Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по русскому языку 1 класс (Авторы учебников: Русский язык: С. Иванов; Букварь 1, 2 ч., авторы: Л.В.Журова, А.О. Евдокимова) »
-основные содержательные линии и содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса;
- место учебного предмета в учебном плане;
-личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися программы по русскому языку;
-тематическое планирование;
-планируемые результаты освоения ООП;
-календарно-тематическое планирование;
-список литературы.
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта 2009 г.;
-примерной программы по русскому языку;
-основной общеобразовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 8 г. Смоленска,
-учебного плана МБОУ СОШ № 8 г. Смоленска;
-Федерального перечня учебников на 2014-2015 учебный год;
-учебников по «Русскому языку. 1 класс», автор: С. Иванов, Букварь 1, 2 ч., авторы: Л.В.Журова, А.О. Евдокимова.
Язык играет в жизни общества и каждого человека уникальную роль:
он является основным средством общения между людьми;
с его помощью сохраняется информация, накопленная человечеством в различных областях науки и культуры;
язык является основным средством познания окружающего мира;
владение родным и государственным языком — это один из критериев самоидентификации человека как представителя национальности, народности, государства;
использование языка в различных ситуациях общения свидетельствует о культурном уровне человека.
Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. То, что знает гражданин Российской Федерации о русском языке, как умеет им пользоваться, в какой степени проявляет интерес к истории и развитию русского языка, его функционированию в современном мире — во многом определяет его интеллектуальный уровень и социальный статус как члена общества.
Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного описания родного языка.
Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей изучения русского языка — социокультурной и научно-исследовательской.
Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безошибочного письма.
Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным элементом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма, развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.
Для реализации этой цели необходимо учитывать следующее:
грамотное, безошибочное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления или репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
навык грамотного письма формируется только при регулярном выполнении заданий и упражнений, предусмотренных методическим аппаратом средств обучения;
разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика;
научить правильной речи — это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации.
Научно-исследовательская цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке.
Знакомя учащихся с тем, как устроен язык, на котором они говорят, мы формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление младших школьников, представляем родной (русский) язык как часть окружающего мира. Основные задачи организации учебной деятельности для реализации этой цели — нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня — звук, часть слова (морфема), слово, предложение, а также их классификация и сравнение. При этом важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика.
Успешная реализация заявленных целей возможна только при условии осознанной деятельности учащихся на уроке: ученики должны понимать, зачем они знакомятся с основными положениями науки о языке, учатся писать без ошибок и правильно составлять собственные тексты.
Такое осознание возможно только в том случае, если на каждом уроке, при выполнении любого задания или упражнения у учащихся сформулированы следующие целевые установки:
«Я хочу научиться писать без ошибок, правильно говорить и составлять письменные тексты, так как хочу быть культурным человеком»;
«Я хочу узнать, как устроен язык, на котором я говорю, потому что этот язык — часть окружающего меня мира, а научное знание об устройстве мира характеризует меня как современного, образованного человека. Кроме того, русский язык — это государственный язык страны, в которой я живу, родной язык русского народа».
Структура курса.Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебных недели, 9 часов в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения развиваются речевые умения учащихся, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учетом специфики этих учебных предметов представлено в программах Русский язык и Литературное чтение. После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно — коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Основным ценностным ориентиром при построении курса обучения грамоте является его направленность на формирование у первоклассников умения учиться. Учитывая переходный этап от дошкольного к школьному возрасту в период обучения грамоте у первоклассников должны быть сформированы: достаточно высокий уровень произвольности, умение планировать и контролировать собственные действия, умение сосредоточиться на поставленной педагогом задаче, высокий уровень активности и инициативности, проявление самостоятельности в работе, умение оценить правильность выполнения собственной работы, позитивное отношение к школе и к учебной работе.
Еще одним ценностным ориентиром при построении курса является направленность обучения на понимание первоклассниками того, что язык представляет собой основное средство человеческого общения. Обучение грамоте как первая ступень изучения русского языка направлено на формирование коммуникативной компетенции учащихся — развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также первоначальных навыков грамотного письма. В процессе обучения грамоте большое внимание уделяется формированию наглядно-образного и логического мышления учащихся. Это происходит благодаря тому месту, которое занимает в курсе моделирование звукового состава слова, моделирование состава предложения.
Содержание работы по формированию учебной деятельности раскрывается в разделе «Универсальные учебные действия». Предметные знания дети получают не в виде готовых формулировок или уже представленных в учебнике моделей, а в процессе обучения самостоятельному построению моделей. При этом первоклассники учатся новому способу мышления, постепенно переходя от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к логическому. В то же время самостоятельное построение моделей дает возможность формировать у первоклассников важнейший компонент учебной деятельности — контроль и самоконтроль за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение самостоятельно оценивать правильность или неправильность каждого выполненного действия.
В процессе обучения грамоте первоклассники прежде всего учатся думать, анализировать, сравнивать, искать сходство и различие, осознавать, как это делается, доказывать свою точку зрения, т.е. дети овладевают метапредметными учебными действиями и при этом осваивают все необходимые знания в области русского языка. Все знания, которые первоклассники получают при обучении грамоте, закрепляются в специально разработанных для этого курса играх, являющихся обязательным и важнейшим компонентом каждого урока. Это делает процесс обучения интересным и увлекательным для детей, обеспечивая в том числе и мягкую адаптацию к школьному обучению. Важнейшим ценностным ориентиром курса обучения грамоте является его личностно-ориентированная направленность. Это достигается тем, что каждая учебная задача представлена на разных уровнях сложности: часть первоклассников овладевает решением новой учебной задачи, работая вместе с учителем, часть учеников это же задание выполняет самостоятельно, а учащиеся, наиболее успешно усваивающие материал, решают эту же учебную задачу на более сложном материале.
