Психолого-педагогическое сопровождение семьи младшего школьника с зпр в условиях инклюзивного образования

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

(ГАУДПО МО «ИРО»)

Факультет основного общего образования

ТЕМА ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ:

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА С ЗПР В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Выполнил:

Грибанова Ирина Николаевна,

учитель начальных классов,

МБОУ СОШ №5 ЗАТО г.Североморск,

слушатель курсов ПК по теме

«Инклюзивное образование младших школьников

в условиях реализации ФГОС НОО

для обучающихся с ОВЗ»

Руководитель обучения:

Маркевич Ирина Дмитриевна,

к.п.н., доцент

Руководитель проектной работы:

Гулевич Ирина Ивановна,

старший преподаватель

факультета общего образования

Мурманск - 2020

Пояснительная записка

Проблема помощи детям с задержкой  психического развития (ЗПР) приобрела в последние годы особую актуальность.  В последние десятилетия особенно остро обозначилась проблема существенного роста числа детей с нарушениями в психическом и соматическом развитии.  Значительное место среди этих детей занимают именно дети с ЗПР, причем год от года наблюдается тенденция роста их численности.

Задержка психического развития (ЗПР) - одна из наиболее распространенных форм  психических нарушений. ЗПР - это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов.

В системе психолого-педагогической помощи детям с задержкой психического развития на первое  место ставят не дефект, а формирование и развитие целостной личности ребенка, способной направить свои усилия под руководством взрослых на компенсацию нарушений и реализацию своих потенциальных возможностей успешного вхождения в социальную среду.

В настоящее время особую значимость приобретает проблема социальной адаптации не только ребенка, страдающего той или иной тяжелой патологией, но и семьи, в которой он воспитывается.

Семьи выбирают инклюзивные школы для того, чтобы их дети могли расширить свое общение с типично развивающимися сверстниками, а также получить возможность общаться с другими родителями и учителями.

Для эффективного сотрудничества семьи и школы необходим эмоциональный контакт, доверие, уважение и принятие, поддержка родителей и учет их мнения.

Обучение как целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и родителей, способствуют получению родителями необходимых базовых знаний для установления с ребенком оптимальных детско-родительских отношений.

Психолого-педагогическая помощь родителям, имеющим детей с ЗПР, нацелена на обогащение воспитательного процесса в семье, на преобразование детско-родительских отношений, на возрастание воспитательной функции семьи.

В связи с этим образовательная организация решает следующие задачи:

-сформировать мотивацию к такому участию;

-научить родителей нести свою долю ответственности за ход процесса обучения ребенка;

- научить эффективным способам взаимодействия с ребенком;

-вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;

-обучить навыкам помощи ребенку с ЗПР в домашних условиях;

-сформировать адекватную самооценку.

Для обеспечения такой комплексной помощи родителям, имеющим учащихся с ЗПР, особенно важна согласованная работа специалистов образовательной организации, что возможно в условиях реализации проекта.

Паспорт проекта

Наименование проекта	Психолого-педагогическое сопровождение семьи младшего школьника с ЗПР в условиях инклюзивного образования
Руководитель проекта	Администрация общеобразовательной организации
Участники проекта	Обучающиеся младшего школьного возраста с ЗПР; родители учащихся с ЗПР; педагог-психолог ОУ
ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА
Основания для инициации проекта	Образование и воспитание детей с ЗПР предусматривает создание для них инклюзивной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. В этих условиях неизмеримо возрастает роль семьи, имеющего ребенка с ЗПР, которая может и должна стать активным субъектом коррекционно-образовательного процесса системы образования. Между тем, современная система начального общего образования не всегда достаточно ориентирована на внедрение современных технологий взаимодействия именно с семьями, воспитывающими ребенка с ЗПР. Семья, воспитывающая ребенка с ЗПР, требует особого сопровождения, которое должны обеспечить специалисты образовательной организации.
Цель(цели) проекта	Создание условий для психолого-педагогического сопровождения семьи младшего школьника с ЗПР в условиях инклюзивного образования.
Задачи проекта	-психолого-педагогическая поддержкасемьи младшего школьника с ЗПР; -формирование адекватных детско-родительских отношений; -получение достоверной информации об особенностях и уровне развития ребенка с ЗПР; -формирование у родителей навыков работы с ребенком с целью их генерализации в условиях повседневной жизни; -информационная поддержка родителей по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР; - профилактика эмоционального выгорания родителей, формирование умений психологической защиты и самовосстановления.
Результат (результаты) проекта	Актуализация коррекционных ресурсов семьи, обеспечивающих эффективность ее функционирования, в период получения ребенком с ЗПР начального общего образования, позволяющих создавать соответствующее возрасту ребенка коррекционно-развивающее пространство, формировать и реализовывать адекватные потребностям ребенка стратегии воспитания, базирующиеся на конструктивных родительских установках и позициях по отношению к нему.
Критерии успеха проекта	1.Повышение психолого-педагогической грамотности родителей, имеющих учащихся с ЗПР. 2.Оптимизация детско-родительских отношений.
Период реализации проекта	Период обучения учащихся с ЗПР на уровне начального общего образования
План мероприятий по проекту	1 этап - Первичная диагностика ребенка и его семьи. 2 этап –Психолого-педагогическая помощь семье. 3этап-Анализ эффективности процесса сопровождения и полученных результатов
Риски реализации проекта	Недостаточноекадровое обеспечение (отсутствие специалистовпсихолого-педагогического сопровождения).
Взаимосвязь с другими проектами	Проект по социализации детей с ОВЗ "Мы вместе"
Перспективы использования результатов	Гармонично организованная работа педагогов учреждения с семьями, имеющими детей с ЗПР, организация качественного психолого-педагогического сопровождения семей – гарантия успеха образовательной деятельности, адаптации детей с ЗПР в детском коллективе.

Практическая часть

В благополучных условиях задержка психического развития может быть преодолена специальными усилиями, направленными на активизацию возможностей ребенка. В отличие от умственно отсталых детей эти дети значительно успешнее используют помощь в решении учебных задач. Если ребенку не уделяется достаточно внимания, его развитие еще больше замедляется и осложняется педагогической и социальной запущенностью .

Одним из важных направлений в деятельности психолого-педагогической службы является работа с семьями (родителями) детей с ЗПР.

Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ЗПР как активных членов общества.

Что же значить работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий.

Процесс реализации поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов, наблюдающих ребенка (педагог-психолог, врач, социальный педагог и др.).

Цель психолого-педагогической работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ЗПР в общество.

Задачами психолого-педагогического сопровождения таких семей являются:

1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;

2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;

3. Сформировать адекватную самооценку.

Существует две категории родителей. Одна категория – это родители, не осознающие необходимости психологических знаний. Такие родители уверены, что делают всё правильно. И преодолеть эти убеждения не так-то просто. Требуется и опыт работы психолога и подготовка. Другая категория оказывается беспомощной перед лицом трудностей. Они не понимают ребенка, не знают, как его воспитывать, и как правило и не пытаются что-либо предпринять. Таких родителей следует воодушевить, научить и показать, что многое в воспитательном влиянии им доступно.

Основные усилия педагоговдолжны быть направлены на создание у родителей мотивации на совместную помощь ребенку, на снятие лишней тревожности и на тесное сотрудничество сучителями.

Среди причин невысокой результативности коррекционной работы с семьей, можно назвать и личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком и окружающим миром. К подобным неосознаваемым установкам могут быть отнесены:

1. Неприятие личности ребенка;

2. Неконструктивные формы взаимоотношений с ним;

3. Страх ответственности;

4. Отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или полное отрицание;

5. Гиперболизация проблем ребенка;

6. Вера в чудо;

7. Рассмотрение рождения больного ребенка как наказание за что-либо;

8. Нарушение взаимоотношений в семье после его рождения.

Проблемы, которые волнуют родителей, могут включать вопросы обучения и воспитания детей, формирования у них нормативных правил поведения, а также многие личностные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с ЗПР.

Принципы работы с родителями детей с ЗПР:

1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.

2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них.

3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, родителями.

4. Принцип доступности

Направления деятельности:

1. Вооружение родителей практическими приемами коррекции дефектов развития ребёнка с ЗПР.

2. Поддержка и повышение социального статуса семьи.

3. Профилактика эмоционального выгорания родителей, формирование умений психологической защиты и самовосстановления.

4. Повышение психолого-педагогической грамотности родителей.

5. Оптимизация детско-родительских отношений.

Психолого-педагогическое сопровождение семьи младшего школьника с ЗПР в условиях инклюзивного образования имеет определённую систему.

1. Исследование, анализ и коррекция детско-родительских взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с ЗПР:

- эмоциональный, когнитивный и поведенческий компонент отношения родителей к детям;

- стили межличностных детско-родительских отношений.

На начальных этапах работы с семьей используется метод наблюденияоценки особенностей и уровня развития обучающегося с ЗПР, анкетирования, опроса, диагностики родительского отношения (приложение №1-3, № 11).

Основная задача метода – сбор адекватной информации об особенностях и уровне развития ребенка, его интересах, характере и способах взаимодействия с окружающим миром. На основе результатов анкетирования совместно с родителем разрабатывается индивидуальная коррекционная программа, осуществляется постановка наиболее актуальных целей работы с ребенком.

2. Консультативная, профилактическая и просветительская работа с семьей строится на идее сотрудничества, увеличения ее воспитательных возможностей, установления гармоничных детско-родительских отношений.

Задачами этой работы являются изменение психологических установок родителей на роль семьи в образовательном процессе; изменение стиля взаимоотношений с ребенком; более широкое использование педагогических возможностей семьи. Кроме этого, социальная работа предполагает знакомство учащихся и родителей с их правами и обязанностями, законодательными документами, а также – информирование об общественных и государственных организациях, имеющих отношение к лицам с ограниченными возможностями здоровья, как в России.

Психотерапевтическая работа с ребенком с ЗПР и семьей направлена на нивелировку тревожности, страха, а также на коррекцию и укрепление семьи, привлечение родителей к воспитательной работе с ребенком, обучение приемам работы с ним.

Работа на данном этапе может проходить с использованием следующих форм организации психолого-педагогической помощи семье.

1. Индивидуальные формы работы. Беседы и консультации специалистов. Это практическая помощь родителям детей с ЗПР, суть которой заключается в поиске решений проблемных ситуаций психологического, педагогического, социального и т. п. характера. Рассматривая консультирование как помощь родителям в налаживании конструктивных отношений со своим ребенком, а также как  процесс информирования родителей о нормативно-правовых аспектах будущего семьи, вытаскивания их из «информационного вакуума», прогнозирования возможностей развития и обучения ребенка, можно выделить несколько моделей консультирования, самой адекватной из которых является трехсторонняя модель, предусматривающая ситуацию, когда во время консультации родителей консультант должен оценивать и учитывать характер проблем и уровень актуального развития самого ребенка (приложение №8);

семейное консультирование (психотерапия): специалист оказывает поддержку в преодолении эмоциональных нарушений в семье, вызываемых появлением особого ребенка. В ходе занятий применяются такие методы, как психодрама, гештальттерапия, трансактный анализ. Эти методы способствуют формированию психологического и физического здоровья, адаптации в обществе, принятию себя, эффективной жизнедеятельности;

индивидуальные занятия с ребенком в присутствии родителей: подбираются эффективные методы воспитательно-педагогического воздействия на ход психического развития самого ребенка и результативные способы обучения родителей коррекционно-развивающим технологиям.

2. Коллективные формы взаимодействия.

Общие родительские собрания.

- Информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;

- Решение организационных вопросов;

- Информирование родителей по вопросам взаимодействия ОУ с другими организациями, в том числе и социальными службами.

Групповые родительские собрания.

- Обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;

- Сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;

- Решение текущих организационных вопросов.

- Знакомство с ОУ, направлениями и условиями его работы.

1. Тематические доклады, плановые консультации, семинары.

- Знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;

- Ознакомление с задачами и формами обучения детей в школе.

Проведение праздников и других школьных мероприятий. Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты с привлечением родителей.

- Поддержание благоприятного психологического микроклимата в классах и распространение его на семью.

Повышение психолого-педагогической компетентности родителей эффективнее проходит в рамках мероприятий родительского всеобуча.

В практической деятельности организация всеобуча родителей детей с ЗПР осуществляется с помощью группы следующих методов:

1. Информационные методы: информационные тексты, устные информационные сообщения, информационные лекции, собрания, семинары, .

2. Проблемные методы: проблемные лекции-диалоги, психологическое консультирование, круглые столы, тренинги, дискуссии, тренинги, ролевые игры, детско-родительские мероприятия, тематические недели семьи, семейные клубы, акции (приложение №9).

