"Портфель групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 3 класса во внеурочной деятельности"

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

Портфель групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 3 класса во внеурочной деятельности

44.02.05. Коррекционная педагогика в начальном образовании

Исполнитель:

Котикова Е.С.,

студентка 4^кп группы

Руководитель:

Афонасьева Е.С.,

преподаватель

Камышлов, 2020

Оглавление

Пояснительная записка 3

Теоретико-методологическое обоснование развития коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 3 класса во внеурочной деятельности 3

Обоснование структуры и содержания портфеля групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 3 класса во внеурочной деятельности 20

Анализ ресурсов и условий реализации портфеля групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 3 класса во внеурочной деятельности 36

Педагогические условия реализации портфеля групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 3 класса во внеурочной деятельности 42

Оценка результативности реализации портфеля групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 3 класса во внеурочной деятельности 51

Портфель групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 3 класса во внеурочной деятельности 51

Список литературы 59

Приложения 66

Пояснительная записка

Теоретико-методологическое обоснование развития коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 3 класса во внеурочной деятельности

В современных условиях усиливается противоречие между социальным заказом общеобразовательной школы на формирование личности, готовой и способной к взаимодействию с другими людьми и работе с информацией и неэффективным выполнением этого заказа школой. Проведенное исследование показывает, что разрешение данного противоречия возможно путем формирования у учащихся коммуникативных универсальных учебных действий. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [33, c. 40]. Поэтому развитие коммуникативных умений младших школьников — чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Умения формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения учащихся как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Актуальность данной проблемы подчеркивается в федеральных государственных документах. Так, в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее ФГОС НОО) предлагается формировать коммуникативные универсальные учебные действия для адаптации ребенка в социуме и прописаны планируемые результаты: личностные, метапредметные и предметные. Среди метапредметных результатов освоение основной образовательной программы, установленных ФГОС НОО, выделены коммуникативные универсальные учебные действия, а именно, «развивать готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий» и др. [9].

В соответствии с законом Свердловской области от 15 июля 2013 года N 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области» государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на различных принципах, одним из которых является «воспитание взаимоуважения». В данном законе также отражено понятие «воспитание», которое включает себя «развитие ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» [34, c. 20].

Однако, низкий уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий находит отражение в увеличении количества детей с высокой социальной и межличностной тревожностью. Все чаще наблюдаются случаи отвержения и травли детей одноклассниками, переживания одиночества, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам. Все это придает особую актуальность воспитанию умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему [35, c. 43].

Формированием коммуникативных способностей занимались многие ученые. Данной проблеме посвящены исследования Л.С. Выготского. Он рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития и воспитания детей. Исходя из его концепции можно утверждать, что формирование коммуникативных навыков детей является одной из приоритетных задач школы, так как результативность и качество процесса общения в большей степени зависит от уровня коммуникативных навыков субъектов общения. А.В. Мудрик рассуждал о взаимодействии школьников и способах воспитательного влияния на них. Г.К. Селевко – современный автор, который совместно с Д.В. Татьянченко, исходя из информационного подхода, в качестве основания для группировки коммуникативных умений берут ведущие источники информации. Г.М. Андреева выстроила концепцию общения, исходя из которой можно выделить комплекс коммуникативных умений, овладение которыми способствует развитию и формированию личности, способной к продуктивному общению. Е.Е. Сапогова отмечает, что особенности учебной деятельности младших школьников создают условия для формирования их коммуникативных способностей. Иначе говоря, учебная деятельность поворачивает ребёнка на самого себя, требует оценки того, «чем я был» и «чем я стал». Младший школьный возраст определяется авторами как важный этап социализации и развития коммуникативных способностей ребенка [10]. Исследования, отражённые в педагогической литературе, внесли огромный вклад в формирование и развитие коммуникативных УУД. В них содержатся оригинальные идеи, теоретические обобщения, практические рекомендации. Из них видно, что коммуникация играет важную роль в учебном процессе, она всегда является решающим условием успешной деятельности ребёнка и его развития в целом.

Однако, в этих работах недостаточно описаны результативные средства развития коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте.

Современная практика показывает, что значимыми возможностями для развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников обладает технология групповых проектов. Многие занимались данной проблемой. Е.Г. Кагаров проанализировал опыт реализации метода проектов в России за рубежом и показал его отличительные черты: учет интересов учащихся, опора на их творчество и самостоятельность и др. Г. Меандров раскрыл этапы работы над проектами и содержание работы учителя и учащимся на каждом из них. Но отечественные педагоги (Б.В. Игнатьев, М.В. Крупенина, В.Н. Шульгин) гиперболизировали роль проектов как единственного средства преобразования школы учебы в школу жизни [36].

Однако, как бы учителя ни старались, это противоречие при внеурочной системе остается неопределенным, и как показывает практика в образовательных учреждениях, условия, при которых данная технология реализуется, не достаточно сформированы.