Содержание включает в себя материал для первоклассников, которые пришли в школу, совершенно не умея читать; для учащихся, читающих по слогам и для хорошо читающих учеников. Такое построение курса и процесса обучения приводит к формированию личностного смысла учения и развитию учебной мотивации, контролировать этапы своей работы при списывании; принимать участие в обсуждении критериев для оценивания написанного; оценивать собственное написание с учетом выработанных критериев (разборчивое аккуратное начертание букв).
После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».
Блоковая подача материала реализуется в учебниках «Русский язык» 2, 3 и 4 классы.
Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения.
Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний: фонетика, графика и орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис) русского языка.
Уроки блока «Развитие речи» призваны совершенствовать коммуникативные умения учащихся в условиях устного и письменного общения.
Такое структурирование курса позволяет успешно реализовать не только цели развития логического и абстрактного мышления, но и решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся, сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет, избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.
Основные содержательные линии и содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса
Курс «Русский язык. Обучение грамоте» является первым этапом в системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе. С обучения грамоте начинается учеба в школе, а это значит, что именно в процессе обучения грамоте начинается реализация положений системно-деятельностного подхода — основы Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:
учет индивидуальных, возрастных и психологических особенностей обучающихся;
учет различных видов деятельности учащихся и форм общения педагогов с детьми для решения целей образования и воспитания;
обеспечение преемственности дошкольного и начального образования. Эти положения стандарта нашли свое отражение в ориентации на свойственные первоклассникам возрастные особенности мышления и деятельности:
переход от свойственного дошкольникам наглядно-образного мышления к логическому;
переход от ведущей в дошкольном возрасте игровой деятельности к деятельности учебной. При обучении грамоте первоклассники овладевают первоначальными знаниями в области родного языка, обучаются чтению и письму и при этом учатся учиться. Поскольку знакомство с русским языком является одной из важнейших областей познания окружающей действительности, то с обучения грамоте, как первой ступени изучения русского языка, начинается знакомство с упражнений и дидактических игр, поэтому часть этих игр учитель может проводить и во внеурочной деятельности на различных развивающих занятиях, что позволяет осуществить связь учебной и внеучебной деятельности. Наличие в учебнике «Букварь», прописях и в тетради «Учусь писать и читать» большого количества заданий для дифференцированной работы позволяет осуществлять дополнительную коррекционно - развивающую работу, как во время уроков, так и во внеурочное время.
Место учебного предмета в учебном плане.
Обучение грамоте в первом полугодии объединяет часы предметов «Русский язык» — 5 часов в неделю и «Литературное чтение» — 4 часа в неделю, в третьей четверти обучение грамоте осуществляется за счет часов предмета «Литературное чтение» — 4 часа в неделю.
Всего на обучение грамоте отводится 184 до 214 часов. Данные часы складываются из 144 часов 1-го полугодия (16 недель по 9 часов – часы предметов «Русский язык» и «Литературное чтение»), 40 часов предмета «Литературное чтение» (10 недель третьей четверти по 4 часа.
Программа «Обучение грамоте» и созданные к ней средства обучения позволяют завершить знакомство с буквами к концу первого полугодия («Букварь», ч. 1). После окончания этого периода начинается отработка навыка чтения («Букварь» ч. 2), таким образом, курс обучения грамоте завершается после прохождения второй части «Букваря». Пропедевтика литературного образования и дальнейшая работа над навыком чтения продолжается по учебнику «Литературное чтение». Введение в систематический курс русского языка, направленное на лингвистическое образование и речевое развитие первоклассников продолжается в курсе «Русский язык», к которому учащиеся приступают по завершению первой части «Букваря».
Содержание программы, отраженное в учебнике «Букварь» и методике обучения по нему, включает в себя избыточное количество игровых упражнений и дидактических игр, поэтому часть этих игр учитель может проводить и во внеурочной деятельности на различных развивающих занятиях, что позволяет осуществить связь учебной и внеучебной деятельности. Наличие в учебнике «Букварь», прописях и в тетради «Учусь писать и читать» большого количества заданий для дифференцированной работы позволяет осуществлять дополнительную коррекционно-развивающую работу как во время уроков, так и во внеурочное время.
Содержание курса русский язык в период обучения грамоте
Слово и предложение
Выделение предложений из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.
Фонетика
Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове. Звуковой анализ. Последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Построение моделей звукового состава, отражающих качественные характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.
Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного звука.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове. Соотнесение произносимого слова со слогоударной схемой.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости — мягкости предшествующих согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.
Русский алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).
Чтение
Соотношение между звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения звуков буквами и обусловленный им способ чтения: чтение слога с ориентацией на букву, обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний, коротких предложений и текстов. Понимание предложений, небольших рассказов и стихотворений при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами как результат совершенствования механизма чтения. Обучение орфоэпическому чтению при переходе к чтению целыми словами. Скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом ребенка. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Выборочное чтение с целью поиска ответа на поставленный вопрос по данному тексту. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Чтение по ролям.
