«Развитие эмоциональной сферы младших школьников с нарушением зрения средствами психолого-педагогических технологий.»

Статья по дисциплине «Психология детей с ограниченными возможности здоровья» на тему:

«Развитие эмоциональной сферы младших школьников с нарушением зрения средствами психолого-педагогических технологий.»

Выполнила:

студентка 5 курса группы 521253

факультета психологии

направления 44.03.03.

Специальное (дефектологическое) образование

направленности (профиля)

Специальная психология

Логачёва Мария Алексеевна

Актуальность исследования.

Проблема исследования обусловлена тем, что в России растет число детей с нарушением зрения. В психологии не много исследований психических процессов таких детей. Особенно это касается эмоционально-волевой сферы.

Исследования развития эмоциональной сферы младших школьников с нарушениями зрения являются особенно значимыми, так как любое нарушение в развитии сопровождается переменами в эмоциональном состоянии ребенка.

Как известно, процессы регуляции поведения и установления соподчинения мотивов поведения, протекают под воздействием эмоциональной регуляции, поэтому развитие эмоциональной сферы ребенка – очень важная задача. А адекватное эмоциональное реагирование в различных ситуациях формируется на основе умения различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению: через мимику, пантомимику, жесты.

Эмоции как особые субъективные переживания ярко выражают то, что
человек ощущает, воображает, мыслит. Эмоции – специфичная группа
психических процессов и состояний, связанных с потребностями,
инстинктами и мотивами, отражающих форму непосредственного
переживания (страх, радость, горе и т.п.).

У детей с нарушением зрения эмоциональная сфера преодолевает значительные трудности, у них возникают определенные барьеры в проявлении эмоций и для того, чтобы решить данные проблемы необходимо развивать эмоциональную сферу.

Эмоциональную сферу детей со зрительными нарушениями изучали многие ведущие исследователи: Т. А. Власова, Л.С. Волкова, В.З. Денискина, В.А. Феоктистова и др.

Огромный вклад в решение проблемы по выявлению своеобразия обучения и воспитания детей при различных степенях нарушений зрения, влекущих за собой вторичные отклонения в психическом и физическом развитии, в отношениях со средой, внесли такие ученые, как Л.С. Выготский, М.И. Земцова, Н.Б. Коваленко, А.Г. Литвак, В.И. Лубовский, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева и др.

Однако эмоциональная сфера психики незрячих все же является наименее исследованной в психологии, что связано главным образом с трудностями объективного изучения эмоций, чувств и воли, а так же со сложностью диагностики этой категории детей. В связи с этим выбор данной темы исследования представляется актуальным.

Цель исследования: разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу, направленную на развитие средствами психолого-педагогический технологий эмоциональной сферы младших школьников с нарушением зрения.

Объект исследования: эмоциональная сфера детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: развитие эмоциональной сферы у младших школьников с нарушением зрения средствами психолого-педагогических технологий.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что для развития эмоциональной сферы младших школьников с нарушением зрения может быть использована коррекционно–развивающая программа, основанная на результатах диагностического исследования.

Её эффективности будет способствовать применение психолого-педагогических технологий направленных на:

- снижение возбудимости, напряженности, закрытости боязни нового, необычного.

- развитие регулятивных способностей, самоконтроля.

Задачи исследования:

1) Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития эмоциональной сферы младших школьников и на этой основе охарактеризовать специфику эмоционально–волевой сферы младших школьников с нарушением зрения.

2) Составить и апробировать диагностическую программу для изучения особенностей эмоциональной сферы у младших школьников с нарушением зрения;

3) На основании результатов констатирующего этапа исследования разработать и реализовать и апробировать коррекционно-развивающую программу, направленную на развитие эмоциональной сферы у младших школьников с нарушением зрения. (Провести формирующую часть эксперимента.)

4) Сравнить результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, проанализировать полученные результаты и сформулировать выводы.

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотезы нами использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов исследования:

1. Теоретические: теоретический анализ литературы по проблеме

исследования.

2. Эмпирические: формирующий эксперимент в единстве трех

этапов (констатирующий, формирующий, контрольный)

3. Методы обработки данных: количественный и качественный анализ полученных результатов.

4. Методы презентации данных: таблицы и диаграммы.

Была разработана диагностическая программа, которая направленная на развитие эмоциональной сферы у младших школьников с нарушением зрения. Данная программа включает в себя методики, которые представлены в таблице 1.

Содержание диагностической программы, направленной на исследование эмоциональной сферы младших школьников с нарушением зрения.

Таблица 1

По результатам диагностики было выявлено неоднозначность исследуемых качеств, некоторый дисбаланс эмоциональной сферы испытуемых: в основном, дети имеющие средний уровень эмоциональности показали большую организованность, ответственность и развитие волевых качеств, тогда как замкнутые, необщительные школьники проявили неумение сдерживать свои желания и низкий уровень волевого развития.

В связи с этим была составлена коррекционная программа, направленная на развитие данных параметров и коррекционное воздействие на эмоциональную сферу личности младших школьников с нарушениями зрения.

На основании данных, полученных в ходе апробации диагностической программы, была разработана коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие эмоциональной сферы младших школьников с нарушением зрения.

Основными задачами программы явились:

- снижение возбудимости, напряженности, закрытости;

- коррекция страхов перед всем новым, необычным;

- развитие регулятивных способностей, самоконтроля.

Список литературы

1.Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной функции регуляции органов общения факторов у младших школьников // Вопр. психологии. 2015- с.53-59

2.Большой функции психологический источников словарь. 3-е издание. С - П., 2016-с.24

3.Бойко является В.В. Энергия факторов эмоций источников в общении органов / В.В.Бойко.- М., 2016-с.123

4.Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь – справочник по развития психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов.– СПб.: Питер Ком, 2014 -с.528

5.Венгер А.Л. Психологические уровня рисуночные службы тесты / А.Л. Венгер.- М.,2012-с.32