Создание условий для формирования представления о звуко-буквенном разборе слова через систему графических рисунков

_{Весёлые «}звукочеловечки» или Большой секрет в мире Фонетики

Катькина Евгения Васильевна,

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение “Средняя школа №19”,

учитель начальных классов

Весёлые «звукочеловечки» или Большой секрет в мире Фонетики

Педагогическая копилка

В данной статье рассматривается

система работы над фонетическим разбором слова на уроках русского языка в начальной школе на основе логически обоснованных образов - рисунков гласных и согласных звуков, которая позволяет выполнять первоклассникам, грамотно и достаточно просто, фонетический разбор любого слова; раскрывается содержание абстрактных понятий «звук», «фонетика», «анализ слова» на уроках обучения грамоте, посредствам таблицы «Весёлые звукочеловечки или большой секрет фонетического разбора слова».

Интенсивное развитие интеллекта происходит в младшем школьном возрасте. Именно в этот период дети склонны понимать буквально переносное значение слов, наполняя их конкретными образами. Образы наполняют понятия содержанием, служат для выявления их глубинных свойств. Поэтому очень важно использовать такие наглядные пособия на уроках в начальных классах, которые несут учебную информацию, являются моделями и раскрывают программное содержание понятий, смысл и особенности терминов и обозначений.

Ту или иную мыслительную задачу учащиеся решают легче, если опираются на конкретные предметы, представления, действия. А переступая в первый раз порог школы, ребенок попадает совсем в другой мир, в котором ему необходимо научиться ориентироваться, осваивать необходимые школьнику способы учебной деятельности. При этом мыслит первоклассник обычно конкретными категориями, опираясь на наглядные свойства и качества конкретных предметов и явлений, что предполагает активное включение в обучение моделей разного типа (памятки, схемы, таблицы, графики и т.п.). Как правило, запоминают младшие школьники первоначально не то, что является наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что произвело на них наибольшее впечатление: то, что интересно, эмоционально окрашено, неожиданно и ново.

Учитывая образность мышления младших школьников, я, как учитель начальных классов, раскрываю содержание абстрактных понятий «звук», «фонетика», «анализ слова» на уроках обучения грамоте, используя таблицу «Весёлые «звукочеловечки» или большой секрет фонетического разбора слова», памятку и схему-опору к ней. Именно большое количество совершаемых ошибок младшими школьниками при звукобуквенном анализе слова подтолкнуло меня найти секрет, который поможет первоклассникам понять и усвоить азы фонетики. Таким секретом в моей методической копилке является логически обоснованная система образов – рисунков гласных и согласных звуков, которая позволяет выполнять первоклассникам, грамотно и достаточно просто, фонетический разбор любого слова.

Данную систему венчает графический рисунок - «звукочеловечек». Он имеет ручки, ножки, лицо и даже причёску. Очень милый. Гласный – носит одежду красного цвета, любит петь. Согласный – умеет шуметь, свистеть, шипеть, дрожать и даже взрываться. Всегда в синей одежде – твёрдый согласный. Мягкий, - исключительно, в зелёной. Смешение цветов (зеленого и синего) в одежде «звукочеловечка» позволяет говорить о том, что он может быть и мягким, и твердым, в зависимости от последующего гласного звука. Звонкий согласный – всегда носит звоночек, сонорный – спит после звонкого трудового дня, отдыхает. Йотированный – не расстаётся с любимым зелёным чемоданчиком и носит флажок.

Все «звукочеловечки» живут в многоквартирном доме – таблице. А каждая семья (будь-то сонорные, парные, мягкие, твёрдые согласные или гласные) отличается и внешним видом, и предметами, которые держит в «руках», и условно представлена так:

Рисунок 1.

Естественно, при создании образа всех «звукочеловечков», приходилось не только использовать условные обозначения, но и следовать параметрам таблицы соответствия, учитывая характеристику каждого звука и его образ.

Таблица 1.

