Ролевые игры на уроках литературного чтения как средство развития эмоционального интеллекта младших школьников (4 класс)

№

Название игры

Тема урока

Компонент ЭИ

Этап урока

1

«Кавказ в сердце поэта: путешествие чувств»

«Наблюдение за художественными особенностями лирических произведений М.Ю. Лермонтова. Стихотворения о Кавказе «Тебе, Кавказ, суровый царь земли…». «Синие горы Кавказа, приветствую вас!..». «Люблю Кавказ»»

Понимание эмоций

Основной

2

«Театральная премьера «Тайна характера Терека»

«М.Ю. Лермонтов «Дары Терека»».

Использование эмоций, понимание эмоций, восприятие эмоций

Основной

3

«Азбука общения»

«Л. Н. Толстой «Ивины»»

Управление эмоциями, использование эмоций

Основной

4

«Интервью с героем»

«Взаимоотношения со сверстниками – тема рассказа А.П. Чехова «Мальчики»»

Восприятие эмоций, использование эмоций, понимание эмоций, управление эмоциями

Основной

5

«Мастерская семейных отношений»

«Л.Н. Толстой «Детство»»

Управление эмоциями, использование эмоций.

Основной

6

«Совет в гриднице»

«Образы русских богатырей: где жил, чем занимался, какими качествами обладал. Былины «Ильины три поездочки»»

Использование эмоций, восприятие эмоций

Закрепление материала

7

«Волшебное зеркальце»

«Характеристика положительных и отрицательных героев, волшебные помощники в сказке А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»»

Восприятие эмоций, использование эмоций, понимание эмоций

Закрепление материала

8

«Настроения Терека»

«Работа со стихотворением М.Ю. Лермонтова «Дары Терека»: характеристика средств художественной выразительности»

Понимание эмоций, использование эмоций

Основной

9

«Обсуждаем план побега»

«Характеристика и анализ героев произведения А.П. Чехова «Мальчики» «

Использование эмоций, управление эмоциями

Практический

10

«Разбор побега»

«А.П. Чехов «Мальчики»»

Использование эмоций, понимание эмоций, управление эмоциями

Основной

Этап

Время

Деятельность учителя

Образовательные результаты

Основной

23 мин

Ролевая игра: «Кавказ в сердце поэта: путешествие чувств»

-Отлично. А теперь, ребята, внимание! Сегодня мы с вами поиграем в очень интересную игру под названием «Кавказ в сердце поэта: путешествие чувств». Разделимся на три команды по рядам. 

- Первый ряд будет у нас «Хранителями любви» - ваша задача защищать и объяснять, почему поэт любит Кавказ. Вы ищете цитаты в стихотворениях о любви к Кавказу.

Второй ряд - «Хранители тоски», ищут цитаты о тоске поэта по Кавказу.

А третий ряд будут «Исследователями чувств». Они вспоминают биографию поэта, изучают стихотворения  и должны объяснить всем почему у Лермонтова возникли чувства тоски и любви к Кавказу.

У каждого ряда будет по 5 минут на подготовку.

- Потом каждая группа по очереди выйдет к доске и представит нам результаты работы.

Всё понятно? Если есть вопросы - задавайте. 

- Время пошло.

- Так, время вышло. Приглашаю к доске первую группу - «Хранителей любви». Расскажите нам, какие строки из стихотворений Лермонтова говорят о его любви к Кавказу. 

[После выступления первой группы]

- Почему вы выбрали именно эти цитаты? 

- Спасибо, садитесь. Теперь приглашаем «Хранителей тоски». Какие строки о тоске по Кавказу вы нашли? Почему поэт тоскует? Какие чувства он передаёт?

[После выступления второй группы]

- Отлично, спасибо. А теперь самое интересное - выступают наши «Исследователи души поэта». Расскажите нам, почему у Лермонтова возникали эти чувства.

[После выступления третьей группы]

- Замечательно! Хранители любви, спасибо вам за то, что так трепетно защищали чувство любви поэта к Кавказу! 

Глубокоуважаемые Хранители тоски, вы помогли нам понять всю глубину переживаний Лермонтова!
И Исследователи души, благодаря вашим открытиям мы узнали тайны сердца великого поэта!»

На этом наша игра закончена. Кто хочет поделиться своими впечатлениями? Что нового вы узнали о Лермонтове и его чувствах к Кавказу?»

Предметные:

умение находить в тексте ключевые цитаты, отражающие эмоциональное состояние лирического героя.

Метапредметные ПУУД:

поиск и отбор информации по заданному критерию, анализ и обобщение: выделение общих мотивов (любовь, тоска) в разных стихотворениях.

РУУД: планирование групповой работы в отведённое время,

самоорганизация при подготовке выступления.

КУУД:

сотрудничество в группе,

уважительное слушание других.

Личностные:

развитие понимания эмоций других людей.

Этап

Время

Деятельность учителя

Образовательные результаты

Основной

25 мин

Ролевая игра «Театральная премьера «Тайна характера Терека»»

- Ребята, сегодня у нас будет не просто урок, а настоящая театральная премьера! Мы устроим свой маленький театр, где вы все станете актёрами и критиками.

