшебных слов? Давайте представим: из нашей речи вдруг испарились, исчезли все вежливые слова и выражения. Что тогда?! Хороший поступок останется без признательности, обычная просьба будет звучать как приказ, а безобидный вопрос будет похож на дерзость…


Быть вежливым и добрым не так-то просто. А что же такое вежливость? Вежливость-это одно из важнейших качеств воспитанного человека. Быть вежливым вам поможет знание правил речевого этикета.

Ведущий 6: Но речевой этикет не ограничен только формулами приветствия, существуют и такие формулы, как: извинение, благодарность, поздравление, пожелание, обращение (к знакомому, незнакомому), знакомство (без посредника и через посредника), сочувствие, утешение, соболезнование, просьба, приглашение, совет, комплимент, одобрение. С этими формулами мы и познакомимся в следующих выпусках нашего устного журнала.

Будьте вежливыми и не отступайте от этого правила.

Ведущие награждают учащихся за участие в устном журнале, награждают победителей игры.

Ведущие говорят вместе: «Благодарим вас за внимание и понимание!

До свидания, до новых встреч!»















Список литературы

  1. Граудина T.K., Ширяева Е.Н. Культура русской речи: учеб. Для вузов. - М.: НОРМА, 2001.

  2. Колтунова М.В. Язык и деловое общение: Нормы. Риторика. Этикет: учебное пособие для вузов[Текст]/ М.В. Колтунова. – М.: Экон. лит-ра, 2002. – 287с.Козлов Э., Петрова В., Хомякова И.. Воспитание школьников. Научно – методический журнал//- 2004 г. -№8

  3. Крылова О.А. Приветствия и этикет / О.А. Крылова // Русская речь. - 2001.-№4.

  4. Львов, С.И. «Позвольте пригласить вас…», или Речевой этикет: пособие для учащихся [Текст]/ С.И. Львова. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006. –202 с. Полный школьный курс.1-4класс. Справочное пособие. - СПб: ИГ «Весь», 2009. -544с.:ил.

  5. Родин А.А. Массовые формы внеклассной работы в школе.М.: АПН-РСФСР.1961

  6. Формановская Н.И. Культура общения и речевой этикет [Текст]/ Н.И. Формановская. – М.: Издательство ИКАР, 2004. – 236 с.

  7. Щиголева Н.В. О курсе «Общение» для младших школьников / Н.В. Щиголева // Начальная школа. - 2000. - № 10.















Список используемой литературы:
  1. Азис Л.В. Разговор о разговоре: Говорящим и слушающим: к вопросу культуры речи / Л.В. Азис // Начальная школа. - 2001.

  2. Анпилова О.Н. Формирование коммуникативной культуры общения младшего школьника посредством коллективной деятельности в образовательном процессе// Самообразование: Социальная сеть работников образования.  30.10.2012 URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2012/10/30/formirovanie-kommunikativnoy-kultury

  3. Асмолов, А.Г. На пути к толерантному сознанию [Текст] / А.Г. Асмолов. – М.: Смысл, 2000 – 255 с.

  4. Борисова Л.В. Развитие речи младших школьников// Самообразование: Социальная сеть работников образования. 07.02.2016. URL: http://nsportal.ru/user/49831/page/samoobrazovanie

  5. Брусенская Л.А. Многообразие нормы или грамматическая ошибка? / Л.А. Брусенская // Русский язык в школе. - 2000.

  6. Введенская Л. А. Риторика и культура речи: учебное пособие для вузов[Текст] / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова. – Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 2008. – 537с.

  7. Введенская Л.А. Деловая риторика: учеб.пособие для вузов / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова. - Ростов н/Д: МарТ, 2001.

  8. Введенская Л.А. Русский язык и культура речи: учеб.пособие для вузов / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Катаева. -5-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2003.

  9. Введенская Л. А., Павлова Л. Г., Кашаева Е. Ю. Русский язык и культура речи. – Ростов н/Д: «Феникс», 2005.

  10. Выготский Л.С. Психология [Текст]/ Л.С. Выготский. – М.: Эксмо-Пресс, 2002. – 1008 с.