3 Психотерапевтические методы: релаксации, визуализации, песочной терапии, сказкотерапии.

Формы наглядного информационного обеспечения

1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах.

- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ОУ (индивидуально).

- выставки детских работ (проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.

- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.

1. Открытые занятия специалистов и педагогов. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.

- создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;

- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.

Вначальнойшколебольшоезначениеимеетконсультированиеродителей,чьидетиимеютзадержкупсихическогоразвития.

Просвещение родителей по вопросам развития детей с ЗПР - одно из важнейших направлений в системе работы, которое предусматривает организацию психолого-педагогического просвещения и обучения родителей.

Обучение как целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и родителей, способствуют получению родителями необходимых базовых знаний для установления с ребенком оптимальных детско-родительских отношений.

Педагогическая помощь родителям нацелена на обогащение воспитательного процесса в семье, на преобразование детско-родительских отношений, на возрастание воспитательной функции семьи.

• Тематика консультаций для родителей с участием специалистов:

• Особенности детей с ЗПР и перспективы их развития.

• Игровая деятельность ребенка с ЗПР, роль взрослых в ее организации.

• Общее развитие моторики: занятия физкультурой.

• Признаки психоэмоционального напряжения у ребёнка.

• Формирование учебного поведения ребенка.

• Развитие у ребенка ЗПР возможности активно пользоваться речью.

Первая консультация с родителями проводится сразу после поступления запроса от классного руководителя по инициативе педагога ипсихолога.

Основная цель психологической помощи семьям, имеющим детей с задержкой психического развития, состоит в совершенствовании внутрисменных отношений, способствующихиндивидуально-личностному развитию ребенка. Консультативная работа с такими детьми не будет успешной без поддержки родителей, которым сначала необходимо разъяснить особенности развития их ребенка, а затем научить эффективным способам взаимодействия с ним. Поэтому программа консультативной работы с родителями, имеющих детей с задержкой психического развития, состоит из несколькоэтапов.

Первый этап работы психолога-консультанта – информирование родителей.Длябеседыспсихологомприглашаютсяродителиконкретного ученика в назначенное время. Первичная консультация всегда проводится индивидуально. Родителей на этом этапе информируют о той логике развития,котораяхарактернадляихребенка,иотехвозможныхпрогнозах,которыепоследуютвситуациискоординированногоинескоординированного воздействия. Желательно на этом этапе сформировать положительноеотношениеродителейкперспективамсовместнойработыиих уверенность в том, что их участие станет самым существеннымэлементомпомощиребёнку.Участиеродителейдолжнобытьсистематическим, заинтересованным и обладать глубоким эмоционально-ценностным содержанием. В практике хорошо ориентироваться на мини-лекции, дискуссии с обязательным использованием наглядного материала. Самые популярные лекции: «Возрастные особенности младшихшкольников»,

«Особенностидетейсзадержкойпсихическогоразвития»,«Познавательныеособенностииуровеньумственногоразвитиядетей»,«Особенности эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития».Входепервойконсультациинеобходимополучитьинформациюобистории развитияребенка,осостоянииегоздоровья,обособенностяхсоциальной обстановки, в которой растет ребенок, о характере его общения и взаимоотношений со значимыми для него лицами (семья, коллектив сверстников в классе и др.). Предложить заполнить анкету. Эффективность работы с родителями страдает прежде всего от того, что чаще всего не известны проблемы конкретной семьи, её психологического состояния, особенностейродительскогоотношениякдетям,типовнарушенногосемейного воспитания. Поэтому, очень часто в практике применяется хорошо известный психотерапевтический эффект проговаривания личностныхпроблемпередвнимательным,доброжелательным,заведомо понимающим(всилусвоегоавторитета)слушателем,которыйпринимаетвзрослоготаким,какимтотсебяпредставляет.Частоэтобываетполезно, чтобы психолог сначала просто дал родителю «выговориться». И со своейглавнойзадачей–услышать,понять,каквидитсяпроблемасамому родителю – можно будет успешно справиться.

После того как родители приняли к сведению общие рекомендации, осуществляется процесс консультирования, учитывая индивидуальные особенности конкретного ребенка, а также особенности внутрисемейного взаимодействия. Для большинства родителей узнать, что твой ребенок отличается от других, что он не просто не хочет учить уроки, но и в силу ряда причин и не может справиться самостоятельно с ними, очень тяжело. На данном этапе помощь родителям очень необходима. Справиться со стрессовой ситуацией в одиночку и при этом оказатьпомощь ребенкутрудно.

Главным итогом консультации может стать определенность в позиции родителей, направленная на обеспечение эмоционально-положительного и эффективного взаимодействия с их ребенком, принятие родителями той ситуации, в которой они оказались.

По результатам обследования ребенка школьным психологом и анализуданных,полученныхнапервойконсультации,родителямпредлагается(понеобходимости)получитьконсультацииудругихспециалистов: клинического психолога, дефектолога, детского психоневролога, которые участвуют в работе психолого-медико-педагогическойкомиссии.

На втором этапепсихолог направляет учащихся и родителей на психолого-медико-педагогическую комиссию или консультацию к дет- скому психоневрологу для определения дальнейшей формы обучения. По результатам комиссии и полученных индивидуальных консультаций предполагается дальнейшая коррекционно-развивающая работа с учащимся.Консультированиепродолжаетсянавсёмэтапеобучениядетей в начальнойшколе.

Третий этап консультирования предполагает обучение родителей эффективным способам взаимодействия через проектирование и модифицированиереальныхситуацийобщениясдетьми.Этотэтапконсультирования проводится индивидуально. В практике в качестве консультативных приемов можно использовать следующие приемы, предложенные В.Б. Никишиной:

1. Репетиция поведения. Психолог исполняет роль ребенка, (непослушного, упрямого и т.п.), реагирующего на просьбы и требования родителей в определенных ситуациях. Родители первоначально реагируют так, как обычно, а затем вместе с психологом отрабатываютдругие,эффективныеспособы.Приобретённыенавыкиродители смогут использовать на практике в реальныхситуациях.

2. Моделирование.Психолог представляет родителям ролевые модели поведения, побуждая подражать этим моделям. Затем психолог моделируетповедение,усиливая,апотомослабляяконкретныеегофрагменты.

3. Не подкрепление. Этот приём демонстрирует непроявленное внимание к определенным видам поведения ребенка, что способствует тому, что такая позиция родителей может облегчить угасание негативных реакций в поведенииребенка.

4. Положительное подкрепление. Для того, чтобы усилить опредёленное поведение ребенка, психолог рекомендует родителям применять социально подкрепляющие стимулы, такие как похвала, признание,поддержка.

5. Контроль стимула. Важно объяснить родителям, что от отсутствия или присутствия определённых стимулов зависит частота, с которой встречается та или иная реакция ребенка. Для того чтобы побудить ребенка к самостоятельной учебной активности рекомендуется устранить из того пространства квартиры, где он занимается, все отвлекающие стимулы, но сразу предоставить их после того, какребенок справится со своим заданием.

Четвертый этап консультирования родителей включает методы саморегуляции их состояний. От того, насколько родители способны координировать свои собственные реакции, зависит эффективность их взаимодействия с ребенком. В качестве консультативных методов, направленных на повышение уровня саморегуляции состояний родителей, используют следующие:

1. Идентификация чувств, или точное обозначение чувств. Например, родители, могут говорить, какое чувство, какую эмоциональную реакцию они в данный момент испытывают. При идентификации чувств главную роль играет изучение особенностей эмоциональной сферы. Психолог помогает родителям разобраться с неясными чувствами, с эмоциональными реакциями или неверно истолковываемымиэмоциями.

2. Использование позитивных образов. Этот метод предполагает пред- ставление какой-либо приятной ситуации – реальной или предполагаемой, связанной с прошлым, настоящим или будущим, в которую включены ребенок и родитель. Положительный эффект позитивных образов включает в себя снижение напряженности, подавлениитревоги.

3. Временная проекция (или легкая пробежка по времени). Родителям предлагается мысленно вернуться к тем событиям детства, в которых они испытывали такое же эмоциональное состояние, что и их ребенок.Такжеполезнопредставить,какмоглибывыглядетьихреакции из прошлых ситуаций в настоящемвремени.

4. Использование образов, предохраняющих от возможных негативных ситуаций. Эта техника помогает готовить родителей к ситуациям,вкоторых,вероятно,унихвозникнутнегативныеотрицательные реакции.Психологпобуждаетродителеймысленнопредставить,как они будут справляться с этими реакциями, т.е. научиться управлять своими реакциями в реальныхситуациях.

Техника снятия мышечного и эмоциональногонапряжения.Обучаяродителейметодамрелаксации,психологосваиваетвместеснимиприемыснятиямышечногоиэмоциональногонапряжения. Заключительный этапконсультативной работыпредполагаетвовлечение детей с задержкой психического развития впрактикуконсультационного процесса, т.е. отработку приемовэффективноговзаимодействия родителей и детей в моделируемых ситуациях с участиемпсихолога.Этотэтапосуществляетсяпостепенно.Сначалавключаемребенка в работу как бы случайно, непреднамеренно, и только потом вводим его на позицию активного участника. В случае несоблюдения данной последовательности ребенок может отгородиться, замкнуться или, наоборот, утрированно выражать свои реакции. Работу на этом этапе проводим в игровой форме. При совместном консультировании детей с задержкой психического развития и их родителей используются следующие техники игровой терапии:

1. Техника «Смена ролей». Ребенку и родителям предлагается по- меняться местами. Ребенок выбирает ситуацию, в которой, по его мнению, демонстрировалась неверная позиция родителя: сначала он изображает её, а потом изменяет позицию согласно своему пред- ставлению. Родители, занимая позицию ребенка, ведут себя так, как вел себя ребенок в данной ситуации, а потом показывают в своём поведении те реакции, которые хотели бы видеть у своего ребенка. Работа ведется и «детьми», и «родителями» от первоголица.

2. Техника«Строительство»Родителивместесдетьми,используяпо- мощь психолога, строят здание хороших отношений, кирпичиками которого являются те отношения, которые принимаются одновременно и детьми, и родителями. Например, вежливость – взаимовежливость, терпение – взаимотерпение идр.

3. Техника «Риск ответственности». Родители и дети учатся принимать на себя ответственность сначала в тех ситуациях, в которых доля риска невелика, а затем в ситуациях, в которых ответственность друг за друга являетсярешающей.

4. Техника позитивных отношений. Сначала родителям, потом детям предлагается использовать внутренний диалог друг с другом, состо- ящий только из позитивных утверждений, и найти в каждом те до- стоинства и положительные качества, которые до данного момента они принимали как само собой разумеющееся.

Еще одной из эффективных форм работы с родителями являются групповые консультации, в форме лекций, бесед, семинаров, обсуждений, которые проводятся за круглым столом. Кроме психолога могут приглашатьсяидругиеспециалистышколы.Темыродителямпредлагаются на выбор на первом родительскомсобрании.

Нетрадиционные формы и методы работыпомогают найти общие точки зрения по вопросам организации инклюзивного образовательного пространства, выбора индивидуальной образовательной траектории развития каждого особого ребенка, способствуют формированию доверительных отношений семьи и школы.

Метод песочной психотерапиив психологическом сопровождении родителей детей с ЗПР. Метод способствует установлению и развитию отношений партнерства в сотрудничестве «родитель-ребенок»; обучению навыкам общения и способам взаимодействия в системе «родитель-ребенок»; повышение родительской компетентности в понимании внутренних переживаний и потребностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Преимущества метода песочной терапии состоит в том, что она позволяет родителям воссоздать в песке различные аспекты проблемы, используя символические объекты, которыми можно манипулировать и которые можно легко изменять. Возможность в реальности, но на территории психологической песочницы проиграть конфликты, продумать и выстроить образ цели и способность достижения ее, увидеть модели новых отношений – все это способствует нормализации внутреннего мира личности, способствует снятию тревог, проработки внутриличностных конфликтов и различных страхов.

Метод песочной психотерапии помогает родителям в приобретении коммуникативных навыков и создании гармоничных детско-родительских отношений, умения бесконфликтного взаимодействия, что в конечном итоге приводит к гармонизации отношений в системе «родитель-ребенок» (приложение № 4).

Сказкотерапия в процесс работы с детьми с задержкой психического развития позволяет стимулировать развитие гностических процессов, интеллекта, моторики и скорректировать его личностные особенности (приложение №5).

Важной стороной работы с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями, является создание общественных объединений родителей детей с ОВЗ - родительских клубов. Само существование таких объединений, во-первых, вселяет в родителей убеждение, что они не одиноки, во-вторых, рождает надежду на помощь, понимание, взаимообогащение знаниями, опытом, полезной информацией; расширяет круг общения.