Конечно же, не следует забывать: у младших школьников новые слова, научные термины и знаки могут усваиваться только параллельно с соответствующими образами и работой, нацеленной на осмысление этих терминов и понятий. При этом желательна совместная деятельность и сотворчество учителя и учеников. В данном случае заранее изготовленная таблица не демонстрируется, а наполняется, растет, из урока в урок. Рассмотрим поэтапно систему совместной работы учителя и учеников по составлению таблицы «Весёлые «звукочеловечки» или большой секрет фонетического разбора слова» на уроках в 1 классе. На начальном этапе, в подготовительный и букварный период обучения грамоте, мы с ребятами учимся создавать образ изучаемого звука. Просто фантазируем: на что он похож. И рассуждения о том, как выглядит изучаемый звук, с кем может он дружить, основываются на систему вопросов: какой звук по цвету, характеру? С кем дружит? Где живет? Что любит? Какую одежду носит? и др. Для нас этот образ становится совсем живым и близким, имеет свой характер. И ребята могут нарисовать его по желанию дома, а все самые яркие впечатления передать не только в своих рисунках, но и в маленьких сочинениях, которые с радостью «читают» в классе. Ниже приведены далеко не все работы ребят и их рассуждения.

«Звук [а]». Рассуждения Лошкаревой Олеси, ученицы 1 «Г» класса МОСШ №31

Здравствуйте, ребята! Я – звук [а]. На письме меня обозначают буквой А. Умею петь вот так: аааа…Живу в апельсиновом городе, на ананасовой улице, в умной книге. На завтрак ем абрикосы, на ужин – арбузы. А перед сном читаю «Азбуку». В свободное время вместе с друзьями, такими же «звукочеловечками» как я, катаемся на желтом автобусе по самой настоящей радуге.

«Звук [у]». Рассуждения Скрипника Дмитрия, ученика 1 «Г» класса МОСШ №31

Здравствуйте, ребята! Я – звук [у]. На письме меня обозначают буквой У. Умею петь вот так: уууу…Живу в ущелье. По утрам умываюсь и купаюсь в проруби. Дружу с улитками, уважаю уток. Люблю на ужин устриц с укропом. Ношу узкую одежду. Развожу в ульях пчёл.

Думаю, что я очень умный звук, потому что умею удивлять своих друзей, таких же «звукочеловечков» как я, умными мыслями и мудрыми советами. Конечно же, я много читаю. Но главное, я люблю учиться и узнавать новое. Ну вот и все, ребята. Удачи! Увидимся на следующем уроке.

Рисунок 2. Рисунок 3.

Образ, уже имеющегося готового звука, который будет занимать свое место в таблице, демонстрируется уже после рассуждений ребят. «Звукочеловечки» же, как каждый отдельный графический рисунок – используются для составления целых слов. Такая работа позволяет дать представление о звуке более ярко, а различение на слух и при произношении гласных и согласных звуков запоминается младшими школьниками гораздо легче.

Рисунок 4.

После изучения всех гласных звуков Весёлые «звукочеловечки» выстраиваются в соответствующей гласным звукам последовательности. По мере же изучения согласных звуков, их ряд: «парные» (звонкие и глухие), «сонорные», «только мягкие», «только твердые» заполняется от урока к уроку. При изучении тем: «Двойная роль букв: е, ё, ю, я», йотированные звуки создают свою семью. Соответственно буквы: ъ и ь знаки, образовывают маленькую группу букв, не обозначающих звуки.

Наконец, в букварный период обучения грамоте составляется памятка «Что необходимо знать, чтобы правильно выполнить фонетический разбор слова» и схема-опора к ней. Данная работа позволяет дать учащимся полное (комплексное) представление о гласных и согласных звуках и познакомить со способами их обозначения на письме. (Приложение 1.)

В дальнейшем (и во 2, и в 3, и даже в 4 классах) при фонетическом разборе слова памятка и схема-опора будут основными «помощниками» ребят.