  11. Гойхман О.Я., Гончарова Л.М., Лапшина О.Н. и др.; под ред. проф. Гойхмана О.Я. Русский язык и культура речи (Высшее образование): учебное пособие [Текст]/. – М.: ИНФРА М, 2004. – 192 с.

  12. Голуб И. Содержательность - основа речевой культуры / И. Голуб //Народное образование. - 2000. — № 7.

  13. Граудина T.K., Е. Н. Ширяева. Культура русской речи: учеб.для вузов / под ред . - М.: НОРМА, 2001.

  14. Граудина Л.К., Ширяев Е.Н. Культура русской речи. М.: Норма. 2005

  15. Дунев А.И., Дымарский М.Я., Кожевников А.Ю. и др.; под ред. Черняк В.Д. Русский язык и культура речи: учеб. для вузов [Текст]/. – М.: Высш. шк.; С. –Пб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. – 509 с

  16. 3арецкая Е.Н. Риторика: теория и практика речевой коммуникации /ЕМ. Зарецкая. - 4-е изд. - М.: Дело, 2002.

  17. Занков Л.В. Сборник программ для четырехлетней начальной школы. - М.: Дрофа, 2000.

  18. Земская Е.А. Язык как деятельность: Морфема. Слово. Речь [Текст]/Е.А. Земская. – М.: Языки славянской культуры, 2004. – 685 с

  19. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык 1-4 класс: Учебник для общеобр. учреждений в 2 частях. М.: Просвящение. 2013

  20. Климана Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык 1-4 класс: Учебник для общеобр. учреждений в 2 частях. М.: Просвящение. 2012

  21. Козлов Э., Петрова В., Хомякова И.. Воспитание школьников. Научно – методический журнал//- 2004 г. -№8

  22. Колтунова М.В. Язык и деловое общение: Нормы. Риторика. Этикет: учебное пособие для вузов[Текст]/ М.В. Колтунова. – М.: Экон. литра, 2002. – 287с.

  23. Костомаров В.Г. Наш язык в действии: Очерки современной русской стилистики [Текст]/ В.Г. Костомаров. – М.: Гардарики, 2005. – 287 с.

  24. Костомаров В.Г. Современный русский литературный язык.учебн. Для академического бакалавриата. М.: Юрайт. 2014

  25. Крылова О.А. Приветствия и этикет / О.А. Крылова // Русская речь. - 2001.-№4.

  26. Крюкова М.И. Методические средства развития навыков речевого этикета у младших школьников. 07.02.2016. URL: https://infourok.ru/statya-na-temu-metodicheskie-sredstva-razvitiya-navikov-rechevogo-etiketa-u-mladshih-shkolnikov-852601.html

  27. Кузнецова Г. Г. Речевой этикет в современных социокультурных условиях. // Самообразование: Социальная сеть работников образования. 27.07.2012 - 12:53 URL: http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2012/07/27/issledovatelskkaya-rabota-rechevoy-etiket-v-sovremennykh

  28. Курочкина И.Н. «Этикет для детей и взрослых» Москва: Издательский центр «Академия», 2001 год.

  29. Кусова М.Л. Толковый словарь русского языка / М.Л. Кусова, М.В. Слаутина, Г.П. Чуканова – М.: АСТ Москва, 2008. – 244с.

  30. Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей. М.: Аркти. 2005.

  31. Лингвистический энциклопедический словарь. 2012. URL :https://slovar.cc/rus/lingvist/1465965.html

  32. Львов М.Р. Культура речи. Школьные проблемы / М.Р. Львов // Начальная школа. -2002. -№ 1.

  33. Львов М.Р. Речевое развитие человека / М.Р. Львов // Начальная школа. - 2000. - № 6.

  34. Львов М.Р. Язык и речь / М.Р. Львов // Начальная школа. - 2000.

  35. Львов С.И. «Позвольте пригласить вас…», или Речевой этикет: пособие для учащихся [Текст]/ С.И. Львова. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006. –202 с.

  36. Максимов В.И. Русский язык и культура речи: учебник . -М.: Гардарики, 2002.

  37. Максимов В.И., Голубева А.В., Костомаров В.Г. и др.; под ред. Максимова В.И., Голубевой А.В. Русский язык и культура речи: учеб. для техн. вузов [Текст]/. – М.: Высшее образование, 2006. – 356 с.

