Влияние внеурочной деятельности на повышение интереса к обучению информатики младших школьников

86

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НИУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

КАФЕДРА ИНФОРМАТИКИ И МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ЭКОНОМИКЕ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по специальности  050202.65 «Информатика» 

на тему: «Влияние внеурочной деятельности на повышение интереса к

обучению информатики младших школьников»

Выполнила: студентка __ курса группы И-___

Дрютова Ирина Петровна______________________________

Научный руководитель: к.псих.н., доцент Безбородова Н.Я. _______________

Нормоконтроль ПЗ: ______________________________

Нормоконтроль ПО: к.п.н., доцент Алтухова С.О._______________________

РАБОТА РАССМОТРЕНА НА КАФЕДРЕ И ДОПУЩЕНА К ЗАЩИТЕ В ГАК

Зав. кафедрой ИиММЭ __________________ к.п.н., доцент Воробьева И.А.

Липецк 2014

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

КАФЕДРА ИНФОРМАТИКИ И МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ЭКОНОМИКЕ

Задание на выпускную квалификационную работу

по теме: «Влияние внеурочной деятельности на повышение интереса к

обучению информатики младших школьников»

Научный руководитель: к.псих.н., доцент Безбородова Н.Я.

Выдано «___» сентября 2013 г., сдано «___» мая 2014 г.

Студентке __ курса группы И-____ Дрютовой Ирине Петровне

Содержание выпускной квалификационной работы:

1. Теоретические основы построения внеурочной деятельности по информатике для младших школьников.

2. Исследование влияние внеурочной деятельности на повышение интереса к обучению информатики младших школьников.

3. Разработка информационной системы по сбору и обработке результатов анкетирования.

График выполнения выпускной квалификационной работы

Наименование раздела	% от объема работы	Дата окончания
Введение		18.11.2013
Глава 1		24.12.2013
Глава 2		10.03.2014
Глава 3		24.04.2014
Заключение		27.04.2014

Подпись студента __________________________

Утверждено зав. кафедрой ___________________

АННОТАЦИЯ

Выпускная квалификационная работа посвящена исследованию влияния внеурочной деятельности на повышение интереса к обучению информатики младших школьников.

Объект исследования – процесс обучения в начальной школе. Предмет исследования – внеурочная деятельность младших школьников. Цель исследования – исследовать влияние внеурочной деятельности на повышение интереса к обучению информатики младших школьников.

Средство реализации программного продукта – Delphi. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (63 источника) и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, указаны используемые методы исследования. В первой главе «Теоретические основы построения внеурочной деятельности по информатике для младших школьников» раскрываются сущность и содержание понятий «интерес» и «внеурочная деятельность», цель и формы внеурочной деятельности младших школьников, а также виды и принципы внеурочной деятельности по информатике. Во второй главе «Исследование влияние внеурочной деятельности на повышение интереса к обучению информатики младших школьников» представлены описание этапов опытно-экспериментальной работы, программа внеурочной деятельности по информатике для младших школьников, результаты этого исследования. В третьей главе «Разработка информационной системы по сбору и обработке результатов анкетирования» проведен обзор аналогичных информационных систем, обоснован выбор среды разработки и спроектирован программный продукт для сбора и обработке результатов анкетирования. В заключении выпускной квалификационной работы представлены результаты проведенного исследования, позволяющие считать цель исследования достигнутой, поставленные задачи выполненными.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………..…………………………………………………5

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………...…7

1.1. Интерес как движущая сила в обучении младших школьников……………..7

1.2. Понятие, цель, содержание и формы внеурочной деятельности

младших школьников……………………………………………………….……..17

1.3. Виды и принципы внеурочной деятельности по информатике

в младших классах…………………………………………………….……………25

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПОВЫШЕНИЕ ИНТЕРЕСА К ОБУЧЕНИЮ ИНФОРМАТИКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………………………………………….….32

2.1. Опытно-экспериментальное исследование влияния внеурочной

деятельности на интерес к процессу обучения информатике…………………..32

2.2. Программа внеурочной работы по информатике для младших

школьников…………………………………………………………………….…..38

2.3. Интерпретация результатов исследования влияния внеурочной

деятельности на повышение интереса к обучению младших школьников…….46

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ПО СБОРУ И ОБРАБОТКЕ РЕЗУЛЬТАТОВ АНКЕТИРОВАНИЯ……………………..……...51

3.1. Постановка задачи на разработку информационной системы…………...…51

3.2. Обзор аналогичных информационных систем…………………….….……..52

3.3. Обоснование выбора среды разработки ИС……………………...………….54

3.4. Проектирование информационной системы………………………….….…..57

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..…61

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….…66

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….…71

ВВЕДЕНИЕ

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (далее – ФГОС), утвержденному приказом Министерством образования и науки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» [1], образовательный процесс понимается не только как процесс усвоения учениками системы знаний, умений и компетенций, но и как процесс развития личности ребенка, принятия им духовно-нравственных, социальных ценностей.

Решение задач воспитания и социализации школьников, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках внеурочной деятельности, организация которой предусмотрена ФГОС.

В связи с этим актуальным является исследование влияния внеурочной деятельности на повышение интереса к обучению младших школьников.

Объект исследования – процесс обучения в начальной школе.

Предмет исследования – внеурочная деятельность младших школьников.

Цель исследования – исследовать влияние внеурочной деятельности на повышение интереса к обучению младших школьников.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические основы построения внеурочной деятельности младших школьников.

2. Провести опытно-экспериментальное исследование влияния внеурочной деятельности на интерес к процессу обучения и проанализировать его результаты.

3. Разработать информационную систему по сбору и обработке результатов анкетирования.

Гипотеза исследования. Активное использование в образовательном процессе по информатике в начальной школе различных форм и видов внеурочной деятельности создает благоприятные условия для развития познавательного интереса, знаний и умений по предмету и повышения успеваемости младших школьников.

Методы исследования:

• теоретические: анализ литературы по проблеме исследования;

• эмпирические: изучение нормативных документов общеобразователь­ной школы, авторских учебных программ, учебников, учебных пособий и мето­дической литературы, поурочных планов учителей; анализ процесса обучения на уроках.

Этапы исследования:

1. этап (сентябрь – октябрь) – получение задания на дипломную работу, постановка проблемы, выбор темы, формулирование цели и задач исследова­ния, работа с литературой, составление плана выпускной квалификационной работы;

2. этап (ноябрь – февраль) – оформление теоретической части, работа над отдельными главами;

3. этап (март – апрель) – подготовка и проведение исследования, оформление результатов исследования, представление чернового варианта работы;

4 этап (май) – окончательное оформление дипломной работы, внедрение программного продукта в общеобразовательное учреждение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Интерес как движущая сила в обучении младших школьников

Существенной стороной обучения является активная познавательная деятельность учащихся, проявление потребности в знаниях и стремление к овладению ими. При этом проблема развития познавательной деятельности учащихся является одной из основных проблем педагогики и психологии.

Существенный вклад в развитие проблем познавательной деятельности школьников внесли работы педагогов и психологов М.Н. Скаткина, М.И. Махмутова, А.М. Матюшкина. Исследования, связанные с мотивацией учения, воспитанием у школьников познавательных потребностей, нашли своё отражение в работах Г.И. Щукиной, Г.И. Морозовой и др.

Исследователи отмечают, что необходимым компонентом развития познавательной активности учащихся является воспитание стойкого познавательного интереса, который должен обеспечить систематическую активность учащихся при овладении ведущими способами деятельности. Именно познавательный интерес имеет огромную побудительную силу: он заставляет активно стремиться к познанию, активно искать способы и средства удовлетворения возникающей у него жажды знаний [29; c. 36].

Интерес (в том числе и познавательный) можно определить как эмоционально-познавательное отношение к предметам или непосредственно мотивированной деятельности, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности [63; c. 8].

Г.И.Щукина в этой связи отмечает, что интерес выступает как «мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной» [63; c. 11].

Исследование проблемы показало, что под влиянием познавательного интереса учение протекает плодотворнее, быстрее и с большими результатами.

На наличие мотивационного компонента в формировании стремления ученика к познанию указал и М.С. Каган. Он раскрыл его сущность и отметил, что «главная задача учителя состоит в выработке у школьников внутренней мотивации учения, так как она является основой их познавательной активности» [52; c. 16]. В связи с этим он утверждал, что в основе формирования познавательного мотива лежит познавательная потребность, которая является стимулятором познавательной деятельности человека. Сама потребность формируется в деятельности. Последующий этап формирования познавательного мотива заключается в том, что познавательная потребность синтезируется в познавательный интерес, который связан с отношением ученика к содержанию и процессу деятельности, больше всего привлекающей его.

Мотивация учения – это не стихийно возникающий процесс, его нужно специально формировать, развивать, стимулировать. Особенно широкие возможности имеются в этом плане в начальной школе, где ученики более откровенны в высказываниях, суждениях. Психолого-педагогическая наука рассматривает мотив как побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенных потребностей, совокупность внутренних психологических условий, вызывающих человеческие действия и управляющих поступками. Мотивы, заложенные в самом процессе обучения, называются познавательными. Познавательные интересы тесно взаимодействуют с мыслительным процессом.

В психолого-педагогической литературе существуют разнообразные точки зрения на функцию мотивов. Одни учёные отмечают, что процесс усвоения знаний и умений возбуждает познавательную потребность тем более, чем больше школьник осознаёт их общественную значимость, лично заинтересован в них [43; c. 31].

Другие учёные отмечают, что мысль рождается не из другой мысли, а из мотивационной сферы нашего сознания. Мотив – побудитель мышления, его регулятор [37; c. 22].

Интерес является одним из главных компонентов познавательной активности школьников. Само понятие интерес трактуется в психолого-педагогической литературе по-разному. Одни отождествляют его с направленностью личности в целом, другие сближают с отдельными побуждениями, входящими в мотивационную сферу. Так, например, интерес есть не более чем явление, сущность и основание которого ещё должны быть найдены. Следовательно, мотивация есть основа, источник в познании, а интерес – следствие и проявление процессов, происходящих в ней. Интерес к познанию, пробуждающийся под влиянием обучения, заботливо и разумно поддерживаемый учителями, является основой развития склонностей школьников к различным видам творческой деятельности, основой развития способностей учеников и нередко их профессиональной направленности. Воспитание у школьника в процессе обучения активного познавательного отношения к знаниям коренным образом перестраивает его отношение к самому процессу учения. Благодаря этому учение становится приятным, плодотворным, приносит радость и удовлетворение и ученику и учителю [62; c. 26].

Интерес, и особенно познавательный интерес, психологи и педагоги изучают с различных сторон, но любое исследование рассматривает интерес как часть общей проблемы воспитания и развития. Одни из исследований посвящены изучению психологической природы интереса, другие рассматривают познавательный интерес как мотив или как отношение личности. Истоки интереса лежат в общественной жизни, он развивается и обогащается в деятельности, в которой формируется и конкретное содержание интересов человека [33; c. 366].

Познавательный интерес, как и интерес вообще, не представляет собой отдельного конкретного психологического процесса, каким являются, например, мышление, восприятие, память. В этом сложном отношении человека к предметному миру в органическом единстве взаимодействуют интеллектуальные, эмоциональные и волевые процессы. Это и является основанием столь побуждающего влияния познавательного интереса на развитие различных психических процессов (памяти, внимания, воображения). Интерес как бы «согревает своим участием» все процессы сознания, сообщает «особую теплоту» их протекания, благодаря чему под влиянием познавательного интереса деятельность сознания становится особенно продуктивной и приобретает большую глубину [33; c. 367].

Познавательный интерес – это не всякий интерес к предмету, это интерес, связанный с ядром познавательной деятельности. Динамичность, поступательное движение, переход от явления к сущности, установление глубоких связей, овладение закономерностями являются характерными признаками подлинного познавательного интереса [62; c. 26]. Вот почему и познавательный интерес носит интеллектуальный характер.

Интерес – это сосредоточенность на определённом предмете мыслей, помыслов личности, вызывающая стремление ближе ознакомиться с предметом, глубже в него проникнуть, не упуская из поля зрения. Хорошо выражает особенность познавательного интереса термин «поисковый» характер. Этот термин удачно раскрывает влияние интереса на активизацию мыслительных процессов. В самом деле, характерной чертой познавательного интереса является именно то, что под влиянием его человек всё время ищет, старается найти новые стороны в интересующем его предмете, установить более глубокие связи и отношения.