Использование орфографического чтения как средства самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Восприятие художественного произведения
Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником.
Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Работа с воображаемыми ситуациями («что бы ты сделал на месте героя, как бы ты себя вёл»).
Первоначальное знакомство с литературными жанрами — стихи, рассказы, сказки (народные и авторские), загадки, пословицы и др.
Письмо
Практическое освоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться в пространстве. Поэлементный анализ букв. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Различение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.
Письмо слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Овладение разборчивым аккуратным письмом.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Списывание слов, предложений, небольших текстов. Приемы и последовательность действий при списывании.
Орфография и пунктуация
Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначения гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложений.
Развитие речи
Слово. Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и одноклассников.
Практическое овладение учебным диалогом: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации.
Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка в условиях бытового и учебного общения.
Составление небольших рассказов описательного и повествовательного характера (на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений). Составление рассказов по серии сюжетных картинок.
Русский язык 1 класс (85 ч)
Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без стечения согласных). Ударение.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика и орфография. Различение звуков и букв. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Функции ь:
Русский алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
обозначения гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ш);
сочетаниячк,чн;
перенос слов;
непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);
знаки препинания в конце предложения.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Слово и предложение. Пунктуация. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии).
Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированных предложения. Знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т.п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися программы по русскому языку в период обучения грамоте
В процессе обучения грамоте закладываются основы формирования таких важнейших сторон личности младшего школьника, как
любознательность, активность и заинтересованность в познании мира;
способность к организации собственной деятельности;
доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Направленность обучения грамоте на формирование умения учиться позволяет заложить основу работы над достижением таких личностных результатов, как:
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
В процессе обучения чтению текстов учащимся задаются вопросы, которые не имеют однозначного ответа, они предполагают серьезное обдумывание, размышление, умение четко сформулировать свою точку зрения и отстоять ее, приводя доказательства из текста. Таким образом, реализуются такие требования Федерального Государственного образовательного стандарта к личностным результатам, как
формирование уважительного отношения к иному мнению;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Содержание и построение курса обучения грамоте дает возможность углубленно заниматься формированием таких метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, как:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;
использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
Важно отметить, что обучение грамоте — только первый этап работы над достижением данных метапредметных результатов. В полном объеме они могут быть достигнуты только к окончанию начальной школы совместными усилиями всех учебных предметов.
Более детально метапредметные результаты представлены в содержании программы в разделе «Универсальные учебные действия» и конкретизированы в тематическом планировании в столбце 3 «Характеристика деятельности учащегося (универсальные учебные действия).
Предметные результаты обучения отражены в содержании программы (раздел «Содержание курса»).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися программы по русскому языку в 1 классе
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Тематическое планирование курса русский язык в период обучения грамоте
выделять существенные признаки, синтезировать их: различать слово и предложение; определять, находить задуманное слово по его лексическому значению;
контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.
2.
Фонетика
моделировать звуковой состав слова, отражая в модели качественные характеристики звуков;
сравнивать, сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками;
классифицировать: звуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки; гласные — согласные и т. д.); слова по количеству слогов и месту ударения;
анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели;
обосновывать выполняемые и выполненные действия;
осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом;
контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания;
находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа, ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука;
объяснять причину допущенной ошибки
3.
Графика
соотносить звук и соответствующую ему букву;
обозначать гласные звуки буквами, объясняя выбор буквы гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного;
соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами — названиями картинок;
дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки; буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство;
классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’];
структурировать последовательность слов в алфавитном порядке;
находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой;
объяснять причину допущенной ошибки.
4.
Чтение
применять знание позиционного принципа чтения при чтении прямых слогов;
сравнивать слова, получающиеся при изменении одной гласной буквы;
осознавать смысл прочитанного;
находить содержащуюся в тексте информацию;
определять основную мысль прочитанного произведения;
обсуждать прочитанный текст с одноклассниками;
аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста;
формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте;
интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном и неявном виде;
использовать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое в зависимости от целей.
5.
Восприятие художественного произведения
осознавать смысл текста при его прослушивании;
понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте;
определять основную мысль текста;
различать стихотворения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров.
6.
Письмо
анализировать систему ориентиров на страницах прописей (точка начала движения, стрелка, указывающая направление движения) и следовать данным ориентирам;
группировать слова, которые пишутся с заглавной или со строчной буквы. Объяснять свои действия;
применять изученные правила при списывании слов и предложений, при письме под диктовку;
осознавать алгоритм списывания;
контролировать и уметь объяснить собственное написание, соответствующее изученным правилам;
использовать орфографическое чтение как средство контроля за правильностью написанного;
исправлять допущенные на изученные правила ошибки и объяснять свои действия.
8.
Развитие речи
строить устное речевое высказывание;
составлять небольшой текст с опорой на серию сюжетных картинок; на сюжетную картинку;
составлять небольшие описательные и повествовательные рассказы;
участвовать в учебном диалоге;
осознавать недостаточность имеющейся информации, задавать учителю и одноклассникам вопросы;
включаться в совместную работу;
высказывать собственное мнение и обосновывать его.
Тематическое планирование предмета «Русский язык» 1 класс
№ п/п
Название раздела
Количество часов
УУД
Примечание
1.
Фонетика и орфоэпия.
1
2.
Графика и орфография.