  38. Мишанова О.Г. Педагогические средства развития речевого этикета младших школьников: традиции и инновации [Текст]: Монография / О.Г. Мишанова. – Челябинск: ЧГПУ, 2008 — 147 с.

  39. Никитина Е.Ю. Об использовании партисипативных методов развития у учащихся учебных заведений начального профессионального образования умений делового общения [Текст]//Е.Ю. Никитина. - Педагогические науки. –2006. - № 2 – 159 – 160 с.

  40. Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошк. и младш. шк.:: Учебно-методическое пособие. – М., 2000 г.

  41. Петрова В., Хомякова И., СтульникТ.. Воспитание школьников. Научно – методический журнал// -2006 г. -№2

Петрова В., Хомякова И., Стульник Т. Азбука нравственного воспитания. Воспитание школьников 2006 №7 стр. 36

  1. Примерная образовательная программа по русскому языку для 1-4 классов.

  2. Радевич-Винницкий Я. Этикет и культура общения. Львов: СПОЛОМ. 2001.

  3. Родин А.А. Массовые формы внеклассной работы в школе.М.: АПН-РСФСР.1961

  4. Романова Н.Н., Филиппов А.В. Словарь. Культура речевого общения.: Этика, прагматика, психология. М.: Флинта. 2009

  5. Савенкова Л.Б. Речевой этикет. Ростов-на- Дону. 2010

  6. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи учеб.-метод, пособие / - М.: Сфера, 2001.

  7. Скачкова, Е.А. Формирование навыков речевого этикета младшего школьника// 13.00.01 - URL: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-01..03.2012//dissertaciya-formirovanie-navykov-rechevogo-etiketa-mladshego-shkolnika

  8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.2009

  9. Формановская Н.И. Культура общения и речевой этикет [Текст]/ Н.И. Формановская. – М.: Издательство ИКАР, 2004. – 236 с.

  10. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. [Текст]/ Л.В.Щерба. - Изд-во: Едиториал УРСС, 2004. – 432 с

  11. Щиголева Н.В. О курсе «Общение» для младших школьников / Н.В. Щиголева // Начальная школа. - 2000. - № 10.

  12. Эмбер В.И. Этическая направленность в курсе риторики / В.И. Эмбер// Начальная школа. - 2003. - № 11.



























Приложения

Приложение 1

Таблица 1- Анализ УМК «Школа России» на наличие заданий, направленных на формирование норм речевого этикета

Класс

Раздел

Примеры и номера заданий

1 класс

«Слова, слова, слова…»

«Какие слова мы называем вежливыми?»

13.Прочитай.

-Здравствуйте! Доброе утро!

Так на земле начинается день.

А.Цветков.

Назови слова-приветствия. Какое из этих слов и когда ты чаще употребляешь в речи? Запиши слова-приветствия.

А какие слова-прощания ты знаешь? Назови их.

14. Прочитай слова.

Спасибо, благодарю.

Пожалуйста, будьте добры.

Почему эти слова называют «вежливыми»? В каких случаях их употребляют в речи?

Какие еще «вежливые» слова тебе известны? Назови эти слова.

Разыграй сценку: обратись к товарищу с просьбой дать тебе книгу, ручку или карандаш.

2 класс. Часть 1.


















Часть 2 не содержит заданий на развитие норм речевого этикета.

«Наша речь. Диалог и монолог.»

4.Прочитайте строки из стихотворения «Кем быть?» В.В. Маяковского.

«-Здравствуйте, дети! Кто у вас болен? Как живете, как животик? - Погляжу из очков кончики язычков. - Поставьте этот градусник под мышку, детишки. - И ставят дети радостно градусник под мышки.»

Спишите первое предложение. Проверьте себя.

Когда употребляют слово здравствуйте? Какие другие слова-приветствия вы знаете и используете в своей речи?

8.Прочитайте строки из сказки Г.Х. Андерсена «Дюймовочка».

«-Прощай, маленькая птичка! прощай! Спасибо тебе за то, что ты так чудесно пела мне летом, когда все деревья были такие зеленые, а солнышко так славно грело!»