Главным мотивом познавательной деятельности должен быть познавательный интерес, формирование которого есть не только средства, обеспечивающие успешное усвоение программного материала, но и цель обучения. При этом очень важно, чтобы познавательный интерес был достаточно интенсивным.

Познавательный интерес лежит в основе пытливости, любознательности, желания проникнуть вглубь изучаемого предмета, сопоставить и сравнить его с другими учебными предметами, сделать какие-то выводы, поставить новые вопросы. Без достаточного развития этих качеств, ни о каком успешном обучении речи быть не может. Именно познавательные интересы ребёнка определяют его активное отношение к миру, к процессу познания [37; c. 31].

Учебный процесс, вся его организация, движущие силы и стимулы направлены, в конечном счете, на формирование у детей общественно и личностно значимой целеустремленности, ответственности, воли. Только на этой психологической основе возможно развитие подлинной увлеченности, способности к преодолению душевной лени и внешних препятствий.

В этой внутренней противоречивой борьбе возникает опосредованный личностно и социально значимыми мотивами интерес к различным учебным предметам, который становится подлинной движущей силой процесса обучения. В этом случае не поверхностное любопытство владеет ребенком, не давление определяет направленность его деятельности, а он сам, как личность, делает выбор и добивается реализации своих интересов и целей. Школа становится для ребенка домом радости в том случае, если помогает ему определить свое место в жизни, утвердить себя в коллективе, предоставляет средства для осуществления созревших личных стремлений. Чем более ребенок научается преодолевать внешние и внутренние препятствия, управлять своими влечениями, тем более он формируется как человеческая личность.

Учение становится радостью тогда, когда школьник добивается успеха в упорном труде, находит интерес не только в развлекательных эффектах, но и в серьезном содержании науки и преодолении реальных трудностей.

В общепсихологическом определении интерес – это эмоциональное переживание познавательной потребности. Характеризуя его как один из компонентов учебной мотивации, необходимо обратить внимание на то, что в повседневном, бытовом, да и в профессиональном педагогическом общении термин «интерес» часто используется как синоним учебной мотивации. Об этом могут свидетельствовать такие высказывания как «у него нет интереса к учебе», «необходимо развивать познавательный интерес» и т.д. Такое смещение понятий связано, во-первых, с тем, что в теории учения именно интерес был первым объектом изучения в области мотивации. Во-вторых, оно объясняется тем, что сам по себе интерес – это сложное неоднородное явление [62; c. 29-30].

Согласно А.К. Марковой, интерес к учению может быть широким, планирующим, результативным, процессуально-содержательным, учебно-познавательным и преобразующим [37; c. 35].

Познавательный интерес в сравнении с другими мотивами более точно выражает мотивацию учения, ясно понимается. Например, мотив общения, коллективной жизни у школьника может быть не только положительным, но и негативным. Высказывание «Люблю школу за то, что в ней с ребятами можно быть» может означать, что с товарищами интересно проказничать. Познавательный интерес по своей сущности очень близок школьнику. Побуждаемый стремлением к знанию или даже привлекательными аксессуарами обучения, школьник более бескорыстен.

Познавательный интерес (как мотив) более доступен для наблюдения. Его легче обнаружить, распознать, вызвать. А, следовательно, легче управлять его формированием [31; с.24].

Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, по преимуществу период усвоения. Повышенная внушаемость, впечатлительность детей, создают по-своему благоприятные условия для обогащения и развития психики.

Младший школьник находится в новых для него условиях – он включен в общественно значимую учебную деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми. От школьной успеваемости, оценки ребенка как хорошего или плохого ученика непосредственно зависит в этот период развитие его личности [28; c. 63].

Яркие различия у младших школьников наблюдаются в области познавательных интересов. Глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета в начальных классах встречается редко, обычно он сочетается с ранним развитием специальных способностей. Большинству младших школьников присущи познавательные интересы не слишком высокого уровня. Но хорошо успевающих детей привлекают разные, в том числе самые сложные учебные предметы. Они ситуативные, на разных уроках, при изучении разного учебного материала дают всплески интереса, подъемы интеллектуальной активности [13; с.278-279].

Формирование познавательных интересов у младших школьников происходит в форме любопытства, любознательности с включением механизмов внимания (поэтому некоторые авторы, как уже говорилось, принимают внимание за интерес; но внимание — это только механизм проявления ситуативного интереса). Переход интереса с одной стадии своего развития на другую не означает исчезновения предыдущих. Они остаются и функционируют наравне с вновь появившимися формами.

К развитию интереса можно отнести и случаи преобразования познавательного интереса в учебный интерес. А.Я. Миленький изучил специфику учебного интереса, отличающую его от других видов познавательного интереса. Формирование познавательных интересов у школьников начинается с самого начала обучения в школе. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется у младших школьников интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания [37; с.39].

На этой основе и могут сформироваться у младшего школьника мотивы учения высокого общественного порядка, связанные с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям. Учитель должен воспитывать именно такие мотивы учения, добиваться осознания детьми общественного значения учебного труда. И форсировать этот процесс не следует, пока для него не созданы соответствующие предпосылки.

Формирование познавательного интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьника чувства удовлетворения от своих достижений [29; с.149].

В первые годы обучения все интересы младшего школьника развиваются очень заметно, особенно познавательный интерес, жадное стремление узнать больше, интеллектуальная любознательность. Сначала появляются интересы к отдельным фактам, изолированным явлениям (1-2 классы), затем интересы, связанные с раскрытием причин, закономерностей, связей и взаимозависимостей между явлениями. Если первоклассников и второклассников чаще интересует, «что это такое?», то в более старшем возрасте типичными становятся вопросы «почему?» и «как?». С развитием навыка чтения складывается интерес к чтению определенной литературы, у мальчиков быстро формируется интерес к технике. С 3 класса начинают дифференцироваться учебные интересы.

Проблема развития познавательного интереса младших школьников не имеет однозначного решения, по причине ее многофакторности. М.Н. Скаткин утверждает, что на развитие познавательного интереса младших школьников влияет и содержание материала, и методы обучения, и организационные формы, и постановка воспитательной работы, и материальная база школы, и, наконец, личность учителя [45; с.186].

При формировании познавательного интереса младших школьников при выполнении разного рода заданий важно учитывать внутреннюю и внешнюю его стороны. Но так как учитель не может в полном объеме воздействовать на мотивы, потребности личности, то необходимо сосредоточить внимание на средствах обучения и, следовательно, учитывать внешние условия.

Предметом познавательного интереса младших школьников являются новые знания о мире. Поэтому глубоко продуманный, хорошо отобранный учебный материал, который будет новым, неизвестным, поражающим воображение учащихся, заставляющий их удивляться, а также обязательно содержащий новые достижения науки, научные поиски и открытия явится важнейшим звеном формирования интереса к учению.

Главное в системе работы по развитию познавательного интереса младших школьников: учебный процесс должен быть интенсивным и увлекательным, а стиль общения – мягким, доброжелательным. Необходимо надолго удержать в ребёнке чувство радости, интереса [63; с.55].

Познавательный интерес младших школьников обогащает процесс общения. Интенсивное протекание деятельности, увлеченность в обсуждении актуальных проблем, приобретение широкой информации друг от друга - все способствует и эффективности учения, и социальным связям младших школьников, воспитанию и укреплению коллективных устремлений [63; с.63]. В психолого-педагогической литературе интересы младших школьников характеризуются как интересы с сильно выраженным эмоциональным отношением, что особенно ярко, эффектно раскрыто в содержании знаний. Интерес к впечатляющим фактам, к отношению явлений природы, событий обществ жизни (история), наблюдение с помощью учителя над словом, интерес к превращению языковых форм позволяют говорить о многосторонних интересах младших школьников [32; с.84].

В развитии познавательного интереса младших школьников можно выделить несколько этапов. Первоначально он проявляется в виде любопытства — естественной реакции человека на все неожиданное, интригующее. Любопытство, вызванное неожиданным результатом опыта, интересным фактом, приковывает внимание учащегося к материалу данного занятия, но не переносится на другие занятия. Это неустойчивый, ситуативный интерес.

Более высокой стадией интереса является любознательность, когда учащийся проявляет желание глубже разобраться, понять изучаемое явление [63; с. 64]. В этом случае воспитанник обычно активен на занятии, задает вопросы, участвует в обсуждении результатов демонстраций, приводит свои примеры, читает дополнительную литературу, конструирует приборы, самостоятельно проводит опыты и т.д. Однако любознательность ученика обычно не распространяется на изучение всего предмета. Материал другой темы, раздела может оказаться для него скучным, и интерес к предмету пропадет. Поэтому задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность и стремиться сформировать у учащихся устойчивый интерес к предмету, при котором ученик понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, в учебе его захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем, нестандартных задач доставляет удовольствие. Таким образом, познавательный интерес младших школьников представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности [62; с.103.].

Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности младших школьников и может играть значительную роль в структуре их личности. Влияние познавательного интереса на формирование личности обеспечивается рядом условий:

• уровнем развития интереса (его силой, глубиной, устойчивостью);

• характером (многосторонними, широкими интересами, локальными – стержневыми, либо многосторонними интересами с выделением стержневого);

• местом познавательного интереса среди других мотивов и их взаимодействием;

• своеобразием интереса в познавательном процессе (теоретической направленностью или стремлением к использованию знаний прикладного характера);

• связью с жизненными планами и перспективами [31; c. 34-35].

Указанные условия обеспечивают силу и глубину влияния познавательного интереса на личность младших школьников.

Развитие познавательных интересов прямо зависит от организации учебной работы. Поэтому учителю необходимо ориентироваться на закономерности развития познавательных интересов младших школьников, помнить, что развитие идет от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к далекому, от описания к объяснению. Для развития познавательных интересов важно соблюдать принцип: чем младше учащиеся, те нагляднее должно быть обучение и тем большую роль должно играть активное действие.

Таким образом, интерес представляет собой эмоционально-познавательное отношение к предметам или непосредственно мотивированной деятельности, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности. При этом познавательный интерес – это не всякий интерес к предмету, это интерес, связанный с ядром познавательной деятельности. Он лежит в основе пытливости, любознательности, желания проникнуть вглубь изучаемого предмета, сопоставить и сравнить его с другими учебными предметами, сделать какие-то выводы, поставить новые вопросы. Без достаточного развития этих качеств, ни о каком успешном обучении речи быть не может. Именно познавательные интересы ребёнка определяют его активное отношение к миру, к процессу познания.

В первые годы обучения все интересы младшего школьника развиваются очень заметно, особенно познавательный интерес, жадное стремление узнать больше, интеллектуальная любознательность. Сначала появляются интересы к отдельным фактам, изолированным явлениям, затем интересы, связанные с раскрытием причин, закономерностей, связей и взаимозависимостей между явлениями.

Познавательный интерес представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности.

Предметом познавательного интереса младших школьников являются новые знания о мире. Поэтому глубоко продуманный, хорошо отобранный учебный материал, который будет новым, неизвестным, поражающим воображение учащихся, заставляющий их удивляться, а также обязательно содержащий новые достижения науки, научные поиски и открытия явится важнейшим звеном формирования интереса к учению.

1.2. Понятие, цель, содержание и формы внеурочной деятельности

младших школьников

Урок, даже самый удачный, имеет один существенный недостаток: он ограничен во времени и не допускает отвлечений, даже когда класс остро интересуется каким-либо вопросом. Другое дело – внеурочные занятия, в которых учитель не связан жесткими временными и плановыми рамками. Будучи органически связанной с учебной деятельностью, внеурочная работа в отличие от нее строится по принципу добровольности, а ее содержание должно отвечать личным интересам школьника. Такой подход дает возможность всесторонне учитывать их запросы, исходя из уровня развития школьников.

Замечательный отечественный педагог В.А. Сухомлинский писал: «Логика учебного процесса таит в себе опасность замкнутости и обособленности, потому что в школе на каждом шагу подчеркивается: достигай успеха собственными усилиями, не надейся на кого-то, результаты умственного труда оцениваются индивидуально. Чтобы школьная жизнь была проникнута духом коллективизма, она не должна исчерпываться уроками» [55; c. 363].

Внеурочная работа (в том числе по информатике) является одной из форм обучения и воспитания учащихся, содержание и методика которой определяется учителем и учащимися в зависимости от их интересов, опыта и возможности учителя, производственного окружения школы.

