Проектная деятельность,как фактор развития личности учащихся

Проектная деятельность, как фактор развития личности учащихся.

Кожемякина О. С.

«Расскажи – и я забуду,

Покажи – и я запомню,

Дай попробовать – и я пойму».

Китайская пословица.

Метод проектов - один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен школы в окружающий мир. В ГОС сказано: «Цель образования – не сумма ЗУНов, а характеристики сформированности познавательных и личностных способностей».

Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом в виде некоего конечного продукта.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям ХХI, века как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире.

Он возник в США во второй половине 19 в. Его теоретической основой была «прагматическая педагогика» американского философа-идеалиста Джона Дьюи (1859 – 1952). Основные положения его теории:

• истинным и ценным является только то, что дает практический результат;

• ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании окружающего мира (от частного к общему, индуктивным методом);

• усвоение знаний – это стихийный, неуправляемый процесс;

• ребенок может усваивать информацию только благодаря возникшей потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

Условия успешности обучения согласно теории Д. Дьюи:

• проблематизация учебного материала;

• познавательная активность ребенка;

• связь обучения с жизненным опытом ребенка;

• организация обучения как деятельности (игровой, трудовой).

Таким образом, Д. Дьюи предложил по существу преобразование абстрактного, оторванного от жизни, направленного на простое заучивание теоретических знаний современного ему образования в систему школьного обучения «путём делания», которое обогащает личный опыт ребёнка и состоит в освоении им способа самостоятельного познания окружающего

В настоящее время в связи с модернизацией российского образования встала проблема возрождения метода проектов в отечественной школьной практике.

Этот метод использовался и в России в 20-х годах прошлого столетия (в педагогической практике С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко и др.).

«Цель и смысл образования – развитие личности учащегося» (ГОС). Т. о., метод учебного проекта способствует развитию самостоятельности ученика, всех сфер его личности, обеспечивает субъектность ученика в образовательном процессе.

Проектное обучение может рассматриваться как средство активизации творческой и познавательной деятельности учащихся, средство повышения качества образовательного процесса.

Проектная деятельность способствует преобразованию процесса обучения в процесс самообучения, позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного.

В проектной деятельности младших школьников выделяются следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:

1 этап. Погружение в проект.

На данном этапе выбираются и формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащимися, выдвигаются гипотезы, требующие доказательства или опровержения.

При этом необходимо учитывать интересы школьников, показать практическое применение знаний, полученных в ходе выполнения проекта.

2 этап. Организационный.

Выбираются и организуются группы участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы, указываются источники информации по каждому направлению.

3 этап. Осуществление деятельности.

Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач

Примером деятельности учащихся на этом этапе может быть: изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д.

4 этап. Обработка и оформление результатов проекта (презентация).

Ребята представляют свои творческие проекты, демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы.

Демонстрируют умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы.

Результаты представляются в виде творческих работ.

5 этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия).

Оформленные результаты представляются остальным участникам проекта в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, через научную конференцию и т.д.

Участники обсуждают и анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают докладчику вопросы.

Как обеспечить эффективность проектной деятельности учащихся?

Темы работ учащихся этого возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием.

Наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем.

Тема, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития.

Длительность выполнения работы целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий и работы дома с участием родителей.

Я работаю учителем начальных классов школе. В школе некоторые учителя с опаской относятся к данному методу, поскольку дети ещё совсем маленькие, и рассчитывать на их самостоятельность конечно не приходится. Но, не смотря на все эти опасения, мы решились в 1 классе использовать данный метод. Тему для проекта выбрали самую на наш взгляд простую и доступную «Моя семья». Конечно, были сомнения, что вместо самостоятельных работ, мы получим работы, выполненные родителями, но… к нашему удивлению дети творчески подошли к этой работе и мы получили замечательные, интересны проекты. Кто-то оформил фотоальбом, кто-то нарисовал генеалогические дерево, кто-то написал рассказ о своей семье. Работы получились разнообразными и интересными. Презентация работ выглядела как праздник, дети с нескрываемой гордостью показывали то, что у них получилось, а затем рассказывали о своей семье. Поскольку это у нас был первый опыт, мы немножко отступили от плана и после анализа результатов обсудили ещё раз то, как дети выполняли работу, многим хотелось поделиться своим опытом. Проект был индивидуальным.

В следующий раз мы решились взять более сложную тему и … сразу поучаствовать в конкурсе. Хотя в данном конкурсе, как мы узнали позже, участвуют в основном учащиеся лицеев и гимназий, но, поскольку это тоже был наш первый опыт, мы смело взялись за работу. Тема нашего проекта была в сфере интересов детей. «Игрушка». Детям было предложено, что они с восторгом приняли, подготовить проект о народной игрушке. Работа продолжалась дольше…

Как мы готовились.

1. Выбрали тему.

2. Подобрали материал из интернета.

3. Посетили библиотеку, нашли книги по данной теме, прочитали их.

4. Узнали, кто в нашем городе интересуется тряпичными куклами, связались с ними и получили полезную информацию.

5. Позвонили в музей и договорились об интересующей нас экскурсии.

6. Подготовили и посмотрели презентацию по теме.

7. После уроков в классе мастерили кукол.

8. Написали рефераты.

9. Подготовились и защитили свои рефераты в классе.

10. Целенаправленно подготовились к защите реферата на городской конкурс.

11. В итоге, девочка, выступавшая на конкурсе с презентацией проекта, заняла призовое место.

• Данный метод способствует актуализации знаний, умений и навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим.

• Реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе.

• Является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребенка по ступенькам роста.

Заключение.

• Результаты показывают, что движущей силой развития творческой активности является формирование мотивов, стимулирующих личность к самостоятельным творческим действиям, к проявлению собственной уникальности, включение учащихся в процесс творческого поиска нестандартных решений, возможность демонстрации продуктов учебно-творческой деятельности.

• Работа над проектами даёт детям возможность развития личности, обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разнообразные жизненные ситуации.

• Проектная деятельность – метод, который раскрепощает ребёнка, повышает уровень его познавательного активности, учебной мотивации, способствует эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях. Следовательно, снижается тревожность и психическое напряжение учащихся. Это, в свою очередь, улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних негативных факторов, т.е. способствует сохранению как психического, так и соматического здоровья школьников.