10
Познавательные:
определять время по часам с точностью до часа;
анализировать дорогу от дома до школы: замечать опасные участки, знаки дорожного движения;
воспроизводить домашний адрес, правила ДД и пользования транспортом;
различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице.
Коммуникативные:
описывать назначение различных школьных помещений.
Регулятивные:
реализовывать в процессе парной работы правила совместной деятельности.
конструировать игровые и учебные ситуации, раскрывающие правила поведения на уроке.
3.
Слово и предложение. Пунктуация.
6
Личностные:
демонстрировать в учебных и игровых ситуациях правила гигиены, упражнения утренней гимнастики, правила поведения во время еды.
4.
Развитие речи
5
Познавательные:
классифицировать предметы (изделия) по принадлежности (одежда, обувь, мебель и т. д.);
строить небольшой текст информационного характера на основе телефонных диалогов.
Личностные:
ориентироваться при решении учебных и практических задач на правила безопасного поведения с предметами быта.
5.
Родная природа
25
Познавательные:
описывать сезонные изменения в природе;
описывать внешние признаки растения;
характеризовать условия роста растения;
различать животных по классам (без термина);
сравнивать домашних и диких животных, выделять признаки домашних животных;
различать животных по месту обитания.
Коммуникативные:
создавать мини-сочинения о явлениях и объектах природы;
определять последовательность времен года (начиная с любого), находить ошибки в предъявленной последовательности.
Регулятивные:
устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы;
выделять из группы растений опасные для жизни и здоровья людей.
6.
Родная страна
16
Коммуникативные:
составлять небольшой рассказ о своей семье.
Регулятивные:
взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос.
Познавательные:
различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта; кратко рассказывать на тему «Что делают в …»;
называть достопримечательности столицы (с опорой на фото, рисунки), ориентироваться в понятии «народное творчество»: приводить примеры малых фольклорных жанров (без термина), народных сказок, игрушек.
Личностные:
различать (сопоставлять) основные нравственно-этические понятия; называть к ним антонимы и синонимы;
реализовывать в труде в уголке природы действия по уходу за животными и растениями.
Планируемые результаты освоения общеобразовательной программы в период обучения грамоте
Ученик научится:
различать, сравнивать:
звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки;
звук, слог, слово;
слово и предложение;
кратко характеризовать:
звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие);
условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;
решать учебные и практические задачи:
выделять предложение и слово из речевого потока;
проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех — пяти звуков;
плавно читать по слогам слова, предложения, небольшие тексты ;
осознавать смысл прочитанного;
правильно писать сочетания ча – ща, чу – щу, жи – ши под ударением;
писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;
ставить точку в конце предложения;
грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают) объемом 10–20 слов;
Ученик получит возможность научиться:
различать и сравнивать звонкие и глухие согласные звуки;
читать целыми словами и предложениями;
самостоятельно читать небольшие по объему художественные произведения;
выделять в словах слоги в устной работе;
Требования к скорости чтения детям не предъявляются, что обусловлено достаточно большими индивидуальными различиями первоклассников в темпе их работы. Однако учитель должен иметь в виду, что начинающий читатель затрудняется в осмыслении читаемого текста при скорости чтения как 20–25 слов в минуту, при работе над индивидуальным продвижением в скорости каждого ребенка основное внимание следует уделять формированию осознанности чтения.
правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
переносить слова (в случаях однозначного деления слова на слоги);
участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
соблюдать орфоэпические нормы.
Планируемые результаты освоения общеобразовательной программы
Ученик научится:
различать, сравнивать:
звуки и буквы;
ударные и безударные гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;
звук, слог, слово;
слово и предложение;
кратко характеризовать:
звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие);
условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;
решать учебные и практические задачи:
выделять предложение и слово из речевого потока;
проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех — пяти звуков;
выделять в словах слоги;
правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
правильно писать сочетания ча - ща, чу - щу, жи - ши под ударением;
переносить слова;
писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;
правильно писать словарные слова, определенные программой;
ставить точку в конце предложения;
грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);
безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15-30 слов;
осознавать цели и ситуации устного общения;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.
Ученик получит возможность научиться:
выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;
использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.
З.Беседы с учителем. Первый класс четырёхлетней начальной школы Изд.центр «Вентана- Граф». Москва.2014. школы. 4.Прописи. 1 класс. №1, 2, 3. Авторы: М.М.Безруких, М.И.Кузнецова Изд.центр «Вентана- Граф». Москва.2014.
5.Тетрадь «Я учусь писать и читать» Автор М.И.Кузнецова Изд.центр «Вентана-Граф». Москва.2014.
6. Литература для первоклассника. Хрестоматия для учителя. Изд.центр «Вентана-Граф». Москва.2014.
Календарно-тематическое планирование по русскому языку в период обучения грамоте
№ п/п
РУССКИЙ ЯЗЫК
(Прописи)
Дата планир.
Дата факт.
1
ПРОПИСЬ №1 Знакомство с «Прописью».
2
Рисование линий в заданном направлении (с.6-7)
3
Рисование прямых линий (с.8-9)
4
Рисование прямых и наклонных линий (с.10-11)
5
Знакомство с понятиями «параллельные линии» (с.12-13)
6
Письмо прямых и наклонных линий. Штриховка.
