Т?сіну д?режесін ба?алау.

Т?сіну д?режесін ба?алау.

Мектептегі т?жірибе кезе?інде орындау?а арнал?ан т?ртінші тапсырма бойынша бірлескен таныстырылым: т?сіну д?режесін ба?алау.

О?ытуды? тиімді ба?асын ж?не о?ыту ?шін тиімді ба?аны т?сіну о?ыту мен о?уда?ы барлы? жа?а т?сілдермен ты?ыз байланысты. Балалар ?здеріні? т?сініктерін ??ра алатын белсенді о?ушылар болатын болса, онда м??алімдер ?шін де, о?ушылар ?шін де осы т?сінікті? м?нін білу ?ажет, ?йткені ол о?уда ал?а ?адам басу?а ж?не о?ан ?олдау к?рсету ?шін керек.

Со??ы зерттеу ж?мыстары бізді? ??ымымызда фармативті ба?алау ?дерісіні? ед?уір дамуына ж?не оны о?ыту мен о?уды ?олдау ?шін пайдалану м?мкіндігіне ы?пал етті. М??алімдер мен балалар ?шін ?здеріні? ?андай ма?саттар?а жеткісі келетінін білу ма?ызды, ал ол ма?сат?а жету ?лшемдерін т?сінуді талап етеді.

Тапсырманы орындау кезінде балаларды? ойын дамытатын с?ра? ?оя білуге ?йрендім. Кейбір балаларды? тілдік ?оры аз, бірден ж?йел жауап бере алмайды ж?не де уа?ытты тиімді пайдалану?а кедергі болады.?ателікті? неден кеткенін аны?тау, ?иынды? тудыр?ан тапсырма-ол бала?а ауыр бол?ан тапсырма. Сонды?тан с?ра?тар топтамасын ?айта ?арау «же?ілден ?иын?а ?адам жасау» о?ушыны? де?гейін жас ерекшелігін ескере отырып жасалу керек. Формотивті ба?алауды негізге ала отырып, саба?тарымда балаларды ынталандыру ма?сатында ?олпаштау, мада?тау, бесж?лдыз сия?ты формотивті ба?алау т?рін ?олдандым. Одан бас?а балалар ?зін-?зі ба?алап, топпен ба?алап орта? ?пай шы?ару ар?ылы, смайликтер ар?ылы ба?аланды. О?ушыны? жауап беруіне ?иынды? тудыр?ан с?ра?тар топтамасын ?айта ?арастыру, с?ра?тарды о?ушыларды? дамуына ба?ыттайтын с?ра?тарды? т?рленуіне байланысты алды??ы саба?тар мен кейінгі саба?тар арасында енгізулер болды. Саба?та енжар отыр?ан о?ушыны? т?сіну д?режесін ба?алауда оны? мысалы, тізбек с?здерді о?и алмады, суретпен ж?мыс жасай алмады, с?здерді д?рыс буын?а б?ле алмады, та?ы сол сия?ты іс ?рекеттер болды біра? ол бала бір іс-?рекет ар?ылы жеткізуі м?мкін, со?ан м??алім тарапынан ба?ыт-ба?дар беруі керек.

Біз саба?тарымызда о?ушыларды барынша тере?детіп о?ыту ?шін пайдалан?ан с?ра?тарды? ??растырылу техникасын аны?тай аламыз. Жо?арыра? да?гейдегі ойлауды ?алыптастыру ?шін о?ушылар?а тере?детілген с?ра?тар дайындадым.

Со?ан байланысты ?р бала ?з де?гейін аны?тайды. Мені? дайында?ан с?ра?тарым жо?арыра? де?гейде ойлануды к?рсетті. С?ра?тарды? т?рлеріне байланысты т?рткі, ?айта ба?ыттау с?ра?тары ?ойылады. Саба?ты? кіріспе кезе?інде т?рткі с?ра?ты жа?а материал?а ба?ыттау, ?йткенді пысы?тау ма?сатында ?ойылды. Саба?та ма?ынаны тану кезе?інде о?ушыларды? идеясын дамыту ?шін сынама с?ра?тар ?ойылды.