Спишите первое предложение. Найдите слово-прощание и подчеркните его. Выпишите из текста «вежливое» слово. Когда так говорят? Какие еще «вежливые слова вы знаете?


3 класс

Часть 1





















Часть 2 не содержит заданий на развитие норм речевого этикета.

«Виды предложений по цели высказывания.»

22. Прочитайте выразительно.

1.Будьте внимательны друг к другу.

2.Любите и уважайте своих родителей.

3.Берегите нашу Землю!

4.Не радуйтесь чужой беде.

5.Уступайте старшим по возрасту место в транспорте.

Почувствовали ли вы, что произносили эти предложения с интонацией побуждения? Что в ней выражается: пожелание, совет, приказ, просьба?

23. Прочитайте каждое побудительное предложение выражая голосом сначала просьбу, потом приказание.

Не кричите! Не смейтесь слишком громко!

Не размахивайте руками во время разговора.

Старайтесь при ходьбе не задевать окружающих.

Соблюдайте правила уличного движения.

Переходите улицу только на зеленом свете светофора.

Будьте аккуратны на улице: не разбрасывайте обертки от конфет.

Какой темой можно объединить эти предложения? Можно ли назвать их правилами поведения?

4 класс

Часть 1














Часть 2

«Наша речь и наш язык»














«Повторение-Язык и речь»

3.Прочитайте.

Здравствуйте! Спасибо. Доброй ночи! Пожалуйста. Извините, пожалуйста. До свидания! Простите, пожалуйста. До встречи! Спокойной ночи! Добрый день! Извините, я виноват. Всего хорошего! Прощайте! Благодарю вас!

Выскажите мнение: почему эти слова иногда называют «волшебными словами» русской речи?

В чем «волшебная» сила этих слов? Почему они так необходимы?

Выпишите слова в таком порядке: слова приветствия, слова прощания, слова благодарности, слова извинения.

Подготовьте сообщение на тему «Волшебные слова нашей речи»

254.Вспомните, какой способ общения между людьми является главным. Какие формы речи вызнаете? Для чего человеку нужна устная речь? Письменная речь? Внутренняя речь? Как по-другому называют речь одного человека и разговор двух людей?







Приложение 2

Таблица 2- анализ УМК «Перспектива» на наличие заданий, направленные на формирование норм речевого этикета.

Класс

Раздел

Примеры и номера заданий




3 класс

Часть 1
















Часть 2 не содержит заданий на развитие норм речевого этикета.

«Культура устной и письменной речи»

19. Дополните предложения обращением и словами вежливости.

Простите… Извините…Не сердитесь…

22. Выберете из скобок верный вариант, который соответствует нормам культуры речи. Запишите предложения грамотно.

Ребята (хотят, хочут) пойти в кино всем классом. (Ихняя, их) машина стоит в гараже. Марина всегда (кладет, ложит) свои вещи на место. Володя (поклал, положил) учебники в портфель.


4 класс

Часть 1




















Часть 2 не содержит заданий на развитие норм речевого этикета.

«Речевая культура. Обращение»

19.Обсудите, какие слова надо употребить в обращении к учительнице, маме или бабушке, подруге. Используйте слова для выбора, приведите и свои примеры.

Слова для выбора: здравствуйте, здравствуй, привет, уважаемая, дорогая, милая.

21. Обратитесь к собеседнику с просьбой или вопросом, на которые можно дать такие ответы:

1. Конечно, помогу, Вася.

2. Обязательно позвоню. Не беспокойся, мама.

3.Путешествуем по городам России.

4.В Суздале, Владимире, Ярославле.






























Приложение 3

Анкета на знание правил речевого этикета для учащихся.

Цель: определить уровень усвоения обучающимися правил речевого этикета.

Инструкция: Уважаемый-(ая) второклассник -(ца). Просим тебя принять участие в анкетировании на тему: «Вежлив ли ты?».

Твои ответы на вопросы помогут нам совершенствовать педагогический процесс по данной теме. Выбери один из подходящих, по твоему мнению, ответов под буквой А, Б, или В и обведи кружком.

  1. Употребляете ли вы вежливые слова при общении со сверстниками?