Таким образом, на основе анализа нормативных документов, психолого-педагогической литературы и практики современной школы были выявлены следующие противоречия: [16]

• между требованиями ФГОС НОО, предъявляемыми к личностным и метапредметным результатам образования младших школьников и недостаточным уровнем сформированности таких качеств, как уважение к личности человека, готовности к взаимодействию со сверстниками, готовности к решению общих вопросов, приводящих к достижению общей цели, работать в команде;

• между значимостью развития коммуникативных УУД и недостаточным количеством методических разработок, направленных на формирование коммуникативных умений у детей в младшем школьном возрасте;

• между необходимостью реализации проектной деятельности для формирования коммуникативных УУД и недостаточным ее использованием при организации внеурочных занятий.

Из противоречий вытекает следующая проблема – недостаточное количество методических пособий, направленных на развитие коммуникативных УУД посредством проектной деятельности при организации внеурочных занятий.

Таким образом, была выбрана тема: «Портфель групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 3 класса во внеурочной деятельности».

Объектом исследования является процесс развития коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 3 класса во внеурочной деятельности.

Форма: портфель групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 3 класса во внеурочной деятельности.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и пробация портфеля групповых проектов, способствующего развитию коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 3 класса во внеурочной деятельности.

Задачи:

1. теоретически обосновать особенности и возможности развития коммуникативных универсальных учебных действий посредством портфеля групповых проектов;

2. обосновать структуру и содержание портфеля групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса во внеурочной деятельности;

3. проанализировать ресурсы и педагогические условия реализации портфеля групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса во внеурочной деятельности;

4. обосновать выбор диагностического инструментария по определению уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий и апробировать и оценить результативность разработанного портфеля групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 3 класса во внеурочной деятельности.

Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов педагогического исследования. К теоретическим методам относятся: анализ научных подходов, теоретических концепций, опыта педагогов-практиков; синтез; дедукция; аналогия. Эти методы направлены на создание теоретических обобщений. К эмпирическим методам относятся: наблюдение, метод экспертных оценок, тестирование, анкетирование. Эти методы используются при накоплении фактического материала по исследуемой проблеме.

Новизна выпускной квалификационной работы заключается в создании портфеля групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 3 класса во внеурочной деятельности.

Теоретическая значимость заключается в том, что в выпускной квалификационной работе обобщен опыт исследований отечественных и зарубежных авторов о закономерностях развития у детей младшего школьного возраста коммуникативных универсальных учебных действий, особенностях и этапах организации групповых проектов.

Практическая значимость исследования заключается в углублении и расширении теоретических знаний по проблеме развития коммуникативных УУД младших школьников, а также в подборке групповых проектов.

Выпускная квалификационная работа может быть востребована учителями начальных классов, педагогами-организаторами, педагогами дополнительного образования, решающими задачи развития коммуникативных универсальных учебных действий посредством организации групповых проектов. Исследовательская работа содержит примеры групповых проектов, диагностические методики, направленные на оценку уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. Эти материалы могут найти практическое применение.

Данный дипломный проект представлен на 64 страницах и состоит из пояснительной записки, практической части (портфель групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 3 класса во внеурочной деятельности), списка литературы и приложений.

В пояснительной записке описана актуальность выбранной темы исследования, представлено теоретико-методологическое обоснование процесса развития коммуникативных УУД, обоснование структуры и содержания портфеля групповых проектов, анализ ресурсов и условия реализации, педагогические условия реализации, оценка результативности реализации проекта.

В практической части представлен портфель групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 3 класса во внеурочной деятельности.

Именно при помощи исследований можно прийти к выводу, что современному выпускнику для того, чтобы успешно социализироваться, нужно обладать не только суммой знаний, но и стремлением и умением самостоятельно осваивать новую информацию. В связи с этим, во ФГОС НОО в качестве одной из целей образования определено развитие личности обучающихся на основе формирования универсальных учебных действий [9]. Также в условиях реализации ФГОС НОО наиболее актуально звучит проблема: как научить школьника учиться и применить полученные знания, умения и навыки в реальной жизни.

Поэтому можно утверждать, что именно развитие универсальных учебных действий является важной частью в обучении детей в современной школе. Универсальные учебные действия обеспечивают школьникам возможность самостоятельно осуществлять учебную деятельность, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, создают условия для самореализации личности на основе готовности к непрерывному образованию, влияют на успешность достижения образовательных результатов [11].

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный. Предполагается, что четкое выделение данных видов учебных действий позволит уделить им приоритетное место в рамках изучения конкретных учебных предметов. Представим коммуникативный блок подробнее [1].

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования второго поколения даётся следующая трактовка коммуникативным УУД: «Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми» [9].

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Согласно ФГОС НОО «результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества» [11].

Отражение данных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования можно наблюдать в формулировке главной задачи современной школы - это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов не только в семье, но и в коллективе при совместной деятельности. Для того, чтобы быть успешным, нужно быть более коммуникативно-активным, способным адаптироваться, эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения [12]. Недостаточная степень коммуникативной готовности детей к школьному обучению может иметь серьезные последствия. В условиях традиционной школы коммуникативные трудности преодолеваются очень плохо, консервируются в виде негативного стиля общения. У значительного количества детей они приобретают хронический характер, постепенно переходя в устойчивые и неблагоприятные характерологические черты.