Одним из действенных способов оказания помощи семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, является «родительский клуб». Родительский клуб как объединение родителей в ОО», воспитывающих ребенка с особенностями развития, ставит перед собой следующие задачи:

1. формирование адекватного восприятия родителями своего ребенка (важно отойти от понятия «болезни» и перейти к понятию «особых законов развития»);

2. формирование благоприятного микроклимата в семье для максимального раскрытия имеющихся у ребенка личностных, творческих и социальных ресурсов;

3. формирование партнерских взаимоотношений родителей с учреждениями, реализующими взаимосвязь и взаимодополнение знаний, обогащение опытом;

4. личностное и социальное развитие родителей, формирование навыков социальной активности и конструктивности поведения.

В родительском клубе используются разнообразные формы работы. Среди них, традиционные и нетрадиционные:

 индивидуальные консультации по вопросам развития ребенка;

 организация выездных мероприятий: посещение театров, музеев, выставок, выезд за город и пр.;

 образовательные семинары;

 психологические тренинги; общественные акции;

 пресс-клубы и тематические круглые столы; публикации опыта воспитания ребенка в семье;

 занятия в системе «ребенок — родитель — специалист» (приложения №6).

Участие в таких занятиях, стимулирует родителей, вдохновляет их. Здесь они учатся не только содержательному взаимодействию со своим ребёнком, но и осваивают новые методы и формы общения с ним. Кроме того, на занятиях родители учатся приводить в соответствие возможности ребёнка и свои требования к нему.

В результате такой работы: родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы; убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху; формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.

Практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с ребенком, носящие коррекционную направленность (различные виды продуктивной деятельности, выполнение артикуляционной гимнастики, упражнений для развития речевого общения, формирования звукопроизношения).

Привлечение членов семьи к различным формам совместной с детьми и педагогом деятельности (подготовка спектаклей для ребенка (с его участием), спортивные развлечения, организация интеграционных мероприятий и совместное участие в них).

Система направленной работы с родителями по повышению их компетентности и формированию адекватной оценки состояния своего ребенка.

Тематический практикум «Класс родительского мастерства» включает 5 практических занятий, направленных на повышение общепедагогической компетенции родителей (законных представителей), формирование практических навыков развития, обучения и воспитания детей-инвалидов(приложение № 7).

Родительские тренинги предназначены для наиболее подготовленных родителей, для тех из них, кто понимает, что помочь ребенку можно только в том случае, если меняешься сам. Эти тренинги могут иметь форму контакт-группы, группы психодрамы, арт-терапии, тренинга личностного роста и т. д.

При всем разнообразии форм проведения работы с родителями главными остаются следующие принципы: систематичность проведения мероприятий; целевое их планирование; при определении тематики учет родительских запросов; ориентированность на конечную цель; учет родительских социально-психологических установок и их коррекция в ходе взаимодействия; наличие конкретного исполнителя (специалиста), ответственного за проведение мероприятий.

Анализ и итоги реализации

На заключительном этапе педагог-психолог проводит анализ эффективности всего процесса сопровождения и полученных результатов.

В результате психолого-педагогического сопровождения семей детей с ЗПР, родители учатся воспринимать своего ребенка таким, какой он есть, помогать ребенку обрести уверенность в своих силах, развивать его познавательную активность, эмоционально-волевую сферу.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребенка с ЗПР – это деятельность, направленная на актуализацию коррекционных ресурсов семьи, обеспечивающих эффективность ее функционирования, что позволяет создавать соответствующее возрасту ребенка коррекционно-развивающее пространство, формировать и реализовывать адекватные потребностям ребенка стратегии воспитания, базирующиеся на конструктивных родительских установках и позициях по отношению к нему.

Гармонично организованная работа педагогов учреждений с семьями, имеющими детей с ЗПР, организация качественного психолого-педагогического сопровождения семей – гарантия успеха образовательного и воспитательного процесса, адаптации детей с ЗПР в детском коллективе.

Приложения:

1. Сведения о ребенке на момент приёма в школу (заполняется родителями (законными представителями).

2. Сведения о семье.

3. Диагностика родительского отношения.

4. Методы песочной терапии в работе с семьей.

5. Методы сказкотерапии в работе с семьей.

6. Программа «Родительский клуб».

7. Тематический практикум «Класс родительского мастерства».

8. Индивидуальная программа работы с родителями детей с ЗПР.

9. Круглый стол «Умеете ли вы общаться со своим ребенком?».

10. Рекомендации родителям по воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья.

11. Лист наблюдения оценки особенностей и уровня развития обучающегося с ЗПР.

Список литературы

1. Балуева, Е.Б. Развитие психологических основ учебной деятельности у младших школьников с ЗПР. - Ярославль, 2007.- 315 с.

2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. –

М.: Совершенство, 1997. – 298 с.

1. Большебратская Э. Э. Песочная терапия — Петропавловск, 2010. — 74 с.

2. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития : учеб. пособие. – М. : НЦ ЭНАС, 2003.

3. Венгер А.Л., Цукерман Г.А.. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Владос, 2003. –160с.

4. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева.- 5-е изд., стер.- М.: Издательский центр « Академия», 2009.- 272 с.

5. Екжанова, Е.А. Консультирование семьи по поводу сложностей во взаимоотношениях с детьми / Е.А. Екжанова // Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / под ред. Е.Г. Силяевой.- М.: Академия, 2002. - С. 166-185.

6. Залесская О.В. Младшие школьники с ЗПР: уроки общения.- М., 2005.

7. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Нисневич Л. Как помочь «особому» ребёнку: книга для педагогов и родителей. – СПб. : [б. и.], 2000. – 96 с.

8. Короткова Л. Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста: методические рекомендации для педагогической и коррекционной работы. – М. : ЦГЛ, 2004. – 246 с.

9. Лукянченко Н.В., Аликин И.А. Социально-психологические аспекты помощи родителям детей, имеющих особенности развития: монография; КГПУ им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2013.

10. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб.: Речь, 2005. — 150с.

11. Маршалкин А. П., Порошина Е. А. Современные подходы к диагностике различных форм задержки психического развития // Специальное образование. – 2011. – №1. – С. 57–65

12. Мастюкова, Е.М., Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина / под ред. В.И. Селиверстова.  М.: ВЛАДОС, 2003.  408 с.

13. Мацера Н. Г. Сказкотерапия как один из самых эффективных методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста // Молодой ученый. – 2016. – №17. – С. 134–135. 5.

14. Методика диагностики отношения к болезни ребенка (ДОБР; В.Е.Каган, И.П.Журавлева) / Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии. Методическое пособие. Под ред. Д.Н.Исаев, В.Е.Каган – СПб.- 1991.- С.30-34.

15. Мурафа С.В. Влияние ситуации риска на психическое развитие личностиребенка.//Всборнике:Психологияобразования:педагог- психолог в мире школы. Статьи и материалы XXIII Всероссийской научно-практической конференции. 2017.С.122–123

16. Мурафа С.В. Мнемические способности младших школьников с задержкойпсихическогоразвития//Диссертациянасоисканиеуче- нойстепеникандидатапсихологическихнаук/Московскийпедаго- гический государственный университет. М.2012.

17. Никишина В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов. – М. : Владос, 2003. – 128 с.

18. ОвчароваР.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ Сфера, 2002. –240с.

19. Перчаткина, Е.В. Сотрудничество логопеда и родителей / Е.В. Перчаткина // Дошкольное воспитание. -1998. № 11. - С. 46-52.

20. Семаго М.М. Сопровождение ребенка в образовательной среде. Структурно-динамическая модель / Сб. науч. тр. кафедры коррекционной педагогики и спец. психологии. — М.: Изд-во АПКиПРО РФ, 2003. С. 24—37.

21. Сопровождение детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и речевыми нарушениями в условиях инклюзии [Текст]: методич. рекомендации / сост. Е.В. Резникова, Н.В. Новоселова, В.В. Меренкова. – Челябинск: Изд-во Юж-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2016. – 107 с.

22. Ткач Р. М. Сказкотерапия детских проблем. – СПб. : Речь ; М. : Сфера, 2008. – 118 с.

23. Тюрина, Н.Ш. Формирование социальной компетентности родителей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии / Н.Ш. Тюрина // Практическая психология и логопедия. – 2006. – №2. – С. 70–73.

24. Умняшова И.Б., Гильяно А.С., Кузнецова А.А., Новикова Г.В., Мура- фа С.В. Анализ соблюдения принципов профессиональной этики специалистами службы практической психологии РФ // Вестник практической психологии образования. 2016. № 2(47). С.19–26.

25. Щербакова А.М. Воспитание ребенка с нарушениями в развития.–М.: НЦ ЭНАС, 2004. – 40с.

26. Эль Г. Н.Человек, играющий в песок. Динамичная песочная терапия. — СПб.: Речь, 2010. — 208 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1.

Сведения о ребенке на момент приёма в школу

(заполняется родителями (законными представителями)

1.Каким по счету родился___________________________________________

2. Течение беременности: нормальное, тошнота, рвоты, (до какого месяца_________); белок в моче, повышение давления, судороги, обмороки (на каком месяце________); лежала на сохранении (сколько времени________); травмы физические, нервные потрясения, переживания (какие)__________________

Инфекции в период беременности: простудные заболевания, краснуха, корь, другие заболевания. Резус в крови у матери (+ - ), отца (+ -), ребенка (+ -), меры по поводу резус конфликта___________________________________

3. Роды: нормальные, преждевременные, переношение, быстрые, «штурмовые) (1-2 часа от начала болей), затяжные (больше суток от начала болей).

Какого рода помощь оказывалась во время родов: уколы, кислород, стимуляция, наркоз, наложение щипцов, вакуум, кесарево сечение; другие виды помощи_____________________________________________________

4. Все при рождении_________________ Группа крови___________________

5. Период новорожденности:

ребенок родился с кожными покровами: нормального цвета, красным, синим, белым;

закричал: сразу, не дышал некоторое время, его хлопали, опускали в ванночку, ему делали уколы, на коже лица и головы была опухоль или кровоподтек; врачи говорили о родовой травме, асфиксии, слабости ребенка.

Приложен к груди на________день.

Сосал хорошо, слабо.

Была желтуха новорожденных, не было желтухи.

Был в первые недели и месяцы: нормальным, очень вялым, очень беспокойным.

6. Врожденные пороки: вывих бедра, порок сердца, косоглазие, парез (слабость ручки, ножки).

7. Особенности развития в раннем возрасте:

а) моторное развитие: головку держал с____ месяцев, сидел с_____ месяцев; стоял с _____ месяцев, ходил с _____ месяцев, ______ лет;

б) речь: отдельные слова до одного года, после года; фразы до полутора лет, до двух лет, после двух с половиной лет.

Особенности речи в детстве: нормальная, заикание, картавость, шепелявость, косноязычие (до какого возраста_______).

8. Заболевания до одного года (сколько раз):

грипп___, простудные (ОРЗ)____, ангина_____, воспаление среднего уха (отит)_____, воспаление легких____, диспепсия _____, ложный круп _____, травмы головы ____, судороги _____.

9. Заболевания после первого года жизни ребенка (в каком возрасте, легко, тяжело, с осложнениями).

Рахит _____, диатез____, простудные заболевания _____, воспаление легких ____, воспаление среднего уха (отит) _____, дизентерия ____, гастрит ____, язва ___, воспаление желчного пузыря (холецистит) ____, желтуха ____, воспаление мочевого пузыря (цистит) _____, воспаление почек _____.

Инфекционные заболевания: корь _____, краснуха ____, скарлатина ____, свинка, ветряная оспа ____, хронический тонзиллит ____, туберкулез _____.

Операции по поводу: аппендицита __________, хронического тонзиллита ________, другие____________________________________________________

__________________________________________________________________Общий наркоз (в связи с чем) _________________________________________

__________________________________________________________________

10. Состоял на учете у врача:

инфекциониста, туберкулезника, окулиста, отоларинголога (ушного), ревматолога, психоневролога, логопеда.

11. Где воспитывался обследуемый ребенок:

а) до трех лет: в семье, в однодневных яслях, в круглосуточных яслях, в доме ребенка;

б) до школы: в семье, в однодневном саду, в круглосуточном детском саду, в детском саду, в детском доме.

Перед поступление в школу ребенок умел: читать, писать, считать, знал буквы.

В школе посещал группу продленного дня, не посещал.

12. Аппетит: нормальный, повышенный, пониженный, избирательный.