А. Да.
Б. Иногда. 
В. Нет. 
2. В коридоре школы вы видите много учителей, среди которых ваш учитель. Ваши действия: 
А. Поздороваюсь со всеми учителями. 
Б. Поздороваюсь только со своим учителем. 
В. Не поздороваюсь. 
3. Если на улице вы кого-то случайно толкнули:

А. Извинитесь
Б. Укажите на другого человека 
В. Промолчите
4. Что нужно говорить перед обедом в школьной столовой?                А. «Приятного аппетита!» 
Б. «Налетай!» 
В. Есть, молча
5. Кто должен первым здороваться? 
А. Дети 
Б. Взрослые 
В. Никто 
6. Что нужно сказать, если товарищ угостил вас конфетой?                  А. «спасибо!» 
Б. «дай еще» 
В. ничего 
7. Что нужно сказать соседу по парте, который чихнул во время урока? 
А. «Будь здоров!» 
Б. «Тихо!» 
В. ничего
8. Говорите ли вы своим товарищам комплименты?
А. да 
Б. иногда
В. Нет
Результаты анкетирования: 

«А» - 4, «Б» - 2, «В» - 0.

 22 – 32балла Вы умеете разговаривать с взрослыми и ровесниками точно, выразительно и вежливо.

12 – 22 баллов. Вам стоит быть более вежливым. 

До 10 баллов. Вы грубы

Некоторые формулы известны, но в той анкете не указывают, в пассивном запасе есть, но в речи не используют, результаты этих диагностик дополняют друг друга.








Приложение 4

Анкета «Твой вежливый словарь»

Цель: выявить уровень развития вежливых слов у учащихся.

Инструкция: Запишите в таблицу как можно больше вежливых слов, под соответствующим определением.


И.Ф.учащихся

Количество написанных слов


Приветствия

Извинения

Просьба

Благодарность






















Результаты анкетирования «Твой вежливый словарь»

Уровни: В – высокий - 3-4 слова; Вы знаете, что такое вежливые слова и можете их применять адекватно.
 С – средний- 2-3 слова; Вы знаете вежливые слова, но стоит пополнить свой запас.
Н – низкий- 1-2 слова.  Вам стоит активно пополнять свой словарный запас вежливыми словами.










Приложение 5

Анкета «Найдем нарушения правил речевого этикета»

Цель: определить уровень усвоения обучающимися правил речевого этикета.

Инструкция: Уважаемый-(ая) второклассник -(ца). Прочитай внимательно ситуации, определи, правильно ли ведут себя собеседники. Если в поведении участников диалога есть ошибки, исправь их. Правильный вариант запиши в пустые строки.

Ситуации:

Ситуация 1:

Петя проходит в школе мимо своего учителя математики, который разговаривает с незнакомой мальчику учительницей.

- Здрасьте, Иван Иваныч, а вы контрольные проверили?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ситуация 2

Глубокоуважаемый

Вагоноуважатый!

Вагоноуважаемый

Глубокоуважатый!

Во что бы то ни стало

Мне надо выходить.

Нельзя ли у трамвала

Вокзай остановить?

(С. Маршак)

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ситуация 3

Маша ехала в автобусе и попросила соседа передать деньги водителю за проезд. Сосед выполнил просьбу.

Маша сказала:

− Моя благодарность не знает границ.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ситуация 4:

-Алиса, дорогая, простите, - тихо сказал Курбатов.

- Ну это вряд ли, - сухо произнесла она.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Критерии оценивания:

Высокий уровень –выбор формулы с учетом этикетного жанра, собеседника, этикетной ситуации, верно выбранная интонация;

Средний уровень – выбор формулы, подходящей для жанра, но не учитывает собеседника;

Низкий уровень – отсутствие в речи принятых в обществе речевых формул, неправильный выбор формулы в определённой речевой ситуации, применение слов, имеющих грубую и негативную окраску.



















Приложение 6

Таблица 3- Качественные показатели уровня сформированности представлений о нормах речевого этикета младших школьников.

Уровни

Показатели

Высокий

Высокий уровень социально-нравственного развития.

Наличие представлений о культуре поведения и умение применять свои знания в деятельности.

Согласованность нравственных знаний с личными убеждениями и мотивами.

Преобладание положительных конструктивных эмоций в общении.

