Тема: «Создание адаптированной образовательной среды в дистанционном формате для обучающихся с ОВЗ: практические решения и профессиональные принципы»

Текст выступления на методическом объединении. Подготовила и провела учитель начальных классов Новикова Е. А.

Тема: «Создание адаптированной образовательной среды в дистанционном формате для обучающихся с ОВЗ: практические решения и профессиональные принципы»

Уважаемые коллеги!

Прежде всего, благодарю организаторов за возможность поделиться опытом в такой важной и актуальной сфере, как дистанционное обучение детей с особыми образовательными потребностями. Сегодня я, как учитель высшей категории с многолетней практикой, хочу поговорить с вами не столько о технологиях, сколько о педагогике дистанционного взаимодействия, где на первое место выходит личность ребенка и принципы доступности.

Мой опыт работы в этом направлении позволил сформировать несколько ключевых принципов, которые легли в основу моей работы.

1. Принцип «Первым делом — контакт, а не контент». В очном формате мы устанавливаем контакт взглядом, улыбкой, интонацией. В дистанте это становится осознанной, трудоемкой задачей. Наша первоочередная цель — не передача объема знаний, а создание безопасного, предсказуемого и доброжелательного коммуникативного пространства. Для этого мы с коллегами и родителями выработали:

• Четкий, визуализированный распорядок дня: картинки-подсказки, единый чат с понятной навигацией.

• Ритуалы начала и окончания урока: эмоциональная разминка, круг рефлексии.

• «Обратную связь» не только на учебные действия, но и на эмоциональное состояние: простые анкеты-смайлики, аудиосообщения.

2. Принцип гибкой адаптации цифровых инструментов под ребенка, а не наоборот.
Мы не заставляем ребенка осваивать сложные платформы. Мы выбираем инструмент под его специфические потребности.

• Для детей с нарушениями зрения и дислексией — максимальное использование голосовых сообщений, аудиоинструкций и сервисов с синтезом речи.

• Для детей с РАС — минимизация лишней визуальной информации на экране, использование привычных социальных историй в цифровом виде, четкие пошаговые чек-листы заданий.

• Для детей с нарушениями слуха — обязательное дублирование всей текстовой информацией, использование субтитров в видео (даже в режиме реального времени, через функции переводчика), акцент на визуальных опорах.

• Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата — подбор программ, управляемых минимальным набором действий (голос, клавиши), согласование времени ответа.

3. Принцип «Родитель — не учитель, а ключевой партнер».
Дистанционное обучение ребенка с ОВЗ невозможно без прочного альянса с семьей. Наша задача — не переложить на родителя функции педагога, а экипировать его понятными инструкциями и эмоционально поддержать.

• Мы создали «памятки-шпаргалки» для родителей с алгоритмами: «Как помочь войти в конференцию», «Как загрузить выполненное задание».

• Проводим короткие индивидуальные консультации для родителей, где объясняем не что делать, а как это делать, учитывая особенности ребенка.

• Всегда озвучиваем для родителей не только учебные, но и развивающие цели на неделю: «На этом задании мы тренируем не только счет, но и умение удерживать внимание 5 минут».

4. Принцип дозированной и смысловой цельности материала. «Дистанционная» — это не 45 минут у экрана. Это разбитый на смысловые блоки «учебный день».

• Урок длится 15-20 минут, после чего обязательно — двигательная или сенсорная пауза (мы даем конкретные видео- или текстовые подсказки для этого).

• Задание формулируется предельно конкретно: не «прочитай параграф», а «посмотри 3-минутный ролик, найди на слайде 2 основных вывода и выбери верный ответ из двух предложенных».

• Мы используем технологию «перевернутого класса» в микродозах: короткое ознакомительное видео или аудио-сказку ребенок получает заранее, чтобы на онлайн-встрече мы могли работать уже с применением знаний.

Коллеги, ключевой вывод, который я для себя сделала: дистанционный формат для детей с ОВЗ — это не вынужденная замена очному обучению, а отдельная, особая образовательная среда. Она имеет свои сложности (технические, эмоциональные), но и свои уникальные возможности: индивидуализация темпа, комфортная сенсорная обстановка дома, развитие цифровой самостоятельности.

Эта работа требует от нас, педагогов, высокой степени рефлексии, готовности к постоянному поиску и, что немаловажно, — заботы о себе. Потому что только ресурсный педагог может создать по-настоящему поддерживающую среду для особого ребенка.

Спасибо за внимание. Буду рада ответить на ваши вопросы и обменяться практическими наработками.