13. Сон: засыпает быстро, засыпает не сразу, спит спокойно, спит чутко, беспокойно, бывают ночные страхи, страшные сны, ходит во сне, говорит во сне, просыпается легко, просыпается с трудом, нуждается в дневном сне.

14. Настроение: преобладает хорошее, преобладает пониженное, ровное, преобладания не отмечается, настроение устойчивое, неустойчивое, легко меняется от незначительных причин.

15. Поведение: ровное, спокойное, неровное, бывает вспыльчивым, капризным, при раздражении теряет самоконтроль, кричит, топает ногами, может нагрубить, ударить, после обиды успокаивается быстро, долго не может успокоиться.

16. Утомляется часто, утомляется редко. Утомляется от физических нагрузок, от общения, при умственных нагрузках.

При утомлении: нарушается внимание, появляется головная боль, снижается аппетит, нарушается сон, появляется раздражительность, физическая вялость.

17. Частые жалобы:

головные боли, головокружения, повышенная потливость, плохо переносит жару, плохо переносит езду в транспорте, повышенная обидчивость, плаксивость, заикание, тики, лишние навязчивые движения, склонность к страхам, кусает ногти, мочится (днем, ночью), боли в животе, обмороки, другие жалобы.

В настоящий момент: плохое зрение, слабый слух, недостатки в произношении отдельных звуков, плохая координация движений, неловкий, слишком маленький рост, чрезмерная полнота.

18. Индивидуальные особенности поведения:

1) общителен и активен в общении, сам выбирает друзей, в дружбе пассивен, общается с теми, кто к нему обращается, мало общителен, избегает общения.

2). Застенчив и робок, не смущается со знакомыми, раскован и смел в любой обстановке.

3). Задирист, драчлив, первый не задирается, но может за себя постоять, избегает ссор, труслив.

4). Ласков, не любит выражать свои чувства, холодный неласковый.

5). Болтлив, охотно разговаривает, молчаливый.

6). Чрезмерно подвижен, быстр, двигательная активность умеренная, мало подвижен: движения ловкие, движения неловкие.

7). Спокойно, легко волнуется, быстро раздражается, теряет контроль над поведением, «нервный».

8). Собранный, внимательный, рассеянный, невнимательный, внимателен только при интересном занятии.

9). Самолюбив, склонен к борьбе за первенство, самолюбие не выражено.

10). Имеет любимое занятие (какое именно)______________________

__________________________________________________________________

всем любит заниматься понемногу, самостоятельно не может найти себе занятия.

11). Находчив, догадлив, с трудом находит ответ.

19. Воспитание в семье:

1) Кто преимущественно занимается воспитанием ребенка __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2) С кем из взрослых ребенок проводит большую часть времени ? __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

3) Ваши принципы воспитания: строгое воспитание, требование безусловного выполнения просьб, решений старших, мягкое воспитание, уговоры, исполнение желаний ребенка.

4) Наказывался ли ребенок, как часто __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

5) Как ребенок проводит свободное время: _________________________________________________________________

__________________________________________________________________

один, с товарищами, с родителями.

Гуляет ли ребенок сам (один) во дворе?_______________________________

Есть ли у ребенка друзья?___________________________________________

Приходят ли они к нему в дом? ______________________________________

Какие игры предпочитает ребенок: подвижные, настольные, индивидуальные, коллективные.

6) Может ли ребенок сам занять себя, находясь дома, или все время ищет общества взрослых?

7) Дополнительные нагрузки у ребенка ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

20. Что вас беспокоит в настоящий момент?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

21. Ваш ребенок правша, левша, обеими руками владеет в одинаковой степени.

С какого возраста проявилось левшество и в каких действиях ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Проводилось ли переучивание на действия правой рукой (да, нет); каким образом: насильственно, незаметно, в каком возрасте ______, отразилось ли это на здоровье, поведении, обучении: как именно ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

участились жалобы (какие) __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Как ребенок воспринимает свое левшество: довольно спокойно, сильно переживает.

Отмечаются у ребенка при рисовании и письме перевернутые в обратную сторону фигуры, буквы (да, нет; часто, редко).

Наличие левшество среди ближайших и отдаленных родственников: да - нет; кто именно ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Оказывается ли леворукому ребенку помощь: со стороны родителей, какая ___________________________________________________________________________________________________________________________________

22. Что ещё вы хотели бы сообщить о своем ребенке?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение №2.

Сведения о семье

1. Общие сведения о семье (нужное подчеркнуть):

- полная (неполная);

- многодетная

- ребенок воспитывается матерью (отцом)

- ребенок находится под опекой;

Фамилия, имя, отчество матери:

Возраст: __________ Образование: ___________________________________

Место работы: _____________________________№ тел_____________

Фамилия, имя, отчество отца:

Возраст: _________ Образование : _______________

Место работы: _________________________________№ тел__________

Сведения о приёмных родителях или опекунах:

Фамилия, имя, отчество: _____________________________________________________

Кем приходится ребёнку: ____________________________________________________

Место работы: ____________________________________________________________

Другие члены семьи: _______________________________________________________

Жилищные условия семьи: _________________________________________________

-условия жизни ребёнка: ______________________

Социально-психологическая атмосфера семьи:

– благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания,

эмоциональная атмосфера семьи положительная);

– неблагополучная, в том числе:

а) педагогически некомпетентная (родители не владеют культурой воспитания, признаки:

-отсутствует единство требований, ребенок безнадзорен, жестокое обращение,

-систематические наказания, низкая осведомленность об интересах, о поведении ребенка вне школы);

б)нравственно неблагополучная (родители ведут аморальный образ жизни: пьянствуют, нигде не работают, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются);

в) конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера: между родителями постоянны конфликты, родители постоянно раздражительны, жестоки, нетерпимы).

Характер взаимоотношений родителей с ребенком (нужное подчеркнуть):

– семейный диктат (систематическое подавление инициативы и чувства собственного достоинства ребенка);

– чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, забот и усилий);

– попустительство (уклонение от активного участия и пассивность в воспитании ребенка, признание полной автономности ребенка);

– сотрудничество (отношения взаимного уважения, совместное переживание радости, горя и т. д.)

Стиль отношений в семье (нужное подчеркнуть):

– попустительски-снисходительный;

– позиция круговой обороны;

– демонстративный;

– педантично-подозрительный;

– увещевательный;

– отстраненно-равнодушный;

– воспитание по типу «кумир в семье»;

– непоследовательный.

Приложение №3.

Диагностика родительского отношения

Родительское отношение – это система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Проявление родительского отношения осуществляется в виде различных форм и способов поддержания контактов с ребенком, сопровождающихся определенным эмоциональным фоном и оказывает существенное влияние на психическое развитие ребенка.

Характер родительского отношения зависит от многих и разнообразных факторов: национально-культурных, детского опыта родителей, модели прародительской семьи, нереализованных потребностей и личностных особенностей родителей, супружеских отношений, а также личностных особенностей самого ребенка и обстоятельств его рождения. Содержание родительского отношения, как правило, противоречиво и амбивалентно и зависит от доминирования различных его составляющих. Когнитивная составляющая содержит представления о различных способах и формах взаимодействия с ребенком, знания и представления о целевом аспекте этих взаимоотношений, а также убеждения в приоритетности тех направлений взаимодействия с ребенком, которые реализуют родители.

Эмоциональная составляющая включает оценки и суждения о различных типах родительского отношения, а также доминирующий эмоциональный фон, сопровождающий поведенческие проявления родительского отношения.

Поведенческая составляющая представляет собой формы и способы поддержания контакта с ребенком, формы контроля, воспитание взаимоотношениями путем определения дистанции общения.

Несмотря на относительную устойчивость, родительское отношение может изменяться, приобретать те или иные черты под воздействием различных событий.

Тест для определения родительского отношения

Источник: Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Владос, 1996. - 529

Тест-опросник родительского отношения – ОРО (А.Я. Варга, В.В. Столин).

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

Структура опросника

Опросник состоит из 5 шкал:

"Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

"Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, стирается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения и спорных вопросах.

"Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к сим биотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

"Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

"Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влиянии. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Текст опросника.

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку "липнет" все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику

Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59.

"Маленький неудачник": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ "верно". Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется, как:

- отвержение,

- социальная желательность,

- симбиоз,

- гиперсоциализация,

- инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160

1 шкала

"сырой балл"	0	1	2	3	4	5	6	7	8
Процентильный ранг	0	0	0	0	0	0	0,63	3,79	12,02
"сырой балл"	9	10	11	12	13	14	15	16	17
Процентильный ранг	31,01	53,79	68,35	77,21	84,17	88,60	90,50	92,40	93,67
"сырой балл"	18	19	20	21	22	23	24	25	26
Процентильный ранг	94,30	95,50	97,46	98,10	98,73	98,73	99,36	100	100
"сырой балл"	27	28	29	30	31	32
Процентильный ранг	100	100	100	100	100	100

2 шкала

"сырой балл"	0	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Процентильный ранг	1,57	3,46	5,67	7,88	9,77	12,29	19,22	31,19	48,82	80,93

3 шкала

"сырой балл"	0	1	2	3	4	5	6	7
Процентильный ранг	4,72	19,53	39,06	57,96	74,97	86,63	92,93	96,65

4 шкала

"сырой балл"	0	1	2	3	4	5	6
Процентильный ранг	4,41	13,86	32,13	53,87	69,30	83,79	95,76

5 шкала

"сырой балл"	0	1	2	3	4	5	6	7
Процентильный ранг	14,55	45,57	70,25	84,81	93,04	96,83	99,37	100,0

Высокие баллы по шкале принятие-отвержение - от 24 до 33 - говорят о том, что у испытуемого выражено положительное отношение к ребёнку. Взрослый принимает ребёнка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. Низкие баллы по этой шкале -от 0 до 8 - говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребёнку в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть. Такой взрослый считает ребёнка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко третирует ребёнка.

Высокие баллы по шкале кооперация - 7-8 баллов - признак того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребёнка, высоко оценивает способности ребёнка, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть на равных с ребёнком. Низкие баллы по данной шкале -1-2 балла- говорят о том, что взрослый занимает по отношению к ребёнку противоположную позицию и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Высокие баллы по шкале симбиоз -6-7 баллов- позволяют сделать вывод о том, что взрослый не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребёнком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности. Низкие показатели по этой шкале 1-2 балла- признак того, что взрослый напротив устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребёнком, мало о нём заботится. Вряд ли такой родитель может быть хорошим учителем и воспитателем для ребёнка.

Высокие баллы по шкале контроль -6-7 баллов- показывают, что взрослый ведёт себя слишком авторитарно по отношению к ребёнку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая строгие дисциплинарные рамки. Почти во всём он навязывает ребёнку свою волю. Такой взрослый человек не всегда может быть хорошим воспитателем. Низкие баллы по этой шкале -1-2 балла- напротив, свидетельствуют о том, что контроль над действиями ребёнка со стороны взрослого практически отсутствует. Это не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки от 3 до 5 баллов.

Высокие баллы по шкале отношение к неудачам ребёнка -7-8 баллов- признак того, что взрослый считает ребёнка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышлёному существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребёнка кажутся такому взрослому несерьёзными, и он их игнорирует. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребёнка. Низкие баллы по этой шкале-1-2 балла- напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребёнка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

Для оценки отношения родителей к болезни ребенка используется Методика диагностики отношения к болезни ребенка (ДОБР)

(В.Е.Каган, И.П.Журавлева)

Источник: Методика диагностики отношения к болезни ребенка (ДОБР; В.Е.Каган, И.П.Журавлева) / Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии. Методическое пособие. Под ред. Д.Н.Исаев, В.Е.Каган – СПб.- 1991.- С.30-34.

Шкалы: интернальность, тревога, нозогнозия, контроль активности, общая напряженность

Назначение теста

Опросник может использоваться в индивидуальной и семейной диагностике отношения взрослых членов семьи к болезни ребенка, оценки эффективности семейной психотерапии, в консультативной работе, а также в научно-практической работе для изучения отношения к болезни ребенка в зависимости от заболевания, типа лечения (амбулаторное, стационарное, полустационарное, санаторное), культурного уровня семьи, качества семейных отношений, мало- и многодетности семьи и т.д. Может быть полезен при изучении формирования здорового образа жизни, формирования и особенностей психосоматических отношений.

Описание теста

Опросник для диагностики отношения к болезни ребенка (ДОБР) состоит из 40 пунктов-утверждений, согласие испытуемых с которыми оценивается по 6-балльной шкале.