Правила речевого поведения сопряжены с общими этическими нормами.

Достаточная теоретическая осведомленность о правилах речевого этикета.

Знание формул речевого этикета.

В практике общения со сверстниками и взрослыми нет затруднений в использовании речевых формул и выражений.

Средний

Средний уровень социально-нравственного развития.

Наличие представлений о культуре поведения, но не всегда применение этих знаний в деятельности.

Согласованность нравственных знаний с личными убеждениями и мотивами.

Не всегда выражено преобладание конструктивных эмоций в общении.

Правила речевого поведения не всегда сопряжены с общими этическими нормами.

Недостаточная теоретическая осведомленность о правилах речевого этикета.

Знание формул речевого этикета.

В практике общения со сверстниками и взрослыми иногда испытывает затруднения в использовании речевых формул и выражений.

Низкий

Низкий уровень социально-нравственного развития.

Ограничены представления о культуре поведения, нет применения этих знаний в своей деятельности.

Рассогласованность нравственных знаний с личными убеждениями и мотивами.

Нет преобладающих конструктивных эмоций в общении.

Неосведомленность о правилах речевого этикета.

Знание некоторых формул речевого этикета.

В практике общения со сверстниками и взрослыми испытывают затруднения в использовании речевых формул и выражений.
































Приложение 7

Карта экспертной оценки устного журнала, способствующего формированию первоначальных представлений у младших школьников о нормах речевого этикета.

ФИО ЭКСПЕРТА: ___________________________________________

Место работы: _____________________________________________________

Должность: ___________________________________________________

Стаж работы: ______, квалификационная категория____________________

Критерии оценки степень проявления показателей:

0 б. -не проявляется

1 б.-проявляется минимально

2 б.- проявляется оптимально

Шкала перевода среднего балла в уровень:

0-0,4- недопустимый уровень

0,5-0,9- низкий уровень

1-1,6- средний уровень

1,7-2- высокий уровень

Показатели

Балл

Обоснована актуальность устного журнала как средства формирования у младших школьников первоначальных представлений о нормах речевого этикета


Устный журнал разработан в соответствии с учетом требований ФГОС НОО, а также учитываются возрастные особенности обучающихся


Цель и задачи устного журнала сформулированы четко и являются диагностичными


Страницы устного журнала логично выстроены


Разработанный устный журнал предусматривает активное участие школьников в планировании, организации подготовки и проведения, анализе и оценке результатов мероприятия


Устный журнал оформлен в соответствии с предъявляемыми требованиями


Устный журнал имеет практическое значение, может найти применение при организации внеурочной деятельности в школе



Общий балл


Средний балл


Заключение

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




Приложение 8

Таблица 4- Анализ результатов анкеты на знание правил речевого этикета для учащихся.

П. №

Показатели

1 респондент

2 респондент

3 респондент

4 респондент

5 респондент

6 респондент

7 респондент

8 респондент

9 респондент

10 респондент

11 респондент

12 12 респондент

1

  1. Употребляете ли вы вежливые слова при общении со сверстниками?














Да

*

*

*

*

*

*

*

*

*


*


Иногда










*


*

Нет













2

2. В коридоре школы вы видите много учителей, среди которых ваш учитель. Ваши действия: 













Поздороваюсь со всеми учителями. 

*

*


*

*

*

*

*

*

*



Поздороваюсь только со своим учителем. 



*








*

*


Не поздороваюсь. 













3

3.Если на улице вы кого-то случайно толкнули:













Извинитесь

*


*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Укажите на другого человека 


*











Промолчите













4

4. Что нужно говорить перед обедом в школьной столовой?













«Приятного аппетита!» 

*

*


*

*

*

*

*

*


*

*

«Налетай!» 










*



Есть, молча



*










5

5. Кто должен первым здороваться? 













Дети 

*

*

*

*

*

*

*

*

*


*

*

Взрослые 










*



Никто 













6

6. Что нужно сказать, если товарищ угостил вас конфетой?













«Спасибо!» 

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

«Дай еще» 













Ничего 













7

7. Что нужно сказать соседу по парте, который чихнул во время урока? 



*










«Будь здоров!» 

*

*


*

*

*

*

*

*



*

«Тихо!» 