7
Проведение параллельных линий в разных направлениях (с.14-15)
8
Проведение линий в заданном направлении (с.16-17)
9
Проведение параллельных и непараллельных линий (с. 18-19)
10
Рабочая строка (с. 20-21)
11
Письмо линий и полуовалов
12
Рабочая строка и междустрочное пространство. Полуовалы и параллельные линии (с.22-23)
13
Письмо длинных и высоких наклонных параллельных линий (с. 24-25)
14
Письмо зигзагов (с.26-27)
15
Письмо линий с закруглением вправо (с. 28, 33)
16
Овал, полуовал (с.29, 33)
17
Письмо линий в заданном направлении
(с.30-31, 32-33)
18
Письмо заглавной и строчной букв Аа
(с.34-35)
19
Письмо элементов и букв Яя (с.36-37)
20
Письмо букв Аа и Яя (закрепление)
(с.38-39)
21
Письмо изученных элементов и букв
22
Письмо букв Оо (с.40-41)
23
Письмо заглавной и строчной букв Ёё
(с.42-43)
24
Письмо изученных букв (с.44-45)
25
Письмо элементов и букв Уу (с.46-47)
26
Закрепление написания изученных букв и их элементов
27
Письмо заглавной и строчной букв Юю
(с.48-49)
28
Письмо изученных букв и их соединений
(с.50-51)
29
Письмо заглавной и строчной букв Ээ
(с.52-53)
30
Письмо заглавной и строчной букв Ее
(с.54-55)
31
Письмо изученных букв (закрепление)
32
Написание букв Ее в соединениях и словах (с.56-57)
33
Письмо строчной буквы ы (с.58-59)
34
Письмо букв Ии (с.60-61)
35
Письмо изученных букв (с.62)
36
Закрепление изученного материала
37
Урок закрепления: обозначение буквами гласных звуков в словах (с.63)
38
ПРОПИСЬ №2 Письмо заглавной и строчной букв Мм (с.4-7)
39
Письмо заглавной и строчной букв Нн. Письмо слогов и слов (с.8-11).
40
Письмо заглавной и строчной букв Рр. Письмо слогов и слов (с.12-15).
41
Письмо изученных букв, слогов, слов
(с.5-15).
42
Письмо заглавной и строчной букв Лл
(с.16-19).
43
Письмо букв Йй, соединений и слов с ней (с. 20-23).
44
Закрепление изученного материала: письмо с изученными буквами (с.24-27).
45
Заглавная и строчная буквы Гг. Письмо слогов и слов с ней (с.28-31).
46
Письмо с изуч. буквами (закрепление).
47
Письмо букв Кк (с.32-33).
48
Письмо слогов и слов с изученными буквами (с.34-35).
49
Дифференциация букв Гг-Кк (с.36-39).
50
Письмо букв Зз. Составление и запись слов (с.40-43).
51
Письмо слов и предложений с изученными буквами.
52
Буквы Сс. Письмо слогов, слов, предложений (с.44-47).
53
Дифференциация букв Зз-Сс (с.48-49).
54
Составление слов и предложений с изученными буквами (с.50).
55
Письмо заглавной и строчной букв Дд
(с.52-53).
56
Закрепление: письмо слов и предложений с изученными буквами.
57
Письмо слов и предложений с буквами Дд (с.54-55).
58
Письмо заглавной и строчной букв Тт
(с. 56-59).
59
ПРОПИСЬ №3 Дифференциация букв
Дд-Тт (с.4-7).
60
Письмо заглавной и строчной букв Бб
(с.8-11).
61
Закрепление.
62
Письмо заглавной и строчной букв Пп
(с.12-15).
63
Письмо букв Вв (с.16-19).
64
Письмо букв Фф (с. 20-23).
65
Письмо заглавной буквы Жж
(с.24, 27).
66
Письмо строчной буквы ж (с26-27).
67
Письмо слов и предложений с буквами Жж (с.26-27).
68
Письмо букв Шш, слов и предложений
(с.28-30).
69
Дифференциация букв Жж-Шш
(с.31-33).
70
Письмо заглавной и строчной букв Чч
(с.34-37).
71
Письмо слов и предложений с изученными буквами.
72
Заглавная буква Щ.
(с.38-41).
73
Строчная буква щ.Письмо слов и предложений с буквами Щщ
74
Письмо заглавной и строчной букв Хх
(с.42-45).
75
Письмо букв Цц, слов и предложений
(с.46-49).
76
Закрепление (с.62-…).
77
Письмо строчной буквы ь (с.50-51).
78
Письмо слов с буквой ь (с.52-53).
79
Употребление разделительного ь в словах
(с.54-57).
80
Слова с разделительным твердым знаком (с.58-61).
Календарно – тематическое планирование по русскому языку (165 ч.)
Послебукварный период (85 часов
№
п/п
Название раздела,
темы урока
Элементы содержания
Результаты освоения учебного предмета
Дата
проведения
Предметные
Личностные,
Метапредметные
планир
Факт
1.
Послебукварный период
Язык как средство общения.
Представление о языке как средстве общения. Общение посредством устной и письменной речи
Научится:
Общаться посредством устной и письменной речи. Осознавать цели и ситуации устного общения. Строить модели звукового состава слова. Приемам и последовательности правильного списывания текста.
Получит возможность научиться:
Писать предложения с соблюдением гигиенических норм.
Научится:
Принимать и сохранять учебную задачу,
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
Получит возможность научиться:
-устанавливать причинно-следственные связи.
2.
Звуковой анализ, алгоритм списывания.
3.
Устная и письменная речь.