С целью балансировки опросника, повышающей достоверность результатов:

• утверждения даны в виде эмоционально-позитивных и эмоционально-негативных суждений;

• формулируются в 1 и 3 лице;

• выражают одно и то же качество через отрицательные и через утвердительные ответы.

Инструкция к тесту

Определите свое отношение к приведенным ниже утверждениям используя следующую шкалу:

• -3 – совершенно не согласен;

• -2 – не согласен;

• -1 – скорее не согласен, чем согласен;

• +1 – скорее согласен, чем не согласен;

• +2 – согласен;

• +3 – полностью согласен.

ТЕСТ:

1. На свете так много разных болезней, что родители просто не в состоянии уберечь от них ребенка.

2. Ничто не тревожит меня так, как здоровье моего ребенка.

3. Врачи часто преувеличивают тяжесть болезни моего ребенка.

4. Правильно поступают те, кто ничего не требует от больного ребенка.

5. Дети болеют тогда, когда они обделены заботой и вниманием в семье.

6. Все дети болеют, и это не повод для отчаяния.

7. Думаю, что здоровье моего ребенка хуже, чем говорят врачи.

8. Болезнь – это не повод для ничегонеделания и праздности ребенка.

9. Если ребенок болезненный, с этим уже ничего не поделаешь.

10. Когда ребенок болен, у меня все валится из рук.

11. Болезнь моего ребенка серьезнее, чем может показаться со стороны,

12. Не понимаю тех, кто запрещает больному ребенку делать то, что ему по силам.

13. У хороших родителей дети почти не болеют.

14. Даже когда я знаю, что в болезни ребенка нет ничего страшного, я не могу избавиться от страха за него.

15. Не могу согласиться с теми, кто любую болезнь ребенка считает тяжелой.

16. Когда ребенок болен, я стараюсь любой ценой избавить его от всяких усилий.

17. Каковы бы ни были причины болезней, болеет ребенок или нет – зависит от родителей.

18. Не понимаю родителей, которые при заболевании ребенка теряют голову от страха.

19. Нет легких болезней у детей, а есть легкомысленное отношение родителей к ним.

20. Из-за болезни ребенок не должен забрасывать учебу.

21. Чем меньше бережешь ребенка от болезней, тем он здоровее.

22. В жизни ребенка не бывает периодов, когда можно быть спокойным за его здоровье.

23. Чаще всего я думаю, что болезнь ребенка не слишком тяжела.

24. Ребенок в отличие от взрослого не может активно бороться с болезнью.

25. Болезни детей – следствие несовершенства медицины.

26. Детские болезни совсем не так опасны, как о них порой говорят.

27. Врачи слишком привыкают видеть больных детей и потому часто недооценивают тяжесть болезни.

28. Всегда стараюсь, чтобы ребёнок и во время болезни жил полноценной и активной жизнью.

29. Если бы воспитатели и учителя были так же заботливы, как родители, то дети бы не болели.

30. Мой ребенок не так здоров, чтобы можно было не тревожиться за его будущее.

31. Обследование детей чаще всего слишком поверхностно, чтобы увидеть как серьезно болен ребенок.

32. Есть обязанности, от которых ребенок не освобождается и во время болезни,

33. Не понимаю тех, кто винит себя в болезни ребенка.

34. Я не могу позволить себе впадать в панику из-за болезней ребенка.

35. За хорошим самочувствием ребенка слишком часто кроются серьезные болезни.

36. Лишать больного ребенка посильных для него дел – значит делать его еще более больным.

37. Болеет ребенок или нет – зависит от судьбы и случая.

38. Многие завидуют моей способности сохранять самообладание, когда ребенок болен.

39. Считаю, что мой ребенок нуждается в более серьезном лечении,

40. За редкими исключениями абсолютный покой во время болезни больше вредит ребенку, чем помогает.

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

Ключ к тесту:

• Интернальность: 1+, 5-, 9+, 13-, 17-, 21-, 25+, 29+, 33+, 37+;

• Тревога: 2+, 6-, 10+, 14+, 18-, 22+, 26-, 30+, 34-, 38-;

• Нозогнозия: 3-, 7+, 11+, 15-, 19-, 23-, 27+, 31+, 35+, 39+;

• Контроль активности: 4+, 8-, 12-, 16+, 20-, 24+, 28-, 32-, 36-, 40-.

• Общая напряженность рассчитывается как суммарный показатель по всему опроснику в целом.

Для удобства сопоставления с частными шкалами общую напряженность (О) удобнее определять, как их среднее арифметическое. Тогда максимальный разброс по каждой из пяти шкал составляет от +30 до -30.

Обработка результатов теста

По каждому вопросу шкалы определяются баллы, совпадающие с ключом (например, по 1-му вопросу – со знаком «+», по 5-му – со знаком «-» и т.д.). Баллы по всем пунктам арифметически суммируются, а затем из них вычитается арифметическая сумма баллов по всем пунктам шкалы, где оценки испытуемых не совпадают с ключом (например, по 9-му вопросу со знаком «-», по 13-му – со знаком «+»). Полученный результат и есть показатель шкалы. Частное от деления суммы И, Т, Н и А на 4 образует показатель О.

Описание шкал теста. Шкала интернальности (И)

Высокие показатели по ней описывают экстернальный родительский контроль болезни ребенка – причины болезни воспринимаются как нечто, не зависящее от родителей, что они не могут контролировать и чем не могут управлять.

Низкие показатели описывают интернальный контроль, при котором родители воспринимают себя как ответственных за болезнь ребенка.

Шкала тревоги (Т)

Описывает тревожные реакции на болезнь ребенка.

Чем больше показатель, тем более выражена тревога. Умеренное отрицание тревоги характеризует относительно нейтральное отношение к. болезни ребенка.

Крайние степени отрицания тревоги расходятся с конвенциональными стереотипами отношения к детям и указывают чаще всего на вытеснение тревоги.

Шкала нозогнозии (Н)

Высокие показатели описывают преувеличение родителями тяжести болезни ребенка (гипернозогнозия).

Низкие показатели – описывают преуменьшение родителями тяжести болезни ребенка (гипонозогнозия и анозогнозия).

Шкала контроля активности (А)

Высокие показатели описывают тенденцию родителей устанавливать на время болезни максимальные ограничения активности ребенка («покой лечит»).

Низкие показатели – тенденцию недооценки соблюдения необходимых ограничений активности.

Шкала общей напряженности (О)

Суммарный результат по всему опроснику в целом.

Высокие показатели характеризуют напряженное отношение к заболеванию ребенка.

Приложение № 4.

Методы песочной терапии в работе с семьей

Источник: Эль Г. Н.Человек, играющий в песок. Динамичная песочная терапия. — СПб.: Речь, 2010. — 208 с.

Галина Эль так описывает метод песочной терапии:

«Песочное поле можно использовать в качестве диагностической возможности или как дополнительное присоединение к клиенту, контакт, раппорт. Задавая как можно больше вопросов, психотерапевт настраивает человека на общение. Выслушав клиента, установив контакт, психотерапевт по мере надобности раскрывает карты, сообщая клиенту о значении пространства песочного поля, о семантике миниатюрных фигурок. И через эти сообщения психотерапевт открывает человеку мир в нем самом. Учит ориентироваться в собственном мире — видеть, слышать его, чувствовать, понимать и принимать решения … Благодаря работе с песком и составлению композиции снижается психоэмоциональное напряжение, открывается доступ к возможностям, где-то перекрытым. Столкнувшись лицом к лицу со своими проблемами, посмотрев на них со стороны и проработав на песочном поле или отработав посредством определенного формата, человек получает доступ к утраченным ресурсам и формирует новое позитивное состояние».

Каждый сеанс индивидуален. Применение метода песочной терапии требует от ведущего не только психологического образования, но и специальной психотерапевтической подготовки.

Важной особенностью методики является самостоятельный поиск консультируемым решения существующих проблем, вскрытых в результате сессии песочной терапии, создание «сценария» изменения ситуации, а не получение готовых советов психолога. Психолог лишь бережно сопровождает участников песочной терапии на этапах работы с песком в рамках схемы.

Возможная схема проведения сеанса песочной терапии;

1.​ Установление контакта (раппорта) с клиентом, общение, чашечка кофе или чая.

2.​ Знакомство с песочным полем, объяснение, что «голубые борта — небо, песок — земля, под слоем песка — голубое дно, из которого можно создавать реки, моря, озера».

3.​ Выбор поля с сухим или с мокрым песком.

4.​ Построение ландшафта.

5.​ Выбор из множества фигурок тех, которые нравятся, притягивают, влекут, манят, подходят к полю.

6.​ Поиск названия композиции.

7.​ Созерцание построенной картины.

8.​ Выяснение того, что значит для человека выставленная им на поле фигурка.

9.​ Выяснение того, что означает цвет, который более всего присутствует на поле.

10. Выяснение того, какая из фигурок — сам клиент.

11.​ Знакомство клиента со значением пространства поля.

12.​ Знакомство с семантикой фигурок (всех или наиболее значимых).

13.​ Выяснение того, почему фигурки оказались именно в этой части поля.

14.​ Осознание барьеров и преград.

15.​ Созерцание полученной информации.

16.​ «Это твое поле, и ты можешь изменить в нем все, что считаешь нужным. Можно ничего не менять и на этом этапе завершить работу».

17.​ Наблюдение за изменениями.

18.​ Гармонизация поля.

19.​ Принятие решения о названии — меняется на новое или остается прежнее.

20.​ Предложение взять с собой энергетику картины.

Приложение № 5

Методы сказкотерапии в работе с семьей

Сказкотерапия – одна из разновидностей психотерапии, в котором терапевтическим «инструментом» выступают придуманные истории (сказки). Если рассматривать сказку именно как инструмент психологического воздействия, то ее история не так и длинна. Начало использованию сказок в психологии положил Э. Эриксон на рубеже 60–70-х годов ХХ века. В Россию данный метод пришел позже, в начале 90-х годов. Однако он быстро завоевал большую популярность (И. В. Вачков, Д. Ю. Соколов, С. К. Нартова-Бочавер, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, А. В. Гнездилов и многие другие). Если же рассматривать сказку как способ взаимодействия, общения, передачи опыта от поколения к поколению, то история сказок, сказаний, былин вполне сравнима с историей человечества. По определению Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой, сказкотерапия – это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем. Основное воздействие сказкотерапевт осуществляет на уровне ценностных ориентаций человека. Смысл ценности осознается иначе вследствие безличной для клиента сказочной истории. В связи с этим возможно изменение точки зрения и позиции субъекта, что впоследствии приведет к более глубокой перестройке – а именно к трансформации поведения и взаимоотношений [20]. Сказкотерапия в настоящее время выделена в отдельное направление психотерапии и выполняет ряд функций, среди которых диагностическая, прогностическая, терапевтическая и др. данный метод в основном применяется для коррекции эмоционально-волевой и поведенческой сфер. Влияние сказкотерапии на личность ребенка многогранно. При помощи сказок развиваются все психические процессы (речь, мышление, внимание, воображение, память), формируются положительные личностные черты (лидерские качества, креатив-ность и т.д.), могут быть устранены негативные личностные характеристики (нерешительность, тревожность, агрессивность и т.п.) и поведенческие проявления (страхи, агрессия и т. д.). Сказка может выступать средством установления контакта на ранних этапах коррекционной работы, а также средством развития творческого потенциала личности. Сказкотерапия может быть эффективна для огромного множества целей и задач: - Снятие эмоционального напряжения; - Создание доверительной атмосферы в группе; - Установление межличностных контактов (ребенок-специалист; ребенок-дети); - Формирование адекватной самооценки, - Самопознание; - Развитие у ребенка чувства уверенности в себе, в собственных силах; - Развитие коммуникативных умений и навыков в общении со сверстниками и взрослыми. Поскольку сказкотерапия предполагает коммуникацию и общение между участниками процесса, она очень часто используется в работе с детьми, имеющими нарушения речи. Поэтому логопедической работе в русле сказкотерапии уделяется особое внимание. В настоящее время выделены основные направления логопедической коррекционной работы при использовании сказкотерапии: - формирование культуры речи (правильность, выразительность, четкость); - развитие артикуляционной и мелкой (пальчиковой) моторики, речевого дыхания; пространственной ориентировки; правильной осанки; - совершенствование фонематического восприятия, правильного произношения, грамматического строя речи; - развитие монологической и диалогической формы речи, мыслительных навыков и творческой самостоятельности детей [20]. В соответствии с наиболее распространенными проблемами детского возраста многими авторами выделяются направления, или разделы, сказок: сказки для детей, страдающих расстройством поведения с физическим проявлением (энурез, нарушения питания), сказки для гиперактивных и агрессивных детей, сказки для детей испытывающих различные страхи (страх темноты, страх врачей, и другие страхи), сказки для детей, потерявших родителей или любимых домашних животных [23]. Л. Д. Коротковой рекомендована состоящая из двух этапов методическая система работы со сказкой:

Первый этап:

1) чтение сказки ребенку специалистом;

2) беседа по сказке (чаще обсуждаются вопросы нравственности, эмоциональные переживания);

3) речевая зарядка (словарная работа, развитие фразовой речи, работа с пословицами и поговорками);

4) развитие мышления и воображения (вопросы по сказке, задания на преобразование сюжета, героев, обучение умению выражать свою позицию);

5) сказка и экологическое воспитание детей;

6) арттерапия (развитие воображения, восприятия, формирования чувства красоты, мелкой моторики).

Второй этап:

1) беседа по содержанию сказки;

2) инсценирование эпизодов или всей сказки;

3) психогимнастика;

4) работа над выразительностью речи, тембром голоса, выражением настроения;

5) психокоррекционная работа (снятие тревожности, замкнутости, страха и т.д.) [21].

Для того чтобы работа с детьми с нарушениями в развитии была эффективной, педагог и психолог должен сочетать различные методы, техники и приемы (причем как традиционные, так и инновационные). Метод сказкотерапии, несмотря на кажущуюся традиционность, в этой ситуации является образцом инновации и предполагает значительный эффект. Жанры, применяемые в сказкотерапии, разнообразны: это могут быть притчи, басни, легенды, былины, саги, мифы, сказки, анекдоты, детективы, любовные романы, фэнтэзи и пр. Особого психологического такта требует подбор жанра, соответствующего интересам и предпочтениям клиента [20]. В научной литературе выделены следующие направления работы со сказкой: чтение сказок и беседа о прочитанном; игры; сказкотерапевтические занятия; коллективное сочинение сказок; также в работу по сказкотерапии могут быть включены элементы проективного рисования и арт-терапии [22]. Удобство метода сказкотерапии в наличии огромного множества авторских сказок практически на любую тематику, на любую проблему и сложность. Он открывает простор для творчества самого специалиста при рассказывании, проигрывании сказки, при ее обсуждении. К несомненным плюсам также относится относительное отсутствие возрастных ограничений применения данного метода. Однако нельзя забывать, что метод сказкотерапии, как любой инструмент, предполагающий взаимодействие с чрезвычайно тонким механизмом – внутренним миром человека, предъявляет высокие требования к профессионализму специалиста, использующего данный метод в своей работе. Как один из вариантов: неумелое обращение со сказкой может актуализировать вытесненные проблемы субъекта, что потребует психотерапевтического вмешательства. Тем не менее, грамотно организованная работа специалиста в русле данного метода позволяет за короткие сроки достичь значительных результатов. Таким образом, авторские сказки могут быть весьма эффективным методом психологического сопровождения детей с нарушениями здоровья. Однако нелишне будет повторить, что специалист обязан быть творческим и компетентным, и, даже если он не будет уметь писать разные виды психологических и педагогических сказок и подбирать метафоры, иллюстрирующие проблему, то хотя бы легко ориентироваться в меняющейся обстановке консультирования и анализировать актуальное состояние клиента.

Приложение № 6

Программа «Родительский клуб»

Цель программы – Обеспечение взаимодействия образовательного учреждения с семьей, воспитывающей ребенка с ЗПР, привлечение родителей к образовательному процессу, коррекционной работе, гармонизация детско-родительских отношений.

Общие положения программы.

В программу включены мероприятия, направленные на поддержку семей, воспитывающих детей с ОВЗ, на развитие системы психолого-педагогического сопровождения детей и их родителей в условиях реализации инклюзивного образования в учреждении.

Задачи клуба:

• оказание психологической и коррекционно-педагогической поддержки семьям в вопросах обучения и развития детей;

• формирование родительских навыков содержания и воспитания ребенка, в том числе охраны его прав и здоровья, создания безопасной среды, успешной социализации;

• формирование взаимного доверия в системе отношений между образовательным учреждением и семьёй;

• повышение правовой компетентности родителей в вопросах государственных гарантий семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья и ознакомление с основами законодательства в сфере защиты прав детей;

• просветительская работа по проблемам нарушений развития детей и их коррекции;

• пропаганда положительного опыта семейного воспитания.

Формы работы:

• круглый стол

• психологическая гостиная

• консультация

• тематическая лекция

• групповое занятие

• выставка увлечений и достижений детей

• совместное праздничное мероприятие.

Привлечение специалистов:

• педагог-психолoг

• учитель-логопед

• социальный педагог

• медицинские работники.

Ожидаемые результаты реализации программы:

• Осознание роли семьи и её влияния на формирование личности

ребенка с ОВЗ.

• Создание условий для обеспечения психологической безопасностисемьи, воспитывающей ребенка с особыми потребностями.

• Повышение уровня знаний о состоянии развития и здоровья детей сОВЗ, реальных возможностях и механизмах их адаптации в обществе.

• Овладение навыками коррекционно-развивающего взаимодействия сребенком.

• Формирование эмоционального принятия индивидуальности ребенка с ОВЗ и изменения уровня родительских притязаний.

Участники программы: родители детей с ОВЗ, родители нормально развивающихся детей, учащиеся, администрация школы, педагоги, специалисты.

Примерный план работы родительского клуба

	Направление работы	Цель	Формы и методы
	1.Диагностический этап работы с семьей, имеющей ребенка с ОВЗ, ребенка-инвалида.	Изучение семьи и установление контактов с ее членами	Анкетирование, опрос, беседа с членами семьи, наблюдение за ребенком (целенаправленное и спонтанное), метод создания педагогических ситуаций, запись вопросов родителей, сочинение родителей на тему «Мой ребенок», фиксация дня ребенка.
	2. Просветительская работа с родителями ребенка с ОВЗ, ребенка-инвалида.	Повышение компетентности родителей в коррекционно-развивающей работе с ребенком-инвалидом	Консультации, вебинары тематические лекции групповые занятия, индивидуальные беседы
	Цикл практических занятий «Класс родительского мастерства»	Повышение общепедагогической компетенции родителей (законных представителей), формирование практических навыков развития, обучения и воспитания детей-инвалидов и детей с ОВЗ	Психологический тренинг

Примерные темы лектория для родителей:

1. Профилактика перегрузок, выбор адекватного психофизическому развитию ребенка режима труда и отдыха в образовательном учреждении и дома.

2. Формирование моторных навыков и навыков самообслуживания у детей с ОВЗ.

3. Развитие коммуникативной сферы у детей-инвалидов.

4. Формирование психических процессов у детей с ОВЗ.

5. Формирование игровой деятельности у детей.

6. Формирование учебной мотивации у младших школьников.

Приложение №7.

Тематический практикум «Класс родительского мастерства»

Источник: Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб.: Речь, 2005. — 150с.

Тематический практикум «Класс родительского мастерства» включает 5 практических занятий, направленных на повышение общепедагогической компетенции родителей (законных представителей), формирование практических навыков развития, обучения и воспитания детей-инвалидов.

1. Групповой тренинг «Взрослые и дети»

Задачи занятия:

1. Осознание различий между внутренним миром ребенка и взрослого, восприятием, эмоциональными переживаниями, мотивами, потребностями, поведением.

2. Приобретение навыков анализа причин поведения ребенка, исходя из позиций самого ребенка.

3. Сплочение группы.

Структура занятия:

1. Разминка «Цветок настроения».

2. Выработка и принятие правил группы.

3. Упражнение «Знакомство с семьей».

4. Самостоятельная работа с бланком анкеты «Внутренний мир».

5. Информативный блок.

6. Упражнение «Пойми чувства ребенка».

7. Упражнение «Я - сообщение».

8. Рефлексия, обратная связь.

9. Домашнее задание.

Материалы: бланки с таблицами, ручки или карандаши, полоски цветной бумаги, ватман.

Ход занятия

1. Разминка «Цветок настроения».

Это упражнение позволяет увидеть эмоциональный настрой участников и наглядно продемонстрировать целостность группы.

Материал: лепестки из цветной бумаги.

Инструкция: перед вами на столе лежат разноцветные лепестки. Выберите лепесток, который соответствует по цвету вашему настроению и объясните почему. Теперь из выбранных лепестков мы составим цветок настроения. Группа выкладывает цветок.

1. Выработка и принятие правил группы.

Участникам группы предлагается придумать и принять правила группы.

Например: приходить на занятия без опозданий, выключать мобильный телефон, внимательно слушать друг друга и не перебивать, активно участвовать в работе группы и т. д.

1. Упражнение «Знакомство с семьей».

Инструкция: назовите свое имя и расскажите немного о своей семье, выберите цвет, которым условно можно обозначить вашу семью. Когда вы смотрите на этот цвет, что вы представляете из своей семейной жизни?

1. Самостоятельная работа с бланком анкеты «Внутренний мир».

Инструкция: родителям предлагается ответить на ряд вопросов.

Ответы заносятся в таблицу.

Таблица №1

Вопрос	Ответы за себя	Ответы за ребенка	Реальный ответ ребенка
Мое любимое (нелюбимое) животное. Почему? Мой любимый (нелюбимый) цвет. Почему? Моя любимая сказка. Сказка, которая мне не нравится. Доброго волшебника я попросил бы о…….., а злого о……. Почему? В каких животных превратил бы волшебник меня и членов моей семьи. Почему?

Реальные ответы ребенка родитель получает дома.

Обмен ответами, обсуждение родителями предполагаемых ответов своего ребенка.

1. Информационный блок.

• Различия между внутренним миром ребенка и взрослого, между восприятием, эмоциональными переживаниями, мотивами, потребностями, поведением.

• Негативное поведение ребенка, как следствие родительского невнимания, детской демонстративности, несостоятельности, стремления утвердиться и др.

• Побуждение родителей к актуализации своего опыта.

1. Упражнение «Пойми чувства ребенка».

Инструкция: чтобы понять чувства ребенка, вам необходимо будет встать на его место. Перед вами таблица, в которой вам нужно заполнить графу «чувства ребенка». В левой колонке вы найдете описание ситуации и слова ребенка, справа напишите, какие, по вашему мнению, чувства он испытывает в этом случае.

Таблица №2

Ситуация и слова ребенка

Чувства ребенка

«Сегодня, когда я выходил из школы, мальчишка выбил у меня портфель, и из него все посыпалось». Ребенку сделали укол, он плачет: «Доктор плохой!» Старший сын – маме: «Ты всегда ее защищаешь, говоришь: «Маленькая, маленькая», - а меня никогда не жалеешь». (Ребенок роняет чашку, та разбивается): «Ой!!! Моя ча-а-шечка!». (Влетает в дверь): «Мам, ты знаешь, я сегодня первый написал и сдал контрольную!» «Ну надо же, я забыла включить телевизор, а там было продолжение фильма!»

Обсуждение: всегда ли у вас получается учитывать чувства своего ребенка, какие трудности возникают?

1. Упражнение «Я - сообщение».

В предыдущем упражнении мы разобрали ситуацию, когда ребенок переживает, а теперь разберем обратную – когда переживает родитель. Попробуйте сказать о своих чувствах ребенку, говорите от первого лица.

Используйте «Я-послание», важно называть именно то чувство, которое вы сейчас испытываете.

Таблица №3

Ситуация	Ваше чувство	Я – сообщение
Ребенок шалил за столом и, несмотря на предупреждение, пролил молоко.
Вы входите в комнату (9 этаж) и видите вашего сына-дошкольника сидящим на подоконнике открытого окна.
Вы ожидаете гостей. Дочь отрезала и съела кусок торта, который вы приготовили к торжеству.
Вы только что вымыли пол, сын пришел и наследил.
Вы приходите с сыном в гости, он начинает проситься домой, но вы хотели бы остаться на некоторое время.
Вы заходите на кухню и видите своего маленького ребенка с кухонным ножом, пытающегося нарезать хлеб.

1. Рефлексия, обратная связь.

Какие упражнения понравились, какие вызвали затруднение?

1. Домашнее задание.

• Заполнение в таблице №1 графы «Реальные ответы ребенка»

• Заполнение таблицы:

Таблица №4

Что меня огорчает в моем ребенке	Что меня радует в моем ребенке
1.	1.
2.	2.

2. Групповой тренинг «Общение с ребенком»

Задачи занятия:

1. Введение понятия «принятие».

2. Ознакомление с особенностями принимающего и непринимающего поведения родителей.

3. Улучшение эмоционального состояния участников.

Структура занятия:

1. Приветствие «Комплимент».

2. Обсуждение домашнего задания.

3. Информационный блок.