*

*


Ничего













8

8. Говорите ли вы своим товарищам комплименты?













Да 

*

*

*

*

*

*

*

*

*



*

Иногда










*



Нет



















Приложение 9

Таблица 5-Результаты первичного замера по анкете

«Твой вежливый словарь»

П.№

Показатели

1 респондент

2 респондент

3 респондент

4 респондент

5 респондент

6 респондент

7 респондент

8 респондент

9 респондент

10 респондент

11 респондент

12 респондент

Средний балл


Уровни















Формулы приветствия

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Средний

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Высокий

Низкий



Здравствуйте

*

*

*


*

*

*

*


*

*




Привет


*




*


*

*

*

*

*



Добрый день















Добрый вечер






*









Доброе утро






*



*


*




Приветствую















Очень рад(-а)















Формулы извинения

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий



Извини

*

*

*

*

*

*


*

*

*

*




Прости

*

*

*



*

*

*

*

*

*

*



Прошу прощения















Приношу свои извинения















Не сердитесь, пожалуйста















Формулы просьбы

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий



Будьте добры















Вас не затруднит мне помочь















Сделайте одолжение















Я хочу попросить Вас о















Сделайте одолжение















Формулы благодарности

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий



Спасибо

*


*

*

*



*


*

*

*



Благодарю

*

*



*

*



*






Примите мою благодарность















Хотелось бы вас поблагодарить















Я вам очень благодарен за…
































Приложение 10



Рисунок 1- Уровни речевого развития по нормам речевого этикета



















Приложение 11


Рисунок 2- Результаты первичного замера по формуле приветствия



Рисунок 3- Результаты первичного замера по формуле извинения


Рисунок 4- Результаты первичного замера по формуле просьбы


Рисунок 5- Результаты первичного замера по формуле благодарности









Приложение 12

Таблица 6-Результаты вторичного замера по анкете

«Твой вежливый словарь»

Показатели

1 респондент

2 респондент

3 респондент

4 респондент

5 респондент

6 респондент

7 респондент

8 респондент

9 респондент

10 респондент

11 респондент

12 респондент

Средний балл


Уровни















Формулы приветствия

Высокий

Средний

Средний

Средний

Низкий

Высокий

Высокий

Средний

Высокий

Высокий

Высокий

Средний



Здравствуйте

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*



Привет

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*



Добрый день

*

*





*


*

*

*




Добрый вечер

*





*

*

*



*

*



Доброе утро



*

*


*

*


*

*

*




Приветствую















Очень рад(-а)















Формулы извинения

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий



Извини

*

*

*

*

*

*


*

*

*

*




Прости

*

*

*



*

*

*

*

*

*

*



Прошу прощения















Приношу свои извинения















Не сердитесь, пожалуйста















Формулы просьбы

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Средний




Будьте добры




*


*





*




Вас не затруднит мне помочь











*




Я хочу попросить Вас о















Сделайте одолжение



*



*


*



*




Формулы благодарности

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Средний

Средний

Низкий

Низкий

Средний

Низкий

Низкий

Низкий



Спасибо

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*



Благодарю

*

*


*

*

*


*

*



*



Примите мою благодарность





*




*

*





Хотелось бы вас поблагодарить






*





*




Я вам очень благодарен за…


































Приложение 13

Рисунок 6- Результаты вторичного замера по формуле приветствия


Рисунок 7- Результаты вторичного замера по формуле извинения


Рисунок 8- Результаты вторичного замера по формуле просьбы


Рисунок 9- Результаты вторичного замера по формуле благодарности











Приложение 14

Рисунок 10- Результаты первичного и вторичного замеров уровня представления о нормах речевого этикета у обучающихся 2 класса




Получите в подарок сайт учителя

Предмет: Начальные классы

Категория: Прочее

Целевая аудитория: 2 класс

Автор: Сидорова Ирина Владимировна

Дата: 08.06.2017

Номер свидетельства: 421011

ПОЛУЧИТЕ БЕСПЛАТНО!!!
Личный сайт учителя
Получите в подарок сайт учителя


Видеоуроки для учителей

Курсы для учителей

ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО

Добавить свою работу

* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт

Удобный поиск материалов для учителей

Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства