Развитие критического мышления как средство мыслительной деятельности младших школьников

Развитие критического мышления как средство мыслительной деятельности младших школьников

Кто-то из «мудрых» сказал, что народ, который думает на один год вперёд - выращивает хлеб. Народ, который думает на 10 лет вперёд - выращивает сад. Народ, который думает на 100 лет вперёд - выращивает молодое поколение.

Ученые отмечают, что в наше быстро меняющееся время, с которым связывают стремительный рост информации, высокими темпами происходит увеличение объёма знаний человека в структуре мышления.

Но с точки зрения овладения логическими законами процесс мышления протекает, как правило, стихийно. Поэтому продуктивность мыслительной деятельности школьников, к сожалению, остаётся далеко позади их возможностей и не в полной мере отвечает задачам современного обучения.

Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников? Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться?

Эти вопросы ежедневно задает себе каждый учитель. Понятно, что решить данные проблемы, опираясь только на традиционную классно-урочную систему нельзя. Пришло время изменить подход к обучению, в центре которого должен стоять не учитель, а сам ученик. Только грамотное использование различных способов обучения позволит создать условия, которые будут побуждать самих школьников к получению знаний.

Работая с детьми младшего школьного возраста, я находилась в поиске таких методов и приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения.

Но можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление – значит развивать умение думать.

Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности младших школьников, является технология развития критического мышления.

    Меня заинтересовала данная технология, так как она позволяет строить учебный процесс на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации, технология направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию.

В межаттестационный период я ставила перед собой цель – повышение образовательного результата путем создания условий для развития активной мыслительной и самостоятельной познавательной деятельности младших школьников, что определило выбор самообразовательной темы: «Технология развития критического мышления как средство формирования мыслительной деятельности младших школьников».

Ставила перед собой следующие задачи:

- освоить применение технологии критического мышления и других перспективных педагогических технологий с целью формирования у учащихся комплекса умений и навыков, необходимых для подготовки к жизни в современном образовательном пространстве;

- выстроить в качестве системы методические приемы организации самостоятельной и самообразовательной деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время;

- разработать пути эффективного использования на уроке и во внеурочное время

медиаобразовательного потенциала.

Остановлюсь подробнее на особенностях ТРКМ.

Она возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия. В России технология известна с конца 90-х годов В основу ее положены идеи и положения теории Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребенка; Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка; К. Поппера и Р. Пола об основах формирования и развития критического мышления; Неоспоримой заслугой активных разработчиков технологии ЧПКМ, в частности, Чарльза Темпла и Джинни Стилл является то, что они смогли «переложить» положения данных теорий на язык практики, причем довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы и методические приемы . Именно поэтому их разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных результатов в работе.

«Переложенные» на язык практики идеи ТРКМ звучат следующим образом:

• Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.

• Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.

• Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.

• Существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.

• Данные положения обосновывают средства и методы, с помощью которых развивается критическое мышление. Действительно, работа с текстами (учебными, художественными, научными, документальными и др.) на каждом предмете – деятельность для учеников столь же привычная, как и разного рода письменные работы. В чуть меньшей мере, но все же им знакомы дискуссии и обсуждения.

Для того чтобы дать детям возможность активно работать с получаемым знанием, авторы технологии предлагают строить урок по привычной схеме: «введение – основная часть – заключение». Подобная же схема действует и при решении проблем: «введение в проблему – подходы к ее решению – рефлексия результата». В рамках ТРКМ данные этапы получили несколько иные названия и функции.

Первый этап – ВЫЗОВ – задачи (функции)которого:

• актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме;

• пробудить к ней интерес;

• активизировать обучаемого, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами;

• структурировать последующий процесс изучения материала.

Второй этап – ОСМЫСЛЕНИЕ – поиск стратегии решения поставленной проблемы и составления плана конкретной деятельности; теоретическая и практическая работа по реализации выработанного пути решения. Функции этапа:

• получение новой информации;

• ее осмысление (в том числе необходимо перечитывать часть текста в том случае, если учащийся перестает его понимать, воспринимая сообщение, задавать вопросы или записывать, что осталось не понятно для прояснения этого в будущем);

• соотнесение новой информации с собственными знаниями. Обучаемые сознательно строят мосты между старыми и новыми знаниями, для того, чтобы создать новое понимание;

• поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во время фазы вызова.

Третий этап-РАЗМЫШЛЕНИЕ:(рефлексия)

• выражение новых идей и информации собственными словами;

• целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;

• анализ всего процесса изучения материала;

• выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематизация (новый «вызов»).

При таком подходе происходит не просто более глубокое усвоение знаний детьми, но и реализуется идея связей материала (в рамках одного предмета, межпредметных, теоретического с практическим), его структурирования самим ребенком. Постановка учащимися самостоятельно цели обучения, создает необходимый внутренний мотив к процессу учения. Тем самым (в идеале), у каждого учащегося создается целостное когнитивное поле, объединяющее все имеющиеся теоретические знания, практические сведения, навыки и умения.

Существование целостной структуры знания существенно повышает эффективность восприятия новой информации, уровень использования знаний, интерес к учению, навыки самостоятельного поиска и обработки информации. Ребенок получает, наконец, «инструмент», помогающий ему реализовать на практике принцип собственной активности как субъекта обучения. Педагог, в свою очередь, получает практическую возможность стать равным партнером ребенка в его образовании.

Комбинирование приемов помогает достичь и конечную цель применения ТРКМ – научить детей применять эту технологи самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни.

        Каждому этапу присущи собственные методические приемы и техники, направленные на выполнение задач этапа. Комбинируя их, учитель может планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока и объемом учебного материала.

Я остановлюсь на некоторых приёмах, которые меня заинтересовали, которые использую на своих уроках.

На фазе вызова это: рассказ - предположение по ключевым словам, по заголовку; графическая систематизация материала (кластеры и таблицы), верные и неверные утверждения, рассматривание иллюстраций. Информация, полученная в ходе совместной работы, выслушивается, записывается, обсуждается.

Корзина идей - это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие им на ум ассоциации. (Приложение№)

Кластер – данный прием предполагает  выделение смысловых   единиц текста и их графическое оформление в виде грозди. В центре кластера обозначается тема, вокруг нее – крупные смысловые единицы темы. Может применяться как на фазе вызова, так и на фазе рефлексии. Например, на уроке русского языка при изучении темы «Части речи» дети уже на фазе вызова могут на основе имеющихся знаний составить следующий кластер: в центре будет «Части речи» ( это главное в теме), вокруг – названия частей речи, дальше - признаки: постоянные и непостоянные, (некоторые  из них дети уже могут знать), а что-то предположить. И так «гроздь» разрастается. (Приложение № )

Стадия осмысления направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Этому способствуют стратегия «Чтение с остановками», прием «Дерево предсказаний», поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.

Инсерт -в данном приёме используется два шага: чтение с пометками и заполнение таблицы. (Приложение№)

Шаг 1: Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки: «V» – уже знал; «+» – новое; « – » – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы. Прочитав один раз, обучающиеся возвращаются к своим первоначальным предположениям, вспоминают, что они знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.

Шаг 2: Заполнение таблицы

Таблица тонких и толстых вопросов – этот прием развивает умение задавать вопросы. Заданный учеником вопрос является способом диагностики знаний ученика, уровня погружения в текст. «Тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа. Кто? Что?Когда?Как звать ...?Было ли ...?

«Толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Согласны ли вы ...? (Приложение№ )

На уроках придаю большое значение этапу рефлексии. На данной стадии представляются важными не только логические умозаключения, но и эмоциональные переживания. Использую как устные, так и письменные приемы проведения рефлексии. Это такие задания как:

• плюс, минус, интеесно

• музыкальная концовка

• пейзаж

 Синквейн – в переводе с французского означает «пять». Нерифмованное стихотворение – творческая работа, позволяющая в сжатой форме запечатлеть эмоциональное переживание изучаемой темы (на фазе рефлексии). (Приложение №)

Использование таких заданий позволяет детям четче формулировать свои мысли, лучше запоминать изученное. На всех стадиях работы использую как индивидуальные, так и групповые формы работы.

