Статья. Из опыта работы над темой самообразования «Становление коммуникативной компетентности обучающихся в ходе проектно-исследовательской деятельности»

Давыдова Ирина Сергеевна

учитель начальных классов

МБОУ «Клюквинская средняя общеобразовательная школа»

Курского района Курской области

Тема самообразования

«Становление коммуникативной

компетентности обучающихся в ходе

проектно-исследовательской деятельности»

1. Актуальность темы обусловлена существующими в начальной школе проблемами обучающихся:

- несмотря на приближенность к современным информационным технологиям, дети не всегда умеют самостоятельно искать нужную информацию, систематизировать её, выделять причинно-следственные связи;

- им сложно создавать новую информацию на уровне коммуникаций, развития устной и письменной речи.

Следствием нерешённости этих проблем является несоответствие качества образования социальным и государственным стандартам.

2. Источник изменений.

Появление новых альтернативных программ и курсов, расширение рынка технологий начального образования обуславливает стремление повышать уровень профессионального мастерства, обновлять содержание обучения, совершенствовать методы и формы работы с обучающимися. Однако наблюдается тенденция к потере интереса со стороны учеников к школьному образованию. Связано это с рядом противоречий.

Противоречия: новое состояние школы требует реализации инновационных технологий в обучении и воспитании, но видим, что по-прежнему сохраняется доминанта учителя как организатора учебного процесса, видим слабость его коммуникативных умений. В результате – на фоне недостаточной психологической поддержки ребёнка в школе возникает и его коммуникативная некомпетентность.

3. Идея изменений.

До сих пор учителя находятся в постоянном поиске новых методов, приемов и форм организации обучения, потому что многие проблемы и противоречия в рамках классно-урочной системы не решаются. Вместе с тем современные социальные условия, изменившие цели обучения, требуют от педагогов реализации идеи индивидуального подхода в условиях общего образования.

Основной стратегией современного образования является повышение его качества.

4. Концепция изменений.

Важную роль в повышении эффективности учебно-познавательной деятельности обучающихся играет усиление коммуникативной стороны процесса обучения.

К коммуникативным технологиям относится проектно-исследовательский метод, существенными чертами которого являются выдвижение гипотез и некоторые предварительные ответы на поставленную проблему. Исследование, проводимое в процессе разработки проекта, в любом случае будет одной из форм познавательной деятельности, а его результатом будет или новое знание, или новый способ действия. Проектно-исследовательский метод является одним из основных методов освоения коммуникативных технологий по следующим причинам: - использование конкретных проектов ускоряет процесс получения обучающимися практических навыков решения реальных задач; - данный метод базируется на использовании внутренней мотивации обучающихся;

- постоянное решение задач реального общения стимулируют речемыслительную активность;

- ну и, наконец, ребёнок накапливает яркие впечатления, которых у него не было до момента поступления в школу, и которые ему помогут в дальнейшем при обучении в среднем и старшем звеньях школы.

Следовательно, работа над проектами способствует развитию самостоятельной деятельности обучающихся, становлению их нравственной зрелости. Участие в исследовательской деятельности учит их быть коммуникабельными и контактными в различных средах общения.

В приобщении детей к исследовательской деятельности мы нацелены не на результат, а на процесс. Главное — заинтересовать ребенка, вовлечь в атмосферу деятельности, и тогда результат будет закономерен.

5. Условия реализации изменений.

Работа над становлением коммуникативной компетентности обучающихся в ходе проектно-исследовательской деятельности требует от учителя постоянного самосовершенствования и самообразования, что способствует повышению педагогической компетентности в целом, развитию умения формулировать учебные проблемы, повышает эмпатийные способности. Организация проектно-исследовательской деятельности детей является мощным стимулом для самоанализа педагогического опыта, внесения качественных изменений в образовательный процесс.

Задача учителя – присмотреться к индивидуальным особенностям личности школьника, выделить те способы, которые доминируют в его работе с учебным материалом.

Важно, чтобы педагогическое воздействие было продуктивным, гуманным, ориентированным на выявление скрытых потенциальных возможностей младших школьников.

Наблюдая за детьми и выявляя их различия, учитель должен чётко осознавать, что дети разного генотипа имеют много положительных особенностей, значит, могут быть успешными. В то же время и те и другие испытывают затруднения, но эти затруднения разные. Поэтому нужен индивидуальный и дифференцированный подход. В пары и микрогруппы желательно объединять детей с одинаковой динамикой психических процессов, чтобы каждая микрогруппа смогла выполнить задание своим темпом. Это действительно так, если ведётся урочная деятельность. При реализации исследовательского метода лучше объединять детей с разной динамикой психических процессов, т.к. один будет дополнять другого. Именно так мы и поступили при формировании групп для проектно-исследовательской деятельности, используя сведения, полученные в результате психологической и педагогической диагностики.

6. Результат изменений.

Проектно-исследовательская деятельность обучающихся позволяет достигнуть следующих результатов:

-все выпускники начальной школы сохраняют высокую мотивацию к обучению, активную познавательную деятельность;

- выпускники начальной школы являются субъектами высокого уровня коммуникативной включённости, о чём свидетельствуют: свободное межличностное общение, способность к монологической речи, развитие навыков и способностей к письменной речи.

7. Описание инновационного опыта.

Рабочая гипотеза ИО:

Активное использование исследовательского подхода влияет на развитие коммуникативных способностей детей, что в свою очередь повышает качество образовательного процесса.

Стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать сведения о мире - важнейшие черты нормального детского развития. Исследовательская и поисковая активность – естественное состояние младшего школьника. Именно внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось в процессе саморазвития. Знания, полученные в результате собственного исследовательского поиска, значительно прочнее и надежнее тех, что получены репродуктивным путем.

Учебное исследование младшего школьника так же, как и исследование, проводимое взрослым, неизбежно включает в себя следующие основные этапы:

• Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);

• Выработка гипотез и предположений;

• Поиск и предложение вариантов решения;

• Сбор материала;

• Обобщение полученных данных;

• Подготовка материалов исследования к защите (сообщение, доклад, макет и др.);

• Защита.

Темы для проектно-исследовательской деятельности можно объединить в три основные группы:

• Фантастические – темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений.

• Эмпирические – темы, предполагающие проведения собственных наблюдений и экспериментов.

• Теоретические – темы, ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках.

Очень важно подходить к организации проектно-исследовательской деятельности творчески. Для этого:

• Учить детей действовать самостоятельно, независимо, избегать прямых инструкций;

• Не сдерживать инициативы детей;

• Не делать за них то, что они могут сделать самостоятельно;

• Помогать детям учиться управлять процессом усвоения знаний:

- прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями

- формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

- учиться анализу и синтезированию и на основе классификации, обобщению информации.

Т.о. проектно-исследовательский метод позволяет аккумулировать образовательные, научные, технические ресурсы и превращать их в фактор развития образовательной системы и ученика в ней.