ГБОУ «Новооскольская специальная общеобразовательная школа-интернат»
Рабочая программа
по русскому языку
для 2 класса
на 2017-2018 учебный год
Составитель:
учитель начальных классов
Рябых Л.В.
2017 год
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для 2 класса разработана в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации, локальными нормативными актами ГБОУ «Новооскольская специальная общеобразовательная школа-интернат» и адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГБОУ «Новооскольская специальная общеобразовательная школа-интернат».
Общей целью образования в области русского языка является формирование элементарных знаний по грамматике, необходимых для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков.
Задачи :
- уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
― формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативно-речевых навыков;
― овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
― коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
― формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
― развитие навыков устной коммуникации;
― формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплекс :
-программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы/ под редакцией В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2009.
-Э.В.Якубовская. Русский язык. 2 класса: учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида. / Э.В.Якубовская, Н.В. Павлова.– М.: Просвещение, 2016.
На данный учебный предмет отведено 4 часа в неделю, что составляет 136 часов в год.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык».
Освоение обучающимися учебного предмета «Русский язык» за 2 класс предполагает достижение двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные учебные действия:
осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
писать;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Предметные результаты:
| Минимальный уровень: | Достаточный уровень:
|
| • различать звуки гласные и согласные в произношении, написании; • списывать по слогам с рукописного и печатного текста; • писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением ; • писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку; • составлять по заданию предложения. | • анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р — л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании; • списывать по слогам с рукописного и печатного текста; • писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа; • писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку; • составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста. |
Содержание учебного предмета «Русский язык» с указанием форм организации учебных занятий,
основных видов деятельности
Содержание тем учебного курса:
2 класс
Повторение 31ч
Звуки и буквы 58ч
Слово 25ч
Предложение 22ч
Формы организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности
В основу организации учебных занятий и основных видов деятельности обучающихся с умственной отсталостью положен системно-деятельностный подход, позволяющий формировать у обучающихся базовые учебные действия. Характер обучения – индивидуально-дифференцированный.
При проведении учебных занятий осуществляется сочетание фронтальной, индивидуальной и групповой работы. Широко используется работа детей в парах и микрогруппах. Взаимодействие организуется в форме учебного сотрудничества. Основной формой организации процесса обучения является урок. Предусмотрено проведение как традиционных, так и нетрадиционных видов уроков: «путешествие», «экскурсия», «игра», «презентация», «аукцион»; кино-, теле-, видеоуроки и т.д.. Основные виды деятельности для формирования базовых учебных действий: наблюдение, эксперимент, работа с книгой, систематизация знаний, обобщение, поиск и открытие, слушание и др.
Календарно-тематическое планирование по учебному предмету «Русский язык» 2 класс
| №
| № ур | Тема урока | Кол час | Коррекционная работа | Основные понятия | Пл. дата | Фак дата |
|
|
| Повторение | 22 |
|
|
|
|
| 1 | 1 | Предложение. Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения. | 1 | Развитие фонематического слуха | Большая буква, точка |
|
|
| 2 | 2 | Предложение. Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения. | 1 | Развитие фонематического слуха | Предложение |
|
|
| 3 | 3 | Составление схемы предложения из двух слов. | 1 | Развитие зрительного восприятия | собака |
|
|
| 4 | 4 | Распространение предложений. | 1 | Развитие зрительного и пространственного восприятия | |
|
|
| 5 | 5 | Распространение предложений.
| 1 | Развитие фонематического слуха | слова |
|
|
| 6 | 6 | Составление схемы предложения из трёх слов. | 1 | Развитие фонематического слуха | Количество слов |
|
|
| 7
| 7
| Составление схемы предложения из трёх, четырёх слов. | 1 | Развитие зрительного и пространственного восприятия | Строчная и прописная буква |
|
|
| 8 | 8 | Дополнение предложений. | 1 | Развитие фонематического слуха | |
|
|
| 9
| 9 | Вводная контрольная работа | 1 | Развитие внимания и навыков самоконтроля | |
|
|
| 10
| 10 | Работа над ошибками
| 1 | Работать над совершенствованием моторных ощущений | |
|
|
| 11 | 11 | Слово. Названия предметов.