Давайте распределим роли:
Первый ряд - это наша труппа горных артистов. Вы будете показывать, как ведёт себя Терек в горах, его настроение и эмоции. Представьте, что Терек - это живое существо, которое испытывает эмоции и имеет чувства.
Второй ряд - труппа степных артистов. Вы покажете эмоции реки в степи.
Третий ряд - вы морская труппа. Вы возьмёте на себя сцену у Каспийского моря. Проанализируйте ее и подумайте, какую эмоцию могла испытывать река в этой сцене. Дальше вы покажете ее другим ребятам.

И также все ребята могут попробовать себя в роли театральных критиков. Пока другие группы выступают, вы внимательно смотрите выступления актёров и анализируете их работу.

Как будет проходить наша премьера:
Сначала каждая труппа прочитает свою часть стихотворения, подготовит мимическое представление.
Затем актёры покажут свои сцены без слов, только с помощью мимики и жестов.
А критики будут наблюдать и угадывать, какие эмоции показывают актёры.
После каждого выступления критики скажут, согласны ли они с тем, какие эмоции показали актёры, и докажут это словами из стихотворения.

В конце нашего театрального представления мы все вместе сделаем важный вывод - какой же характер у Терека, если судить по его поведению и эмоциям в разных местах.

Помните: актёры должны точно показать эмоции из стихотворения со своей сцены, а критики - внимательно наблюдать и грамотно объяснять свои предположения, опираясь на текст.

Готовы к нашей театральной премьере? Все поняли правила? Тогда начинаем подготовку! У вас есть 5 минут.»

Ожидаемые ответы:

Локация «Горы»

Эмоции:  гнев, ярость.

Проявляется через:

вой

дикий и злобный характер

плач, подобный буре

слёзы-брызги

Ключевые строки: «Терек воет, дик и злобен», «Буре плач его подобен»

Локация «Степь»

Эмоция: хитрость, игривость.

Проявляется через:

принятие лукавого вида

ласковое поведение

журчание

Ключевые строки: «Он лукавый принял вид», «Приветливо ласкаясь»

Локация «Море»

Эмоция: усталость, надежда

Проявляется через:

просьба о приюте

ожидание ответа от моря

Строчки: «Отдохнуть пора бы мне» (усталость)

Строчки: весь финальный монолог (надежда)

- Итак, начинаем наше театральное представление!

- Первая группа, артисты гор, прошу вас выйти к доске, сначала прочитать свой отрывок из стихотворения, где задействуется ваша локация, а затем показать нам свой вариант эмоций Терека в горах. 

[После выступления]

- Замечательно! А теперь, театральные критики, что вы увидели? Какие эмоции показывал Терек? 

[выслушивает ответы]

- Отлично. Вторая группа, исследователи степи, ваша очередь! Покажите нам, каким стал Терек, когда был в степи.

[После выступления]

- Очень интересно! Театральные критики, какие эмоции вы увидели теперь? 

[выслушивает ответы]

- Третья группа, исследователи моря, приглашаем вас показать финальную сцену! Как ведёт себя Терек у Каспия?

[После выступления]

Прекрасно! Театральные критики, какие эмоции показал Терек в финале?

 [выслушивает ответы]

- Спасибо за ваши выступления, талантливые актеры. Похлопаем всем. 

- А теперь давайте сделаем общий вывод о характере Терека. Что мы можем сказать об этой реке, глядя на все её проявления?

- Молодцы, все верно. Терек - это река с очень сложным характером. В горах он дикий и необузданный, как настоящий бунтарь. В степи становится хитрым и изворотливым, а у моря проявляет мудрость и смирение, усталость и надежду. Но при этом во всех своих проявлениях он остаётся сильной и независимой рекой, которая «вечно спорить был готов» с человеком.

Кто согласен с таким выводом? А у кого есть другое мнение? [выслушивает мнения детей]

Спасибо всем за участие! Вы отлично справились с ролями и помогли нам раскрыть характер этой удивительной реки.

 Предметные результаты:

умение анализировать образ литературного героя (в данном случае - олицетворённого природного явления) через его «поведение» в разных эпизодах текста,

формирование навыка характеристики персонажа.

Метапредметные результаты:

ПУУД:

выделение существенных признаков образа на основе текста, сравнение проявлений героя в разных ситуациях, установление причинно-следственных связей, синтез наблюдений в единый вывод о характере реки.

РУУД:

планирование деятельности в ходе групповой работы, самоконтроль при передаче эмоций.

КУУД:

сотрудничество в группе, умение слушать и уважать мнение других.

Личностные результаты:

Развитие эмпатии и образного мышления.

Этап

Время

Деятельность учителя

Образовательные результаты

Основной

15-20 мин

Ролевая игра: ««Азбука общения»

- Действительно, ребята,  важно уметь правильно общаться и уважать чувства других людей, и сейчас закрепим эти знания с помощью интересной ролевой игры, которая называется «Азбука общения

Мы разделимся на 3 группы по рядам. Я раздам каждой группе карточку с заданиями. В этих карточках вы найдёте отрывок текста из произведения и три важных части задания: 

первое - нужно показать сцену из произведения, распределив между собой роли и изобразив то, что описано в тексте, второе - придумать, как можно было бы решить эту ситуацию по-другому, более правильно, уважая чувства всех героев, и третье - ответить на вопросы для размышления, которые помогут лучше понять ситуацию.

-Каждая группа должна распределить кто и что делает. Некоторые ребята будут актёрами и покажут сценку, а другие будут аналитиками - они будут отвечать на вопросы, а оставшиеся ребята станут разработчиками и будут думать над альтернативным решением.

- На подготовку вам дается 5 минут, после чего мы начнем наше выступление и превратимся в героев повести!

- Всем понятно задание?

- Тогда давайте распределим сцены.

(Распределяет карточки по рядам)

- Время пошло. Начинайте подготовку.

- Итак, первая группа, давайте посмотрим, как вы справились с заданием.

(Проверяет выступление актеров)

- Молодцы, ребята. Как вы предложили решить ситуацию по-другому?

- Отлично, а теперь проверим вопросы: 

1. Почему Серёжа решил скрыть свою боль?

2. Почему важно не прятать свои чувства?

3. Как можно было поддержать Серёжу?

- Хорошо. Похлопаем первой группе. Садитесь, ребята.

- Переходим ко второй группе. Выходите, актеры. Начинайте свое выступление.

(Проверяет выступление актеров)

- Отлично. А теперь  покажите, как могла бы развиваться ситуация, если бы дети проявили уважение к решению Иленьки.

-Хорошо. А теперь давайте ответим на вопросы в вашей карточке:

1. Почему Иленька чувствовал себя неуверенно?

2. Какие эмоции испытывал Иленька?

3. Как правильно реагировать на отказ другого человека?

- Молодцы. Похлопаем  второй группе. Садитесь.

- Третья группа, ваша очередь.Выходите на сцену.

- Начинайте выступление.

(Проверяет выступление актеров)

- Молодцы. А теперь покажите, как могла бы развиваться ситуация, если бы дети не стали издеваться над Иленькой, заставляя делать  его стойку на руках. 

- Хорошо, ответим на вопросы: 

1. Почему важно уважать чувства других людей?

2. Какие чувства испытывал Иленька во время издевательств? Почему?

3. Как можно было защитить Иленьку и его достоинство?»

Карточки для игры:

Группа 1: Сцена «Травма Серёжи»

Ситуация для показа:
Серёжа играет в разбойники и сильно ударяется коленом о дерево. Несмотря на боль, он решает не показывать свои чувства и продолжает игру.

Задания для группы:

1 задание «Покажи сцену»:

1. Изобразить как Серёжа ударяется и испытывает боль

2. Изобразить, как Серёжа скрывает свои чувства и продолжает игру

Роли:

• Автор (Читает текст отрывка с выражением)

• Николенька (Показывает сцену и говорит свои реплики)

• Серёжа (Показывает сцену и говорит свои реплики)

• Володя 

• Старший Ивин 

Текст из произведения для показа сценки:

Автор:  В палисаднике было очень весело. Игра в разбойники шла как нельзя лучше; Но тут Сережа споткнулся и на всем бегу ударился коленом о дерево, так сильно, что я думал, он расшибется вдребезги. Я подошел и  стал спрашивать:

Николенька: Серёжа, тебе больно? Ты сильно ушибся?

Автор: Сережа рассердился на меня: сжал кулаки, топнул ногой и голосом, который ясно доказывал, что он очень больно ушибся, закричал мне.

Серёжа: Ну, что это? после этого игры никакой нет! Ну, что ж ты меня не ловишь? что ж ты меня не ловишь? 

Автор:  повторял он несколько раз, искоса поглядывая на Володю и старшего Ивина, которые, представляя проезжающих, припрыгивая, бежали по дорожке, и вдруг взвизгнул и с громким смехом бросился ловить их.

2 задание «Придумай другой вариант развития ситуации»:

Придумайте и покажите, как могла бы развиваться ситуация, если бы Серёжа честно показал свои чувства.

Опорные вопросы для формулировки ответа:

• Как бы он рассказал о своей боли?

• Как могли бы отреагировать другие дети?

• Что могло бы произойти дальше?

Вопросы для группы:

1. Почему Серёжа решил скрыть свою боль?

2. Почему важно не прятать свои чувства?

3. Как можно было поддержать Серёжу?

Группа 2: Сцена «Отказ Иленьки от трюков»

Ситуация для показа: Иленька отказывается показывать гимнастические трюки, ссылаясь на отсутствие сил. Другие дети настаивают и пытаются заставить его.

Задания для группы:

1 задание «Покажи сцену»:

1. Изобразить момент предложения ребят сделать Иленьке стойку на голове, его реакцию на предложение и отказ Иленьки

2. Показать давление со стороны других детей на отказ Иленьки

Роли:

• Автор (Читает текст отрывка с выражением)

• Николенька (Показывает сцену и говорит свои реплики)

• Серёжа (Показывает сцену и говорит свои реплики)

• Володя (Показывает сцену и говорит свои реплики)

• Старший Ивин (Показывает сцену и говорит свои реплики)

• Николенькая (Показывает сцену и говорит свою реплику)

Текст из произведения для показа сценки:

Автор: Когда игра в разбойники прекратилась, мы пошли на верх, начали возиться и щеголять друг перед другом разными гимнастическими штуками. Иленька с робкой улыбкой удивления поглядывал на нас.

Старший Ивин, Володя: предлагают Иленьке попробовать тоже начать выполнять гимнастические трюки.

Иленька: «Нет, спасибо, у меня совсем нет силы»

Автор: «Серёжа задумался, помигал глазами и вдруг с совершенно серьезным лицом подошел к Иленьке.»

Серёжа: «Попробуй сделать это; это нетрудно».

Автор: «Иленька, заметив, что общее внимание обращено на него, покраснел и чуть слышным голосом уверял.»

Иленька: «Я никак не смогу сделать так же как и вы.»

Серёжа: «Да что ж в самом деле, отчего он ничего не хочет показать? Что он за девочка… непременно надо, чтобы он стал на голову!»

Автор: «И Сережа взял его за руку.»

Володя, старший Ивин, Николенька, Серёжа:  «Непременно, непременно на голову!»

Автор: «Закричали мы все, обступив Иленьку, который в эту минуту заметно испугался и побледнел, схватили его за руку и повлекли к лексиконам.»

2 задание «Придумай другой вариант развития ситуации»:

Придумайте и покажите, как могла бы развиваться ситуация, если бы дети проявили уважение к решению Иленьки.

Опорные вопросы для формулировки ответа:

• Как можно поддержать человека, не заставляя его делать то, чего он не хочет?

• Придумайте альтернативные способы развлечения, которые понравятся всем.

• Покажите, как важно учитывать желания каждого члена компании.

Вопросы для анализа:

1. Почему Иленька чувствовал себя неуверенно?

2. Какие эмоции испытывал Иленька?

3. Как правильно реагировать на отказ другого человека?

Группа 3: Сцена «Издевательства над Иленькой»

Ситуация для показа:

Дети принуждают Иленьку выполнять гимнастические трюки, унижая его достоинство.

Задания для группы:

1 задание «Покажи сцену»:

1. Изобразить момент принуждения,  как дети уговаривают Иленьку.. Показать давление на него.

2. Показать страх и беспомощность Иленьки, его попытки сопротивляться.

3. Показать моральное давление и принуждение к стойке на руках, удары книжкой.

Роли:

• Автор (Читает текст отрывка с выражением)

• Николенька (Показывает сцену и говорит свои реплики)

• Серёжа (Показывает сцену и говорит свои реплики)

• Володя (Показывает сцену и говорит свои реплики)

• Старший Ивин (Показывает сцену и говорит свои реплики)

• Николенькая (Показывает сцену и говорит свою реплику)

Текст из произведения для показа сценки:

Иленька: «Пустите меня, я сам! курточку разорвете!»

Автор: «Кричала несчастная жертва. Но эти крики отчаяния еще более воодушевляли нас; мы помирали со смеху. Володя и старший Ивин нагнули ему голову и поставили ее на книги. Я и Сережа схватили бедного мальчика за тоненькие ноги, засучили ему панталоны до колен и с громким смехом вскинули их кверху; 

После шумного смеха мы вдруг все замолчали,слышно было только тяжелое дыхание несчастного Иленьки. В эту минуту я не совсем был убежден, что все это очень смешно и весело.»

Серёжа: « Вот теперь молодец» ,(Хлопнуть Иленьку  рукою)

Автор: «Иленька молчал и, стараясь вырваться, кидал ногами в разные стороны. Одним из таких движений он ударил каблуком по глазу Сережу так больно, что Сережа схватился за глаз, из которого потекли слезы, и из всех сил толкнул Иленьку. Иленька грохнулся на землю и от слез мог только выговорить:»

Иленька: «За что вы меня тираните?»

Серёжа: «Вот баба, нюня, (Тронуть ногой Иленьку) 

-  С ним шутить нельзя… Ну, полно, вставайте.»

Автор: «Сережа, схватил в руки словарь и взмахнув над головою Иленьки, ударил его книгой»

Сережа: Вот тебе! вот тебе!.. Бросим его, коли он шуток не понимает… Пойдемте вниз, (Серёжа смеется)

2 задание «Придумай другой вариант развития ситуации»:

Придумайте и покажите, как могла бы развиваться ситуация, если бы дети не стали издеваться над Иленькой, заставляя делать  его стойку на руках. 

Опорные вопросы для формулировки ответа:

• Как можно было предотвратить издевательства?

• Какие действия могли остановить травлю?

Вопросы для анализа:

1. Почему важно уважать чувства других людей?

2. Какие чувства испытывал Иленька во время издевательств? Почему?

3. Как можно было защитить Иленьку и его достоинство?

Предметные:

анализировать эпизоды  произведения, определять мотивы поступков и эмоции героев, воспроизводить фрагменты текста при инсценировке.

Метапредметные:

ПУУД:

устанавливать причинно-следственные связи.
РУУД:

планировать и участвовать в групповой работе,

выступать публично, слушать других и давать аргументированную обратную связь.

Личностные: проявлять эмпатию, понимая переживания героев, осознавать ценность уважения к личности.

Этап

Время

Деятельность учителя

Образовательные результаты

Основной

24 мин

Ролевая игра: «Интервью с героем»

- Теперь я предлагаю поиграть в ролевую игру, чтобы поближе узнать героев произведения. Мы проведём интервью с героями рассказа - Володей и Чечевицыным. Два из вас возьмут на себя их роли, я буду в роли интервьюера, а все остальные станут внимательными зрителями-аналитиками. Наша главная задача - не пересказать сюжет, а увидеть и понять эмоции, которые скрываются за словами и поступками персонажей.

- Как это будет работать?

Герои (Володя и Чечевицын): будут отвечать на вопросы от первого лица, как если бы они действительно были этими персонажами, постараются передать чувства героев не только словами, но и мимикой, жестами, интонацией, в ключевых моментах по моей просьбе покажут эмоцию «вживую» - лицом, позой, голосом.

Наблюдатели-аналитики (все остальные): будут внимательно следить за героями, подмечая каждую деталь: как изменился взгляд, какое движение рук, какой тон голоса, запишут свои наблюдения в специальные бланки: что увидели, какую эмоцию это выражает, позже поделятся выводами - вместе мы составим «эмоциональную карту» героев.

- Правила игры:

Говорим по очереди, не перебиваем друг друга.

Опираемся на текст рассказа:  ссылаемся на эпизоды.

Наблюдаем внимательно: даже мельчайшая деталь (дрожь голоса, взгляд в сторону) может рассказать о чувствах героя.

- Сначала распределим роли и раздадим материалы.

Герои немного подготовятся, вспомнят ключевые эпизоды.

Дальше мы проведём интервью: я буду задавать вопросы Володе и Чечевицыну, а вы - наблюдать и записывать.

Затем наблюдатели поделятся своими выводами: что и как они заметили, какие эмоции увидели.

В конце вместе подведём итоги: какие чувства двигали героями и как это проявилось.

Сейчас распределим роли. Кто хотел бы попробовать себя в роли Володи? Поднимите руку. А кто готов сыграть Чечевицына? Спасибо, [имена учеников]. Остальные -наши наблюдатели-аналитики. Всё понятно по задачам? Есть вопросы?»

Тогда вам 2 минуты на подготовку Володя и Чечевицын.

Учитель кратко консультирует героев: напоминает о ключевых эмоциях и способах их выражения.

Давайте начнем наше интервью!

Интервью с Володей (5 мин):

Ведущий задаёт 6 вопросов (см. список).

Интервью с Чечевицыным (5 мин):

Ведущий задаёт 5 вопросов (см. список).

Выступления наблюдателей (4 мин):

Учитель просит 3-5  добровольцев зачитать  свои записи из бланков.

Учитель просит класс назвать 2–3 самые яркие эмоции, которые они заметили у каждого героя.

Фиксирует на доске:

Володя: страх, вина и т.д..

Чечевицын: решимость, раздражение, скрытая тревога.

Материалы для игры:

• Карточки с ролями

Карточка 1. Володя

Твоя задача:

• Отвечать от первого лица, опираясь на текст рассказа.

• Передавать эмоции не только словами, но и мимикой, жестами, интонацией.

• В ключевых моментах по просьбе ведущего показывать эмоцию лицом/позой.

Ключевые эмоции для передачи:

• радость при встрече с родными;

• тревога и вина из-за плана побега;

• страх и растерянность при задержании;

• облегчение и стыд при возвращении домой.

Карточка 2. Чечевицын

Твоя задача:

• Отвечать от первого лица, опираясь на текст рассказа.

• Передавать эмоции не только словами, но и мимикой, жестами, интонацией.

• В ключевых моментах по просьбе ведущего показывать эмоцию лицом/позой.

Ключевые эмоции для передачи:

• тревога и страх при размышлениях о возможных неудачах в побеге.

• раздражение и разочарование при колебаниях Володи;

• гордость и упрямство в момент задержания;

• скрытая обида или безразличие в финале.

Вопросы ведущего героям:

Вопросы для интервью с Володей

1. «Когда ты только приехал домой, тебя окружили родные, все радовались… А что чувствовал ты в тот момент? Покажи это эмоцией с помощью мимики»

2. «Когда сёстры подслушали ваш разговор о побеге, ты заметил их взгляды? Что ты почувствовал? Покажи это эмоцией с помощью мимики»

3. «Когда вы с Чечевицыным обсуждали план побега, ты всерьёз верил, что это возможно? Что тебя больше всего будоражило в этой идее?»

4. «Когда вы оказались в городе и вас задержали, о чём ты думал? Была ли мысль: «Вот бы сейчас оказаться дома»? Покажи свою эмоцию в этот момент.»

5. «Что ты почувствовал, когда вернулся домой к своей семье? Покажи свою эмоцию в этот момент»

6. «Как ты думаешь, Чечевицын понимал, что ты колеблешься? Почему ты не смог ему прямо сказать: «Я не хочу ехать»?»

Вопросы для интервью с Чечевицыным:

1. «Ты много говорил о тиграх, дикарях, добыче золота. Были ли моменты, когда ты представлял, как всё может пойти не по плану? Например, ты ранен, один в лесу, и никто не придёт на помощь. Что ты чувствовал в такие минуты? »

2. «Когда Володя плакал и говорил, что ему жалко маму, что ты чувствовал? Было ли в тебе хоть немного сочувствия к его переживаниям? Покажи это эмоцией с помощью мимики».

3. «Когда вас задержали в городе и стали расспрашивать, где вы были, ты ответил коротко и гордо: „На вокзале!«. Представь, что этот момент снова перед тобой. Что ты чувствовал в ту секунду - не словами оправдания, а внутренней уверенностью? Покажи это эмоцией»

4. «В финале ты уехал с суровым, надменным лицом. Ты не жалел о том, что всё так закончилось? Или считал, что просто не повезло? Покажи эмоцию, которую ты испытал этот момент.»