Изменения в организации и содержании внеурочной деятельности при первом прочтении ФГОС НОО недостаточно очевидны. Направления в воспитании таковыми были всегда: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Необходимо найти идею, новизну в организации внеурочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта. Такой идеей стала преемственность урочной и внеурочной деятельности, а элементом преемственности является универсальное учебное действие (УУД) как ключевой результат. Воспитание нужно замысливать от характера того действия, которого ты ждёшь от человека. Определённость (модель) этого действия позволяет определить и педагогические средства его достижения [1].

Исходя из всего вышесказанного, можно прийти к выводу, что формирование коммуникативных универсальных учебных действий младшего школьника является актуальной социальной проблемой.

Для того, чтобы убедиться в актуальности данной проблемы был проанализирован педагогический опыт разных авторов с целью изучения использования проектной деятельности как способа развития коммуникативных универсальных учебных действий во внеурочной деятельности младших школьников.

Для анализа был взят педагогический опыт Тумайкиной В.К учителя начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №39» городского округа Саранск Республики Мордовия. В своей работе Валентина Константиновна описывает работу по разным направлениям внеурочной деятельности, связанной с проектной деятельностью.

Преподавание внеурочного курса «Учусь создавать проект» авторов Р.И. Сизова, Р.Ф.Селимова. Каждое занятие построено таким образом, что соблюдается принцип от простого к более сложному. Осуществление метода проектов происходит в несколько этапов, на которых решаются разные коммуникативные задачи.

В рамках проектов любого типа можно отрабатывать отдельные элементы коммуникативной компетентности, которые должны быть четко выделены и спланированы учителем. Развитие коммуникации требует системно-деятельного подхода [14].

По мнению Сетяминой Е.А учителя начальных классов МОУ гимназии №12 Краснооктябрьского района г. Волгограда, при грамотной организации и использовании методических рекомендаций в процессе формирования коммуникативной компетентности через участие в проектной деятельности младшие школьники, находившиеся на низком уровне сформированности коммуникативной успешности, перейдут на более высокий итоговый уровень. Число школьников, на уровне сформированности коммуникативной успешности ниже среднего, уменьшится по всем параметрам. Количество младших школьников, находившихся на среднем уровне, увеличится. Количество школьников, находившихся на высоком уровне, увеличится. Участие детей в проектной деятельности успешно повлияет на формирование коммуникативной компетентности. Следствием грамотной работы над проектом повысится уровня качества знаний; появятся условия для разностороннего развития личности, формирования способностей детей к аналитическому и творческому самовыражению личности; активизируется учебная мотивация. Можно смело утверждать, что систематическое применение метода проекта способствует развитию коммуникативной компетентности школьников [15].

Развитие коммуникативных УУД обеспечивает возможность школьникам развивать социальную компетентность. Одним из ведущих методов, является метод проектов, который направлен на формирование коммуникативных УУД и получения новых знаний. Метод проектов приобретает все больше популярность за счет сочетания теоретических знаний и их практического применения. В основу проектов положена идея направленности учебно-познавательной и социальной деятельности школьников. Проект дает возможность ученику получить новые знания, индивидуально выполнять работу, которую ученик выбрал сам, участвовать в совместном труде, в процессе общения и коммуникации.

С целью выявления возможностей внеурочных занятий с использованием проектной деятельности для развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников проанализированы программа внеурочной деятельности «Я- исследователь» для обучающихся начальной школы и «Учусь создавать проект».

В ходе анализа было выявлено, что программа курса «Я – исследователь» предназначена для обучающихся в начальной школе и направлена на формирование у учащихся умений общаться со сверстниками, владеть вербальными и невербальными средствами общения, относиться эмоционально позитивно к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, умения слушать собеседника.

Ценность программы заключается в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию и развить умение общаться со сверстниками, решая различные поставленные задачи.

Основными принципами реализации программы являются научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

Программа направлена на формирование у детей коммуникативных универсальных учебных действий. Обучающийся научится: допускать существование различных точек зрения; учитывать разные мнения, стремиться к координации; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться, приходить к общему решению; соблюдать корректность в высказываниях; задавать вопросы по существу.

Обучающийся получит возможность научиться: учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию; аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности; допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии; осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Также была проанализирована программа «Учусь создавать проекты». Рабочая программа «Учусь создавать проекты» предназначена для организации внеурочной деятельности и организации работы, учитывая коммуникативные способности младших школьников в начальных классах.

На сегодняшний день российская система образования претерпевает реформирование, направленное на разработку педагогических моделей, адекватных социальному заказу общества. Повышается научный интерес к коммуникативной сущности образования как одной из основных идей Стандартов второго поколения. Поиском оптимальных путей и способов внедрения коммуникативных технологий в педагогическую науку и сферу образования занимаются как ученые, так и практико-ориентированные специалисты.