| 1 | Развитие фонематического слуха | капуста |
|
|
| 12 | 12 | Слово. Названия предметов. | 1 | Развитие фонематического слуха | |
|
|
| 13 | 13 | Составление предложений с данным словом. | 1 | Работать над совершенствованием моторных ощущений | карандаш |
|
|
| 14 | 14 | Составление предложений с данным словом. | 1 | Работать над совершенствованием моторных ощущений | Москва |
|
|
| 15 | 15
| Звуки и буквы. | 1 | Развитие внимания, слухового и зрительного восприятия | Звук буква |
| 16 | 16 | Выделение последнего звука в словах. | 1 | Работать над совершенствованием моторных ощущений | Соединен букв |
|
|
| 17 | 17
| Большая буква в именах людей. | 1 | Развитие зрительного восприятия | Заглавная буква в именах |
|
|
| 18 | 18 | Выделение первой буквы в словах. | 1 | Работать над совершенствованием моторных ощущений | Первый звук |
|
|
| 19 | 19 | Выделение первой буквы в словах. | 1 | Развитие фонематического слуха | Первая буква |
|
|
| 20 | 20 | Первая и последняя буква в слове. | 1 | Развитие зрительного и пространственного восприятия | Строчная и прописная буква |
|
|
| 21 | 21 | Первая и последняя буква в слове. | 1 | Развитие зрительного и пространственного восприятия, навыков самоконтроля | Гласные, согласные |
|
|
| 22 | 22 | Большая буква в именах людей. Звуки и буквы. | 1 58 | Развитие внимания. | |
|
|
| 23 | 1 | Гласные звуки и буквы.
| 1 | Развитие фонематического слуха | Гласные звуки |
|
|
| 24 | 2 | Гласные звуки и буквы. | 1 | Развитие внимания, фонематического звука | Гласные буквы |
|
|
| 25 | 3 | Выделение гласных звуков и букв. | 1 | Работать над совершенствованием моторных ощущений | Гласные звуки и буквы |
|
|
| 26 | 4 | Согласные звуки и буквы. | 1 | Работать над совершенствованием моторных ощущений | Согласные буквы |
|
|
| 27 | 5 | Выделение согласных звуков и букв. | 1 | Развитие фонематического слуха | Согласный звук |
|
|
| 28 | 6 | Выделение согласных звуков и букв. | 1 | Развитие зрительного и слухового восприятия | |
|
|
| 29 | 7 | Слова, отличающиеся одним звуком. | 1 | Развитие фонематического слуха | ветер |
|
|
| 30 | 8 | Контрольная работа по теме «Звук и буква» | 1 | Развитие фонематического восприяти | Схема слова |
|
|
| 31 | 9 | Работа над ошибками. | 1 | Развитие фонематического восприятия | |
|
|
| 32 | 10 | Слова, отличающиеся одним звуком. | 1 | Развитие наблюдательности, зрительного и звукового восприятия. | Гласные, согласные буквы |
|
|
| 33 | 11 | Слова, отличающиеся последовательностью и количеством звуков в слове | 1 | Развитие внимания , зрительного и звукового восприятия. | Гласные. Согласные буквы |
|
|
| 34
| 12 | Слова, отличающиеся последовательностью и количеством звуков в слове. | 1 | Развитие фонематического восприятия | |
|
|
| 35 | 13 | Слова со стечением согласных | 1 | Развитие внимания, слухового и зрительного восприятия | Гласные, согласные буквы |
|
|
| 36 | 14
| Ударение в словах.
| 1 | Развитие внимания , зрительного и слухового восприятия | Москва |
|
|
| 37 | 15 | Ударение в словах. | 1 | Развивать навыки словоизменения | Ударные |
|
|
| 38 | 16 | Ударение в словах. | 1 | Развитие зрительной памяти |
|
|
|
| 39 | 17 | Выделение ударного гласного в слове. | 1 | Развитие последовательности мышления | Слог |
|
|
| 40 | 18 | Слог. Деление слов на слоги. | 1 | Воспитывать целенаправленность внимания. | |
|
|
| 41 | 19 | Деление слов на слоги. | 1 | Воспитывать целенаправленность внимания. | Слог |
|
|
| 42 | 20 | Гласные в образовании слогов. | 1 | Совершенствовать грамматический строй речи. | помидор |
|
|
| 43
| 21 | Перенос слов по слогам. | 1 | Развивать внимание, умение работать сосредоточенно | перенос |
|
|
| 44
| 22 | Перенос слов по слогам. | 1 | Развивать внимание, умение работать сосредоточенно | |
|
|
| 45 | 23 | Деление слов со звуками и-й на слоги. | 1 | Совершенствовать грамматический строй речи. | морковь |
|
|
| 46 | 24 | Деление слов со звуками и-й на слоги. | 1 | Совершенствовать грамматический строй речи. | |
|
|
| 47 | 25 | Различение слов со звуками р-л. | 1 | Воспитывать устойчивое внимание | мороз |
|
|
| 48
| 26 | Различение слов со звуками р-л. | 1 | Воспитывать устойчивое внимание | |
|
|
| 49
| 27 | Парные звонкие и глухие согласные. | 1 | Развивать фонематический слух | Звонкие глухие |
|
|
| 50 | 28 | Различение слов со звуками б-п. | 1 | Формировать навыки самоконтроля | |
|
|
| 51
| 29 | Различение слов со звуками б-п. | 1 | Формировать навыки самоконтроля | |
|
|
| 52
| 30 | Различение слов со звуками в-ф. | 1 | Развитие внимания, слухового и зрительного восприятия |
|
|
|
| 53
| 31 | Различение слов со звуками г-к. | 1 | Развитие внимания, слухового и зрительного восприятия | |
|
|
| 54
| 32 | Различение слов со звуками д-т. | 1 | Развитие фонематического слуха | |
|
|
| 55
| 33 | Различение слов со звуками ж-ш. | 1 | Развитие зрительного восприятия |
|
|
|
| 56
| 34 | Различение слов со звуками з-с. | 1 | Развитие зрительного восприятия | |
|
|
| 57
| 35 | Различение звонких и глухих согласных. | 1 | Формировать стремление добиваться результата | |
|
|
| 58
| 36 | Шипящие и свистящие согласные. | 1 | Развитие фонематического слуха | улица |
|
|
| 59
| 37
| Различение свистящих и шипящих согласных. | 1 | Развивать внимание, восприятие, навыки грамотного письма. | |
|
|
| 60 | 38 | Промежуточный контроль. Контрольная работа по теме «Звонкие и глухие согласные». | 1 | Развитие навыков самоконтроля | |
|
|
| 61
| 39 | Работа над ошибками. | 1 | Развитие фонематического восприятия. | |
|
|
| 62
| 40 | Гласные буквы е,ё, ю, я в начале слова или слога. Буква е в начале слова или слога. | 1 | Развитие фонематического восприятия. | . |
|
|
| 63
| 41 | Буква ё в начале слова или слога. | 1 | Развитие внимания, слухового и зрительного восприятия |
|
|
|
| 64
| 42 | Буква ю в начале слова или слога. | 1 | Развитие внимания, слухового и зрительного восприятия. |
|
|
|
| 65
| 43 | Буква я в начале слова или слога. | 1 | Учить обобщать, анализировать. | заяц |
|
|
| 66
| 44 | Буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога. | 1 | Учить обобщать, анализировать. |
|
|
|
| 67
| 45 | Повторение пройденного по теме « Слова с буквами е,ё,ю,я». | 1 | Развитие внимания, слухового и зрительного восприятия | |
|
|
| 68
| 46 | Твёрдые и мягкие согласные. Гласные ы-и после твёрдых и мягких согласных. | 1 | Развитие фонематического восприятия | Твёрдые и мягкие согласные |
|
|
| 69
| 47 | Гласные о-ё после твёрдых и мягких согласных. | 1 | Развитие фонематического восприятия | |
|
|
| 70
| 48 | Гласные у-ю после твёрдых и мягких согласных. | 1 | Развитие зрительного восприятия | |
|
|
| 71
| 49 | Гласные а-я после твёрдых и мягких согласных. | 1 | Развитие слухового и зрительного восприятия. | |
|
|
| 72
| 50 | Гласная е после мягких согласных. | 1 | Развитие зрительного и слухового восприятия |
|
|
|
| 73
| 51 | Различение твёрдых и мягких согласных. | 1 | Развитие фонематического слуха, внимания, мыслительных операций | |
|
|
| 74
| 52 | Повторение по теме «Твёрдые и мягкие согласные» | 1 | Работать над совершенствованием моторных ощущений | |
|
|
| 75
| 53 | Контрольное списывание с печатного текста по теме «Твёрдые и мягкие согласные» | 1 | Развитие внимания и навыков самоконтроля |
|
|
|
| 76 | 54 | Работа над ошибками. | 1 | Воспитывать устойчивое внимание |
|
|
|
| 77 | 55 | Мягкий знак на конце слова. | 1 | Развитие фонематического слуха | Мягкий знак |
|
|
| 78
| 56 | Письмо слов с мягкими согласными на конце. | 1 | Работать над совершенствованием моторных ощущений | |
|
|
| 79 | 57 | Различение твёрдых и мягких согласных на конце слова. | 1 | Развитие фонематического слуха |
|
|
|
| 80 | 58 | Различение твёрдых и мягких согласных на конце слова.