4. Упражнение «Активное слушание».

5. Упражнение «Никто не знает, что…».

6. Творческая работа «Портрет моего ребенка».

7. Рефлексия чувств.

8. Домашнее задание.

Материалы: мяч, бумага, краски, мягкие модули, цветные карандаши, аудиозапись спокойной музыки.

Ход занятия

1. Приветствие «Комплимент».

Инструкция: бросить мяч и сказать комплимент участнику.

1. Обсуждение домашнего задания.

Групповая дискуссия «Реальные ответы ребенка», «Что меня радует и что огорчает в ребенке»: обмен мнениями, чувствами, эмоциями, переживаниями, трудностями. Актуализация опыта участников, обмен рекомендациями или советами. Ведущий должен подвести дискуссию к вопросу о том, что продолжением достоинств детей часто являются их недостатки.

1. Информационный блок.

• Введение понятия «принятие».

• Ознакомление родителей с зонами принятия.

• Относительное принятие ребенка родителем. Что влияет (ситуация, личностные свойства родителя, личностные качества ребенка) на принятие ребенка.

• Совместный поиск факторов, которые определяют принятие и непринятие ребенка. Понятие о «языке принятия» и «языке непринятия». 12 барьеров общения. Вербальное и невербальное выражение принятия и непринятия.

1. Упражнение «Активное слушание».

Инструкция: необходимо предугадать возможную реакцию ребенка на произнесенную фразу и правильно ответить на проявления детских чувств.

Таблица №1

Ситуация и слова ребенка	Чувства ребенка	Ваш ответ
ПРИМЕР: На уроке рисования Петя пролил воду прямо мне на штаны, все ребята смеялись.	Огорчение, обида	Ты очень расстроился, и тебе было обидно
Сегодня на уроке мы лепили из пластилина, у всех получилось, а у меня нет.
Меня поцарапала кошка, а я просто хотел с ней поиграть.
Я дал игру поиграть Вове, а он ее порвал.
Я хотел достать книжку с полки, а ваза упала и разбилась.
Смотри какую красивую картинку я нарисовала.

1. Упражнение «Никто не знает, что...».

Инструкция: все участники сидят в кругу на стульях. По сигналу ведущего участники начинают перебрасывать друг другу мяч (свободный выбор), при этом бросающий мяч заканчивает фразу: «Никто не знает, что я... (умею, люблю, знаю и т.п.)». Ведущий внимательно следит, чтобы все приняли участие в игре.

1. Упражнение «Портрет моего ребенка».

Инструкция: участникам тренинга предлагается устроиться так, чтобы было удобно, используя модули, закрыть глаза и мысленно представить своего ребенка, обратить внимание на выражение его лица (упражнение выполняется под спокойную музыку). Затем родители создают портрет своего ребенка в произвольной форме.

Обсуждение: какие особенности своего ребенка вы изобразили, что еще можно добавить?

1. Рефлексия чувств.

Какие приятные и неприятные переживания вы испытывали на занятии.

1. Домашнее задание.

Нарисовать круглый стол с ребенком и попросить ребенка рассадить за праздничным столом тех, кого бы он хотел видеть на семейном празднике.

Попросить ребенка нарисовать, какие эмоции и чувства вызывают сидящие за столом. Форма выбирается произвольно.

1. Групповой тренинг «Покажи мне любовь»

Задачи занятия:

1. Формирование представлений о безусловном принятии, как главном условии удовлетворения потребности ребенка в любви.

2. Развитие навыков конструктивного выражения негативных эмоций в адрес ребенка.

Структура занятия:

1. Приветствие.

2. Обсуждение домашнего задания.

3. Информационный блок.

4. Психогимнастическое упражнение «Передай эмоцию».

5. Упражнение «Искатели».

6. Упражнение «Мне в тебе нравится…».

7. Рефлексия.

Материалы: мяч, ластик.

Ход занятия

1. Приветствие.

Участники по кругу приветствуют группу нетрадиционным способом, невербально.

1. Обсуждение домашнего задания.

Групповая дискуссия «Ближайшее окружение ребенка и эмоции ребенка, которые с ним связаны», анализ детских рисунков. Группа обсуждает, кто из членов семьи является для ребенка самым близким, какие эмоции переживает в этой связи ребенок. Психолог подводит участников к тому, что наиболее близкий член семьи для ребенка это объект любви.

1. Информационный блок.

• Условное и безусловное принятие ребенка.

• Выражение отрицательных переживаний (ты-сообщение, я-сообщение). Основные принципы выражения отрицательных эмоций в адрес ребенка.

1. Психогимнастическое упражнение «Передай эмоцию».

Инструкция: передайте эмоцию по кругу (отрицательную, а затем положительную).

1. Упражнение «Искатели».

Инструкция: двое желающих выходят за дверь. Оставшимся предлагается задумать место, куда необходимо положить ластик. Сложность упражнения заключается в двух моментах:

1) ни сам предмет, ни его новое место не называются напрямую, а ответы с уточнением на вопросы водящего носят завуалированный, расплывчатый характер;

2) группа получает задание: первому игроку давать отрицательное подкрепление его слов и поступков (с помощью критики, негативных оценок отдельных его действий и личности в целом, пренебрежительной невербальной информации), а второму – положительные (используя слова поддержки, радости за успешные действия, уверения в пустячности совершённых неверных поступков, восхищения, комплиментов и т.д.).

Приглашается первый участник, затем второй (по очереди), и им дается задание: определить задуманные группой предмет и место.

Обсуждение:

– Как вы чувствовали себя в своей роли?

– Какие чувства вызывала у вас реакция группы?

– Как вы чувствуете себя сейчас?

– Какие выводы вы можете сделать из этого упражнения?

В ходе обсуждения упражнений идет выход на модель поведения взрослых, на стиль взаимодействия с ребенком, который способствует развитию адекватной самооценки.

1. Упражнение «Мне в тебе нравится…».

Участники передают мяч по кругу, завершая фразу «Мне в тебе нравится…».

1. Рефлексия приобретенного на занятии опыта.

1. Групповой тренинг «Родительская эффективность»

Занятие 2: «Учимся требовать и контролировать».

Задачи занятия:

1. Знакомство родителей с формами контроля за ребенком, расширение представлений о дисциплине.

2. Формирование умения регулировать контролирующие функции в соответствии с зонами контроля за ребенком.

Структура занятия:

1. Разминка «Ассоциации».

2. Упражнение «Разожми кулак».

3. Обсуждение домашнего задания.

4. Информационный блок.

5. Работа в парах «Зоны контроля».

6. Упражнение «Родительские требования».

7. Упражнение «Анализ общения матери с ребенком».

8. Упражнение «Испорченный телефон».

9. Домашнее задание.

10. Рефлексия.

Материалы: текст к упражнению «Испорченный телефон».

Ход занятия

1. Разминка «Ассоциации».

Участники садятся в круг. Один называет слово, следующий по кругу называет ассоциацию на это слово и т.д. пока круг не замкнется.

1. Упражнение «Разожми кулак».

Участники разбиваются на пары. Один из них зажимает руку в кулак. Задача второго – сделать так, чтобы первый разжал кулак, не прикасаясь к нему.

1. Обсуждение домашнего задания.

Групповая работа. Участникам предлагается обсудить следующие вопросы: легко ли было подобрать нейтральные слова? А как вы хвалите ребенка? Во всех ситуациях вы так хвалите или нет? Меняется ли ваше поведение в общении с ребенком в зависимости от ситуации? Когда вы собираете ребенка в детский сад (школу), что ему говорите? Когда укладываете спать? Когда ужинаете?

Сравните списки, которые вы подготовили. Что у вас получилось? Чаще хвалите ребенка или наказываете? Как вы это делаете? Что при этом может чувствовать ребенок?

1. Информационный блок.

   • Правила и требования, которым дети должны подчиняться.

   • Значения приобретенных знаний и умения учитывать эмоции, переживания, интересы и потребности ребенка.

   • Главные принципы дисциплины:

Принцип 1: правила (ограничения, требования, запреты) обязательно должны быть в жизни каждого ребенка.

Принцип 2: правил (ограничений, требований, запретов) не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими.

Принцип 3: родительские требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка.

1. Работа в парах «Зоны контроля».

Определить зоны действий и поступков ребенка (от свободной до абсолютно запретной). На основе предлагаемых психологом ситуаций выделить эти зоны и обозначить их в названиях:

• зона свободных действий ребенка: действия по его собственному усмотрению.

• зона относительной свободы: действия по собственному выбору, но в пределах определенных границ.

• зона особых обстоятельств: допускается, разрешается нарушение правил в силу особых обстоятельств.

• зона запретов: действия ребенка, неприемлемые ни при каких обстоятельствах («нельзя»).

Обсуждение в группе способов внедрения различных форм контроля.

1. Упражнение «Родительские требования».

Составьте список своих требований к ребенку. Посмотрите, каких сторон жизни касаются ваши требования. Почему вы именно это требуете от своего ребенка? Может быть, это связано с тревогой за безопасность ребенка, или вы привержены к абсолютному порядку дома, поэтому требуете от ребенка абсолютного порядка в его личных вещах. Посмотрите на список требований, как вы считаете, не являются ли ваши требования избыточными. Может ли ваш ребенок выполнить их? Вспомните, а что ваши родители требовали от вас.

Требования, предъявляемые ребенку, должны быть выражены в форме предложения к кооперации. Формулирование требований должно включать:

• описание ситуации;

• ожидания родителей;

• веру в возможности ребенка.

Следует различать конкретные и тотальные запреты. Тотальные запреты формулируются в безличной, безальтернативной форме по отношению к поступкам ребенка, представляющим опасность для его жизни, затрагивающим достоинство других людей, либо поступкам, которые наносят вред собственности.

Конкретные запреты должны включать следующие компоненты:

• констатацию чувств и желаний ребенка;

• четкий запрет;

• предложение альтернативного действия вместо запрещенного.

1. Упражнение «Анализ общения матери с ребенком».

Ниже предлагаются высказывания матерей, направленные на ограничение или поощрение детской активности. Проанализируйте их содержание и эффективность.

• Мама смотрит, как дети играют. Наверное, она будет ругаться, если они что-то натворят (ожидание негативного исхода от детской активности).

• «Дети не испачкайтесь песком», «Аккуратно играйте, а то можно пораниться», «Играйте аккуратно, никуда не лазайте», «Дети, не балуйтесь, не бросайте песком друг в друга» (регламентация).

• Мама их отругает и в угол поставит (наказание).

• «Нельзя песок брать, он грязный» (запрет).

• «Дети! Молодцы, играйте дружно» (положительная оценка).

• Мама говорит: «Кидай мне мяч, а я кину тебе» (побуждение к совместной деятельности).

• «Зачем ты разбросала все кубики? Иди есть, а потом все убирать» (отрицательная оценка, регламентация).

• «Кубики не теряй, покупать больше не буду» (ожидание негативного исхода)

• «Собирай игрушки, хватит играть» (ограничение активности).

• Девочка раскидала игрушки и не хочет убирать. Мама говорит ей: «Убирай, или я твои игрушки выброшу в окно» (угроза наказания).

• «Доченька, помоги мне собрать игрушки, пожалуйста» (побуждение к совместной деятельности).

• «Давай с тобой вместе поиграем» (побуждение к совместной деятельности).

• Мама говорит: «Ты строишь домик? Сколько этажей? Молодец, давай вместе играть» (побуждение к совместной деятельности, позитивная оценка).

• «Почитай еще, не выйдешь, пока не почитаешь» (угроза наказания).

• «Положи книгу, хватит читать» (запрет)

• «Не трогай тетрадку, пока не порвала» (ожидание негативного исхода детской активности).

• «Хватит читать! Еще не надоело? В школе начитаешься» (запрет).

• «Учись, дочка, читать. В школе пригодится» (побуждение к деятельности).

• «Доченька, давай с тобой почитаем» (побуждение к совместной деятельности).

• «Хорошо читаешь, молодец!» (позитивная оценка).

• «Зачем нам нужна эта поделка? Куда мы ее повесим?» (игнорирование).

• «Почему ты так измазалась? Я тебя накажу» (угроза наказания).

• «Давай мне свою поделку, я ее спрячу в сумку» (игнорирование).

• Мама: «Откуда ты такой кораблик взял?» Мальчик: «Я сделал». Мама: «Зачем ты сделал?» (игнорирование).

• «Спасибо, очень красивый кораблик!» (позитивная оценка).

• «Спасибо, я очень рада, давай поставим его на окошко!» (позитивная оценка).

1. Упражнение «Испорченный телефон».

Инструкция: Участник слушает и запоминает предложенный текст, а затем передает его по цепочке.