В.К. Дьяченко, М.А. Мкртчан, Г.А. Цукерман, утверждали, что для всестороннего развития школьников и успешного освоения ими знаний, умений и навыков важную роль играет сотрудничество обучающихся между собой. Первое условие формирования какого-либо умения: ребёнок должен быть включён в совместную с другими обучающими деятельность по овладению данным умением [22].

Младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного компонента универсальных учебных действий. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося [23;с.2].

По данным ряда исследователей (А.Ф. Ануфриев, В.С. Казанская, Е.В. Коротаева, С.Н. Костромина, О.А. Яшнова и др.) от 15% до 60% учащихся начальных классов общеобразовательной школы испытывают трудности в учении, в частности, трудности коммуникативного характера. В.Н.Куницына, специалист по проблемам общения, выделяет две группы трудностей коммуникативного характера [2]:

• субъективно переживаемые, не всегда проявляющиеся в конкретном взаимодействии и не очевидные для собеседника;

• «объективные», т.е. проявляющиеся в условиях непосредственных контактов и снижающие удовлетворенность ими.

Исходя из данных, которые установили исследователи остановимся на коммуникативных универсальных учебных действиях и дадим определение термину «коммуникация». Коммуникация – это сложный процесс, состоящий из взаимозависимых шагов, каждый из этих шагов необходим для того, чтобы сделать наши мысли понятными другому лицу. Каждый шаг – это пункт, в котором, если мы будем небрежны, и не будем думать о том, что делаем, – смысл может быть утрачен. Существует определение коммуникации как процесса передачи информации от одного человека (трансмиттера) к другому (приемнику) с целью сообщения определенного смысла. А.Б. Зверинцев рассматривает коммуникацию, прежде всего, как одну из форм взаимодействия людей в процессе общения, как информационный аспект общения [24]. Теперь рассмотрим определение понятия «общение». Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера). Вне общения невозможна человеческая деятельность [1]. Можно сделать вывод, что данные понятия взаимосвязаны между собой и друг без друга существовать не могут.

Исходя из данного вывода можно сформулировать определение понятия «коммуникативные УУД». Коммуникативные УУД – это социальная компетентность, коммуникативное взаимодействие, что наиболее эффективно развивается именно в рамках данного предмета. Учащиеся должны уметь слушать других, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Для успешного решения коммуникативных задач учителю необходимо создавать на уроке благоприятный психологический климат. Чем благоприятнее атмосфера на уроке, тем быстрее происходит формирование коммуникативных действий. Основная задача учителя сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации. Это не что иное, как личностные результаты обучения, которые прописаны в стандартах нового поколения [25].

Рассмотрим подробнее коммуникативные умения, формируемые в младшем школьном возрасте, которые помогут учителю достигнуть основной задачи обучения школьников:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализации;

• управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

• владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Поскольку коммуникативная компетентность имеет исключительно многогранный характер, необходимо выделение основного состава коммуникативных и речевых действий, т.е. тех действий, которые имеют наиболее общее значение с точки зрения достижения целей образования, обозначенных в новом проекте стандартов. Основой решения этой задачи стало ключевое значение коммуникации для психического и личностного развития ребенка: со-действие и со-трудничество выступают как реальная деятельность, внутри которой совершаются процессы психического развития и становления личности. Кроме того, благодаря своей знаковой (вербальной) природе общение изначально связано с обобщением (мышлением): возникая как средство общения, слово становится средством обобщения становления индивидуального сознания [13,c. 85].

Поэтому можно сделать вывод, что коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умению слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Исходя из данного вывода, коммуникативные действия можно разделить (с неизбежной долей условности, поскольку они тесно связаны между собой) на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности: коммуникацией как взаимодействием, коммуникацией как сотрудничеством и коммуникацией как условием интериоризации. Рассмотрим каждую группу коммуникативных универсальных учебных действий [26].

Коммуникация как взаимодействие – коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации).

Общий уровень развития общения (предпосылки формирования):

• потребность в общении со взрослыми и сверстниками;

• владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

• эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;

• ориентация на партнера по общению;

• умение слушать собеседника.

Коммуникация как кооперация – действия, направленные на кооперацию, сотрудничество. Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности.

Коммуникация как условие интериоризации – коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.

Все три группы имеют существенное значение для формирования коммуникативных универсальных учебных действий, как и для формирования личности ребенка в целом, а также имеет большое значение организация совместной работы учащихся в группе.

Овладение учащимися коммуникативными УУД способствует не только формированию и развитию умения взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками, отыскивать, преобразовывать и передавать информацию, выполнять разные социальные роли в группе и коллективе, но и является ресурсом эффективности и благополучия их будущей взрослой жизни [27].

Итак, овладение универсальными учебными действиями ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться. Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности [28].

Обоснование структуры и содержания портфеля групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 3 класса во внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность школьников является одним из инноваций ФГОС второго поколения. Она становится обязательным элементом школьного образования и ставит перед педагогическим коллективом задачу организации развивающей среды для обучающихся.