Внеурочные занятия с их разнообразием форм и методов создают для развития познавательного интереса младшего школьника благоприятные условия, позволяя ему не только ответить на возникающие у учащихся вопросы, но существенно конкретизировать и расширить их знания. Тем самым внеурочная работа способствует решению проблемы развития познавательных и других интересов младших школьников.

Внеурочная работа объединяет учащихся в дружные коллективы, связанные общими интересами и увлечениями. Она помогает преодолевать такие отрицательные черты характера, как замкнутость, эгоизм, недисциплинированность. Работа в коллективах юных историков – кружках, общества, секциях – воспитывает учащихся в духе товарищества, целеустремленности, глубокого и активного интереса к науке [52; c. 12].

Внеурочная (внеклассная) деятельность школьников – это совокупность различных видов деятельности учащихся после уроков, в которых в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий [48; c. 15].

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в начальной школе и позволяет реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.

Целью внеурочной деятельности младших школьников является содействие в обеспечении достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (личностных, метапредметных, предметных) обучающимися 1-4-х классов; создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, со сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив [1].

Внеурочная работа ставит целью углубление знаний, полученных школьниками на уроках, помогает сделать процесс познания интересным и увлекательным.

Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: включение учащихся в разностороннюю деятельность; создание условий для реализации основных образовательных целей; оптимизации учебной нагрузки учащихся; формирование способностей к успешной социализации в обществе, воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата [1].

Согласно требованиям ФГОС начального общего образования внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

Внеурочная деятельность может быть организована по следующим видам деятельности: игровая, познавательная, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное общение; художественное творчество, социальное творчество (социальная преобразующая добровольческая деятельность); техническое творчество, трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность [1].

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя,  глубже изучается материал. На  занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии младших школьников [48; c. 22-23].

Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.

Для организации внеурочной деятельности могут быть использованы формы, отличные от учебных занятий, в том числе внеурочная деятельность может включать индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.), индивидуальные и групповые консультации (в том числе – дистанционные) для детей различных категорий и т.д. [27; c. 29-30].

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Психофизиологические особенности младших школьников (сложность произвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и др.) приводят к тому, что для детей сложны статические нагрузки, ограничения двигательного режима, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой и т.д. Кроме того, для них еще очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве, в первую очередь, игровая деятельность.

Поэтому, использование таких форм организации образовательного процесса как целевые прогулки, экскурсии, развивающие игры и т.д. приобретает особое значение для формирования умения учиться, а опора на наглядно-действенное и наглядно-образное мышление будет способствовать формированию логического мышления на первых этапах обучения в школе [44; c. 186-187].

Общеобразовательное учреждение самостоятельно выбирает направления внеурочной деятельности, определяет временные рамки (количество часов на определённый вид деятельности). Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).

Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Спортивно-оздоровительное направление реализуется через такие формы как физкультурные праздники и соревнования, факультативы, кружки (подвижных, народных, оздоровительных игр), детские спортивные секции, разные виды спортивно-оздоровительной деятельности.

Духовно-нравственное направление, общекультурное направление реализуется через кружки художественного творчества, прикладного искусства: вышивка «крестом», «гладью».; лоскутная пластика, мягкая игрушка; плоскостная и объёмная флористика, коллаж; роспись по камням, дереву; бумажная пластика; холодный батик; витраж; работа с кожей, с соломкой и др.; кружки технического творчества (лего-конструирование), домашних ремесел; посещение художественных выставок, музеев, кино, фестивалей искусств, спектаклей в классе, школе, театре; художественные акции школьников в окружающем школу социуме. Игры – миниатюры, инсценирование сюжетов из истории, диалоги на темы, чтение и просмотр красочных познавательных программ, компьютерные игры (специально отобранные специалистом), игра на инструменте, прослушивание музыкальных произведений и т.д.

Общеинтеллектуальное направление реализуется через такие формы как познавательные беседы, предметные факультативы «Информатика: логика и алгоритмы», «Информационные технологии» и др., «Детская риторика» и др., кружки «Путешествие в прошлое», «Занимательная топонимика» и др., олимпиады, дидактический театр, общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?» и др., детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (конференции учащихся, интеллектуальные марафоны и т.п.), школьный музей-клуб и др. [1]

Самостоятельная или управляемая проектная деятельность младших школьников помогает реализовать их творческий потенциал. Любые попытки тематически ограничить проектную деятельность учащихся рамками учебного предмета или организационно – рамками урока (мини-проекты учащихся как форма самостоятельной работы) являются подменой идей использования метода проектов в образовательном процессе. Время урока можно использовать для организации работы над определением тематического поля, проблемы и цели проекта (проектов) учащихся, а также для презентации результатов проекта (проектов). Каждый учащийся реализует в проекте свой опыт, выполняя или принимая участие в групповых проектах хотя бы один раз в год. Поэтому в разных возрастных группах учащимся необходимо предлагать несколько вариантов организации работы над проектом, например: в рамках специального учебного модуля; в рамках имитации проектной деятельности учащихся (например, вне урока); в ходе работы детей над реальным проектом.

В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления может быть положена общественно-полезная деятельность. Формы организации социального направления: работа в рамках проекта «Благоустройство школьной территории»; работа по озеленению класса, школы; организация дежурства в классе; профориентационные беседы, встречи с представителями разных профессий; выставки поделок и детского творчества; трудовые десанты, субботники; социальные пробы (инициативное участие ребенка в социальных акциях, организованных взрослыми); коллективное творческое дело; социально-образовательные проекты; сюжетно-ролевые продуктивные игры («Почта», «Город мастеров», «Фабрика») и др.[1].

Социальное направление может быть ориентировано и на патриотическое воспитание обучающихся и реализовываться через формы: поисково-исследовательская работа в архивах (семейных, школьных) и музейных фондах и др., встречи с ветеранами, уроки мужества, просмотр фильмов патриотической направленности, тематические сборы, творческие конкурсы (песни, рисунка, фотографии и др.), военно-спортивные праздники («Зарница», «Юный спасатель» и др.) и др.; волонтёрская деятельность: шефство [1].

В школе должны быть созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования. Вся система работы школы по данному направлению призвана предоставить возможность:

• свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе, отвечают их внутренним потребностям;

• помочь удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты, способности.

• стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор;

• быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимать активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, понимать и принимать экологическую культуру [50; c. 106].

Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка (последствие результата).

Таким образом, внеурочная (внеклассная) деятельность школьников – это совокупность различных видов деятельности учащихся после уроков, в которых в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в начальной школе и позволяет реализовать в полной мере требования федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования.

Внеурочная работа ставит целью углубление знаний, полученных школьниками на уроках, помогает сделать процесс познания интересным и увлекательным.

Внеурочная деятельность может быть организована по следующим видам деятельности: игровая, познавательная, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное общение; художественное творчество, социальное творчество (социальная преобразующая добровольческая деятельность); техническое творчество, трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность.

Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Внеурочные занятия с их разнообразием форм и методов создают наиболее благоприятные условия для развития познавательного интереса младшего школьника.

1.3. Виды и принципы внеурочной деятельности по информатике

в младших классах

Внеклассная работа по информатике является составной частью всего учебного процесса, естественным продолжением работы на уроке.

Но ее существенным отличием является принцип построения на добровольной основе. Здесь учащимся не выставляют оценок, но предусматриваются способы поощрения.

Для внеклассной работы учитель подбирает доступный материал, повышенной трудности или материал, дополняющий изучение основного курса информатики, но с учетом преемственности с классной работой. В отличие от урока внеклассная работа носит характер развлечений, игр, соревнований [56].

Учитель должен тщательно продумать организацию внеклассной работы, с тем, чтобы она обеспечивала активность, инициативу и самостоятельность учащихся.

В начальных классах рано еще говорить о каких-либо сложившихся интересах в той или иной области у учащихся, поэтому выделять для внеурочной работы по занимательной информатике отдельную группу, было бы неправильным. Задача этой работы – повысить интерес к изучению предмета у всех детей.

Внеурочные занятия – дело добровольное. Нельзя принуждать детей к участию в этой работе. Но необходимо строить занятия интересно, чтобы не происходило отсева учащихся.

Содержание внеурочной работы должно быть связано с программой обучения, что создаст условия для успешного овладения программой.

Чтобы пробудить и поддержать интерес к занятиям по занимательной информатике, необходимо разнообразить эту работу.

В начальной школе могут иметь место следующие виды внеклассной работы: кружок, факультативные занятия, час занимательной информатики, конкурсы, олимпиады, экскурсии, ведение предметного классного уголка, выпуск газеты и т.п.[56] Рассмотрим некоторые из них:

Кружок. Начиная со 2 класса, для более углубленной работы с детьми, проявляющими интерес к информатике, организуются кружки, занятия которых должны проводиться систематически с постоянным составом учащихся параллельных классов одной школы или нескольких школ не чаще 2 раз в неделю общей продолжительностью не более 60 минут в кабинете вычислительной техники.

После 10-15 минут непрерывных занятий за ПК необходимо сделать перерыв для проведения физкультминутки и гимнастики для глаз. Запрещается использование одного компьютера для двух и более детей независимо от возраста.

Занятия творческой и досуговой деятельностью в кружках с использованием информационных технологий должны организовываться не раньше, чем через час после окончания учебных занятий в школе. Это время следует отводить для отдыха и приема пищи.

В младших классах могут быть организованы следующие виды кружков по информатике:

«Компьютерный дизайнер»;

«Компьютер – художник»;

«Юный программист»;

«Игромания»;

«Интернет – следопыт» и т.п.

Факультативные занятия организуются для всего класса, направлены на углубление знаний программного материала по информатике. Проводятся 1 раз в неделю на базе компьютерного класса.

«Час занимательной информатики», обычно проводится для всего класса. Продолжительность занятия различна: от 30 до 45 минут – в зависимости от возраста учащихся. Такое занятие может быть организовано 1-2 раза в месяц. По содержанию должно быть связано с работой на уроке, но выполняются задания повышенной трудности, задачи-смекалки, задачи-шутки и т.п.

Работу можно организовать в форме игры («Что? Где? Когда?», «Кто хочет стать миллионером?» и т.п.). При этом желательно использовать красочные плакаты, рисунки, вводить сказочных героев, чтобы создать эмоциональный настрой детей. Рекомендуется вести учет выполнения заданий учащимися путем подсчета очков. Это даст возможность выявить победителей и отличить их [40; c. 89].

Конкурсы, олимпиады.

Для выявления лучшего знатока информатики класса проводятся конкурсы. Тема конкурса и время его проведения намечаются заранее. Учитель проводит соответствующую работу по разъяснению целей и задач, с тем, чтобы у детей появились интерес и желание участвовать. Задания выполняются письменно и оцениваются очками.

Олимпиады имеют те же цели, что и конкурсы, но они позволяют из параллельных классов школы выбрать наиболее способных учащихся, проявляющих особый интерес к информатике. Проведению олимпиад предшествует решение задач, выполнение различных упражнений всем классом и проведение тематических конкурсов. Оценивается самостоятельное выполнение таких заданий и способность быстро ориентироваться в материале.

Олимпиады обычно проводятся в 3 тура: школьная, районная, городская. Степень трудности от одного тура к другому повышается.

При проведении олимпиады в классе учитываются индивидуальные результаты учащихся; на уровне школы, района и города могут выступать как отдельные ученики, так и группы [36; c. 112].

Уголок информатики (создается учащимися под руководством учителя).

Ведению внеклассной работы по информатике помогает наличие в классе уголка. Очень важно, чтобы его название было привлекательным для детей («Мир информатики» или «Юный информатик» и т.п.).

Создаваться уголок должен учащимися под руководством учителя (желательно привлечь и родителей). Содержание должно обновляться не менее 2 раз в месяц. В случае если учитель не может организовать полноценную работу, уголок может быть упрощен [36; c. 114].

Выпуск газеты. Следует отметить, что, если учащиеся уже достаточно хорошо овладели навыками работы на компьютере, то выпуск следует набрать в текстовом редакторе и распечатать. В противном случае, газета может быть стенной.

Темы выпусков могут быть следующие: «Как появился и из чего состоит компьютер?», «Компьютер в жизни человека», «Информация в жизни человека», «Вирусы и антивирусы», «Интернет – запретов нет» и т.п. Но выпуски могут быть посвящены не только предметным темам, но и жизни класса, школы. Ведь при сборе информации учащиеся овладевают способами сбора, поиска, обработки, хранения информации; при наборе текста статей им придется воспользоваться компьютером – формирование навыков работы в текстовом редакторе.