5. «Сейчас, спустя время, как ты оцениваешь ту историю? Ты считаешь, что поступил правильно, или есть что-то, в чём ты мог бы себя упрекнуть?»

Бланк для наблюдателей

ФИО наблюдателя: _______________________

Предметные:

понимать мотивы поступков и эмоциональное состояние литературных героев;

Опираться, использовать на конкретные эпизоды произведения при обосновании выводов.

Метапредметные:

ПУУД:: анализировать поведение персонажей, выявлять причинно-следственные связи между ситуацией и эмоцией, сопоставлять наблюдения с текстом.

РУУД: планировать своё выступление, контролировать соответствие действий поставленной задаче.

КУУД: вести диалог от лица персонажа, , аргументированно излагать выводы, соблюдать правила общения.

Личностные:

Развитие восприятия эмоций.

Этап

Время

Деятельность учителя

Образовательные результаты

Основной

26 мин

Ролевая игра «Мастерская семейных отношений»

- А теперь давайте поиграем в интересную игру, которая поможет нам лучше понять, как важно уметь находить общий язык с близкими людьми - совсем как в повести Толстого «Детство», где Николенька и его мама показывали нам пример такой нежной и искренней любви друг к другу.

- Именно такие тёплые отношения между родными мы сегодня будем учиться создавать в нашей игре, ведь умение решать конфликты - это важная часть семейных и не только отношений.

- Сейчас мы разделимся на команды, и каждая команда получит карточку с реальной жизненной ситуацией, похожей на те, с которыми мог столкнуться и Николенька, и любой из вас в детстве. За 5 минут вам нужно будет:

внимательно прочитать ситуацию, разделить роли, подготовить небольшую сценку этой ситуации, а также придумать и рассказать другим, как можно решить этот конфликт.В своей сценке вы должны сначала показать саму конфликтную ситуацию, а потом продемонстрировать, как её можно разрешить - так, чтобы все остались довольны и сохранили добрые отношения. Разделите роли в команде. Выберите, кто будет показывать эту ситуацию, а кто искать решение описанной проблемы.

- Всем понятно задание? Отлично, тогда давайте распределимся по группам.

(Распределяет по группам)

- Приступайте к выполнению. У вас есть 5 минут.

Карточки:

Ситуация 1: Отказ от домашних обязанностей

Суть конфликта: ребёнок отказывается помогать по дому и убирать свою комнату.

Участники сцены:

• Ребёнок 10-11 лет

• Родственники (мама/папа/бабушка/дедушка)

Причины отказа ребенка:

Нежелание прерывать игры/лень.

Сценарий для инсценировки:

Начало конфликта: родитель просит ребёнка убрать комнату.

Эскалация: ребёнок отказывается, начинается спор.

Поиск решения: родители спрашивают о причине отказа.

Компромисс: придумайте решение описанной проблемы.

Ситуация 2: Выбор внеклассных занятий

Суть конфликта: разногласия между родителями и ребёнком по поводу выбора дополнительных занятий.

Участники:

• Ребёнок 9-10 лет

• Родители

Возможная причина: Разные интересы (Родители хотят, чтобы ребёнок ходил на секцию по хоккею, а ребёнок хочет ходить на робототехнику)

Сценарий для инсценировки:

Обсуждение планов: родители предлагают ходить на дополнительное занятие по хоккею.

Отказ ребёнка: ребёнок выражает недовольство.

Диалог: родители выясняют желания ребёнка.

Поиск решения: придумайте решение описанной проблемы.

Ситуация 3: Страх спать одному

Суть конфликта: ребёнок боится спать один в комнате ночью.

Участники:

• Ребёнок 8–9 лет

• Родители (мама/папа)

Возможная причина: Страх темноты у ребёнка.

Сценарий для инсценировки:

Проявление страха: ребёнок отказывает ложиться спать один в своей комнате.

Реакция родителей: попытки успокоить, выяснение причин отказа.

Поиск решения: придумайте решение описанной проблемы.

Ситуация 4: Нежелание уходить с мероприятия

Суть конфликта: ребёнок не хочет уходить домой с праздника/прогулки поздно вечером.

Участники:

• Ребёнок 9–10 лет

• Родственники (мама/папа/бабушка/дедушка)

Возможные причины:

• Веселье

• Желание продолжить общение

• Нежелание прерывать игру

Сценарий для инсценировки:

Обращение родителей к ребёнку: Родители говорят о том, что необходимо идти домой, так как уже поздний вечер и завтра нужно на работу и в школу.

Реакция ребёнка: ребёнок капризничает, отказывается уходить.

Родители выясняют причину отказа: «Почему ты не хочешь уходить?»

Поиск решения: придумайте решение описанной проблемы.

Ситуация 5: Невыполненное домашнее задание

Суть конфликта: ребёнок не сделал домашнее задание.

Участники:

• Ребёнок 10-11 лет

• Родственики (мама/папа/бабушка/дедушка)

Возможная причина: Отсутствие мотивации

Сценарий для инсценировки:

Обнаружение проблемы: родители узнают об отсутствии ДЗ.

Конфликт: родственники обсуждают причины невыполненного домашнего задания, ребёнок отвечает, что не хочет делать ДЗ, потому что ему не интересно этим заниматься.

Поиск решения:  придумайте решение описанной проблемы. Что родители могут сделать в этой ситуации?