Министерство образования и науки РФ нам поясняет, с какой целью в ФГОС предусматривается внеурочная деятельность для начальной школы [3]. Давайте рассмотрим их подробнее:

• в первую очередь, это метод для быстрой адаптации детей 1-4 классов к учебному процессу;

• во-вторых, это способ перераспределить учебную нагрузку, тем самым улучшив условия для развития младших школьников;

• в-третьих, это возможность учесть индивидуальные особенности каждого.

Благодаря данным Министерства образования и науки РФ можно определить основные цели внеурочной деятельности по ФГОС. Данными целями являются создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося, создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив [9].

Развитие данных целей внеурочной деятельности является чрезвычайно актуальной проблемой, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс развития личности в целом. Умения формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения учащихся, как на уроках, так и во внеурочной деятельности [19].

Рассмотрев подробнее цели внеурочной деятельности можно определить и понятие «внеурочная деятельность». Внеурочная деятельность школьников - это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий. Внеурочная деятельность - неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, позволяющая реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта в полной мере [40]. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.

Исходя из данных понятий можно предположить, что главной задачей педагогов, которые осуществляют внеурочную работу, является формирование личности обучающегося. Это позволяет направить реализацию программ внеурочной деятельности на поэтапное достижение результатов, имеющих три уровня: на первом уровне школьники приобретают социальное знание, формируется позитивное отношение школьника к базовым ценностям общества - к человеку, семье, отечеству, природе, миру знаниям, труду, культуре; на втором уровне воспитывается ценностное отношение к социальной реальности в целом; третий уровень позволяет получить школьникам опыт по самостоятельному социальному действию.

Таким образом, внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. [12], а формирование коммуникативных универсальных учебный действий у младших школьников происходит успешнее во внеурочной деятельности. То есть внеурочная деятельность не есть традиционный урок, но направлена на достижение образовательных результатов, заявленных ФГОС. При этом, внеурочная деятельность носит компенсационный характер: способствует решению, тех образовательных задач, которые не удаётся решить на уроке.

А по стандарту второго поколения на внеурочную деятельность в начальной школе отводится 10 часов недельной нагрузки, что говорит о том, что времени уделяется намного меньше, чем на урочную деятельность [41].

Но не смотря на данную нагрузку педагогический процесс для педагога является главным объектом проектирования, и представляет собой объединение в единое целое тех компонентов (факторов), которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии. Педагог старается обеспечить младшим школьникам участие в коллективном обсуждении проблем, строительство продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, интеграцию в группу сверстников для достижения успешного результата по развитию коммуникативных универсальных учебных действий. Не стоит забывать о том, что моменты формирования коммуникативных навыков можно рассматривать как временные границы трех этапов в развитии общения детей. Эти этапы, по аналогии в сфере общения со взрослым, были названы формой общения младших школьников со сверстниками.

Рассмотрим же подробнее данные формы. Первая форма - эмоционально - практическое общение со сверстниками. Потребность в общении со сверстником складывается в период обживания в школьной среде, ведь здесь проявляется интерес не только к сверстникам, но и ко взрослому. Особенно на первых занятиях дети активно посещали кружки с целью знакомства с педагогами, затем в дальнейшем делали выбор, при чем они с удовольствием вступали в контакт общения со взрослыми, т.е. стремились привлечь внимание взрослого и сверстника к своим действиям.

Особое место во взаимодействии во внеурочной деятельности занимает - подражание. И это является второй формой. Дети повторяют друг за другом общие движения, общее настроение и через это чувствуют взаимную общность. Подражая сверстнику, ребенок привлекает к себе его внимание и завоевывает расположение. Особенно оно имело место в художественно-эстетическом направлении.

Следующей формой общения сверстников является - ситуативно-деловая. Такая форма общения наблюдалась при участии ребят в проектной деятельности, где дети заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность партнера для достижения общего результата. Такого рода взаимодействие и было названо - сотрудничество. Потребность в сотрудничестве становится главной для общения детей этого возраста [42].

Наряду с потребностью в сотрудничестве отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. Дети внимательно и ревниво наблюдают за действиями друг друга, постоянно оценивают и часто критикуют партнеров, в этом возрасте они часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от других детей свои промахи и неудачи. В этот период дети огорчаются, видя поощрение сверстника, и радуются при его неудачах. Задача взрослых: поддержать ребенка, одобрить его действия [26].

Для того, чтобы помочь ребёнку справиться с его неудачами во внеурочной деятельности возможно применение групповых проектов, которые направлены на формирования коммуникативных учебных действий. Рассмотрим более подробно проектную деятельность как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности.

Проектная деятельность – это совместная познавательная, творческая деятельность учащихся, направленная на овладение ими приёмами самостоятельного достижения поставленной познавательной задачи, удовлетворение познавательных потребностей, стимулирующая самореализацию и развитие личностно значимых качеств в процессе выполнения учебного проекта [29].

Главным компонентом проектной деятельности является интеллектуальный поиск и решение поставленной задачи – то, что изменяет мир [10].

Поэтому можно определить, что формирование проектной культуры возможно при соблюдении соответствующих нормативов, правил, технологий проведения всех этапов проектирования.

Но не стоит забывать о том, что главным инструментом развития исследовательского поведения в образовании выступают исследовательские методы обучения.