Номера могут выходить регулярно (1 раз в месяц, в четверть и т.п.), но, как правило, в начальной школе это сделать весьма проблематично, т.к. большая часть работы, все же, ляжет на плечи учителя. Поэтому целесообразнее выпускать номера после изучения какого-либо раздела или темы по информатике; к празднику или по итогам проведенного мероприятия [56].

Не смотря на такое разнообразие форм проведения внеклассной работы по информатике, основная цель ее заключается в том, чтобы не только повысить интерес к изучению предмета, но и углубить знания учащихся.

Таким образом, внеурочная работа по информатике в младших классах является составной частью всего учебного процесса, естественным продолжением работы на уроке. Она строится на принципах: добровольности; доступности, занимательности и разнообразия форм и методов занятий; тесной взаимосвязи с учебным материалом.

Главная задача внеурочной деятельности по информатике в младших классах – повысить интерес к изучению предмета у всех детей, вовлечение в такую работу как можно большего количества учеников класса.

В начальной школе могут иметь место следующие виды внеклассной работы по информатике: кружок, факультативные занятия, час занимательной информатики, конкурсы, олимпиады, экскурсии, ведение предметного классного уголка, выпуск газеты и т.п.

Анализ теоретических основ построения внеурочной деятельности младших школьников и ее влияния на развитие интереса к обучению позволил отметить следующее.

Интерес представляет собой эмоционально-познавательное отношение к предметам или непосредственно мотивированной деятельности, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности. При этом познавательный интерес – это не всякий интерес к предмету, это интерес, связанный с ядром познавательной деятельности. Он лежит в основе пытливости, любознательности, желания проникнуть вглубь изучаемого предмета, сопоставить и сравнить его с другими учебными предметами, сделать какие-то выводы, поставить новые вопросы. Без достаточного развития этих качеств, ни о каком успешном обучении речи быть не может. Именно познавательные интересы ребёнка определяют его активное отношение к миру, к процессу познания.

В первые годы обучения все интересы младшего школьника развиваются очень заметно, особенно познавательный интерес, жадное стремление узнать больше, интеллектуальная любознательность. Сначала появляются интересы к отдельным фактам, изолированным явлениям, затем интересы, связанные с раскрытием причин, закономерностей, связей и взаимозависимостей между явлениями.

Познавательный интерес представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности.

Предметом познавательного интереса младших школьников являются новые знания о мире. Поэтому глубоко продуманный, хорошо отобранный учебный материал, который будет новым, неизвестным, поражающим воображение учащихся, заставляющий их удивляться, а также обязательно содержащий новые достижения науки, научные поиски и открытия явится важнейшим звеном формирования интереса к учению.

Внеурочная (внеклассная) деятельность школьников – это совокупность различных видов деятельности учащихся после уроков, в которых в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в начальной школе и позволяет реализовать в полной мере требования федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования.

Внеурочная работа ставит целью углубление знаний, полученных школьниками на уроках, помогает сделать процесс познания интересным и увлекательным.

Внеурочная деятельность может быть организована по следующим видам деятельности: игровая, познавательная, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное общение; художественное творчество, социальное творчество (социальная преобразующая добровольческая деятельность); техническое творчество, трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность.

Внеурочная работа по информатике в младших классах является составной частью всего учебного процесса, естественным продолжением работы на уроке. Она строится на принципах: добровольности; доступности, занимательности, разнообразия форм и методов занятий; тесной взаимосвязи с учебным материалом.

Главная задача внеурочной деятельности по информатике в младших классах – повысить интерес к изучению предмета у всех детей, вовлечение в такую работу как можно большего количества учеников класса.

В начальной школе могут иметь место следующие виды внеклассной работы по информатике: кружок, факультативные занятия, час занимательной информатики, конкурсы, олимпиады, экскурсии, ведение предметного классного уголка, выпуск газеты и т.п.

Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на развитие их познавательной активности. Внеурочные занятия с их разнообразием форм и методов создают наиболее благоприятные условия для развития познавательного интереса младшего школьника.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПОВЫШЕНИЕ ИНТЕРЕСА К ОБУЧЕНИЮ ИНФОРМАТИКИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Опытно-экспериментальное исследование влияния

внеурочной деятельности на интерес к процессу обучения информатике

Опытно-экспериментальное исследование влияния внеурочной деятельности по информатике на развитие интереса младших школьников к процессу обучения было проведено на базе Муниципального общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы (далее, МБОУ ООШ) с. Никольское, расположенного по адресу: 399350, Липецкая область, Усманский район, с. Никольское, ул. Советская, 79. В нем приняли участие ученики 3-го класса отмеченной школы (всего 16 учащихся).

Следует отметить, что МБОУ ООШ с. Никольское является малокомплектной – по состоянию на 2013/2014 учебный год в ней обучается 140 учеников (при числе учащихся в одном классе – 12-20 детей), в силу чего не представлялось возможным выделить отдельно контрольный и экспериментальный классы (в каждой параллели в данном образовательном учреждении только один класс).

Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов.

На первом (констатирующем) этапе исследования (вторая половина ноября 2013 г.) была проведена первичная диагностика состояния уровня сформированности познавательного интереса у учащихся 3 класса МБОУ ООШ с. Никольское по информатике.

На втором (развивающем) этапе исследования (декабрь 2013 –середина марта 2014 г.) была разработана и реализована дополнительная (по отношению к основной – учебной) программа по информатике, предполагавшая участие младших школьников в различных видах внеурочной деятельности.

На третьем (контрольном) этапе исследования (конец марта 2014 г.) была проведена повторная диагностика состояния уровня сформированности познавательного интереса у учащихся 3 класса МБОУ ООШ с. Никольское по информатике, итоги которой позволили оценить эффективность и действенность дополнительной программы по информатике.

Для целей диагностики степени развития интереса к обучению автором (на основе анализа научной, методической и учебной литературы) были выделены три уровня познавательного интереса: высокий, средний, низкий.

Критериями их выделения стали такие показатели, как: успеваемость по предмету, уровень знаний и умений по предмету информатика, навыки работы с компьютером, уровень познавательной активности, самостоятельности деятельности, внеурочное занятие предметом по интересу.

На начальном этапе для диагностики состояния уровня сформированности познавательного интереса по информатике у учащихся 4 класса МБОУ ООШ с. Никольское были использованы следующие методы исследования:

1. Изучение классной документации (журнала) с целью анализа успеваемости учащихся по информатике.

2. Анкетирование по разработанной автором анкете «Компьютер в нашей жизни».

3. Анкетирование по методике Г.И. Щукиной.

Изучение успеваемости учащихся 3 класса МБОУ ООШ с. Никольское по информатике (см. таблицу 2.1.), проведенное на основе классной документации (журнала) позволило отметить следующее.

В рассматриваемом классе по информатике: на «отлично» учатся 2 (или 12,5 %) учеников, на «хорошо» успевают половина учеников класса – 8 детей (или 50 %), на «удовлетворительно» – 6 детей (37,5 %), неуспевающие по предмету ученики отсутствуют.

При этом изучение текущей успеваемости и беседа с учителем информатики данного класса позволили сделать вывод о том, что оценки по предмету возможно несколько завышены, что вполне понятно с учетом возраста детей и специфики учебного предмета.

Таблица 2.1

Обобщенные данные об успеваемости по информатике

по итогам 1 четверти учебного года 2013/14

	Итоговая оценка по информатике за 1-ю учебную четверть, в баллах
	Оценка 5	Оценка 4	Оценка 3	Оценка 2
Количество учащихся, чел. (%)	2 (12,5)	8 (50)	6 (37,5)	–

Для выявления уровня знаний и умений по предмету информатика, навыков работы с компьютером с учениками 3 класса МБОУ ООШ с. Никольское была проведена разработанная автором анкета «Компьютер в нашей жизни» (см. приложение 1).

Данная анкета включает 4 вопроса с тремя вариантами ответов, при этом каждый вариант ответов свидетельствует об уровне: а) – высоком, б) – среднем, в) – низком развития знаний и умений учащихся по информатике и навыков работы с компьютером.

Результаты анкетирования приведены в таблице 2.2.

Полученные данные говорят о том, что только у 12,5 % (2 учащихся класса) детей наблюдается высокий уровень знаний и умений по информатике, а также навыков работы с компьютером; у половины учащихся – 8 детей данные знания, умения и навыки находятся на среднем уровне, и у более чем трети учащихся 37,5 % (или 6 учеников) класса – на низком уровне.

В целом, данные анкетирования совпадают с оценкой успеваемости учащихся рассматриваемого класса.

Таблица 2.2

Результаты проведения анкеты «Компьютер в нашей жизни»

на констатирующем этапе исследования

Анкетирование по методике Г.И. Щукиной [62] было проведено с целью выявления уровня познавательного интереса к информатике у учащихся 3 класса.

Учащимся предлагалось 5 вопросов, каждый из которых раскрывал тот или иной из критериев уровня сформированности познавательного интереса (текст анкеты представлен в приложении 2).

В соответствии с количеством баллов выделяются три уровня развития познавательной активности.

Высокий уровень – 13-15 баллов: высокая познавательная активность; увлеченный процесс самостоятельной деятельности, стремление к преодолению трудностей.

Средний уровень – 10-12 баллов: познавательная активность, требующая побуждений учителя; зависимость самостоятельной деятельности от ситуации; преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи.

Низкий уровень – 6-9 баллов: познавательная инертность; мнимая самостоятельность действий; полная бездеятельность при затруднениях.

Обобщенные результаты анкетирования по методике Г.И. Щукиной представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3

Обобщенные результаты анкетирования по методике Г.И. Щукиной

на констатирующем этапе исследования

Анализируя результаты анкетирования по методике Г.И. Щукиной, следует отметить, что половина учащихся класса 8 детей (или 50 %) по уровню развития познавательного интереса по информатике отвечают средним характеристикам, они вполне интересуются предметом, в меру активны на уроках, в меньшей степени могут справляться с трудностями в обучении без помощи учителя информатики; у 6 учеников (или 37,5 %) уровень развития интереса к предмету – низкий, что обусловливает их ситуативную познавательную активность на уроках, недостаточную самостоятельность при выполнении учебных заданий и решении проблемных ситуаций; и только у 2 детей (или 12,5 %) был отмечен высокий уровень самостоятельности и активности на уроках информатики, свидетельствующий об особом интересе их к предмету.

Результаты по методике Г.И. Щукиной вполне соответствуют данным об успеваемости учащихся, об уровне развития их учебных умений и навыков работы с компьютером.

По результатам констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы были сделаны следующие выводы.

По уровню развития интереса к обучению по информатике учащиеся 3 класса МБОУ ООШ с. Никольское распределены следующим образом:

1) высокий уровень – у 2 детей (или 12,5 %);

2) средний – у 8 детей (или 50 %);

3) низкий – у 6 учеников (или 37,5 %).

При этом для учеников с высоким уровнем развития познавательного интереса характерны: высокая успеваемость (на «отлично») по предмету, высокий уровень знаний и умений по предмету, нацеленность познавательных интересов на учебный предмет, высокая познавательная активность на уроках (задают вопросы, отвечают по собственному желанию и др.); самостоятельный активный поиск информации в интересующей области; начитанность, стремление расширить свой кругозор, использование свободного времени для занятий в интересующей области.

Учащиеся со средним уровнем развития познавательных интересов: отличаются относительной успеваемостью (оценки «хорошо» и «удовлетворительно» при преобладании первых), имеют средний уровень знаний и умений по предмету, проявляют избирательное отношение к определенному предмету; активны в соответствии с побуждениями учителя, но не проявляют должной активности по своему желанию; предпочитают также поисковый характер деятельности, но не всегда склонны к выполнению творческих заданий; свой досуг иногда посвящают интересующей области (нерегулярно); у них имеет место самостоятельная деятельность по расширению кругозора, но не как система, а эпизодически.

У учащихся с низким уровнем развития познавательных интересов: низкая успеваемость и уровень знаний и умений по предмету (оценки «удовлетворительно»), интерес неосознан; на уроках он, то появляется, то затухает в полной зависимости от ситуации; активность на уроках ситуативна, проявляются инертность мысли и деятельности (заученные ответы, списывание с доски), наблюдаются частые отвлечения; выполняют задания по образцу; свободное время заполняется случайными занятиями, исключительно досуговой деятельностью; круг чтения невелик, выбор книг случаен.

Полученные выводы обусловили необходимость разработки и реализации дополнительной (по отношению к основной – учебной) программы по информатике, направленной на повышение интереса учеников к предмету, предполагавшей участие младших школьников в различных видах внеурочной деятельности.

