«Творческая мастерская как эффективный ресурс развития метапредметных компетенций через профессиональные пробы и социальные практики»

«Творческая мастерская как эффективный ресурс развития метапредметных компетенций через профессиональные пробы и социальные практики»

В соответствии с требованиями ФГОС к образовательным результатам предметом оценки деятельности ученика, учителя и образовательного учреждения теперь являются не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории (1).

На практике мы знаем, что большинство детей не достигают этих результатов в полной мере. Почему это происходит? Возможно ли обеспечить эти результаты только на учебных уроках, которые ограничены временными рамками и социальными ролями «учитель – ученик»? Если уроков недостаточно, то какое образовательное пространство должно быть организовано, чтобы дети, окончив школу, могли получать самостоятельно новые знания и овладевать новыми навыками, необходимыми для успешной жизни в современном обществе?

Сегодня уже стало понятно, для того чтобы достичь поставленные задачи в новых ФГОС, невозможно использовать только пространство урока. Внеклассные и внешкольные мероприятия, события, социальные практики, внеурочная деятельность – вот то пространство, которое дополняет уроки и привычный нам образовательный процесс, помогает формировать метапредметные компетенции, делает ученика социально активным, конкурентоспособным в современном обществе. На мой взгляд, самый лучший способ подготовить ученика к реальной жизни в рамках школы – это предоставить ему возможность прохождения социальных практик.

Как правило, под социальной практикой обычно понимают ситуацию, в которой человек получает социальный опыт. Н.Ф. Логинова и С.Х. Самсонова понимают под социальной практикой вид деятельности старшеклассника, направленный на приобретение позитивного социального опыта, в котором он получает навыки социальной компетентности и реального действия в обществе (2). 

Я считаю, социальная практика – это ситуации, в которых человек получает позитивный социальный опыт, активизирует приобретённые общеучебные знания, навыки и умения, изменяет общество и развивается сам.

Задачу прохождения социальных практик наша школа смогла решить через организацию масштабного мероприятия «Городок развлечений «Франковиль». Основной идеей проекта является создание на базе МАОУ «СОШ№ 22» «Городка развлечений «Франковиль», в котором каждый житель Перми может познакомиться с культурой и бытом Франции. Франковиль – это единое интерактивное пространство, по своей организации напоминающий настоящий город. В нём есть «улицы», места отдыха, кафе, творческие площадки, культурные мероприятия и свои «жители». Главными организаторами этого мероприятия стали сотрудники школы, преподаватели, школьники и их родители.

Как у настоящего города, у него есть свой герб, свои традиции, губернатор и мэр. Городок работает по воскресеньям, и каждый день работы городка неповторим, посвящён определённой теме. Например, тема одного из воскресений была посвящена герою книги Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц», и в этот день мастерские, досуговые центры, события дня отразили данную тему в своей работе.

В Франковиле есть 12 мастерских, 3 культурно-досуговых центра. Участие учеников в организации и проведении мастерских – это превосходное пространство для проведения социальных практик. Ученики могут выбирать сами, в какой мастерской или в каком развлекательном центре попробовать себя, в каком объёме пройти социальную практику. Например, если ученик выбирает по своим интересам мастерскую «Высокая мода», то здесь он может просто помочь обустроить кабинет для работы мастерской, может помочь мастеру провести мастерскую, общаясь и помогая посетителям выполнять задания, а может и самостоятельно организовать сессию в рамках работы этой мастерской. Для этого нужно выбрать интересующую тему, прорекламировать её, сделать рассказ – презентацию для гостей городка, продумать, какой наглядный материал, реквизиты необходимы для проведения мастерской, и провести самостоятельно эту сессию. Привлечение в помощь друзей, родителей, одноклассников приветствуется. Для привлечения детей к социальной практике мастера вывешивают объявления на доску, посвященную работе Франковиля, выступают на собрании учащихся, на родительских собраниях. Ниже приведён список мастерских и та область, где дети могут попробовать свои силы, пройти социальную практику.

Социальную практику во время проведения этого мероприятия ученики могут получить не только в рамках мастерских. Им предлагается попробовать себя в роли менеджера – организатора, который становится помощником мэра и помогает решать организационные вопросы, текущие задачи, возникающие во время проведения самого мероприятия.

Также требуется пресс-секретарь, который помогает писать анонсы, статьи, обращения, выкладывать информацию в социальные сети.

