"Роль семьи в коррекционно развивающем обучении школьников с ОВЗ»

Консультация для родителей младших школьников с ОВЗ

«Роль семьи в коррекционно развивающем обучении дошкольников с ОВЗ»

Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. Проблемы воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья чаще всего становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Педагогический афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями». Становление личности человека — сложный и многогранный процесс. Важнейшее место в этом процессе принадлежит семейному воспитанию. Воспитательная значимость семьи особенно возрастает при формировании личности детей с недостатками речевого развития. ФГОС ориентирует нас на активное взаимодействие с родителями, им отведена особая роль: родители должны участвовать в реализации коррекционной и общеобразовательной программ, создавать в семье условия благоприятные для общего и речевого развития ребенка, взаимодействовать с педагогическими работниками по преодолению речевых нарушений у детей. Т. е. родители должны быть активными участниками коррекционнообразовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями. Перед специалистами стоит сложная задача — привлечь родителей к педагогическому взаимодействию с ребёнком, уйдя при этом, от скучных шаблонов, не поощрять принятие родителями позиции потребителя образовательных услуг, а помочь им стать для своего ребёнка настоящим другом и авторитетным наставником. В настоящее время государственная политика в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья даёт дошкольникам право посещать образовательное учреждение, где они могут получать воспитание и обучение в независимости от степени выраженности и сложности структуры дефекта, при наличии в ДОУ условий – групп комбинированной или компенсирующей направленности. Целью этих групп является: создание благоприятных условий для развития личности ребёнка и психологической поддержки его семьи. Задачи подразделяются на две группы: общие и частные. Общие задачи: • подбор адекватных средств общения с ребёнком; • выявление уровня актуального развития данной категории детей; развитие коммуникативных способностей, расширение круга общения детей со сложностями в адаптации, обусловленными сочетанной патологией; • улучшение сенсорного восприятия, двигательно-моторного развития, аффективной сферы и регуляторных способностей; • формирование предпосылок для обучения ребёнка в дошкольном образовательном пространстве; • формирование зоны ближайшего развития ребёнка с учётом индивидуальных потребностей; • вовлечение семьи в процесс развития ребёнка, поиск ресурсных возможностей внутри семьи; • помощь семье в адаптации к инвалидности ребёнка и преодоление психологических проблем, связанных с этим. Частные задачи: • оказание систематической коррекционно-педагогической помощи ребёнку посредством использования игротерапевтических методов и приёмов; • нормализация детско-родительских отношений; • обучение родителей методам игрового взаимодействия с детьми; • обеспечение преемственности в сопровождении детей в учреждениях образования; • проведение психопрофилактической и психокоррекционной работы с членами семьи Ребёнка. Педагоги и воспитатели ДОУ помогают семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка с ОВЗ, способствовать социальной адаптации СЕМЬИ, мобилизовать ЕЕ возможности. Эффективность коррекционной работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития, в целом зависит от содружественного действия родителей со всеми участниками коррекционно- педагогического процесса. Каждый из участников системы коррекционной помощи вносит важную лепту в развитие ребенка на пути взаимодействия с ним. Но главная роль в этом процессе принадлежит близким. Можно проанализировать деятельность родителей, имеющих детей с множественными отклонениями в развитии и составить модель коррекционнопедагогической работы. I МОДУЛЬ. Комплексно-диагностический: главная задача здесь состоит в выявлении нарушений, установлении возможных причин. Роль родителей очевидна – именно они в первую очередь дают исходные данные о своем ребенке, помогают специалистам в уточнении заключения. Специалисты в свою очередь помогают родителям лучше узнать ребенка, раскрывают им сущность нарушений. Несмотря на то, что родители какое-то время пребывают в состоянии растерянности или даже шока, присутствие их при обследовании и тактичные беседы с психологом, педагогом, врачами, позволяет им все-таки обнаружить потенциальные возможности своего ребенка. Благодаря специалистам, родители запасаются определенным объемом сведений: с чего начинать, что делать, как правильно организовать помощь своему ребенку, нацеленную на преодоление имеющихся нарушений. II МОДУЛЬ. Коррекционно-диагностический: задачей является выявление, уточнение и устранение особенностей развития детей с комплексными нарушениями, что позволит определить перспективу построения коррекционно-педагогической работы. Основным методом работы этого модуля является наблюдение за детьми в коррекционно-развивающем процессе. Эта задача возлагается не только на педагогов и психологов, воспитателей, но и на родителей. Задача специалистов в отношении родителей заключается в постепенном и последовательном включении семьи в процесс коррекционной работы. Это предусматривает знакомство родителей с приемами, методами работы, расширение их знаний по проблемам общего психического развития детей, принятие участия в практическом обучении, наблюдение за динамикой развития ребенка в процессе коррекционно-обучающего взаимодействия со специалистами. III МОДУЛЬ. Коррекционно-педагогический. Главная задача – это, собственно, учебный процесс, для осуществления которого разрабатываются и уточняются индивидуальные коррекционные программы, подбираются наиболее эффективные методы и приемы обучения, организационные формы работы. Родители становятся активными участниками этого процесса. Особое значение придается установлению психологического взаимодействия между всеми участниками данного процесса, повышению психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах поддержки в воспитании и обучении детей со сложными нарушениями развития. Достижение цели и выдвинутых задач происходит в условиях индивидуальной и фронтальной НОД, междисциплинарной команды специалистов, в которую включены: Дефектолог, психолог, логопед, музыкальный руководитель и физический инструктор. Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Для успешного взаимодействия ДОО с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ, существует определенный алгоритм психолого- педагогической работы. 1. Исследование семьи: изучение особенностей функционирования семьи, выявление ее скрытых ресурсов, сбор информации о её социальном окружении, изучении потребностей родителей и ребенка и пр. 2. Разработка адаптированной образовательной программы, т.е. образовательной программы, адаптированной для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. 3. Установление контакта, работа на преодоление реакций психологических защит, мотивирование на сотрудничество. 4. Оценка путей оказание психолого-педагогической помощи. 5. Выбор направлений работы в зависимости от результатов диагностики. 6. Работа специалистов по оказанию психолого–педагогической помощи семье, направленной на активизацию социальной позиции родителей, восстановление и расширение социальных связей, поиск возможностей членам семьи опираться на свои собственные ресурсы. 7. Анализ эффективности достигнутых результатов в работе с семьями воспитанников с ОВЗ. Исходя из всего вышесказанного, можно выделить следующие формы и методы работы с семьями, воспитывающими детей с ОВЗ. 1. Информационно-аналитические - направлены на выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми (социологические опросы, тесты, анкетирование, почтовый ящик, информационные корзины и др.). 2. Познавательные – направлены на ознакомление родителей с возрастными и психофизиологическими особенностями детей дошкольного возраста с ОВЗ, формирование у родителей практических навыков воспитания, образования и развития детей (конференции, «круглый стол», педагогическая гостиная, семинары-практикумы, мастер-классы и др.) 3. Наглядно информационные – направлены на ознакомление родителей с детским садом, особенностями воспитания детей с ОВЗ, с педагогами, преодоление поверхностных мнений о деятельности ДОО (тематические выставки работ детей, совместных работ детей и родителей, информационные проспекты для родителей, открытые просмотры различных видов деятельности детей в ДОО). 4. Досуговые – направлены на установление доверительных отношений, эмоционального контакта «педагог – родитель –ребенок», (совместные досуги, праздники, выставки). Особенности применения наглядных, словесных, практических методов в работе с проблемными детьми По способу передачи информации выделяют три группы методов. 1. Наглядные методы, к которым относятся наблюдение и демонстрация. В работе с проблемными детьми наглядные методы наиболее доступны и важны, особенно на начальных этапах работы. При их применении следует помнить такие особенности детей, как замедленный темп восприятия, сужение объема восприятия, нарушение точности восприятия. Иллюстрации должны быть крупными, доступными, в реалистическом стиле. В коррекционной работе с проблемными детьми применяется принцип обеспечения полисенсорной основы обучения, т. е. обучение строится с опорой на все органы чувств. 2. Словесные методы: – рассказ – это монолог педагога, содержащий учебную информацию; – беседа – это диалог педагога и ребёнка; – объяснение – это комментарий, в котором раскрываются скрытые от непосредственного восприятия существенные признаки, связи, отношения. Рассказ должен быть лаконичным, четким, изложение материала требует эмоциональности и выразительности. В беседе важно четко формулировать вопросы, они должны быть понятны ребенку. Дети с отклонениями в развитии испытывают трудности в восприятии и переработке вербальной информации, у большинства из них страдает речевое развитие, поэтому словесные методы следует сочетать с применением наглядных и практических. 3. Практические методы: упражнения (устные и письменные); продуктивная деятельность; опытно-экспериментальная деятельность; элементы программированного обучения. Наглядные и практические методы широко используются в практике дошкольного образования. В связи с отклонениями в развитии перцептивной сферы (слух, зрение, опорно-двигательная система и др.) у обучающихся значительно сужены возможности полноценного восприятия слуховой, зрительной, тактильно-вибрационной и иной информации, выступающей в качестве образовательной. Поэтому в ДОУ практически всегда используется сложное сочетание нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта. Комбинации таких сочетаний и их адекватность той или иной педагогической ситуации и определяют специфику коррекционно-образовательного процесса. Содержанием деятельности родителей в дошкольный период является выполнение совместно с детьми заданий, которые специально разрабатывают педагоги и психологи. Родители являются помощниками педагогов в закреплении полученных в ходе обучения знаний. Таким образом, осуществляя комплексный подход в коррекционнопедагогическом процессе с детьми, имеющими сочетание различных нарушений, роль семьи состоит в систематической и целенаправленной помощи ребенку, осуществляемой в единстве со всеми участниками системы коррекционной работы. Объединение усилий дефектолога, воспитателей и родителей помогут создать благоприятные условия для успешной коррекции и полноценного личностного развития детей. От участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все. Дети дошкольники начинают с гордостью и уважением относиться к своим родным. Родители, благодаря взаимодействию с воспитателями и участию в жизни детского сада приобретают опыт сотрудничества, как со своим ребёнком, так и с коллективом специалистов. «Трудно привести к добру нравоучениями, легко примером». (Сенека) – философ, талантливый оратор, отличавшийся завидным красноречием, писатель, чьи труды служат предметом пристального изучения, автор множества афоризмов и изречений