Работа учителя начальных классов с детьми, имеющими ОВЗ, как ключевая компетенция в условиях современного образования"

"Работа учителя начальных классов с детьми, имеющими ОВЗ, как ключевая компетенция в условиях современного образования"

Автор: К.П.Машихина учитель начальных классов Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя школа №27» Электронная почта: [email protected]

«Совершенно неразумен тот, кто считает необходи­мым учить детей не в той мере, в какой они могут усваивать, а в какой только сам он желает» (Я. А. Коменский)

«К каждому ребенку следует применять его собственное мерило, побуждать каждого к его собственной обязанности и награждать его собственной заслуженной похвалой. Не успех, а усилие заслуживает награды» (Д. Рескин)

В условиях современного российского образования согласно закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ и Профессиональному стандарту педагога (педагогическая деятельность в начальном общем, основном общем, среднем общем образовании (учитель)) от 18.10.2013 г. № 544н одной из ключевых компетенций педагога является готовность и способность работать с обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья. Таким образом, образовательные учреждения России постепенно должны переходить к практике инклюзивного обучения. Приведенные в качестве эпиграфов высказывания Я.А. Коменского и Д. Рескина как нельзя лучше отражают дух и суть инклюзивного образования. В связи с этим перед руководителями образовательных учреждений встает задача оценки уровня готовности вверенного им педагогического коллектива к внедрению инклюзивной практики.

Прежде всего необходимо понять, из каких составляющих складывается компетенция педагога, позволяющая работать с детьми, имеющими ОВЗ. Для этого обратимся к тексту Профессионального стандарта педагога. Сложность работы с данным документом заключается в том, что необходимые для работы с детьми с особыми образовательными потребностями знания, умения и трудовые действия обозначены в нем разрозненно. Итак, в деятельности по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования для должностей учитель в общепедагогической функции обучение читаем:

- «Необходимые знания: основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализация личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики»

- «Необходимые умения: использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

В функции «развивающая деятельность» значится:

1.«Необходимые знания: основы психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии детей»

2.«Необходимые умения:

- владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья

- осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных общеобразовательных программ

- понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.)

разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся»

3. «Трудовые действия:

- освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью

- взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума

- разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка

- освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу».

Наиболее полно и в логическом порядке компетенции, необходимые педагогам для осуществления работы с детьми, нуждающимися в организации особых образовательных условий, изложены в практико ориентированной монографии Е.А. Ямбурга и С.Д. Забрамной «Управление службой сопровождения детей в условиях образовательной организации».

Для получения общих представлений об уровне развития основных компонентов компетенции, позволяющей работать с детьми с ОВЗ, руководителем может быть использован метод анкетирования. С целью повышения искренности получаемых ответов анкетирование можно проводить анонимно. Вопросы анкеты (см. приложение 1) составлялись таким образом, чтобы выявить установки, знания, умения и наличие у педагогов опыта трудовых действий, связанных с данной компетенцией. Анализ полученных данных позволяет сформировать представление об уровне развития в целом данной компетенции в конкретном педагогическом коллективе и выявить наиболее проблемные зоны, над которыми предстоит дальнейшая работа.

Анкетирование проводилось в МАОУ «Средней школе №27» г. Петропавловск-камчатского. В исследовании приняли участие 29 сотрудников, имеющих педагогическое образование. Состав участников анкетирования представлен следующими должностями: учителя начальных классов, учителя-предметники, педагоги-специалисты (учителя-логопеды и социальный педагог). На диаграммах 1, 2 представлены возрастная характеристика контингента респондентов и характеристика по длительности педагогического стажа. Как видно по данным диаграмм, практически две трети проанкетированных педагогов (64%) – это люди средней возрастной категории, подавляющее большинство респондентов (94%) имеют стаж работы педагогом более 5 лет.

                        Диаграмма 1.                                                                          Диаграмма 2

   Возрастной состав респондентов                                         Педагогический стаж респондентов

Количественные результаты проведенного исследования приведены в таблице 1.

Таблица 1.

Процентные соотношения распределения ответов на вопросы анкеты

Результаты проведенного анкетирования позволяют сделать следующие выводы о наиболее проблемных зонах в подготовке педагогов к работе с детьми с ОВЗ:

´-  культура инклюзивного образования пока не сформирована, т.к. на уровне отношения 70% педагогов считают, что детям с ОВЗ лучше получать образование в школах коррекционных видов

´ - профессиональная установка на работу с детьми с ОВЗ находится в стадии формирования, т.к. только около пятой части педагогов считают себя мотивационно готовыми к работе с учащимися, имеющими особые образовательные потребности

´ - у педагогов имеет место недостаточный уровень специальных знаний, позволяющих осуществлять работу с детьми с ОВЗ (94% не имеют специальных знаний или обладают ими в минимальной степени, только 22% способны понимать документацию педагогов-специалистов)

´ - уровень профессиональных умений по применению специальных технологий, методов, приёмов коррекционно-развивающей работы также недостаточен (три четверти педагогов – 74% не имеют опыта их применения; подавляющее большинство педагогов – 92% не имеют опыта разработки и реализации индивидуальной программы обучения и развития ребёнка с ОВЗ)

´ - опыт взаимодействия педагогов со специалистами ПМПк минимален, т.к. 68% не участвовали в работе ПМПк ни разу или имели подобный опыт 1-2 раза

После проведения исследования готовности педагогов к работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности, необходимо задуматься о планировании деятельности в образовательной организации, позволяющей повысить уровень компетентности педагогов по данной проблеме. По результатам проведенного исследования можно определить следующие основные направления работы образовательного комплекса:

- целенаправленное формирование корпоративной культуры инклюзивного образования

-  налаживание сетевого взаимодействия с образовательными организациями, имеющими успешный опыт инклюзивной практики, с центрами психолого-медико-социального сопровождения, коррекционными школами

-  организация планомерной адекватной единообразной работы психолого-медико-педагогического консилиума

-  формирование материально-технической базы для обеспечения специальных образовательных условий разным категориям детей с ОВЗ

-  осуществление преемственности в обучении, развитии и психолого-педагогическом сопровождении детей, имеющих ОВЗ, на всех ступенях в условиях образовательного комплекса

В заключение следует отметить, что в современных условиях необходимо принятие на государственном уровне специальных ФГОСов для разных категорий детей с ОВЗ как векторов, ориентирующих педагогов в образовательной работе с учащимися, имеющими особые образовательные потребности. Кроме этого необходима организация обучения педагогов на курсах повышения квалификации основам специальной психологии, дефектологии, логопедии, технологиям и методам коррекционно-развивающей работы.

Библиографический список:

1.Е.А. Ямбург,  С.Д. Забрамная.  Управление службой сопровождения детей в условиях образовательной организации, М., «Бослен», 2013

2.Е.А. Ямбург Что принесёт учителю новый профессиональный стандарт педагога? М., «Просвещение», 2014.

3.Профессиональный стандарт педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (учитель) Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н