С целью реализации системно-деятельностного подхода к обучению освоила и частично сама разработала методические приемы организации самостоятельной работы учащихся на уроке и при подготовке к нему, инструментарий для учащихся по работе с информационным материалом, его правильному отбору, (см. папку). Применению в разных видах и формах, приемы само- и взаимооценки: лист самооценки, лестница успеха, мишень самооценки, волшебные линеечки, портфолио учащихся

Освоила и применяю разные виды мониторинга по диагностированию уровня сформированности мыслительной деятельности младших школьников.

Для оценивания результативности были подобраны соответствующие методики.

Проведена диагностика интеллектуальных способностей учащихся с использованием методики Замбицявичене Э.Ф. , которая позволила изучить:

o умение исключать лишнее;

o словесно – логическое мышление;

o умение обобщать;

o умение анализировать.

Результаты следующие: количество детей с низким уровнем уменьшилось с 9 до 5%, а с высоким уровнем увеличилось с 53 до 65 % (см. папку портфолио)

Также мною было проведено исследование, определяющее быстроту и гибкость мышления, умение проводить аналогии. По результатам видно, что во 2 классе 100% учащихся имели низкий уровень быстроты мышления, а к 4 классу с низким уровнем осталось только 20 %, средним – 60%, высоким 20%. (см. папку портфолио)

При определении гибкости мышления мы видим значительное снижение в низком уровне с20 до 2 %, и скачок в высоком уровне с 4 до 35 %. (см. папку портфолио)

Еще один показатель, который был исследован это умение проводить аналогии. Результаты следующие: за счет постепенного уменьшения количества детей с низким и средним уровнем, произошло увеличение количества детей с высоким уровнем с 71 до 80 %. (см. папку портфолио)

Результаты исследования показывают, что использование технологии развития критического мышления:

* развивает мыслительную деятельность учащихся начальной школы;

* формирует умение аргументировано высказываться, задавать разумные вопросы, делать логические умозаключения.

Методы и приёмы технологии способствуют:

* лучшему запоминанию изученного материала;

* активизируют деятельность учащихся на уроке;

* формулирование вопросов развивает познавательную деятельность.

Формированию критического мышления, самообразовательных навыков способствует метод учебного проектирования и учебного исследования, который активно применяю как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Вместе с детьми составили и применяем алгоритм выполнения проекта, постепенно усложняем и расширяем требования к нему. Мои ученики владеют навыком выполнения коллективного и индивидуального проекта к уроку, умеют провести его саморецензирование, критически оценить и внести коррективы; ежегодно работы моих учеников по тематике здоровьесбережения представляются на школьную научно – практическую конференцию и муниципальный этап защиты исследовательских проектов. В 2011 году на муниципальном этапе защиты исследовательских проектов и на защите информационных проектов в рамках ГМО учителей начальных классов наша работа «Школьный портфель. Плюсы и минусы» заняла 1 место. Отправив эту работу на всероссийский конкурс детских исследовательских проектов «Мои первые открытия» мы получили диплом лауреата.

Применение информационно – коммуникационных технологий в образовательном процессе открыло для меня возможности повышения плотности урока, его иллюстративно – наглядного обеспечения на новом уровне, а также применение дидактического материала на электронных носителях на разных этапах урока. Мною создан банк электронного образовательного ресурса, в который включила лицензированные обучающие программы, мои собственные разработки, в том числе слайдовые презентации, видеоролики и другой материал.

Обобщая все вышеуказанное, можно сказать, что «Технология развития критического мышления» и ее основные стратегии обеспечивают развитие мышления, формирование коммуникативных и творческих способностей. Данная технология отвечает целям образования на современном этапе, вооружает ученика и учителя способами работы с информацией,  методами организации учения самообразования.