Ситуация 6: Спор из-за игрушки

Суть конфликта: два брата или сестры не могут поделить игрушку.

Участники:

• Два ребёнка 8–9 лет

• Родители (мама/папа)

Возможные причины:

• Оба хотят играть с одной и той же игрушкой

• Не могут договориться, кто будет играть с игрушкой первым

Сценарий для инсценировки:

Начало конфликта: оба ребёнка хватаются за игрушку

Эскалация: дети начинают спорить и отбирать игрушку

Обсуждение: вмешательство родителей в спор, родители выясняют причину спора.

Поиск решения: Придумайте решение описанной проблемы. Что родители могут сделать в этой ситуации?

- Ребята, давайте посмотрим, как вы справились с заданием.   Кто готов показать свою сценку?

(Вызывает первую группу)

- Отлично, начинаем с вас. Помните, что нужно сначала показать конфликтную ситуацию, а затем её разрешение. Остальные внимательно смотрят и думают: правильное ли решение проблемы выбрала группа. Возьмите реквизит для своей сценки.

- Спасибо, ребята! Давайте обсудим: что бы вы сделали для решения этого конфликта? Какой компромисс бы нашли в этой ситуации?

Есть ли еще варианты, как можно решить эти ситуации?

- Отлично. Давайте похлопаем этой группе. Садитесь, ребята.

(Аналогично вызывает другие группы)

- Молодцы! Ребята, теперь вы знаете, как превратить сложную ситуацию в возможность стать ближе к людям, как сделать так, чтобы конфликты не разрушали, а укрепляли отношения.

Помните: каждый раз, когда вы находите мирное решение, вы становитесь сильнее, мудрее и ближе к тем, кто вам дорог.

Предметные: Умение понимать жанровую принадлежность произведения; Способность характеризовать героев и их поступки;

Навык определения главной мысли произведения;

Метапредметные:

П -

установление причинно-следственных связей;анализ мотивов поведения;формулировка выводов;

Р -

планирование действий для решения поставленной задачи; Распределение ролей в группе; Оценка результатов работы группы;

Умение осуществлять контроль и коррекцию своей деятельности.

К - умение вести диалог; Способность работать в группе для достижения общей цели; Навык публичного выступления;

Умение аргументировать своё мнение при поиске решений; Способность слушать и учитывать мнения других.

Личностные:

Освоение опыта конструктивного разрешения конфликтов;

Развитие эмпатии через анализ проблемных ситуаций;

Формирование ценностного отношения к семье и близким.

Этап урока

Деятельность учителя

Образовательный результат

VI. Закрепление нового знания. Ролевая игра «Совет в гриднице». (10 мин)

Организует ролевую игру.
»Представьте, что мы оказались в княжеской гриднице. Илья Муромец вернулся из похода и рассказывает о своих приключениях. Давайте разыграем эту сцену.»
Распределяет роли (2-3 ученика – Илья Муромец, 1-2 – князь Владимир, остальные – дружинники и горожане).
Дает задания:
- Илье: »Расскажи, что ты чувствовал у камня, при встрече с разбойниками, после победы. Объясни, почему ты поступил именно так.»
- Князю и дружинникам: »Задайте Илье вопросы о его переживаниях. Спросите, не было ли ему страшно, что придавало ему силы.»
Направляет диалог, помогает сформулировать мысли.

Глубокое осмысление мотивов и эмоций героя через »проживание» его роли.

(К): Умение сотрудничать в ходе ролевой игры, владение диалогической формой речи. (П): Осмысление и преобразование информации из текстовой формы в игровую.

Развитие эмпатии, способности к децентрации (умение встать на точку зрения другого человека).

VII. Рефлексия. Итог урока. (5 мин)

Подведение итогов.
»Вернемся к нашей цели. Мы хотели понять эмоции Ильи Муромца. Что мы узнали?»
- Какие эмоции испытывал Илья?
- Что было их причиной?
- Как эмоции влияли на его поступки?
»Сделаем вывод: сильный человек – это тот, кто понимает свои эмоции и умеет направлять их на добрые дела.»
Рефлексия деятельности.
Предлагает закончить предложения:
«Сегодня на уроке я узнал...»
«Мне было интересно...»
«Мне было трудно...»
«Теперь я понимаю, почему Илья...»

Осознание связи между эмоциями, их причинами и поступками героя.

(Р): Оценивание своей деятельности на уроке. (П): Структурирование полученных знаний.

Формирование самоуважения и уважения к другим на основе понимания эмоций.

Этап урока

Деятельность учителя

Образовательный результат

Закрепление материала

(10 минут)

-Итак, а сейчас давайте поиграем в игру «Волшебное зеркальце». Один из вас будет играть роль царицы, выходя к доске, будет смотреть на класс, будто это волшебное зеркало и произносить слова из сказки. Остальные – зеркало, то есть отражение царицы. Когда вы будете слушать царицу, старайтесь повторять беззвучно ее слова, при этом отражая чувства, эмоции и переживания так, как вы бы их переживали.

После слов царицы зеркало должно ответить без эмоций, словно настоящее зеркало, не способное испытывать чувства и эмоции.

Выбираю по списку 5-6 учеников, которые исполняют роль царицы перед классом. Во время ролевой игры слежу, чтобы все остальные обучающиеся строго придерживались правил, осознанно воспринимали и демонстрировали эмоции, чувства, переживания

Воспринимать на слух художественное произведение.