Текст «Иван Петрович уехал в 11 часов, не дождавшись вас, очень огорчился, что не смог с вами переговорить лично, и попросил передать вам, что если он не вернётся к обеду, а это будет зависеть от того, сколько времени он пробудет на совещании в министерстве, то совещание в 15.30 надо проводить без него. Кстати, на совещании будет обсуждаться вопрос о поставке новых компьютеров, которые ничем не хуже импортных. И ещё, на совещании надо не забыть объявить, что все начальники отделов должны пройти обследование у психологов, которые будут работать в 20-й комнате с 10 часов утра ежедневно до 2 октября».

В конце упражнения психолог акцентирует внимание участников на том, что это упражнение демонстрирует особенности восприятия детьми требований взрослых.

1. Домашнее задание.

Записать в дневнике, когда в течение недели вы испытывали счастливые минуты и с чем они были связаны?

1. Рефлексия.

Приложение № 8.

Индивидуальная программа работы с родителями детей с ЗПР

Цель программы – …………………

Целевая группа – родители, воспитывающие детей с ЗПР

Сроки реализации:

• 20 часов с периодичностью занятий 3 раза в месяц.

Формы и методы работы:

• Беседа

• Индивидуальное психологическое консультирование

Ожидаемые результаты реализации программы:

1. Создание условий для обеспечения психологической безопасности семьи.

2. Повышение уровня знаний о состоянии развития и здоровья детей с нарушением интеллекта.

3. Овладение навыками коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком, имеющим нарушение интеллекта.

План работы

№	Тема	Форма	Задачи	Кол-во часов
1	Особенности психического развития ребенка с нарушением интеллекта	Лекция	Повысить компетентность родителей в коррекционно-развивающей работе с ребенком-инвалидом	2
2	Исцеляющее общение	Тренинг	Раскрытие сущности «принятия».Ознакомление с особенностями принимающего и непринимающего поведения родителей. Улучшение эмоционального фона в семейной среде.	6

1. Диагностический этап работы с семьей, имеющей ребенка с ЗПР.

2. Коррекционный этап работы с семьей, имеющей ребенка с ЗПР.

3. Патронаж.

4. Просветительская работа с родителями ребенка с ЗПР.

5. Комплекс неполноценности и способы его преодоления.

6. Динамика формирования отношения родителей и ребенка к болезни (премедицинская фаза, активная адаптация, психическая декомпенсация, пассивная адаптация и капитуляция).

7. Основные формы психологической помощи родителям детей с ЗПР.

8. Основные формы педагогической помощи родителям детей с ЗПР.

9. Основные формы социальной помощи родителямдетей с ЗПР.

Приложение № 9.

Круглый стол

Тема: «Умеете ли вы общаться со своим ребенком?»

Цель: Дать родителям возможность задуматься над проблемой воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, поделиться друг с другом опытом воспитания детей младшего школьного возраста. Разобрать ситуации, возникающие с детьми, найти адекватные выходы. Формировать потребность грамотно отвечать на детские вопросы, не подавляя проявления детской инициативы и любознательности.

Вопросы для обсуждения:

- Анализ проблем общения с собственным ребёнком.

- Роль мамы в жизни ребёнка.

- Роль отца в жизни ребёнка.

- Роль других членов семьи на жизнь ребёнка.

- Как сформировать правильное общение родителей и детей, умение видеть отрицательные моменты в воспитании собственных детей.

- Дети - это зеркало семьи.

Подготовительная работа к круглому столу:

Перед мероприятием родителям предлагается заполнить анкеты.

Анкета №1

1. Моя семья до рождения больного ребенка:
Какой была я?
Каким был муж?
Какими были наши отношения?

2. Моя семья после рождения больного ребенка:
Какой стала я?
Каким стал мой муж?
Как изменились наши отношения?

3. Моя семья в настоящее время:
Какая я теперь?
Как изменился мой муж?
Какими стали наши отношения?

Примечание: Если мероприятие проходит среди родителе «здоровых» детей, то в анкете убирается слово- больного.

Анкета №2

«Мой ребёнок»

• Когда он родился, то…

• Самым интересным впервые годы жизни в моём ребёнке было то, что он…

• О здоровье своего ребёнка я могу рассказать следующее…

• В детском саду к нему (к ней) относились так, что мы…

• Его (её) отношения с воспитателями были…

• Моему ребёнку нравится, когда...

• Моему ребёнку не нравится, когда…

• Его положительными качествами является то, что он всегда…

• Его отрицательными качествами является, то что он может…

• Трудности в воспитании нашего ребёнка связаны с тем, что…

• Я хотел бы, чтобы классный руководитель обратил внимание на его способности…

• Мы надеемся, что с помощью классного руководителя мы сможем развить в своём ребёнке следующие качества…

• И преодолеть следующие качества…

Ход круглого стола

1.Вступительное слово ведущего круглый стол:

Общение - одна из социальных потребностей ребенка. Научно доказано, что в ходе познавательного общения ребенка с родителями будут преодолеваться и эмоциональные трудности. Следует, серьезно относится к детским вопросам и высказываниям, не отмахиваться от них. Если любознательность ребенка удовлетворяется и умело направляется взрослыми, у него появляется потребность в новых знаниях. К сожалению, можно привести немало негативных примеров, когда мы родители «гасим» детскую любознательность, неосознанно учим равнодушию, развиваем в нём агрессию к окружающему миру и в первую очередь к нам как родителям. Может произойти и обратное - ребёнок может замкнуться и вообще не пойти на общение с кем - либо… Что же делать? Кто в данном случае виноват? Можно исправить своё отношение к ребёнку? Не поздно ли всё исправить? Вот что волнует нас на сегодняшний день.

2. Анализ анкет родителей.

- Как хорошо мы знаем своего ребёнка, его нужды, его интересы, его отношение к родителям.

Ответы записываются на доске и анализируются коллективно.

3.Игровое упражнение «Выбери адекватный ответ»

Ведущий раздает родителям карточки с описанием ситуаций и вариантами ответов. Необходимо выбрать вариант, адекватный ситуации. Поделиться своим опытом выхода из данных ситуаций. Как вы считаете, как будут вести в этих ситуациях бабушки и дедушки?

Ситуация 1.

Вы заняты очень важным делом. К вам обращается ребенок и просит поиграть с ним. Ваша реакция?

- Не сейчас: видишь, я работаю.

- Займись чем-нибудь, возьми бумагу и порисуй.

- Я сейчас работаю и не могу играть с тобой, но скоро я освобожусь, и мы обязательно поиграем.

Ситуация 2

Вы заходите в комнату и видите, что ребенок устроил свалку из игрушек. Вы сердитесь. Ваша реакция?

- Сколько раз я тебе говорила, как надо играть!

- Меня сердит, когда ты не убираешь игрушки на место.

- Ты опять устроил свалку из игрушек, ну и неряха!

Ситуация 3

- Ребенок приходит с улицы грязный. Ваша реакция?

- Вечно ты приходишь с улицы как поросенок!

- Посмотри, каким чистым приходит с улицы Миша (Сережа, а ты!)

- Меня обижает и сердит, когда ты приходишь домой грязным.

Ситуация 4

- Встретившись с коллегой по работе, вы разговорились. Ваш ребенок то

и -дело прерывает Вас: «Мама (папа, пойдем!)» Ваша реакция?

- Ты что, не видишь, я с тетей разговариваю!

- Мне трудно разговаривать, когда меня прерывают!

- Не мешай нам разговаривать.

3.Ведущий:

Ребенок растет, он больше начинает интересоваться окружающим миром, его предметами, жизнью людей, природы, начинает задумываться над тем, что видит и слышит. Но круг его понятий узок, вот почему он прибегает к помощи взрослого задает вопросы. Из детских вопросов можно узнать, чем интересуется ребенок, какие у него знания, как расширяется его кругозор, какие трудности при этом встречаются. В тоже время вопросы показывают, какое влияние оказывают взрослые. Мы должны внимательно прислушиваться к вопросам детей, разумно и правильно на них отвечать, развивать детское внимание, любознательность, память. Некоторые родители говорят, что их дети не любят читать, чтение - это способ получения информации, а у детей нет интереса к этому, так как взрослые в свое время отбили у них желание узнавать новое.

Как отвечать на вопросы детей? Сказать: «Подрастешь - узнаешь!» - значит удерживать их стремление к знаниям. Не всегда надо отвечать на сложный вопрос ребенка. В отдельных случаях можно дать понять, что надо учиться, что бы много знать. Иногда следует показать ребенку само явление или провести с ним игры и работы с разными предметами, инструментами.

Тест: «Какой вы родитель? »

Ведущий: «Какой вы родитель? » Кому не хочется получить на этот вопрос! Именно поэтому предлагаем вам тест-игру. Отметьте те фразы, которые вы часто употребляете в общении с детьми:

Ведущий предлагает заполнить тест, раздает бланки.

1. Сколько тебе повторять? 2

2. Посоветуй мне, пожалуйста! 1

3. Не знаю, чтобы я без тебя делала! 1

4. И в кого ты только такой уродился! 2

5. Какие у тебя замечательные друзья 1

6. Ну, на кого ты похож (а!) 2

7. Я в твои годы! 1

8. Ты моя опора и помощник (ца) 2

9. Ну что за друзья у тебя! 2

10. О чем ты только думаешь! 2

11. Какой (какая) ты у меня умница! 1

12. А как ты считаешь, сынок (доченька?) 1

13. У всех дети как дети, а ты! 2

14. Какой (какая) ты у меня сообразительная (ый)? 1

Общее количество баллов

Ведущий: Подсчитайте общее количество баллов. Если вы набрали 5-7 баллов, значит, живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает вас, ваши отношения, способствуют становлению его личности. Сумма баллов от 8 до 10 свидетельствует о намечающихся сложностях во взаимоотношениях с ребенком, непонимания его проблем, попытка перенести вину за недостатки в его развитии на самого ребенка. 11 баллов и выше вы непоследовательны в общении с ребенком. Его развитие подвержено случайных обстоятельств. Стоит задуматься над этим!

1. Итоги круглого стола

Подходит к концу наша очередная встреча. Хочется, чтобы она оказалась для вас полезной, вызвала раздумья, желание построить взаимоотношения в своей семье по – новому.

Каждый из вас получает «золотые» правила воспитания, связанные с данной темой круглого стола:

- Учитесь слушать и слышать своего ребёнка.

- Постарайтесь сделать так, чтобы только вы снимали его эмоциональное напряжение.

- Не запрещайте детям выражать отрицательные эмоции.

- Умейте принять и любить его таким, каков он есть.

- Учитесь слушать своего ребёнка.

- Каждый день говорите ему, что вы его ЛЮБИТЕ!

Приложение № 10.

Рекомендации родителям по воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья

1. В своих отношениях с ребенком поддерживайте позитивную установку. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребенка в своих силах.

2. Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя».

3. Говорите сдержанно, спокойно, мягко.

4. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

5. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания.

Приложение №11.

Лист наблюдения оценки особенностей и уровня развития обучающегося с ЗПР

№

Операциональные характеристики деятельности

характер поведения ребенка

моторная гармоничность

особенности речевого развития

аффективные и эмоциональные особенности

коммуникативный аспект.

Работо способ ность

Темп Деят-ти

Особенности внимания

Быстрое утомление

Мотивационное утомление

Средняя работоспособность

Резкое снижение темпа деят-ти

Колебания темпа деятельности

Низкий инд. темп деят-ти

Ситуатив. психолог.снижение темпа д-ти

Ситуатив. соматич..снижение темпа д-ти

Равномерный темп деятельности

Концентрация внимания

Устойчивость внимания

Колебания внимания

Распределение внимания

двигательная и речевая расторможенность в

наличие импульсивных реакций (ответов)

Низкая мотивация деят-ти(регул. незр-ть)

Потребность во внеш. контроле со стороны

трудности построения и удержания (контроля) алгоритма деятельности

Моторная ловкость(падают ли вещи,, ручки)

сформированность бытовых моторных умений

наличие навязчивых движений

речевая активность

произвольная регуляция речевой деятельности

несформированность звукопроизношения

объем словарного запаса

инициатива речевого высказывания

преобладающий эмоциональный фон

проявление агрессивности

адекватность наблюдаемых эмоцион.реакций

чрезмерная эмоциональная лабильность

коммуникативная активность

коммуникативная адекватность

сформированность коммуникативных навыков

косвенная социометрическая позиция ребенка

конфликтность

Первичные результаты наблюдения регистрируют в табличном варианте. Для этого при наличии проблем в той или иной выделяемой сфере в соответствующей графе ставится крестик или галочка.