В послебукварный период при обобщении, систематизации, закреплении знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте, объединяются все «звуковые семьи» в таблицу “Весёлые звукочеловечки или большой секрет фонетического разбора слова”.

Таблица 2.

Немаловажную роль при этом играет сказка.

В одной удивительной стране «Словоречье» жили-были «звукочеловечки». Жили дружно, никогда не ссорились потому, что каждый был занят делом и приносил большую пользу. С самого утра гласные пели и при этом не встречали на своем творческом пути ни единой преграды. Согласные глухие любили просыпаться под нежное пение гласных и внимательно слушали их творения. Согласные звонкие всех жителей удивительной страны будили по утрам, звали к обеду, приглашали на дружескую беседу, звоня во все концы маленького городка в свои звонкие колокольчики. Мягкие согласные всегда стояли перед буквами: я, е, ё, ю, и, ь. Твёрдые же согласные выбирали а, о, у, ы, э. Парные согласные крепко дружили и считали, что один друг, лучше новых двух. Непарные – не тужили, им достаточно было самих себя. Сонорные состояли из голоса и шума, были всегда заняты и востребованы. А вот трудягам – йотированным приходилось нелегко: много забот с чудо - чемоданом. Если этот звук находился в начале слова, перед мягким знаком, после гласной, то чемоданчик открывался и из него выпрыгивал маленький непослушный малыш – й (йотик). Буква я превращалась в звук [йа], ё – [йо], ю – в [йу], а е - в [йэ]. В других случаях «йотик» сидел тихо и чемоданчик не открывал. Во всём царил порядок и взаимопонимание. Так как смысл жизни всех звукочеловечков заключался в трепетной заботе друг о друге и звуковое строительство.

Сказку можно видоизменять, а закончить по своему усмотрению, приложив капельку творчества, фантазии и свою долю знаний.

Итак, к концу букварного периода в результате ежедневной поурочной работы таблица “Весёлые «звукочеловечки» или большой секрет фонетического разбора слова ” представит полную характеристику гласных и согласных звуков. И на данном этапе первоклассники выполняют без затруднений следующее:

- определяют количество звуков и букв, слогов в слове;

- дают полную характеристику каждому звуку и обозначают соответствующим значком в звуковой схеме;

- называют все согласные звуки; все мягкие согласные звуки; все твердые согласные звуки; все звонкие согласные звуки; все глухие согласные звуки; парные согласные звуки по твердости - мягкости и парные по звонкости - глухости;

- называют буквы, которые не обозначают звуков; буквы, которые обозначают гласные звуки; буквы, которые обозначают мягкость согласных звуков.

Далее, в 1 классе при изучении тем: «Правописание сочетаний шипящих с гласными» и «Правописание согласных с шипящими» образы, графические рисунки звукочеловечков помогают ребятам запомнить и легко усвоить очень важные правила Орфографии. В связи с этим, параллельно с демонстрацией рисунков предлагаю ребятам помочь мне придумать сказку по данному сюжету. И вот какие рассуждения, в совместном творчестве, у нас получились.

В удивительном городе «Орфография» необыкновенные модницы ж,ш и ч,щ каждый день, взявшись за руки, бродили по магазинам и мерили с утра до вечера чудо - шляпки. Да, да, не удивляйтесь, - самые настоящие шляпки, каждая из которых была уникальна тем, что отмечена знаком – буквой. День летел за днем, звукочеловечки страны «Словоречье» неустанно трудились: образовывали в слиянии слова, строили предложения, составляли звуковые схемы. А наши модницы ж,ш и ч,щ только зря время теряли: и выбрать ничего для себя не могли, и в магазине от зеркал не отходили. Все мерили и мерили Пока старший продавец магазина, мадам Орфография, строго не объявила:

-Вы можете померить и купить, только 1 шляпку, буква с которой вам, ж и ш, не сможет указывать на твердость; а вам, ч и щ, на мягкость ваших звуков.

Вот так пришлось ж и ш выбрать шляпки с буквой «и», а ч и щ - с буквами а и у.