Рассмотрение ситуаций, связанных с выбором устной и письменной речи
Осознавать цели и ситуации письменного общения. Знать правила постановки знаков препинания в конце предложения. Приемам и последовательности правильного списывания текста.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Принимать и сохранять учебную задачу, устанавливать причинно-следственные связи
4.
Знаки препинания в конце предложения.
5.
Речевой этикет.
Ситуации приветствия. Интонация предложения
Знать ситуации использования слов приветствия и слов благодарности. Нормам речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применять правила постановки знаков препинания в конце предложения. Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста.
Адекватно воспринимать оценку учителя, формулировать собственное мнение и позицию.
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
6.
Интонация предложения.
7.
Звуковой анализ.
Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности
Подбирать слова, соответствующие заданной звуковой модели. Писать предложения с соблюдением гигиенических норм. По интонации определять предложение.
Адекватно воспринимать оценку учителя, формулировать собственное мнение и позицию.
– учиться работать по предложенному учителем плану
8.
Звуковой анализ.
9.
Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».
Рассмотрение ситуаций использования слов приветствия и слов благодарности. Расстановка знаков завершения предложения. Отыскивание слов, отвечающих на вопросы «кто?», «что?»
Определять грамматические признаки имени существ. Нормам речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения.Применять правила постановки знаков препинания в конце предложения.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
10.
Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».
11..
Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»,
Ситуации, в которых используются слова просьбы, извинения, отказа. Звуки речи, буквы, слог. Заглавная буква в именах собственных
Правилу правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Писать предложения с соблюдением гигиенических норм.
Принимать и сохранять учебную задачу.
– учиться работать по предложенному учителем плану
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (
12.
Знаки препинания в конце предложения.
13.
Собственные и нарицательные имена существительные.
Ситуация представления себя при знакомстве. Знакомство с нарицательными именами существительными. Составление словосочетаний
14.
Заглавная буква в именах собственных.
15.
Алфавит, звуковой анализ.
Обсуждение проблемы: чем различается речевое обращение к сверстнику и взрослому? Запись имён, фамилий и отчеств. Составление звуковых моделей слов. Алфавит
Овладеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Знать правильное называние букв, знать их последовательность. Применять правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
Возраст.
Заглавная буква в именах собственных.
Вопросительные предложения. Собственные имена существительные, заглавная буква в них
Применять правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Приемам и последовательности правильного списывания текста.
Принимать и сохранять учебную задачу.
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
16..
Собственные имена существительные, заглавная буква в них
17.
Внешность.
Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая»...
Описание внешности. Наблюдение за словами, называющими признаками
Описывать внешность человека.Определять слова, называющие признаки предмета. Писать предложения с соблюдением гигиенических норм. Находить в тексте слова, отвечающие на вопросы какой? какая?
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
Наблюдение за словами, называющими признаками
18.
Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема.
Описание внешности родных, друзей. Озаглавливание текста.
Собственные имена существительные, заглавная буква в них, звуковой анализ.
Описывать внешность человека.Делить слова на слоги.
Писать предложения с
соблюдением гигиенических норм.
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
Звуковой анализ. Постановка к словам вопросов: «кто?», «что?», «какой?», «какая?»
Подбирать слова, соответствующие
заданным звуковым моделям. Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Сравнивать и описывать внешность.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
- учиться высказыватьсвоё предположение (версию)
Адрес.
Заглавная буква в именах собственных
Ситуации, при которых необходимо знание точного адреса. Соотнесение слова со звуковыми моделями. Составление словосочетаний
Знать точно свой адрес ( область, район, улицу, номер дома) Делить слова на слоги. Писать заглавную букву в именах собственных. Писать предложения с соблюдением гигиенических норм
Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
– учиться работать по предложенному учителем планe
20.
Соотнесение слова со звуковыми моделями., слогоударная схема слов.
21.
Адрес.
Перенос.
Тренировка в написании адреса на конверте. Деление слов для переноса
Применять правила переноса слов без стечения согласных.
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Деление слов для переноса
22.
Родина.
Перенос, звуковой анализ.
Место рождения (малая родина); страна, в которой родился (Родина). Перенос слов. Звуковой анализ слов
Составлять небольшие рассказы. Применять правила переноса слов без стечения согласных. Устанавливать словообразовательные связи между словами.
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.
23.
Развернутое толкование значения слова .
Постановка вопросов к словам. Составление рассказов о месте, в котором живешь. Деление слов для переноса
Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста. Писать предложения с соблюдением гигиенических норм.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Деление слов для переноса
24.
Исторические места.
Ударение, развернутое толкование значения слова.
Ударение в словах. Развернутое толкование значения слова. Подбор вопросов к словам
Выявлять слова, значение которых требует уточнения.Практически овладеть диалогической формой речи. Устанавливать словообразовательные связи между словами.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
25.
Профессия.
Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?».
Профессии родителей. Наблюдение за словами, называющими действия
Наблюдать за словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?». Задавать вопросы «что делать?», «что сделать?» к приведенным словам.
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности
26.
Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?».
27.
Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?».
Объяснение значения различных профессий для развития общества. Выделение слов, отвечающих на вопросы: «что делать?», «что делал?»
Уметь находить в незнакомом тексте слова отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?».
Принимать и сохранять учебную задачу.
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
28.
Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?».
29.
Характер.
Правописание сочетаний жи – ши.