Соответственно можно сделать вывод, что исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Уже в начальной школе учитель встречает таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в процессе наблюдений, опытов, экспериментов [30].

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела.

Поэтому проектная деятельность является эффективным средством развития коммуникативных универсальных учебных действий. Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы. Конечно, сразу создать систему проектов и начать использовать её в начальной школе невозможно. На начальном освоении этого рода деятельности следует говорить о применении системы проектных задач, которые подготовят ученика начальной школы к полноценной проектной деятельности в среднем и старшем звене. Один из главных принципов применения метода проектов – обучение в сотрудничестве. При работе над проектом объединяются учащиеся разной степени подготовленности: как обладающие достаточным запасом, так и не готовые к исследовательской деятельности дети. Новые образовательные стандарты, современные инновационные технологии и накопленный психолого-педагогический, теоретический и практический опыт позволяют с другой стороны взглянуть на воспитательный потенциал метода проектов в начальной школе [31].

На основе анализа можно выделить наиболее значимые критерии по которым следует осуществлять обследование развития коммуникативных универсальных учебных действий:

• умение договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

• взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют и т.д.;

• эмоциональное отношение учащихся к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.);

• понимание учащимися возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной;

• понимание относительности оценок или подходов к выбору, учет разных мнений и умение обосновать собственное мнение и учет разных потребностей и интересов;

• учение договариваться в ситуации столкновения интересов (необходимость разделить предметы, одновременно принадлежащие обоим детям), способность находить общее решение;

• доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов;

• умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;

• осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Использование проектной деятельности в начальной школе способствуют формированию у учащихся основных образовательных компетенций, включающих коммуникативные УУД:

• исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);

• социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

• оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

• информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);

• презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);

• рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

• менеджерские (планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Исходя из компетенций, которые ставятся перед младшими школьниками можно выделить несколько этапов в структуре проектирования [26]:

1. Организационно-подготовительный. Он включает в себя поиск проблемы, обследование выбора темы, подбор необходимого материала. На этом этапе перед школьниками ставится задача предстоящей работы. Возникающие образы изделия могут найти воплощение в эпизодах, рисунках и в составление плана.

2. Технологический этап. Его цель: качественное и правильное выполнение всех операций, коррекция своей деятельности, контроль и самооценка работы.

3. Заключительный этап. На этом этапе осуществляется защита проекта и его оценка. Учащиеся выступают со своими проектами, демонстрируют, что достигнуто, определяют дальнейшие перспективы, отвечают на вопросы одноклассников, проводят самооценку проекта.

Сегодня проектная методика успешно развивается и приобретает все большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. «Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить» – вот основной тезис современного понимания метода проектов. Проектная методика развивает у детей самостоятельность, активность, творчество; использование методики превращает ученика из объекта обучения в субъект. Учитель становится помощником и консультантом ученика в его творческой, исследовательской деятельности. Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность. Все это можно реализовать в процессе проектно-исследовательской деятельности. Именно проектная деятельность создает все условия для достижения цели современного образования, а именно предметных, метапредметных и личностных результатов обучения [43].

Для развития коммуникативных компетенций учащихся целесообразно, чтобы проектная деятельность носила групповой характер, это будет способствовать формированию у учащихся коммуникативных умений: распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.

Очень важно научить детей работать в группе, а для этого существует несколько этапов работы в группах при сотрудничестве:

1. знакомство с материалом, планирование работы в группе.

2. распределение заданий внутри группы.

3. индивидуальное выполнение задания.

4. обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

5. обсуждение общего задания группы (замечания, уточнения, дополнения, обобщения).

6. подведение итогов группового задания.

Для успешного достижения результатов по работе в группах при сотрудничестве существуют правила работы в проектной группе [32]:

• в команде все равны, нет лидеров;

• все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от коллективной работы над проектом;

• каждый должен уважать друг друга;

• все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело;

• ответственность за конечный результат несут все члены команды.

Также необходимым компонентом при работе в группах существует разделение на различные роли [31]:

• организатор – отвечает за работу группы в целом;

• докладчик – выступает перед классом с готовым решением группы;

• секретарь – записывает высказанные идеи и решения;

• критик – высказывает противоположную точку зрения, провоцирует возражения;

• контролер – проверяет, все ли поняли принятое решение.

Плавно переходя на работу над проектом нужно выделить несколько этапов. Они включают в себя подготовку, планирование, исследование, выводы, отчет и оценку результатов проекта и всего процесса его выполнения в целом:

1. Подготовка – создание учителем проблемной ситуации, формирование темы проекта;

2. Планирование – определение задач по теме проекта, распределение заданий для учащихся;

3. Исследование – выполнение учащимися заданий по теме проекта (изучение различных источников, подбор информационных материалов);

4. Выводы – анализ проведенного исследования (на соответствие избранной теме, полноту его реализации), формирование выводов;

5. Отчет – выбор представления результатов работы над проектом, подготовка материалов для отчета по проекту, защита проекта;

6. Оценка результатов и процесса – самооценка учащимися результатов проекта, анализ учителем процесса работы над проектом.

Исходя из выделенных этапов работы, можно сделать вывод, что на протяжении младшего школьного возраста дети активно включаются в общие занятия, интерес к сверстнику становится очень высоким. Вокруг учебной деятельности нередко возникает настоящее сотрудничество школьников: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д. Приобретение навыков социального взаимодействия является одной из важнейших задач развития на этом школьном этапе [24].

Для того, чтобы у детей развивались навыки социального взаимодействия необходимо развивать коммуникативные УУД в работе над проектом. И поэтому необходимо выделить главную задачу учителя. Она заключается в создании необходимых условий для полноценного сотрудничества участников проекта, в помощи каждому учащемуся поставить цель, определить свою роль, наметить ход решения поставленной задачи, сопоставить свои действия с действиями других участников и понять смысл своей деятельности при взаимном сотрудничестве, научить ребёнка в случае затруднения обращаться за помощью к учителю, обращаться за советом к педагогу. Иными словами, с помощью проектной деятельности учитель должен помочь ребёнку выработать коммуникативные действия – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации [25].

Благодаря этому работа над проектом является преимущественно командной работой, поэтому учащиеся получают возможность больше общаться, отстаивать свою точку зрения и уважать мнение других.

При участии ребят в проектной деятельности наблюдается ситуативно-деловая форма общения сверстников. При такой форме общения дети заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность партнера для достижения общего результата. Такого рода взаимодействие называется - сотрудничество. Потребность в сотрудничестве становится главной для общения детей младшего школьного возраста.

Наряду с потребностью в сотрудничестве отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. Дети внимательно и ревниво наблюдают за действиями друг друга, постоянно оценивают и часто критикуют партнеров, в этом возрасте они часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от других детей свои промахи и неудачи. В этот период дети огорчаются, видя поощрение сверстника, и радуются при его неудачах. Задача взрослых: поддержать ребенка, одобрить его действия [14].

Таким образом, коммуникативная деятельность и общение при выполнении проектной деятельности способствует согласованию и объединению усилий всех участников проекта с целью налаживания отношений и достижения общего результата. А, следовательно, развитие коммуникативной деятельности приводит к формированию коммуникативной компетентности, которая в современном мире является одним из приоритетных качеств развития личности.

Поэтому в качестве продукта деятельности был выбран портфель групповых проектов. Для того, чтобы разобраться в возможностях и особенностях портфеля групповых проектов необходимо рассмотреть понятие «портфель проектов». Портфель проектов - это группа проектов, объединенных вместе для достижения более эффективного управления и обеспечения выполнения стратегических целей организации. Это организационный механизм, позволяющий интегрировать образовательные проекты в систему. Уникальность механизма состоит еще и в том, что это могут быть системы разного уровня от глобальных до узконаправленных [4].

Исследования, посвященные вопросам проектного и портфельного проектирования связывают с именами А.А. Матвеев, Е.М. Четыркин, А.К. Шишкин, А.В. Цветков, Д.А. Новиков, С.В. Леонтьев, С.А. Баркалов, В.Н. Бурков, Ю. Блех, У. Гетце, определенный вклад внесли А.Д. Шеремет, В.В. Ковалев и другие отечественные и зарубежные авторы. Широкое исследование проектов и методов их организации и реализации проводилось Project Management Institute (США) (Институт управления проектами), выпускающий и поддерживающий стандарт управления проектами РМВоК, последняя версия которого затрагивает управления портфелями проектов. Проблемы эволюционного моделирования изучены в работах таких авторов, как Дж. Холланд, Л.Фогель, А.Овен и М.Уолш, И.Л.Букатова, Л.Растригин, В.М. Курейчик, В.В. Курейчик, В.В. Емельянов, А.А. Малафеева, В.Б. Тарасов, Дж.Р. Коза, Н. Винер, И. Пригожин, Д. Поспелов, Н. Моисеев, А. Мелихов и другие отечественные и зарубежные исследователи [44].

Однако работ, опирающихся на стык упомянутых областей науки недостаточно, и данная проблема является недостаточно изученной.

Необходимо рассмотреть структуру портфельного управления для того, чтобы понять возможности и особенности данного метода. Структура простая, удобная, легко адаптируемая система, которая отличается мобильностью – увеличением скорости решения вопросов; оптимальным распределением ресурсов по проектам, творческой активностью. Если проекты являются основным объектом инвестирования, то управление этими инвестициями происходит на уровне портфеля проектов организации. Уходя от независимого управления проектами, во многих компаниях приходит понимание, что каждый отдельный проект главным образом связан с остальными проектами организации посредствам общих ресурсов и в некоторых случаях их объединяют общая цель. В рамках управления портфелем, установление взаимосвязей между несколькими проектами одной программы является основополагающим [5].

Для наглядности рассмотрим таблицу с некоторыми отличиями портфеля от программ и проектов (Приложение 2).

Любой процесс управления имеет свои цели и регулирующие параметры, изменение которых позволяет достичь необходимых целей. Портфель проектов относится к сложным системам, и процесс управления сводится к регулированию огромного количества параметров портфеля, охватить которые представляется возможным только для очень небольшого количества проектов [6].