Слово. | 1 25 | Развитие фонематического слуха |
|
|
|
| 81 | 1 | Названия предметов. | 1 | Работать над совершенствованием моторных ощущений | коньки |
|
|
| 82 | 2 | Названия предметов, отвечающие на вопрос что? | 1 | Развитие внимания, слухового и зрительного восприятия | |
| 83 | 3 | Названия частей предмета. | 1 | Развивать внимание, восприятие, наблюдательность | пальто |
|
|
| 84 | 4 | Различение сходных предметов. | 1 | Воспитывать целенаправленность внимания. |
|
|
|
| 85 | 5 | Обобщающие слова для группы однородных предметов. | 1 | Развитие зрительного восприятия | огурец |
|
|
| 86 | 6 | Названия предметов, отвечающие на вопрос кто? | 1 | Работать над совершенствованием моторных ощущений | ворона |
|
|
| 87 | 7 | Различение слов, отвечающих на вопросы кто? что? | 1 | Развитие фонематического восприятия | корова |
|
|
| 88 | 8 | Повторение по теме «Слова, отвечающие на вопросы кто? и что?». | 1 | Работать над совершенствованием моторных ощущений | |
|
|
| 89 | 9 | Контрольная работа по теме «Слова, отвечающие на вопросы кто? и что?» | 1 | Формировать навыки самоконтроля |
|
|
|
| 90 | 10 | Работа над ошибками | 1 | Формировать навыки самоконтроля |
|
|
|
| 91 | 11 | Слова, обозначающие один и несколько предметов. | 1 | Развитие фонематического слуха, памяти | ребята |
|
|
| 92 | 12 | Большая буква в именах людей. | 1 | Развитие внимания, фонематического звука | |
|
|
| 93 | 13 | Большая буква в именах и фамилиях. | 1 | Развитие фонематического слуха, памяти | Фамилия, имя |
|
|
| 94 | 14 | Большая буква в кличках животных. | 1 | Работать над совершенствованием моторных ощущений | кличка |
|
|
| 95 | 15 | Названия действий, отвечающие на вопрос что делает? | 1 | Развитие зрительного и слухового восприятия | действия |
|
|
| 96 | 16 | Названия действий, отвечающие на вопрос что делают? | 1 | Развитие фонематического слуха | |
|
|
| 97 | 17 | Подбор названий действий к названиям предметов. | 1 | Развитие фонематического восприятия, навыка грамотного письма | воробей |
|
|
| 98 | 18 | Составление предложений из данных слов. | 1 | Развитие наблюдательности, зрительного и звукового восприятия. |
|
|
|
| 99 | 19 | Различение названий предметов и названий действий по вопросам. | 1 | Развивать речь обучающихся |
|
|
|
| 100 | 20 | Предлог как отдельное слово. | 1 | Развивать речь обучающихся | берёза |
|
|
| 101 | 21 | Употребление предлогов в предложении. | 1 | Развивать речь учащихся | машина |
|
|
| 102 | 22 | Слова с непроверяемыми гласными. | 1 | Развитие последовательности мышления | Разделительный твердый знак |
|
|
| 103 | 23 | Написание гласных в словах –родственниках. | 1 | Развитие последовательности мышления |
|
|
|
| 104 | 24 | Контрольная работа по теме «Слово» | 1 | Формировать навыки самоконтроля |
|
|
|
| 105 | 25 | Работа над ошибками. Предложение | 1 22 | Развивать навыки грамотного письма |
|
|
|
| 106 | 1 | Выделение предложения из текста. | 1 | Развитие последовательности мышления | текст |
|
|
| 107 | 2 | Выделение предложения из текста. | 1 | Воспитывать целенаправленность внимания. |
|
|
|
| 108 | 3 | Подбор предложений к рисункам. | 1 | Воспитывать целенаправленность внимания. | |
|
|
| 109 | 4 | Подбор предложений к рисункам.
