Трудности при овадении навыком грамотного письма

Педагогическая типология трудностей.

Педагогическая симптоматика

Психологические причины

трудностей

1.Несформирован-ность умений и навыков.

2. Несформирован-ность граммати-ческих понятий.

1.Замена согласных букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуск гласных букв (напр., «зуки» вместо «жуки»,

«шапаги» вместо «сапоги», «панка» вместо «банка»)

2.Пропуск букв и слогов, недопи-сывание слов и предложений (напр., «трва» вместо «трава», «кродил» вместо «крокодил», «красны» вместо «красный»)

3.Трудности с употреблением мягкого знака и правильным написанием мягких согласных (напр., «васелки» вместо «васильки», «кон» вместо «конь»,

«смали» вместо «смяли»)

4.Ошибки на определение места звука в слове, на выделение звука из слова.

5.Трудности при выделении слова из предложения, при определении количества названных слов.

Неразличие звуков в слове, выделение только акустически сильных.

6.Затруднение при определении последовательности звуков в слове.

7.Неразличие при письме сходных по начертанию букв (б-в, н-п, м-л, ш-т и др.)

8.Лишняя вставка букв, удваивание букв (напр., «тарава» вместо «трава»)

9.Перестановка букв и слогов в словах (напр. «звял» вместо «взял»)

10. «Зеркальное» написание букв, неузнавание букв.

11.Замена букв по пространствен-ному сходству (с-е, д-б, н-п, и-п)

12.Высота букв не соответствует высоте рабочей строки, затрудне-ния при усвоении правильного начертания букв, наклон. Искажение почерка (нестабиль-ность графических форм) Тремор(дрожание руки)

13.Неряшливое письмо, грязь в тетради, неумение правильно «надавливать» на ручку.

14.Очень медленный темп письма.

15.Списывает с ошибками с доски.

16.Трудности в удержании и воспроизведении элементов речи(звуков, слов, предложений).

17.Появление или возрастание ошибок к концу работы.

18.Количественные ошибки (преувеличение или преуменьшение количества элементов букв)

19.Затруднение в употреблении заглавной буквы. Неумение выделить предложение из текста, слитное написание предложений.

Недоразвитие фонетико- фонематического анализа

Недостатки в развитии процессов произвольного внимания.

Не усвоены правила правописания.

Недостаточность звукобуквенного анализа.

Неустойчивость внимания.

Сниженная работоспособность.

Недостатки в развитии фонетико – фонематического анализа.

Не усвоены правила правописания.

Несформированность фонетико-фонематического анализа.

Недостаточность развития анализа пространственных отношений.

Недостатки в развитии вербального анализа.

Несформированность понятия числа.

Недоразвитие фонетико- фонематического анализа.

Недостатки в развитии звукового анализа.

Слабое развитие слуховой памяти.

Недостаточность зрительного анализа.

Несформированность навыков каллиграфии.

Неустойчивость произвольного внимания.

Несформированность звуко-буквенного анализа.

Недостаточность зрительного анализа.

Недостаточность звуко-буквенного анализа.

Неустойчивость произвольного внимания.

Недостаточность зрительного анализа.

Отсутствие прочной связи между зрительным и двигательными образами буквы.

Недостаточность зрительного анализа.

Недостаточное развитие анализа пространственных отношений.

Не сформированы зрительно- двигательные координации.

Слабо развита мелкая моторика рук.

Несформированность дифференци-рованных зрительных образов букв.

Недоразвитие макро- и микромоторики.

Неумение дифференцировать мышечные усилия.

Несформированность личностных качеств аккуратности и прилежности.

Несформированность зрительно- двигательных координаций.

Недостаточное развитие микромоторики. Трудности в произвольном управлении движениями. Инертность нервных процессов.

Несформированность процессов зрительного анализа.

Неустойчивость произвольного внимания.

Неумение поэлементарно воспроизводить образец.

Недоразвитие кратковременной памяти.

Недостаточное владение произвольным запоминанием.

Поверхностная обработка материала при запоминании.

Недостатки в развитии произвольного внимания.

Постепенное ослабление самоконтроля.

Недостаточный уровень развития процессов саморегуляции.

Ослабление процессов произвольного внимания.

Астеническое состояние.

Недостаточность зрительного анализа.

Инерция возбудительного процесса или преждевременная заторможенность.

Недостаточное развитие вербального анализа. Недостаточная гибкость мыслительной деятельности. Не усвоено правило.