Задачи проведения социальных практик - помочь ученику
• найти для себя различные способы выстраивания делового общения (научиться контактировать с незнакомыми взрослыми людьми, представлять себя, знакомиться, договариваться, сотрудничать, быть полезным);
• изучить современный социум и найти свое место в нем;
• получить ремесленные навыки;
• научиться нести ответственность за выбранное Дело;

• научиться видеть социальные проблемы и приносить пользу людям;
• учиться кооперировать с другими людьми и делать совместное Дело;
• учиться планировать, проектировать свою деятельность.

Как описывалось выше, городок Франковиль работает по воскресеньям и каждый день работы городка индивидуален, каждый выходной имеет неповторимое событие дня, это могут быть мастер-классы профессионалов из театральных студий, или уроки кулинарного мастерства от шеф-повара ресторана. Именно на таких мастер-классах организуются профессиональные пробы для учащихся. Здесь они могут попробовать себя в реальной ситуации, работая с опытным человеком представленной профессии, могут оценить себя на предмет соответствия выбранной профессии, владеют ли они для данной профессии необходимыми качествами личности.

Профессиональная проба — профессиональное испытание или профессиональная проверка, моделирующая элементы конкретного вида профессиональной деятельности, имеющая завершенный вид, способствующая сознательному, обоснованному выбору профессии (3).

Для проведения профессиональной пробы необходим ещё один участник этого мероприятия – тьютор. Он помогает организовать профессиональную пробу, но на этапе проведения пробы он выступает только в роли наблюдателя.

Для того чтобы у профессиональной пробы была достигнута цель, необходимо помнить о рефлексии. На этом этапе к работе активно подключаются тьюторы. Во время рефлексии испытуемые и тьюторы анализируют, что получилось, а что нет, какие причины достигнутого результата и что этот результат значит для профессионального будущего обучающего.

В ходе профессиональных проб для учащихся

- даются базовые сведения о конкретных видах профессиональной деятельности;

- моделируются основные элементы разных видов профессиональной деятельности;

- определяется наличие личностных качеств, которые требуются для данной профессии;

- обеспечиваются условия для выполнения профессиональных проб;

- проводится анализ, рефлексия с тютором результатов профессиональных проб.

Например, одним из гостей дня Франковиля стал знаменитый английский хореограф, режиссер, актёр и постановщик спектаклей – Леон Кейн. За пару часов он не только дал детям некоторые основы актёрского мастерства, но и на практике поставил с ними небольшую сценку. Если обучающийся мечтает стать актёром, он сможет во время этих профессиональных проб

А) получить основные знания о профессии актёра;

Б) попробовать проявить свои личностные качества, необходимые для данной профессии во время репетиции и на сцене;

В) проанализировать совместно с тьютором результат его участия и работы в этом мастер-классе.

При необходимости в рефлексии могут привлекаться и другие эксперты, кроме тьюторов, психолог или сам профессионал, который и проводил мастер-класс.

Теперь вернёмся к ФГОС и посмотрим, какие универсальные учебные действия развиваются с помощью профессиональных проб и социальных практик.

Познавательные УУД:

- умение отобрать и структурировать информацию;

- умение выбрать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;

- умение провести рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности;

- умение определить и сформулировать проблемы, самостоятельно создать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

- развитие мотивов и интересов своей познавательной деятельности.

Коммуникативные УУД:

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем, сверстниками;

- умение работать индивидуально и в группе, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;

- уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя;

- умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.

Личностные УУД:

- формирование готовности к самообразованию и самовоспитанию;

- формирование адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

- формирование личностного, профессионального, жизненного самоопределения;

- умение определить готовность к выбору профильного образования.

Регулятивные УУД:

- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения (5).

В заключении хочется добавить, что достигнуть метапредметные результаты только в рамках уроков очень трудно, поэтому необходимо в комплексе проводить систему уроков, с интегрированными курсами, элективами и внешкольными мероприятиями для формирования метапредметных компетенций. «Городок развлечений «Франковиль», организованный на базе МАОУ «СОШ № 22» - это отличное пространство для формирования метапредметных навыков и умений, это новая форма образовательной деятельности, это новая система отношений между педагогами, сверстниками и родителями, и у этого пространства большое будущее. И если одна из основных задач школы - социализация личности, то эффективное использование социальных практик и профессиональных проб поможет решить эту задачу.

7