2.2. Программа внеурочной работы по информатике

для младших школьников

Цель разработки программы внеурочной работы по информатике для младших школьников – повышение интереса к обучению по данному предмету.

Непосредственные задачи:

• углубление и расширение знаний по информатике и практических навыков работы учащихся на ПК;

• дальнейшее развитие учащихся (развитие логического мышления, смекалки, внимания, памяти), выработка устойчивого интереса к обучению по информатике;

• вовлечение детей в различные виды внеурочной деятельности по информатике наряду с воспитанием личной активности, самостоятельности, дисциплины, настойчивости, любви к самостоятельному труду, организованности и коллективизма.

Основные виды (направления) внеурочной деятельности в рамках программы:

1. Работа факультатива по информатике «Рисуем, печатаем, играем на компьютере».

2. Участие в творческих конкурсах.

3. Ведение классного уголка «Мир информатики».

Основным видом внеурочной деятельности в рамках разработанной программы явилась работа факультатива «Рисуем, печатаем, играем на компьютере».

Занятия факультатива проводились в компьютерном классе МБОУ ООШ с детьми, принявшими участие в эксперименте, с периодичностью 1 раз в неделю (по средам) с декабря 2013 г. по середину марта 2014 г. Всего было проведено 14 занятий. Продолжительность каждого занятия – 1 час.

Тематическое планирование работы факультатива представлено в таблице 2.4.

Программное обеспечение факультатива:

Операционная система Linux;

Графический редактор Kolour Paint или XPaint;

Текстовый редактор LibreOffice Writer;

Компьютерная программа «МИР ИНФОРМАТИКИ»;

Редактор LibreOffice Impress;

Мультимедиа приложение Imagination;

Логические и обучающие игры из Сборника обучающих игр (Gcompris).

Примерная структура занятия

Организационный момент (1-2 мин).

Разминка. Короткие логические, математические задачи и задачи на развитие внимания (3-5 мин).

Объяснение нового материала или фронтальная работа по решению новых задач (10 мин).

Физкультминутка (1 мин).

Работа за компьютером (10-15 мин).

Релаксация (1 мин).

Подведение итогов (2 мин).

По каждой теме с учащимися проводятся упражнения в игровой форме, позволяющие судить о том, как усвоен пройденный материал.

Для примера приведем далее конспект творческого занятия в рамках занятий по внеурочной деятельности.

Таблица 2.4

Тематическое планирование работы занятий

«Рисуем, печатаем, играем на компьютере»

№ занятия	Тема занятия, основное содержание	Количество часов	Дата
1.	Правили техники безопасности работы на компьютере. Компьютер и его составляющие.	1	04.12.2013
2.	Графический редактор Paint. Знакомство. Основные возможности. Составление рисунка.	1	11.12.2013
3.	Графический редактор Paint. Меню «Вставка».	1	18.12.2013
4.	Творческий проект. Составление новогодней поздравительной открытки на тему Олимпиады в Сочи-2014.	1	25.12.2013
5.	Игровое занятие клуба «Игромания». На основе Сборника обучающих игр» (Gcompris)	1	15.01.2014
6.	Текстовый редактор Word . Первое знакомство. Вызов программы. Клавиатура. Основные клавиши	1	22.01.2014
7.	Текстовый редактор Word . Инструментарий программы. Меню «Файл». Создание и редактирование текста Набор текста.	1	29.01.2014
8.	Игровое занятие клуба «Игромания». На основе Сборника обучающих игр» (Gcompris)	1	05.02.2014
9.	Создание компьютерного рисунка в текстовом редакторе. Схемы.	1	12.02.2014
10.	Меню «Ссылки». Реферат, правила оформления рефератов.	1	19.02.2014
11.	Брошюра. Оформление. Творческий проект. Оформить брошюру	1	26.02.2014
12.	Игровое занятие клуба «Игромания». На основе Сборника обучающих игр (Gcompris)	1	05.03.2014
13.	Знакомство с программой PowerPoint. Основные возможности программы PowerPoint	1	12.03.2014
14.	Творческий проект. Презентация «Это я»	1	19.03.2014

Тема занятия: «Составление новогодней поздравительной открытки на тему Олимпиады в Сочи-2014».

Цель занятия: научить монтировать рисунок из объектов на примере создания новогодней открытки.

Задачи:

• научить составлять рисунок из готовых графических объектов используя операции выделения, копирования, поворота, перемещения;

• формировать навыки составления композиции;

• развивать память, познавательный интерес, логическое и пространственное мышление, воображение, моторику руки;

• закрепить навыки работы с инструментами графического редактора;

• формировать самостоятельность при работе с компьютером;

• воспитывать патриотизм, толерантность;

• вызвать у детей живой интерес к 22-м зимним олимпийским играм.

Материально-техническое оснащение.

1. Оборудование кабинета: учебные столы, стулья, доска, компьютеры, музыкальный файл.

2. Материалы и инструменты:

• обучающихся: компьютеры, папки с изображениями для работы

• для педагога: план-конспект занятия.

3. Демонстрационный материал: учебная презентация, подборка графических файлов для работы, распечатанные новогодние открытки обучающихся, изображения смайликов.

План занятия

1. Организационный этап занятия (2 мин.)

1.1. Приветственное слово педагога.

1.2. Отметка отсутствующих.

1.3. Проверка готовности обучающихся.

2. Подготовка обучающихся к активной учебно-практической деятельности на основном этапе занятия (3 мин.)

2.1. Сообщение темы.

2.2. Активизация знаний обучающихся.

Ребята, скажите какой скоро праздник? (Новый год). На Новый год принято делать подарки. Замечательным подарком является поздравительная открытка, особенно сделанная своими руками. Сегодня на занятии мы создадим открытку, используя программу Paint.

Тема нашего занятия «Составление новогодней поздравительной открытки на тему Олимпиады в Сочи-2014». Давайте посмотрим примеры новогодних открыток, выполненных ребятами нашей школы в предыдущие годы. Эти открытки выполнены в технике монтажа.

Что же такое монтаж? Монтаж означает соединение в единое в целое различных объектов, например, картинок.

Вопросы:

Какие элементы имеются в новогодней открытке?

Какие команды и инструменты использовались при создании открыток?

Какие виды выделения вы знаете? (прямоугольное и свободное).

Как осуществить копирование в буфер обмена? (правка – копировать – правка вставить).

Как осуществлять быстрое копирование? (выделение при нажатой клавише Ctr).

Как выполнить изменение размеров объекта? (использовать курсоры выделения).

Скажите, чем для нашей страны знаменателен наступающий год? (проведение XXII Олимпийских Игр в г. Сочи).

Ребята, а вам известны, международные олимпийские символы? Кроме символов, каждая олимпиада имеет свои талисманы. Талисман это предмет, который, приносит его владельцу счастье, удачу. Давайте познакомимся с олимпийскими символами и талисманами подробнее. Я предлагаю создать не просто новогоднюю открытку, а использовать при создании олимпийские талисманы, ведь наступающий год особенный – олимпийский.

3. Основной этап занятия – усвоение новых знаний (15 мин.)

3.1. Физкультурная пауза. Используется гимн болельщиков. Сочи-2014.

3.2. Практическая работа обучающихся.

Открываем файл «Снежные горы» с помощью операции «открыть с помощью Paint» используя правую кнопку мыши. Это ваш основной файл, мы будем создавать открытку на основе этого файла. Открываем файл «Монтаж», в нем находятся необходимые объекты для работы. Создавая рисунок из объектов удобно открывать сразу несколько окон программы Paint. В одном окне создаётся готовый рисунок, а в других подготавливаются объекты, перемещаемые в основное окно. Для этого нужный объект выделяется и копируется с помощью меню ПРАВКА-КОПИРОВАТЬ, а в основном окне ПРАВКА - ВСТАВИТЬ. Можно также использовать комбинации клавиш Ctrl+C для копирования и Ctrl+V для вставки. Скопированный объект помещается в буфер обмена. При вставке он остается выделенным и его можно перемещать на нужное место. Помним, что при вставке необходимо использовать прозрачный фон. Сохраним работу в своей папке, присвоим название Сочи_ Фамилия, а также в папке «Открытки».

Дополнительно. Вы помните, что у каждого из вас имеется своя папка, в которой вы рисовали различные зимние и новогодние элементы, по желанию за основу вы можете взять файл «Зима», а также добавить различные элементы, например снег, месяц и другие.

Приступайте к работе.

4. Подведение итогов занятия (8 мин.)

4.1. Анализ деятельности обучающихся.

Вы сегодня создали замечательные открытки, которые мы обязательно распечатаем к празднику и подарим нашим друзьям и близким. Давайте посмотрим, что же у вас получилось.

Наше занятие подошло к концу. И мне бы очень хотелось узнать ваше мнение о проделанной работе. Я предлагаю оценить себя самостоятельно и для этого использовать смайлики. Смайлик – это картинка, составленная из букв и специальных знаков, которая выражает какое-то чувство или настроение.

5. Завершение работы в кабинете (2 мин)

В рамках реализации программы внеклассной работы по информатике с учащимися класса был проведен творческий конкурс рисунков «Компьютер будущего», приуроченный к школьной неделе по информатике (3-7 февраля 2014 г.).

Целью творческого конкурса было выявление лучшего «Юного компьютерного художника» класса проводятся конкурсы. Тема конкурса и время его проведения были намечены заранее. С детьми была проведена соответствующая работа по разъяснению целей и задач, с тем, чтобы у детей появились интерес и желание участвовать. В конкурсе приняли участие все дети 3 класса МБОУ ООШ с. Никольское.

Рисунки создавались учениками сначала в «бумажном» варианте, а затем на компьютере в изученном на факультативных занятиях графическом редакторе. Рисунки учащихся, занявших «призовые» места представлены в приложении 3.

Помимо посещения занятий факультатива учащиеся 3 класса МБОУ ООШ с. Никольское в рамках программы внеурочной деятельности участвовали в создании и ведении классного уголка «Мир информатики». При этом ответственными за непосредственное ведение уголка были несколько учеников, лучше всех успевающие по информатике, авторами отдельных материалов в тот или иной момент были все учащиеся по желанию.

В классном уголке «Мир информатики» регулярно (еженедельно) размещались выставки тетрадей; альбомы вырезок из газет и журналов о новинках компьютерной техники, играх; выпуски классной газеты. Здесь же помещались дополнительные упражнения, задания занимательного характера.

Для организации контроля за выполнением «публикуемых» заданий в уголке была создана таблица результатов со списком учащихся класса и конверт для их ответов.

Разделы классного уголка «Мир информатики» и его оформление представлены на рис. 2.2:

1) «Как появился и из чего состоит компьютер?» – история возникновения и развития компьютерной техники; устройство ПК и назначение основных составных частей;

«Это интересно!» – занимательная информация о технических новинках, способах работы на компьютере, программах, компьютерных вирусах и т.п.;

«Мы рисуем» – конкурс компьютерных рисунков на различные темы, рисунков, посвященных компьютерной технике и информатике;

«Мы играем» – рассказы о самых популярных компьютерных играх, раскрытие секретных кодов, занимательные задачи и др.;

«Мы соревнуемся» – конкурсные задания, а также таблица результатов.

Рис. 2.2. Разделы классного уголка «Мир информатики» и его оформление

После реализации представленной выше программы была проведена повторная (контрольная) диагностика уровня познавательного интереса младших школьников по информатике.

2.3. Интерпретация результатов исследования влияния внеурочной

деятельности на повышение интереса к обучению младших школьников

На третьем (контрольном) этапе исследования (конец марта 2014 г.) была проведена повторная диагностика состояния уровня сформированности познавательного интереса у учащихся 3 класса МБОУ ООШ с. Никольское по информатике, итоги которой позволили оценить эффективность и действенность разработанной и внедренной в образовательный процесс дополнительной программы по информатике.

Для диагностики состояния уровня сформированности познавательного интереса по информатике у учащихся 4 класса МБОУ ООШ с. Никольское на контрольном этапе были использованы следующие методы исследования:

1. Анализ успеваемости учащихся по информатике по итогам III четверти (на основе классного журнала).

2. Анкетирование по методике Г.И. Щукиной.

Изучение успеваемости учащихся 3 класса МБОУ ООШ с. Никольское по информатике (см. таблицу 2.5.), проведенное на контрольном этапе позволило отметить следующее.