Ал саба?ты ?орытындылау кезе?інде сына?тан ?ткізу с?ра?тары ?ойылады. Т?сінбеген о?ушыларды т?сініп отыр?ан о?ушыларды? материалды толы?тыруына ы?пал етеді

Показать полностью

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Т?сіну д?режесін ба?алау. »

Түсіну дәрежесін бағалау.

Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған төртінші тапсырма бойынша бірлескен таныстырылым: түсіну дәрежесін бағалау.

Оқытудың тиімді бағасын және оқыту үшін тиімді бағаны түсіну оқыту мен оқудағы барлық жаңа тәсілдермен тығыз байланысты. Балалар өздерінің түсініктерін құра алатын белсенді оқушылар болатын болса, онда мұғалімдер үшін де, оқушылар үшін де осы түсініктің мәнін білу қажет, өйткені ол оқуда алға қадам басуға және оған қолдау көрсету үшін керек.

Соңғы зерттеу жұмыстары біздің ұғымымызда фармативті бағалау үдерісінің едәуір дамуына және оны оқыту мен оқуды қолдау үшін пайдалану мүмкіндігіне ықпал етті. Мұғалімдер мен балалар үшін өздерінің қандай мақсаттарға жеткісі келетінін білу маңызды, ал ол мақсатқа жету өлшемдерін түсінуді талап етеді.

Тапсырманы орындау кезінде балалардың ойын дамытатын сұрақ қоя білуге үйрендім. Кейбір балалардың тілдік қоры аз, бірден жүйел жауап бере алмайды және де уақытты тиімді пайдалануға кедергі болады.Қателіктің неден кеткенін анықтау, қиындық тудырған тапсырма-ол балаға ауыр болған тапсырма. Сондықтан сұрақтар топтамасын қайта қарау «жеңілден қиынға қадам жасау» оқушының деңгейін жас ерекшелігін ескере отырып жасалу керек. Формотивті бағалауды негізге ала отырып, сабақтарымда балаларды ынталандыру мақсатында қолпаштау, мадақтау, бесжұлдыз сияқты формотивті бағалау түрін қолдандым. Одан басқа балалар өзін-өзі бағалап, топпен бағалап ортақ ұпай шығару арқылы, смайликтер арқылы бағаланды. Оқушының жауап беруіне қиындық тудырған сұрақтар топтамасын қайта қарастыру, сұрақтарды оқушылардың дамуына бағыттайтын сұрақтардың түрленуіне байланысты алдыңғы сабақтар мен кейінгі сабақтар арасында енгізулер болды. Сабақта енжар отырған оқушының түсіну дәрежесін бағалауда оның мысалы, тізбек сөздерді оқи алмады, суретпен жұмыс жасай алмады, сөздерді дұрыс буынға бөле алмады, тағы сол сияқты іс әрекеттер болды бірақ ол бала бір іс-әрекет арқылы жеткізуі мүмкін, соған мұғалім тарапынан бағыт-бағдар беруі керек.

Біз сабақтарымызда оқушыларды барынша тереңдетіп оқыту үшін пайдаланған сұрақтардың құрастырылу техникасын анықтай аламыз. Жоғарырақ даңгейдегі ойлауды қалыптастыру үшін оқушыларға тереңдетілген сұрақтар дайындадым.

Соған байланысты әр бала өз деңгейін анықтайды. Менің дайындаған сұрақтарым жоғарырақ деңгейде ойлануды көрсетті. Сұрақтардың түрлеріне байланысты түрткі, қайта бағыттау сұрақтары қойылады. Сабақтың кіріспе кезеңінде түрткі сұрақты жаңа материалға бағыттау, өйткенді пысықтау мақсатында қойылды. Сабақта мағынаны тану кезеңінде оқушылардың идеясын дамыту үшін сынама сұрақтар қойылды.

Ал сабақты қорытындылау кезеңінде сынақтан өткізу сұрақтары қойылады. Түсінбеген оқушыларды түсініп отырған оқушылардың материалды толықтыруына ықпал етеді