Статья "Проектно-исследовательская деятельность – путь развития одаренности детей"

Проектно-исследовательская деятельность – путь развития одаренности детей.

Одарённые дети – это очень ценная, но и весьма хрупкая часть нашего общества. Вопреки распространенному убеж­дению, что одаренность сама может пробить себе дорогу, научные исследования показывают обратную картину. Дело в том, что ребенок с высокими интеллектуаль­ными способностями очень далеко отрывается от сверст­ников, у него возникают особые интересы, в результате он оказывается в изоляции от своей группы, часто подвергается насмешкам и гонениям.

Важной проблемой одарённых детей является и то, что при опережающем развитии отдельных функ­ций одаренные дети в других отношениях не отличаются от своих ровесников или даже иногда уступают им. В результате этого некоторые интеллек­туально одаренные дети оказываются слабо успевающими, а их особые возможности и потребности – невостребован­ными. У них теряется учебная мотивация и может развить­ся стойкое отвращение к школе.

Потеря мотивации к учебе в школе одаренными детьми может вести к негативным последствиям еще в одном отноше­нии. Одаренные люди, не нашедшие себе полезного приме­нения в обществе, образуют костяк сил, направленных на разрушение общества, что очень опасно.

Из всего сказанного выше следует, что одарённые дети тре­буют индивидуального подхода, более сложной работы с ними. В силу своих особенностей они очень уязвимы, их слабости подчас кроются в их преимуществах. Поэтому важно не «зако­пать» талант, а максимально способствовать развитию интел­лекта и чувств одарённых детей как потенциала развития на­ции, создавая вокруг них атмосферу заинтересованности и доброжелательного отношения.

Поэтому на сегодняшний день выявление способных детей и работа с ними являются актуальной задачей школы. Транжирить таланты – преступление для государства. В законе РФ «Об образовании» указывается на необходимость развития творческих возможностей одарённых детей, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса. Поэтому перед школой стоит задача выбора новых технологий работы с детьми и особенно с одарёнными. Такой технологией и является технология проектно-исследовательской деятельности обучения.

В своём опыте работы в последние годы я чаще всего использую технологию проектно-исследовательской деятельности, которая выступает как условие и способ развития способностей детей и особенно одарённых.

Нужна ли проектно-исследовательская деятельность? Чтобы ответить на этот вопрос можно взвесить следующие аргументы: 

·   На одну чащу весов положите: множество проблем, связанных с поиском и выбором темы, организацией работы, поиском источников информации, средств и т. д.

·  На другую чашу можно положить результат, достигаемый в процессе исследований – развитие интеллектуальной и творчески развитой личности, профессионально ориентированной в жизни, умеющей ставить определенные цели и достигать их. Ведь в настоящее время мы и так наблюдаем падение интеллектуального потенциала общества, обнаруживая в общей массе населения возросшее число лиц со средним и низким уровнем интеллектуальных возможностей. Ответ ясен – нужна такая деятельность.

Данная технология служит средством комплексного решения задач воспитания, образования и развития в социуме. Помимо учебных целей и задач, перед учащимися ставятся задачи, направленные на развитие и формирование навыков исследовательской деятельности.

«В основе  проектно-исследовательской деятельности  лежит  творческое  усвоение школьниками знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть  проектирования.  Продукт  проектирования – учебный  проект,  в качестве которого могут выступать текст выступления, реферат, доклад и т. д.»

Занимаясь проектно-исследовательской деятельностью, обучающиеся развивают самостоятельность при работе со специальной и научной литературой. При выполнении наблюдений и опытов; развивают абстрактное мышление, необходимое учащемуся; развивают способности формировать свое мнение и умение его отстаивать; развивают умения общаться с аудиторией, выступать на конференциях, в кружках; сформировать чувство ответственности за порученное дело; воспитать уверенность в себе, осознать значимость выполненной работы.

В процессе исследовательской деятельности формируются многие ключевые компетенции: ценностно-смысловая; общекультурная; учебно-познавательная; информационно-коммуникативная; социально-трудовая; личностная.

Для исследовательской работы весьма важно сформировать у обучающихся навыки креативности. Исследовательская деятельность сама по себе является мощным развивающим инструментом, а значит, выступает как условие выявления и способ развития творческих способностей детей.

Как же увлечь школьников исследовательской деятельностью?

Каждому ребенку от природы дарована склонность к познанию и исследованию. «Правильно поставленное обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих умений и навыков. Ведь одного желания недостаточно для решения исследовательских задач. Исследовательская деятельность должна выступать не как самоцель, а как средство воспитания, развития и образования. «Важно так организовать учебную работу, чтобы учащиеся ненавязчиво усваивали процедуру исследования, например, предложить неожиданно сформулированное учебное задание, которое при дальнейшей работе оказывается не сложным, но интересным». [3] На практике я часто создаю совместную учебно-познавательную деятельность с обучающимися, используя творческую или игровую деятельность детей: через ученические конференции, уроки-исследования, деловые игры, домашние лабораторные работы и домашний эксперимент, направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Увлечь исследовательской и проектной деятельностью можно используя такие приемы, как «учебный мозговой штурм», «взаимоопрос», «три уровня домашнего задания» и задания креативного типа. К таким заданиям относятся:

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Проектно-исследовательская деятельность педагога и обучающегося, являясь условием выявления и развития одарённых детей, очень кропотлива и занимает достаточно времени, но дорогого стоит.

ЛИТЕРАТУРА:

1.Леонтович, А. В. Исследовательская деятельность учащихся./ А. В.Леонтович-М.:Просвещение,2002,с.17. 
2.Обухов, А. С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростков в пространство культуры /А. С.Обухова Развитие исследовательской деятельности учащихся.– М.: Просвещение, 2000.

 3.Савенков, А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников./А. И.Савенков - М.: Просвещение, 2003, с. 203.