Словесное описание характера человека. Подбор подходящих высказываний для выражения извинения
Практически овладеть диалогической формой речи. Овладеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применять правила
правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши).
30.
Правописание сочетаний жи – ши.
Строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Учитывать правило в планировании и контроле способа решения.
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
31
Правописание сочетаний ча – ща, чу – щу.
Звуковой анализ. Роль слова в изменении характера. Правописание гласных после шипящих
Выбирать языковые средства в
соответствии с целями и условиями общения для успешного решения
коммуникативной задачи. Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе.
Постановка вопросов к словам. Деление слов для переноса
Овладеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Знать правильное название букв, знать их последовательность. Уметь ставить вопросы к словам, делить слова для переноса.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
34.
Перенос слов.
35.
Кто что любит...
Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос. Перенос.
Составление рассказов о том, что любишь. Перенос слов. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос к собеседнику: «Что любишь?». Вежливое обращение
Выделять ударение, знать способы его выделения. Применять правила переноса слов без стечения согласных. Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста. Уметь найти слова в тексте. Отвечающих на нужный вопрос, правила переноса слов.
Строить речевое высказывание в устной и письменной форме.-учиться высказыватьсвоё предположение (версию) на основе-работы с материалом учебника;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
36.
Постановка вопросов к словам. Перенос слов.
37.
Интересы детей.
Наблюдение над общим значением однокоренных слов.
Речевые и языковые средства, позволяющие договориться с собеседником. Поиск слов с определенными звуковыми характеристиками
Подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям. Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Уметь находить однокоренные слова. Сравнивать и описывать интересы детей.
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
38.
Поиск слов с определенными звуковыми характеристиками.
39.
Постановка вопросов к словам.
Постановка вопросов. Перенос слов. Цель высказывания
Уметь классифицировать слова в зависимости от того на какой вопрос они отвечают; уметь правильно задавать вопросы к словам.
Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
40
Перенос слов. Цель высказывания
41.
Хобби.
Знаки препинания в конце предложения, сочетания жи – ши.
Парные согласные по глухости–звонкости, их различия. Знаки препинания в конце предложения, упражнения в записи слов с сочетания жи-ши
Различать твердые и мягкие согласные.Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши,) и правила переноса слов без стечения согласных. Усвоить приемов и последовательность правильного списывания текста.
Осознавать роль языка и речи в жизни людей;
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
42.
Упражнения в записи слов с сочетания жи-ши
43.
Детские фантазии.
Устойчивые сочетания слов.
Вымысел (фантазия). Гласные после шипящих. Устойчивые сочетания слов. Наблюдение за употреблением устойчивых сочетаний слов в устной и письменной речи. Упражнение в записи слов с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу
Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща,чу-щу). Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста.
- учиться высказыватьсвоё предположение (версию) на основе
работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
44.
Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу.
45.
Устойчивые сочетания слов. Постановка вопроса к словам и поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос.
Языковые средства, выражающие просьбу, приказ, отказ и совет. Деление слов для переноса. Упражнение в записи слов с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу
Овладеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу) и правила переноса слов без стечения согласных.
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
46.
Любимые книги.
Сочетания чу – щу. Перенос.
Речевые, языковые средства, необходимые для описания домашнего питомца. Звуковой анализ слов. Сочетания чу-щу
Подбирать слова,соответствующие заданнойзвуковой модели.Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих ( чу-щу).Делить слова для переноса.
Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно- познавательные и внешние. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
47.
Домашние питомцы.
Поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос Заглавная буква в именах собственных.
Описание животного. Перенос слов. Звуковой анализ слова. Подбор вопроса к словам
Подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям. Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши) и правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных.
Строить речевое высказывание в устной и письменной форме Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
48.
Звуковой анализ. Сочетания жи – ши.
Постановка вопросов к словам. Слова с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу. Обсуждение вопроса: чем отличается язык человека от языка животного?
Подбирать слова,соответствующие заданнойзвуковой модели.Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши)
Формулировать собственное мнение и позицию, оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
49.
Ударение. Интонация предложения.
Ударение. Правила написания письма. Слово и его значение. Наблюдение над изменением смысла слов при изменении их форм
Понимать слова как единство звучания и значения. Выделять ударение, знать способы его выделения.
Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
50.
Определение слова, от которого образовано заданное слово Соотношение количества звуков и букв в словах
.
Роль звуков в словах. Списывание. Звуковой анализ
Устанавливать звуковой и буквенный состав в словах. Писать предложения с соблюдением гигиенических норм. Подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям.
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказыватьсвоё предположение (версию) на основе
Вопросы к словам и отыскивание слов, отвечающих на заданный вопрос. Наблюдение за речью и значением слов, обозначающих признаки предметов
Подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям. Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу)
Строить речевое высказывание в устной и письменной форме Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
52.
Мои друзья.
Слова, которые можно записать цифрами.
Постановка вопросов. Перенос слов. Слова, которые можно записать цифрами.
Знать слова, которые можно записать цифрами.
Практически овладеть диалогической формой речи. Овладеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения.
Принимать и сохранять учебную задачу.
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
53.
Образные выражения. Постановка вопросов к словам. Звуковой анализ.
Объяснение смысла пословиц. Вычленение из предложения слов, отвечающих на поставленный вопрос. Образные выражения.
Знать, что такое «образное выражение», где его можно применять, как часто его используют.
Выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе. Подбирать слова,соответствующие заданнойзвуковой модели.
Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно- познавательные и внешние. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Учитывать правило в планировании и контроле способа решения.