Налицо существенное улучшение (рост) успеваемости учащихся, принявших участие в эксперименте, по информатике. Так, число учеников, обучающихся по предмету с оценкой «отлично» выросло вдвое – с 2-х (или с 12,5 %) до 4-х детей (или до 25 %); число младших школьников, получивших итоговую четвертную оценку «хорошо», выросло с 8 до 10 детей или на четверть (с 50% до 62,5%); число успевающих по предмету «удовлетворительно», наоборот, снизилось с 6 до 2-х детей или на две трети (с 37,5 % до 12,5 %).

Анкетирование по методике Г.И. Щукиной на контрольном этапе было проведено с целью выявления изменений в уровне знаний и умений по предмету информатика, навыках работы с компьютером, уровне познавательного интереса к информатике у учащихся 3 класса после проведенной формирующей работы.

Таблица 2.5

Сравнительные данные об успеваемости по информатике по итогам

I (констатирующий этап) и III четверти (контрольный этап)

2013-2014 учебного года

Период	Итоговая оценка по информатике в баллах, чел. (%)
	Оценка 5	Оценка 4	Оценка 3	Оценка 2
I четверть	2 (12,5)	8 (50)	6 (37,5)	-
III четверть	4 (25)	10 (62,5)	2 (12,5)	-
Изменение показателя	+ 1,0 0,05	+ 0,25 0,05	- 0,67 0,05	-

Обобщенные результаты анкетирования по методике Г.И. Щукиной на контрольном этапе эксперимента представлена в таблице 2.6.

Таблица 2.6

Обобщенные результаты анкетирования по методике

Г.И. Щукиной на контрольном этапе исследования

Сравнительные данные об уровне познавательного интереса к информатике у младших школьников на констатирующем и контрольном этапах исследования представлены в таблице 2.7 и графически на рис.2.3.

Таблица 2.7

Сравнительные данные об уровне познавательного интереса к информатике у младших школьников на констатирующем и контрольном этапах исследования

Показатель	Распределение учащихся по показателю, чел. (%)
	Высокий	Средний	Низкий
Среднее значение уровня познавательного интереса на констатирующем этапе	2 (12,5)	8 (50)	6 (37,5)
Среднее значение уровня познавательного интереса на контрольном этапе	4 (25)	10 (62,5)	2 (12,5)
Изменение показателя	+ 1,0 0,05	+ 0,25 0,05	- 0,67 0,05

Рис. 2.3. Оценка уровня познавательного интереса учащихся по информатике на констатирующем и контрольном этапах исследования

Полученные на контрольном этапе экспериментальной работы данные говорят о том, что реализованная в образовательном процессе МБОУ ООШ с. Никольское программа внеурочной деятельности по информатике дала серьезный положительный эффект в плане развития интереса к обучению по предмету у младших школьников.

Налицо существенное повышение уровня познавательного интереса учащихся, принявших участие в эксперименте, по информатике. Так, число учеников, с высоким уровнем развития интереса к обучению выросло вдвое – с 2-х (или с 12,5 %) до 4-х детей (или до 25 %); число младших школьников со средним уровнем интереса к предмету выросло с 8 до 10 детей или на четверть (с 50% до 62,5%); число учеников с низким уровнем интереса к информатике, наоборот, существенно снизилось с 6 до 2-х детей или на две трети (с 37,5 % до 12,5 %).

Таким образом, проведенное экспериментальное исследование подтвердило справедливость гипотезы о том, что активное использование в образовательном процессе по информатике в начальной школе различных форм и видов внеурочной деятельности создает благоприятные условия для развития познавательного интереса, знаний и умений по предмету и повышения успеваемости младших школьников.

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ПО СБОРУ И ОБРАБОТКЕ РЕЗУЛЬТАТОВ АНКЕТИРОВАНИЯ

3.1. Постановка задачи на разработку информационной системы

Анкетирование сегодня является самым популярным методом сбора информации, используемым во всех социально-гуманитарных науках. Он по сравнению с беседой и интервьюированием представляет собой как бы следующую ступень еще более жестко запрограммированного опроса, осуществляющегося, как правило, заочно, т.е. без прямого и непосредственного контакта интервьюера с респондентом. Цель анкетирования состоит в том, чтобы быстро и без больших затрат времени и средств получить объективное представление о той или иной проблеме. Таким образом, анкетирование целесообразно применять в двух случаях: когда нужно опросить большое число респондентов за относительно короткое время или респонденты должны тщательно подумать над своими ответами, имея перед глазами вопросник.

Для проведения исследования влияния внеурочной деятельности на повышение интереса к обучению информатики младших школьников целесообразно использовать автоматизированную систему, которая позволит реализовать указанные принципы построения опроса, а именно за короткое время опросить максимально возможное число респондентов. Кроме того, автоматизированная система позволит в короткие сроки обработать большой массив полученных данных и визуализировать их с помощью диаграмм.

Предполагается функционирование информационной системы в среде операционной системы Windows XP и выше со следующими характеристиками:

• процессор класса Pentium III 800 МГц;

• ОЗУ не менее 256 мегабайт;

• магнитный носитель с объемом свободного пространства 20Мб

• графический адаптер и монитор;

• манипулятор типа «мышь», клавиатура.

Для успешной работы данной программы требуется предустановленный пакет Microsoft Office 2003 или Microsoft Access 2003.

3.2. Обзор аналогичных информационных систем

1. Interro-SL [3]. Программа представляет собой комплекс программ позволяющих полностью автоматизировать работы по проведению опросов и анкетирования, анализа опроса с использованием персональных компьютеров. В программе используется закрытая форма вопросов анкеты, что исключает неверное понимание вопросов, сопоставимость ответов. Опрос анкетирование носит анонимный характер.

В состав комплекса программ для опросов входят следующие программы:

• программа «Администратор опроса» – с функциями создание анкет и анализа результатов опроса;

• программа «Участник опроса» – непосредственное проведение опроса.

Программа проведения опросов и анкетирования имеет следующие ограничения: количество тем анкетирования (опрос, анкета) – неограниченно; количество вопросов для анкеты неограниченно; количество вариантов ответов в вопросе не более 12-ти; количество участников опроса – неограниченно.

Для анализа опроса результаты анкетирования представлены в табличной и графической формах. Есть возможность провести анализ анкетирования за определенный период (месяц, квартал, год).

2. Wondershare QuizCreator 4.01 [46] – генератор опросников с самыми разными типами вопросов:

• выбор одного или нескольких вариантов ответов из предложенных;

• расположение вариантов ответов в определенном порядке;

• возможность вписывания короткого ответа в нужное поле;

• соотнесение изображения с текстовыми надписями, подбор для них пары и др.

В программе предусмотрена возможность импорта списка с вопросами из Microsoft Excel. Каждый вопрос может содержать не только текстовую информацию, но и различные мультимедиа-данные.

3. Модуль «Анкеты» системы Microsoft Dynamics AX [2]– мощное средство для создания анкет, проведения опросов и анализа полученных результатов. Ключевые возможности:

• простота создания анкет и проведения опросов;

• анкетирование во внутренней корпоративной сети интранет и на веб-сайтах;

• удобные средства анализа и представления данных;

• интеграция с Microsoft Excel.

Таблица 3.1

Сравнительная характеристика аналогичных информационных систем

Название ИС	Interro-SL 2.0	Wondershare QuizCreator 4.01	Microsoft Dynamics AX	ИС «Anketa»
Характеристика
Определение типа пользователя	+	–	+	+
Проведение опроса	+	+	+	+
Анализ результатов опроса в таблицах	+	+	+	+
Построение сводной диаграммы по результатам опроса	+	–	+	+
Использование без регистрации	–	–	–	+
Интерфейс	Русский	Английский	Английский/ Русский	Русский

Недостатком данных программных продуктов является их малодоступность для образовательных учреждений, т.к. в бюджете большинства школ не предусмотрены расходы на приобретение подобных систем. При этом, учитывая востребованность подобных систем, необходимо разработать доступный вариант, учитывающий все основные требования.

3.3. Обоснование выбора среды разработки ИС

Для реализации информационной системы необходимо выбрать среду разработки, которая удовлетворяла бы следующим требованиям:

• поддержка объектно-ориентированного программирования;

• возможность построения графического интерфейса;

• возможность создания исполняемого файла, не привязанного к среде разработки.

На сегодняшний день на рынке систем разработки для операционных систем семейства Windows существует множество графических сред разработки имеющих различный интерфейс и методы программирования на различных языках. Среди них наиболее распространенными средствами являются:

• Microsoft Visual Basic;

• Embarcadero Delphi 2010;

• Embarcadero C++ Builder.

Это языки высокого уровня, поддерживающие объектно-ориентированное программирование. Объектно-ориентированное программирование (ООП) – это методика, позволяющая концентрировать основное внимание программиста на связях между объектами, а не на деталях их реализации. ООП – это совершенно новый подход к построению сложных программ и систем. Этот подход зародился в таких языках программирования, как Ада, SmallTalk, C++, Borland Pascal.

В объектно-ориентированном программировании и проектировании главной, отправной точкой является не процедура, не действие, а объект. Такой подход представляется достаточно естественным, поскольку в реальном мире мы имеем дело именно с объектами (людьми, предметами, техническими устройствами), взаимодействующими друг с другом. Да и взаимодействие программы с пользователем – это тоже взаимодействие двух объектов – программы и человека, которые обмениваются друг с другом определенными сообщениями. Прикладная программа (приложение), построенная по принципам объектной ориентации – это не последовательность, каких то операторов, а некий жесткий алгоритм. Объектно-ориентированное программирование – это совокупность объектов и способов их взаимодействия. Обмен данными между объектами происходит посредством сообщений.

Каждая из представленных выше сред разработки отвечает требованию поддержки ООП, но и каждая из них имеет свои достоинства и недостатки. Рассмотрим их подробнее.

1) Microsoft Visual Basic [54] – средство разработки программного обеспечения, разрабатываемое корпорацией Microsoft и включающее язык программирования и среду разработки. Язык Visual Basic унаследовал дух, стиль и отчасти синтаксис своего предка – языка Бейсик. В то же время Visual Basic сочетает в себе процедуры и элементы объектно-ориентированных и компонентно-ориентированных языков программирования. Среда разработки VB включает инструменты для визуального конструирования пользовательского интерфейса.

К достоинствам среды можно отнести: высокая скорость создания приложений с графическим интерфейсом для MS Windows; простой синтаксис, позволяющий очень быстро освоить язык; возможность компиляции, как в машинный код, так и в Р-код (по выбору программиста); защита от ошибок, связанных с применением указателей и доступом к памяти, встроен в программы семейства Microsoft Office и др. К недостаткам: поддержка операционных систем только семейства windows и Mac OS X; требует установленную msvbvmXX.dll для работы программы; медленная скорость работы, обусловленная тем, что практически все встроенные функции языка реализованы через библиотеку времени исполнения (runtime library), которая, в свою очередь, производит много «лишней» работы по проверке и/или преобразованию типов.

2) Embarcadero C++ Builder [14] программный продукт, инструмент быстрой разработки приложений (RAD), интегрированная среда программирования (IDE), система, используемая программистами для разработки программного обеспечения на языке программирования C++. Изначально разрабатывался компанией Borland Software, а затем её подразделением CodeGear, ныне принадлежащим компании Embarcadero Technologies.

C++ Builder объединяет в себе комплекс объектных библиотек (STL, VCL, CLX, MFC и др.), компилятор, отладчик, редактор кода и многие другие компоненты. Цикл разработки аналогичен Delphi[1]. Большинство компонентов, разработанных в Delphi, можно использовать и в C++ Builder без модификации, но обратное утверждение не верно. C++ Builder содержит инструменты, которые при помощи drag-and-drop действительно делают разработку визуальной, упрощает программирование благодаря встроенному WYSIWYG — редактору интерфейса и пр.

3) Embarcadero Delphi 2010 [57] – является средой с возможностью полностью визуализировать процесс программирования в плане проектирования интерфейса. В основе среды Delphi лежит язык Паскаль, который изначально рассматривался как средство обучения студентов и не являлся объектно-ориентированным. Delphi является объектно-ориентированным, однако это потребовало от его разработчиков использования ссылок для работы со многими объектами. Объекты среды Delphi находятся в так называемой «куче», в то время как остальные рассматриваемые среды используют списки. Такой способ хранения объектов делает возможным прямое обращение к объекту, но осложняет работу с выделением памяти. Создаваемые в данной среде исполняемые файлы являются независимыми. Одним из главных преимуществ является возможность быстрой разработки графического приложения. В среду Delphi интегрировано большое количество графических компонентов, существует еще большее количество дополнительных (встраиваемых) графических компонентов, также сам язык предоставляет инструменты для создания своих собственных компонентов. Поэтому, Delphi является наилучшим решением, при решении задач быстрого построения графического интерфейса. В Delphi также существует инструмент Type Library, который автоматизирует процесс создания COM-объектов. Это позволяет создавать COM-объекты на основе готовых шаблонов, что уменьшает время разработки и уменьшает возможные ошибки. Большой размер exe-файла это всего лишь небольшая плата за скорость разработки, при нынешних размерах HDD и RAM это не критично.