Как ни странно, именно эти шляпки оказались к лицу знаменитым модницам. А их выбор помогает нам, ребята, не забывать о том, что «сочетания жи-ши – пиши с буквой «И», сочетания ча-ща пиши с буквой «А», сочетания чу-щу пиши с буквой «У».

Рисунок 5.

В удивительном городе «Орфорграфия» происходило много необыкновенных событий. Одно из них - опасные полёты на пчёлке «Фонемке». Автобусов, а тем более самолётов, конечно, же не было. Поэтому-то и приходилось звукочеловечкам пользоваться такими услугами. Этот вид транспорта был крайне небезопасен: то - перегруз, и пчёлка не может взлететь, то -жужжит, так, что звукочеловечки перестают слышать даже собственные звуки, не говоря уже друг о друге, то мёдом обольёт при посадке, то укусит тех, кто на месте спокойно не сидит. После таких проблемных полётов звукочеловечки стали пользоваться «пешеавтомобилем». Он и надёжнее, и безопаснее, главное, не жужжит, да и на слух не влияет. Только сочетания букв согласных с шипящими не боялись летать. Располагались они на крыле парами. Держались друг за друга так крепко, что никакой ь знак втиснуться между ними не мог, хотя изрядно старался.

Вот так пчёлка «Фонемка» стала на своих крыльях перемещать во все слова с сочетаниями согласных с шипящими одно из главных правил города «Орфографии»: чк, чн, щк, щн…пиши без мягкого знака.

Рисунок 6.

Безусловно, во 2, 3, 4 классах работа по таблице “Весёлые звукочеловечки или большой секрет фонетического разбора слова” продолжается. И теперь для безошибочного выполнения фонетического разбора слова необходимы:

1. Инструкция «Выполнение фонетического разбора слова по таблице «Весёлые звукочеловечки» или большой секрет фонетического разбора слова» во 2-4 классах на уроках русского языка

2.Образец разбора слова по таблице

Самое интересное и увлекательное занятие для младших школьников, как в 1- х, так и в 4-х классах, - работа с раздаточным материалом. В данном случае, раздаточным материалом являются «звукочеловечки», как отдельные от таблицы графические рисунки. Предлагаю использовать при индивидуальной, а далее и при работе в паре, группе следующие задания:

1.Приставьте к «звукочеловечкам», образовавшим слова, по 1 «звукочеловечку» так, чтобы получилось новое слово: (м)уха, (э)кран, стол(б), сто(г), (т)очки, (о)враг; добавьте к «звукочеловечкам», образовавшим слова, в начало слова или в конец, по 1 «звукочеловечку» так, чтобы получилось новое слово: вол(к), (к)осы, пар(к), (ш)утка, (г)роза, шар(ф), (я)корь, (т)рубка, стол(б), (б)усы, к(с)ус.

2.Из каждого слова, уберите по одному «звукочеловечку» так, чтобы оставшиеся «звукочеловечки» образовали новое слово: горсть, полк, всласть, краска, склон, экран, тепло.

3.В предложенных словах замените одного «звукочеловечка» другим так, чтобы получилось новое слово: корж (морж), ногти (когти), булка (будка), лапка (ласка), киска (миска), песок (лесок), галка (палка), орел (орех), норка (горка), клин (блин), свет (цвет), полено (колено), рамочка (мамочка).

4.Указанному звуку в слове дайте характеристику: привет – 2 зв., 5 зв., 6 зв.; уточка - 1 зв., 3 зв., 4 зв. и т.д., и т.п.

Важно, чтобы в каждом классе, на каждом уроке русского языка ребенок мог найти для себя понятную по содержанию и стилю оформления необходимую информацию в таблице «Весёлые звукочеловечки» при выполнении фонетического разбора слова. Согласно её названию, большой секрет фонетического разбора слова заключается в логически обоснованной последовательности образов – рисунков, которая ярко и достаточно просто демонстрирует теоретический и практический материал по фонетике.