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
Подбор вопросов к словам. Слова с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу.
Устанавливать звуковой и буквенный состав в словах. Подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям. Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих жи-ши, ча-ща,чу-щу). Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста.
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказыватьсвоё предположение (версию) на основе
работы с материалом учебника;
55.
Школьная жизнь.
Слово как единство звучания и значения. Ударение.
Ударение. Составление словосочетаний. Соотнесение слова с моделями
Понимать слова как единство звучания и значения. Выделять ударение, знать способы его выделения. Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста.
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
56.
Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Устойчивые сочетания. Звуковой анализ.
Речевые и языковые средства, используемые при извинении. Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Устойчивые сочетания. Звуковой анализ слов
Подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям. Познакомиться с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова.
- учиться высказыватьсвоё предположение (версию) на основе
работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану;
57.
День рождения.
Знакомство с транскрипцией. Многозначность.
Представление о понятии «многозначные слова». Объяснение значений многозначных слов исходя из контекста
Овладеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения.
Знать, что такое транскрипция; уметь записывать слова в транскрипции; понимать значение многозначности слов, уметь приводить примеры многозначных слов.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
58.
Функция мягкого знака.
Функция ь. Основные функции ь – показатель мягкости и разделитель. Различение функций на практике. Классификация слов. Написание поздравительной открытки
Знать функцию ь как показателя. Мягкости предшествующего согласного. Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста.
учиться высказыватьсвоё предположение (версию) на основе
работы с материалом учебника;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
59.
Детские развлечения.
Слова, которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них.
Речевые средства, позволяющие выразить впечатления от просмотренного спектакля. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос
Применять правила переноса слов без стечения согласных. Подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям. Уметь выявлять из контекста слова, , которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них.
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
Звуковой анализ. Перенос.
60.
Театр.
Значение слова. Сочетания чк – чн. Частичный звуковой анализ.
Сочетания чк-чн. Значение слова. Частичный звуковой анализ. Языковые средства, которые используются при обращении и выражении просьбы
Уметь толковать значение слов. Работать с предложением: замена слов. Устанавливать соотношения звукового и буквенного состава слова. Применять правила правописания сочетаний чк,чн.
- учиться высказыватьсвоё предположение (версию) на основе
работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Языковые средства, которые используются при обращении и выражении просьбы
61.
Многозначность. Выбор контекстуальных синонимов.
Представление о понятии «многозначные слова». Объяснение значений многозначных слов исходя из контекста
Понимать слова как единство звучания и значения. Выделять ударение, знать способы его выделения. Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста. Уметь находить слова близкие по значению.
Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.
- учиться высказыватьсвоё предположение (версию) на основе
работы с материалом учебника;
62.
Сравнение слов по звуковому составу. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос.
Перенос. Постановка вопросов к словам. Отбор языковых средств при передаче своих впечатлений, звуковой анализ
Уметь группировать слова по звуковому составу, вычленять из слова нужные звуки, давать им характеристику.
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
63.
Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Ударение.
Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Расстановка ударения в словах
Применять правило правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Уметь правильно выделять ударный слог.
- учиться высказыватьсвоё предположение (версию) на основе
работы с материалом учебника;
64.
Разговорная и научная речь.
Образование слов. Разделительный мягкий знак.
Знакомство с разговорной и научной речью.
Осознать цели и ситуации устного общения.
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
65.
Пропедевтика написания слов с безударными гласными.
Правописание разделительного ь. Запись транскрипций слов
Разделительный ь. Применять правило правописания безударного проверяемого гласного в корне слова.
66.
Зоопарк.
Неизменяемые слова.
Передача в письме своего отношения к увиденному. Неизменяемые слова. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы
Постановка вопросов к словам, звуковой анализ
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
67.
Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы.
68.
Йотированная функция букв гласных. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы.
Йотированная функция гласных. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. Речевые средства, позволяющие выразить запрет.
Установить соотношения звукового и буквенного состава слова. Знать буквы, которые в определённых позициях, обозначают два звука.
- учиться высказыватьсвоё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
69.
70.
79.
80.
81.
Повторение
Цирк.
Слова, которые пришли в русский язык из других языков. Перенос. Постановка вопросов к заданным словам.
Знакомство со словами, которые пришли в русский язык из других языков, их лексическое значение и употребление в речи.
Уметь определять из предложенной группы слов те , которые имеют иностранное происхождение и подтверждать это , работая со словарём.
Осознавать роль языка и речи в жизни людей;
Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
Постановка вопросов к заданным словам.
Диагностическое обследование
Повторение.
Систематизация знаний за весь курс
Совершенствование орфографических и графических умений
Систематизация знаний за весь курс
Совершенствование орфографических и графических умений.
Уметь применять знания и умения в работе с материалом предназначенного для повторения.
Осознавать роль языка и речи в жизни людей;
Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
82.
Диктант.
Систематизация знаний за весь курс
Совершенствование орфографических и графических умений.
Уметь писать под диктовку.
83.
Словарный диктант
Систематизация знаний за весь курс
Совершенствование орфографических и графических умений.
Знать слова с непроверяемым написанием.
84.
Тест.
Систематизация знаний за весь курс
Совершенствование орфографических и графических умений.
85.
Контрольное
списывание.
Систематизация знаний за весь курс
Совершенствование орфографических и графических умений.
Уметь преобразовывать печатный текст в письменный.