| 1 | Совершенствовать грамматический строй речи. | предмет |
|
|
| 110 | 5 | Правила записи предложения. | 1 | Совершенствовать грамматический строй речи. |
|
|
|
| 111 | 6 | Правила записи предложения. | 1 | Развивать внимание, умение работать сосредоточенно |
|
|
|
| 112 | 7 | Предложение и его схема.
| 1 | Развивать внимание, умение работать сосредоточенно | Слова, отвечающие на вопрос кто это? |
|
|
| 113 | 8 | Предложение и его схема. | 1 | Совершенствовать грамматический строй речи. | |
|
|
| 114 | 9 | Составление предложений из данных слов. | 1 | Совершенствовать грамматический строй речи. |
|
|
|
| 115 | 10 | Составление предложений из данных слов. | 1 | Развивать мыслительные операции. |
|
|
|
| 116 | 11 | Порядок слов в предложении. | 1 | Развивать мыслительные операции анализа и синтеза | молоко |
|
|
| 117 | 12 | Порядок слов в предложении. | 1 | Развивать речь, навыки грамотного письма |
|
|
|
| 118 | 13 | Дополнение предложения. | 1 | Развитие слухового и зрительного восприятия | Имена людей |
|
|
| 119 | 14 | Дополнение предложения. | 1 | Развитие слухового и зрительного восприятия |
|
|
|
| 120 | 15 | Дополнение предложения. Словарный диктант. | 1 | Развивать аналитико-синтетические умения и навыки самоконтроля. | Топор |
|
|
| 121 | 16 | Составление предложений по предметной картинке. | 1 | Развивать аналитико-синтетические умения и навыки. |
|
|
|
| 122 | 17 | Составление предложений по предметной картинке. | 1 | Развитие внимания, слухового и зрительного восприятия | Клички животных |
|
|
| 123 | 18 | Составление предложений по предметной картинке. | 1 | Развивать внимание, аналитико-синтетическую деятельность обучающихся | Молоток |
|
|
| 124 | 19 | Составление предложений по предметной картинке. | 1 | Развивать внимание, аналитико-синтетическую деятельность обучающихся |
|
|
|
| 125 | 20 | Составление предложения по сюжетной картинке. | 1 | Формировать навыки самоконтроля |
|
|
|
| 126 | 21 | Предложения-вопросы и предложения-ответы. | 1 | Развивать внимание, восприятие , речь обучающихся. |
|
|
|
| 127 | 22 | Предложения-вопросы и предложения-ответы Повторение пройденного. | 1 9 | Развивать внимание, восприятие, навыки грамотного письма. | Берёза |
|
|
| 128 | 1 | Звонкие и глухие согласные. | 1 | Развитие слухового восприятия. |
|
|
|
| 129 | 2 | Твёрдые и мягкие согласные. | 1 | Развивать воображение, речь, навыки грамотного , каллиграфического письма | Здесь |
|
|
| 130 | 3 | Мягкий знак на конце слова. | 1 | Развивать мыслительные операции, навыки грамотного , каллиграфического письма |
|
|
|
| 131 | 4 | Названия предметов. | 1 | Учить обобщать, анализировать. | предметы |
|
|
| 132 | 5 | Большая буква в именах и фамилиях людей и кличках животных. | 1 | Развивать память на основе упражнений в запоминании и воспроизведении |
|
|
|
| 133 | 6 | Итоговая контрольная работа. | 1 | Развивать внимание и навыки самоконтроля |
|
|
|
| 134 | 7 | Работа над ошибками. | 1 | Развивать внимание, восприятие |
|
|
|
| 135 | 8 | Предложение. | 1 | Формировать навыки самоконтроля |
|
|
|
| 136 | 9 | Повторение по теме «Выделение слов, обозначающих названия предметов и действий». | 1 | Формировать навыки самоконтроля |
|
|
|
Литература
1 Воронкова В.В. Программы специальных ( коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Подготовительный, 1-4 классы (авторы-составители М.Н. Перова, В.В.Эк –М.: Просвещение, 2009г.).
2 Якубовская Э.В, Павлова Н.В. Русский язык для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – М.: Просвещение, 2016