(К): отвечать на вопросы на основе художественного текста, осмысление правил взаимодействия в паре и группе.

Формирование умения отличать добро от зла.

Этап урока

Деятельность учителя

Образовательный результат

Основной момент (20 минут) 

Теперь, предлагаю вам поиграть в одну игру, которая называется «Настроения Терека». Давайте мы поделимся с вами на 3 группы, 1 ряд это первая группа, 2 ряд это вторая группа, 3 ряд это третья группа. Рабочим местом, чтобы всем было удобно будут задние парты, объединим задние парты. 

Итак, вам необходимо: 

Найти свои отрывки в учебнике (на доске написаны эти отрывки).

В группе обсудить, почему река испытывает эти эмоции.

Потом, после обсуждения, вам необходимо зарисовать на листочках эти эмоции, обозначить их с помощью цветов, линий, отрывков, можете нарисовать полноценный рисунок. 

Все поняли задание? Тогда приступайте, на работу у вас есть 10 минут! 

(10-12 минут) 

Умение анализировать художественное произведение; Навыки работы с текстом для выявления эмоционального состояния; Умение находить средства художественной выразительности.

(К): Взаимодействие в группе; Умение договариваться и приходить к общему решению; Умение слушать и воспринимать мнение других; Совместное принятие решений

(Р): Умение планировать работу в группе; Распределение обязанностей в группе; Оценка качества выполненной работы

(П): Анализ текста для выявления эмоционального состояния; Работа с художественными образами.

Воспитание уважительного отношения к мнению других; Умение выражать свои чувства и эмоции.

Этап урока

Деятельность учителя

Образовательные результаты

Практическая часть

(12 минут)

- Сейчас мы с вами перенесёмся в ту самую комнату, где Володя и Чечевицын обсуждали свой дерзкий план. Мне нужны актёры! (Выбирает 10 учеников, раздаёт им карточки с именами героев). Остальные ребята получают очень важную роль – вы будете внимательными «зрителями-исследователями». Ваша задача – следить за героями, их словами, жестами, интонацией и мысленно отвечать на вопрос: «Какой он? Какая черта характера в этом проявляется?»

Актёры, слушайте задание. Вы разыгрываете сцену «Вечер накануне побега». Володя и Чечевицын тайком собирают вещи. Володя – сомневается, Чечевицын – его подбадривает и настаивает. Катя может случайно зайти в комнату или подглядывать в дверь. Родители (остальные актёры) находятся в гостиной и обсуждают, куда пропали дети и почему они такие странные. Не забывайте о характере вашего героя! На подготовку – 2 минуты.

Во время подготовки подходит к группам, помогает войти в роль: «Чечевицын, помни, ты лидер, ты уверен в успехе. Володя, ты думаешь о маме и папе, тебе страшно». Во время игры (5-7 мин) мягко направляет: «Володя, а ты не боишься, что мама будет плакать? Чечевицын, а что вы будете есть в пути?» Следит за временем.

- Благодарю наших замечательных актёров! Аплодисменты! А теперь, уважаемые исследователи (и актёры тоже), ваши наблюдения нужно закрепить. У вас на партах лежат рабочие листы. Приступаем к их выполнению. Вспоминайте и рассказ, и нашу сцену. Если возникнут трудности – поднимите руку, я подойду и помогу!

П – умение анализировать, сравнивать, применять знания на практике. К – умение взаимодействовать в группе, договариваться, представлять результат. Р – умение работать по инструкции, распределять время.

Углублённое понимание характеров героев через анализ и действие.

Этап урока

Деятельность учителя

Образовательный результат

Основной момент (20 минут) 

(Работа с презентацией) 

И так, ребята, предлагаю вам немного поиграть! Наша игру называется «Суд на побегом». Мне нужно 7 актёров! Кто хочет быть судьёй? Адвокатом? Прокурором? Володей? 

(Выбираю учеников - актёров, 7 человек) 

Актёры, слушаем задание: вам нужно с опорой на текст приготовить 2-3 аргумента в свою пользу. Судья ведёт заседание, адвокат и прокурор задают вопросы «свидетелям». Судья в конце либо оправдывает, либо не оправдывает мальчиков. Понятно, что нужно делать? Тогда приступаем. 

Все остальные ребята будут внимательными зрителями! Ваша задача: смотреть на выступление других ребят и заполнять паспорта героев. Первый вариант будет заполнять паспорт Володи Королева, а второй вариант будет заполнять паспорт для Чечевицына. 

Ребята-актеры, вы готовы? Тогда просим на «сцену» 

Ребята, давайте поаплодируем нашим актерам! Вы отлично справились, молодцы! У всех получилось заполнить паспорт своего литературного героя? Отлично, тогда сдаём листочки мне на стол. 

Умение анализировать поступки литературных героев; Развитие навыков работы с текстом произведения; Формирование умения составлять характеристику персонажа; Развитие навыков аргументации на основе текста; Умение определять мотивы действий героев.

(К): Развитие навыков публичной речи; Работа в ролях (судья, адвокат, прокурор); Развитие навыков ролевого взаимодействия

(Р): Планирование своей роли в инсценировке; Самоорганизация при подготовке выступления

(П): Анализ текста для поиска аргументов; Выделение главной информации; Систематизация информации при составлении паспорта героя.