Для реализации информационной системы была выбрана среда программирования Embarcadero Delphi 2010. Данная среда разработки упрощает создание графического интерфейса и позволяет наиболее полно реализовать ключевые особенности программного продукта.

3.4. Проектирование информационной системы

Разработанный программный продукт состоит из достаточно большого числа файлов, которые необходимо собрать вместе, когда программа готова, то есть Delphi позволяет создать исполняемый файл. Этим файлом является Anketa.ехе. Для корректной работы программы создан файл ini (тип файла – параметры конфигурации). Он содержит путь к файлу Инструкция.rtf и Anketa.mdb.

Вопросы анкеты, варианты ответов и баллы предварительно вносятся в файл базы данных Microsoft Access 2003. Имя файла может быть любым, например, Анкета.mdb, но обязательно с расширением *.mdb. Так как данная программа анкетирования является достаточно универсальной, то к ней можно подключить любую базу данных формата mdb построенной по принципу рассмотренному ниже.

В процессе реализации проекта были созданы 4 таблицы базы данных. Характеристика каждой из них представлена ниже.

Таблица БД «Anketa» содержит вопросы анкеты, варианты ответов и баллы, которые определяют значимость ответа в том или ином вопросе. Структура таблицы представлена в табл. 3.2.

Таблица 3.2

Структура таблицы «Anketa»

Имя поля	Тип данных	Примечание
VoprosID	Счетчик	Ключевое поле
VTexst	Текстовый	Текст вопроса
Votvet1	Текстовый	Текст 1-ого ответа
Votvet2	Текстовый	Текст 2-ого ответа
Votvet3	Текстовый	Текст 3-его ответа
Vball1	Числовой	Критерии выставления оценки: 3 балла – высокий уровень; 2 балла – средний уровень; 1 балл – низкий уровень.
Vball2	Числовой
Vball3	Числовой

В таблице 3.3 содержится информации (фамилия и имя) человека, который будет опрошен в процессе анкетирования.

Таблица 3.3

Структура таблицы «SpisokKlassa»

Имя поля	Тип	Назначение
SpisokID	Счетчик	Ключевое поле
SFIO	Текстовый	ФИО ученика

Для последующей обработки результатов анкетирования в таблице БД «Rezultati» содержится полная информация о всех результатах анкетирования, т.е. отмечается какой ответ опрошенный дал на тот или иной вопрос анкеты (таблица 3.4).

Таблица 3.4

Структура таблицы «Rezultati»

Имя поля	Тип	Назначение
RezultatID	Счетчик	Ключевое поле
REtap	Текстовый	Этап анкетирования
RFio	Текстовый	ФИО анкетируемого
ROtvet1	Числовой	Полученный балл на каждый из вопросов анкеты
ROtvet2	Числовой
ROtvet3	Числовой
ROtvet4	Числовой
ROtvet5	Числовой
ROtvet6	Числовой
ROtvet7	Числовой
ROtve8	Числовой
ROtvet9	Числовой

В таблице «Avt» – информация о пароле для просмотра результатов анкетирования (табл. 2.5).

Таблица 2.5

Структура таблицы «Avt»

Имя поля	Тип	Назначение
AvtID	Счетчик	Ключевое поле
AParol	Текстовый	Пароль для просмотра результатов анкетирования

Редактирование базы данных теста возможно следующим способом: необходимо открыть файл базы данных Anketa.mdb и вручную добавить, изменить или удалить какие-то вопросы.

Полная реализация проекта осуществилась в 5 формах:

1) Форма fmStart (рис. П4.1) – главная форма. Предназначена для выбора фамилии и имени анкетируемого.

2) Форма fmVopros (рис. П4.3) – для отображения вопросов и ответов анкеты.

3) Форма fmAdmin (рис П4.5) – ввод пароля для доступа к результатам анкетирования.

4) Форма fmRezultat (рис. П4.6) – реализует автоматический расчет результатов анкетирования по двум этапам в зависимости от выбора пользователя.

5) Форма fmDiagram (рис. П4.7) – предназначена для наглядного представления и сравнения результатов анкетирования в виде диаграммы.

6) Форма fmRespondenti (рис. П4.8) – предназначена для добавления, удаления и редактирования данных респондентов.

7) Форма fmAnketa (рис. П4.9) – предназначена редактирования вопросов анкеты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило достичь поставленной цели. В его ходе были получены следующие выводы.

Интерес представляет собой эмоционально-познавательное отношение к предметам или непосредственно мотивированной деятельности, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности. При этом познавательный интерес – это не всякий интерес к предмету, это интерес, связанный с ядром познавательной деятельности. Он лежит в основе пытливости, любознательности, желания проникнуть вглубь изучаемого предмета, сопоставить и сравнить его с другими учебными предметами, сделать какие-то выводы, поставить новые вопросы. Без достаточного развития этих качеств, ни о каком успешном обучении речи быть не может. Именно познавательные интересы ребёнка определяют его активное отношение к миру, к процессу познания.

В первые годы обучения все интересы младшего школьника развиваются очень заметно, особенно познавательный интерес, жадное стремление узнать больше, интеллектуальная любознательность. Сначала появляются интересы к отдельным фактам, изолированным явлениям, затем интересы, связанные с раскрытием причин, закономерностей, связей и взаимозависимостей между явлениями.

Познавательный интерес представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности. Предметом познавательного интереса младших школьников являются новые знания о мире. Поэтому глубоко продуманный, хорошо отобранный учебный материал, который будет новым, неизвестным, поражающим воображение учащихся, заставляющий их удивляться, а также обязательно содержащий новые достижения науки, научные поиски и открытия явится важнейшим звеном формирования интереса к учению.

Внеурочная (внеклассная) деятельность школьников – это совокупность различных видов деятельности учащихся после уроков, в которых в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в начальной школе и позволяет реализовать в полной мере требования федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования.

Внеурочная работа ставит целью углубление знаний, полученных школьниками на уроках, помогает сделать процесс познания интересным и увлекательным.

Внеурочная деятельность может быть организована по следующим видам деятельности: игровая, познавательная, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное общение; художественное творчество, социальное творчество (социальная преобразующая добровольческая деятельность); техническое творчество, трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность.

Внеурочная работа по информатике в младших классах является составной частью всего учебного процесса, естественным продолжением работы на уроке. Она строится на принципах: добровольности; доступности, занимательности, разнообразия форм и методов занятий; тесной взаимосвязи с учебным материалом.

Главная задача внеурочной деятельности по информатике в младших классах – повысить интерес к изучению предмета у всех детей, вовлечение в такую работу как можно большего количества учеников класса.

В начальной школе могут иметь место следующие виды внеклассной работы по информатике: кружок, факультативные занятия, час занимательной информатики, конкурсы, олимпиады, экскурсии, ведение предметного классного уголка, выпуск газеты и т.п.

Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на развитие их познавательной активности. Внеурочные занятия с их разнообразием форм и методов создают наиболее благоприятные условия для развития познавательного интереса младшего школьника.

Опытно-экспериментальное исследование влияния внеурочной деятельности по информатике на развитие интереса младших школьников к процессу обучения было проведено на базе 3 класса МБОУ ООШ с. Никольское и включало несколько этапов.

На первом (констатирующем) этапе исследования (вторая половина ноября 2013 г.) была проведена первичная диагностика состояния уровня сформированности познавательного интереса у учащихся 3 класса МБОУ ООШ с. Никольское по информатике.

По результатам констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы были сделаны следующие выводы.

По уровню развития интереса к обучению по информатике учащиеся 3 класса МБОУ ООШ с. Никольское распределены следующим образом:

1) высокий уровень – у 2 детей (или 12,5 %);

2) средний – у 8 детей (или 50 %);

3) низкий – у 6 учеников (или 37,5 %).

При этом для учеников с высоким уровнем развития познавательного интереса характерны: высокая успеваемость (на «отлично») по предмету, высокий уровень знаний и умений по предмету, нацеленность познавательных интересов на учебный предмет, высокая познавательная активность на уроках (задают вопросы, отвечают по собственному желанию и др.); самостоятельный активный поиск информации в интересующей области; начитанность, стремление расширить свой кругозор, использование свободного времени для занятий в интересующей области.

Учащиеся со средним уровнем развития познавательных интересов: отличаются относительной успеваемостью (оценки «хорошо» и «удовлетворительно» при преобладании первых), имеют средний уровень знаний и умений по предмету, проявляют избирательное отношение к определенному предмету; активны в соответствии с побуждениями учителя, но не проявляют должной активности по своему желанию; предпочитают также поисковый характер деятельности, но не всегда склонны к выполнению творческих заданий; свой досуг иногда посвящают интересующей области (нерегулярно); у них имеет место самостоятельная деятельность по расширению кругозора, но не как система, а эпизодически.

У учащихся с низким уровнем развития познавательных интересов: низкая успеваемость и уровень знаний и умений по предмету (оценки «удовлетворительно»), интерес неосознан; на уроках он, то появляется, то затухает в полной зависимости от ситуации; активность на уроках ситуативна, проявляются инертность мысли и деятельности (заученные ответы, списывание с доски), наблюдаются частые отвлечения; выполняют задания по образцу; свободное время заполняется случайными занятиями, исключительно досуговой деятельностью; круг чтения невелик, выбор книг случаен.

Полученные выводы обусловили необходимость разработки и реализации дополнительной (по отношению к основной – учебной) программы по информатике, направленной на повышение интереса учеников к предмету, предполагавшей участие младших школьников в различных видах внеурочной деятельности.

На втором (развивающем) этапе исследования (декабрь 2013 –середина марта 2014 г.) была разработана и реализована дополнительная (по отношению к основной – учебной) программа по информатике, предполагавшая участие младших школьников в различных видах внеурочной деятельности.

На третьем (контрольном) этапе исследования (конец марта 2014 г.) была проведена повторная диагностика состояния уровня сформированности познавательного интереса у учащихся 3 класса МБОУ ООШ с. Никольское по информатике. Полученные на контрольном этапе экспериментальной работы данные говорят о том, что реализованная в образовательном процессе МБОУ ООШ с. Никольское программа внеурочной деятельности по информатике дала серьезный положительный эффект в плане развития интереса к обучению по предмету у младших школьников.

Налицо существенное повышение уровня познавательного интереса учащихся, принявших участие в эксперименте, по информатике. Так, число учеников, с высоким уровнем развития интереса к обучению выросло вдвое – с 2-х (или с 12,5 %) до 4-х детей (или до 25 %); число младших школьников со средним уровнем интереса к предмету выросло с 8 до 10 детей или на четверть (с 50% до 62,5%); число учеников с низким уровнем интереса к информатике, наоборот, существенно снизилось с 6 до 2-х детей или на две трети (с 37,5 % до 12,5 %).

Таким образом, проведенное экспериментальное исследование подтвердило справедливость гипотезы о том, что активное использование в образовательном процессе по информатике в начальной школе различных форм и видов внеурочной деятельности создает благоприятные условия для развития познавательного интереса, знаний и умений по предмету и повышения успеваемости младших школьников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (ред. от 18.12.2012) //Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. – 2010. – № 12.

2. Microsoft Dynamics AX. Функциональность и технологии – Режим доступа: http://www.andproject.ru/moduli_microsoft_dynamics_ax/

3. Авторские программы MiniSoft – Режим доступа: http://minisoft.tora.ru/biz.html

4. Активизация познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя /Под ред. М.П. Осиповой, Н.И. Качановой. – Минск: Нар. асвета, 1987. – 111 с.

5. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Учебное пособие /Под ред. Г.И. Щукиной. – М.: Просвещение, 1984. – 176 с.

6. Амонашвили Н.А. Содержание и организация общего развития младших школьников в условиях внеклассной работы / Ш.А. Амонашвили. Дисс....канд. пед. наук. – Тбилиси, 1977. – 141 с.

7. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности в начальной школе / Ш.А. Амонашвили //Вопросы психологии. – 1994. – №5. – С. 36-41.

8. Байдельдино Г.К. Формирование познавательных интересов у школьников / Г.К. Байдельдино. – Алма-Ата: Мактеп, 1987. – 80 с.

9. Бахарева А.С. Развитие познавательных интересов младших школьников: /На материале природоведческих дисциплин / А.С. Бахарева. Автореф. дис. канд. пед. наук. – Курган, 1996. – 21 с.

10. Беляева Л.А. Педагогические условия развития познавательной активности школьников в детских объединениях / Л.А. Беляева. – Томск: ТГПУ, 2004. – 187 с.

11. Бесова М.А. В школе и на отдыхе. Познавательные игры для детей от 6 до 10 лет / М.А. Бесова. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 240 с.

12. Бессчастная Е.И. Учу любить учиться / Е.И. Бессчастная //Начальная школа. – 1995. – №3. – С. 22-26.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. – 398 с.

14. ВикипедиЯ. Свободная библиотека – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/C++_Builder

15. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия /Сост. И.В.Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 2005. – 298 с.

16. Возрастные возможности усвоения знаний учащимися младших классов школы /Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. – М.: Просвещение, 2006. – 442 с.

17. Володина Л. Формирование познавательных интересов у детей / Л. Володина //Начальная школа. – 1997. – №5. – С.61-64.

18. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. – М.: Просвещение, 1990. – С. 3-53.

19. Грачева Н.В. Педагогические условия активизации познавательной направленности школьников /Н.В. Грачева. – Киров, 2003. – 55 с.

20. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения /А.Ю. Дейкина. – М.: Просвещение, 2002. – 349 с.

21. Занимательный компьютер: книга для детей, учителей и родителей /С.В. Симонович, Г.А. Евсеев. – М: АСТ-ПРЕСС, 2002. – 265 с.

22. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2012. – 356 с.

23. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2004. – 509 с.

24. Козленко Л. Проектирование информационных систем /Л. Козленко// КомпьютерПресс. – 2001. – №9. Режим доступа: http://www.iteam.ru/ publications/it/section_53/ article_1232/

25. Королева К.П. Формирование познавательных интересов и творческого отношения к учению / К.П. Королева. – Свердловск: СГПИ, 1987. – 154с.

26. Костаева Т.В. К вопросу об исследовании устойчивого познавательного интереса учащихся / Т.В. Костаева. - М.: КАРО, 2004. – 118 с.

27. Кравченко М.Б. Организация внеклассной познавательной работы в школе / М.Б. Кравченко. – Тамбов: ТГПУ, 1998. – 154 с.

28. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. – М.: РОУ, 2006. – 180 с.

29. Кулюткин Ю.Н. Мотивация познавательной деятельности / Ю.Н. Кулюткин. – Новосибирск, 1999. – 379 c.

30. Кулюткин Ю.Н. Мотивация познавательной деятельности /Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. – СПб.: Лань, 2002. – 98с.

31. Ланина И.Я. Развитие интереса школьника к предмету /И.Я. Ланина. – М.: Просвещение, 2001. – 244 с.

32. Левенберг Л.Ш. Активизация познавательной деятельности младших школьников / Л.Ш. Левенберг. – М.: Просвещение, 1991. – 156 с.

33. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения /А.Н. Леонтьев. – М.: Мысль, 1983. – 672 с.

34. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения /И.Я. Лернер. – М.: Просвещение, 1981. – 201 с.

35. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт-М,2001. – 607 с.

36. Маликов Р.Ф. Информатика классная и внеклассная / Р.Ф. Маликов, Р.Р. Сулейманов. – Уфа: БГУ, 2004. – 211 с.

37. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников /А.К. Маркова. – М.: Педагогика, 1986. – 192 с.

38. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителей / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1991. – 96 с.

39. Методы психодиагностического исследования детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Метод. пособие к семинарским и практическим занятиям / Сост.: Н.В. Шутова, В.В. Кисова. - Н.Новгород: НГПУ, 2002. - 64 с.

40. Минеева Т.Ф. Информатика в начальной школе /Т.Ф. Минеева //Начальная школа.- 2004.- № 11. – С. 87-92.

41. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 2003. – 208с.

42. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. – М., Знание, 1979. – 95 с.

43. Муртазин Г.М. Активизация познавательной деятельности учащихся / Г.М. Муртазин. – Уфа: БГУ, 1989. – 143с.

44. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. – М.: Владос, 2012. – 650 с.

45. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей / И.П. Подласый. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 400 с.

46. Программное обеспечение. – Режим доступа: http://www.3dnews.ru/ 607811

47. Психологическое обследование детей дошкольного – младшего школьного возраста: Тексты и методическое пособие / Ред.-сост. Г.В. Бурменская. – М.:УМК «Психология», 2003. –133с.

48. Ратова Т.Е. Внеучебная воспитательная работа в школе / Т.Е. Ратова. – Калинин: Калинин. гос. ун-т, 1987. – 165с.

49. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 276 с.

50. Рубин А.А. Юрченко З.В. Внеурочная работа по общественным предметам.  // Преподавание истории в школе. – 2001. – №5. – С.102-107.

51. Семаго Н.Я. Оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / Н.Я. Семаго. – СПб.: Речь, 2005. – 399 с.

52. Семенова П.И. Формирование познавательного интереса у младших школьников во внеурочной воспитательной работе / П.И.Семенова. – Чебоксары: ЧГПУ, 1999. – 192с.

53. Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике: Учеб. пособие / Н.В. Софронова. – М.: Высшая школа, 2004. – 223с.

54. Справочный портал Seobuilding.ru – Режим доступа: http://www.seobuilding.ru/wiki/Visual_Basic#.D0.94.D0.BE.D1.81.D1.82.D0.BE.D0.B8.D0.BD.D1.81.D1.82.D0.B2.D0.B0

55. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 4-х т. /В.А. Сухомлинский. – М.: Педагогика, 1979. – Т.1. – 416 с.

56. Тябина Л.Н. Внеклассная работа по информатике как средство развития познавательного интереса младшего школьника / Л.Н. Тябина. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://buguruslashki.ru/katalog-statej/stata-vneklassnaa-rabota-po-informatike.

57. Фаронов В.В. Delphi 6: Учебный курс /В.В. Фаронов. – М.: Издатель Молгачева С.В., 2001. – 672 с.

58. Фаронов В.В. Программирование баз данных в Delphi 7: Учебный курс /В.В. Фаронов. – СПб.: «Питер», 2006. – 459 с.

59. Фуфаев Д.Э. Базы данных /Д.Э. Фуфаев, Э.В. Фуфаев. – М.: «Академия», 2005. – 320 с.

60. Шадриков В.Д. Диагностика познавательной способности / В.Д. Шадриков. – Ярославль: ЯГПИ, 1986. – 148с.

61. Шилова М.И., Малиновская Н.И. Теория и практика воспитания черт характера младших школьников в урочной и внеурочной деятельности // Завуч начальной школы. – 2003. – №5. – С. 8-34.

62. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 2009. – 134с.

63. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. – М.: Педагогика, 1988. – 224 с.

Приложение 1

Анкета «Компьютер в нашей жизни»

Здравствуйте, дети! Ни для кого не секрет, что сейчас компьютеры играют все большую роль в нашей жизни. А вот какую роль они играют в вашей жизни, и что вы умеете делать на компьютере. Для того, чтобы выяснить это, вам предлагается ответить на следующие вопросы. Напротив варианта ответа, который вы выбираете, поставьте любой знак.

Вопросы анкеты:

1. Как часто вы работаете (отдыхаете) за компьютером:

А) очень часто;

Б) довольно часто;

В) редко, иногда.

2. Нравится ли вам работать на компьютере на уроках информатики:

А) да, всегда;

Б) иногда;

В) редко или вообще не нравится.

3. Что вы лучше всего можете делать на компьютере:

А) работать с прикладными программами: набирать текст в текстовых редакторах, рисовать, обрабатывать файлы различного формата, устанавливать нужные программы;

Б) работать в сети Интернет, скачивать необходимую информацию, видео, музыку, игры;

В) играть в различные игры.

4. Как вы чаще всего используете компьютер вне уроков:

А) ищете интересующую вас информацию;

Б) общаетесь с друзьями в социальных сетях («В контакте», «Одноклассники» и др.);

В) играете в игры, смотрите видео, слушаете музыку и т.п.

Приложение 2

Вопросы модифицированной анкеты Г.И. Щукиной

I. Уровень познавательной активности.

1) Интересно ли тебе на уроках по информатике в школе?

а) да

б) не всегда

в) нет

2) На уроках по информатике, ты:

а) всегда сам активно работаешь на уроке

б) отвечаешь только тогда, когда спрашивает учитель

в) не отвечаешь вообще

3) Что именно тебя интересует на уроках по информатике в школе?

а) мне нравится работать с компьютером, отвечать у доски, выполнять различные задания

б) выполняю задания, потому что это нужно, нравится, как объясняет учитель

в) интересно, когда на уроках мы играем.

II. Уровень самостоятельной деятельности.

4) Когда учитель информатики даёт задание самостоятельно, ты:

а) быстро и самостоятельно выполняешь, с интересом.

б) выполняешь с неохотой

в) спрашиваешь, как делать у соседа.

III. Умение преодолевать трудности.

5) Когда при выполнении самостоятельной работы по информатике, ты встречаешься с трудностями:

а) стараешься самостоятельно разобраться, без помощи учителя.

б) зовёшь учителя.

в) прекращаешь выполнение задания.

Обработка результатов

В соответствии с инструкцией, учащимся необходимо было ответить на 5 вопросов, выбрав один из трех вариантов ответа. Ответы учащихся оценивались в баллах:

- ответы группы «А» - 3балла

- ответы группы «Б» - 2 балла

- ответы группы «В» - 1 балл.

Высокий уровень – 13-15 баллов.

Средний уровень – 10-12 баллов.

Низкий уровень – 6-9 баллов.

Приложение 3

Рисунки детей в рамках творческого конкурса «Компьютер будущего»

Приложение 4

Инструкция пользователя

Запуск программы производится с помощью командного файла Anketa.exe. После запуска появляется стартовое окно программы (рис. П5.1), содержащее инструкцию по работе с анкетой и поле для выбора ученика.

Рис. П4.1. Стартовое окно программы

Каждый ученик может заполнить анкету только два раза: констатирующий и контрольный результаты. При попытке пройти большее количество раз, программа выведет предупреждающее сообщение (рис. П5.2).

Рис. П4.2. Предупреждающее сообщение

После выбора своей фамилии и нажатия на кнопку «ОК» ученик получает возможность ответить на вопросы анкеты (рис. П5.3). Досрочное завершение анкетирования программой не предусмотрено, так как в исследовании очень важно получить полную информацию от каждого опрашиваемого ученика.

Рис. П4.3. Окно вопросов и вариантов ответов анкеты

При ответе на 9-ый вопрос анкеты появится окно (рис. П5.4) сообщающее, что анкетирование окончено, данные внесены в базу данных и происходит возврат к стартовому окну программы.

Рис. П4.4. Завершение анкетирования

Выбрав в стартовом окне программы меню «Результаты» появляется окно запроса пароля для просмотра результатов (рис. П5.5), а при правильном вводе пароля – окно результатов анкетирования (рис. П5.6).

Рис. П4.5. Запрос идентификации пользователя

Рис. П4.6. Окно результатов анкетирования

Для просмотра результатов анкетирования в информационной системе встроен фильтр, позволяющий просматривать результаты по двум этапам в отдельности: констатирующему и контрольному. В дополнительных двух таблицах представлены средние значения по выборки в каждом из выбранных этапов анкетирования.

Нажатие на кнопку «Построить диаграмму» позволит наглядного продемонстрировать результаты анкетирования по всем этапам (рис. П5.7).

Рис. П4.7. Диаграммы результатов исследования

Для редактирования списка респондентов необходимо нажать на пункт меню «Список респондентов» (рис. П4.8).

Рис. П4.8. Окно списка респондентов

Для редактирования вопросов анкета необходимо нажать на пункт меню «Вопросы анкеты» (рис. П4.9).

Рис. П4.9. Окно редактирования вопросов анкеты

Возврат к стартовому окну программы осуществляется путем нажатия на кнопку «Назад».

Чтобы выйти из тестовой программы необходимо в стартовом окне выбрать меню «Файл» – «Выход».

Приложение 5

Листинг исходного кода

Unit