Анализ специфики управления портфелями проектов и возможности использования известных механизмов управления дают основание сделать вывод, что актуальным является решение следующих задач [7]:

• оценка проектов и хода их реализации с точки зрения достижения стратегических целей организации;

• формирование эффективного (жизнеспособного) портфеля проектов;

• планирование реализации портфеля проектов;

• распределение ресурсов организации между проектами портфеля;

• оперативное управление портфелем проектов с учетом изменяющихся внешних условий и целей организации.

Исходя из этого можно сказать, что любая задача составления портфеля проектов сводится к следующему: все проекты обладают определенными входными величинами, существенными для данной организации, например, потребность проекта в различного рода - ресурсах, различные виды эффективности реализации проекта, синергетические параметры проекта: связи и зависимости с другими проектами, а также ожидаемое значение выходных величин проекта, и их изменение в случае возникновения синергетического эффекта.

Прежде чем перейти к созданию портфеля групповых проектов необходимо выделить структуру управленческого аппарата. Структура функционирования управленческого аппарата обеспечивает тесное взаимодействие членов команды портфеля проектов, руководителей проектов, творческих групп. В процессе руководства состав творческих групп может изменяться (см. Приложение 3).

Представленная организационная структура портфельного управления - простая, удобная, легко адаптируемая система, которая отличается мобильностью – увеличением скорости решения вопросов; оптимальным распределение ресурсов по проектам, синергетическим эффектом в портфеле проектов, творческой активностью [39].

Учет всех этих факторов затруднителен в случаях даже небольшого количества проектов. Поэтому необходимо разработать модель, позволяющую одновременно учесть имеющиеся параметры, требуемые характеристики и ограничения, как каждого проекта, так и всего портфеля в целом, составив при этом максимально эффективный портфель.

Исходя из выше всего сказанного можно определить содержание портфеля групповых проектов. Он происходил, исходя из основной цели: направленности на развитие коммуникативных универсальных учебных действий.

Определение, которое наиболее четко отражает суть выбора формы продукта: портфель проектов - это набор проектов, программ проектов и других работ, объединенных вместе для достижения более эффективного управления и обеспечения выполнения стратегических целей организации. Нами была выделена структура портфеля проектов: титульный лист, оглавление, паспорта проектов и конструкты (конспекты) внеурочных занятий по данным темам паспортов проектов [45].

Необходимо определить цель создания портфеля групповых проектов – это развитие коммуникативных универсальных учебных действий при помощи групповых проектов у обучающихся 3 класса

Таким образом была определена следующая структура портфеля групповых проектов:

• титульный лист;

• аннотация;

• содержание;

• пояснительная записка;

• паспорт проекта №1 «К космическим далям». К данному паспорту прилагается конструкт вводного занятия с раздаточным материалом; конструкт виртуальной экскурсии по данной теме паспорта проекта; итоговое занятие с раздаточным материалом;

• паспорт проекта №2 «Мир – музей путешествий». К данному паспорту прилагается конструкт вводного занятия с раздаточным материалом и конструкт итогового занятия с раздаточным материалом;

• паспорт проекта №3 «Мы память бережно храним». К данному паспорту прилагается конструкт вводного занятия с раздаточным материалом; конструкт экскурсии к обелиску; итоговое занятие с раздаточным материалом;

• паспорт проекта №4 «Знай и соблюдай Правила дорожного движения». К данному паспорту прилагается конструкт вводного занятия с раздаточным материалом; конструкт встречи с сотрудником ГИБДД по правилам дорожного движения; итоговое занятие с раздаточным материалом;

• паспорт проекта №5 «Чудеса вокруг нас». К данному паспорту прилагается конструкт вводного занятия с раздаточным материалом и итоговое занятие с раздаточным материалом;

• список литературы.

В портфеле представлены 5 паспортов групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 3 класса во внеурочной деятельности.

Таким образом, управление образовательным процессом школы, основанное на использовании проектного подхода, определяет способ достижения поставленных перед школой стратегических целей через формирование портфеля групповых проектов. Поэтому данный методический продукт имеет практическую значимость и является актуальным продуктом для развития коммуникативных универсальных учебных действий.

Анализ ресурсов и условий реализации портфеля групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 3 класса во внеурочной деятельности

Разработанный портфель групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 3 класса во внеурочной деятельности будет реализован в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Пышминская средняя общеобразовательная школа» Пышминского городского округа Свердловской области.

В школе имеется: 14 кабинетов начальных классов (396 обучающихся), спортивный зал, актовый зал, библиотека, учебники по внеурочной деятельности УМК «Школа России» «Учусь создавать проекты». Трудовой стаж некоторых сотрудников уже перешел отметку в 15, а то и 30 лет.

Классный руководитель 3 «Г» класса имеет высшее образование, первую категорию, общий стаж работы составляет 30 лет, а стаж работы по специальности: 20 лет. Она закончила Московский психолого-социальный институт (учитель-логопед, социальный психолог) и Камышловское педагогическое училище (учитель начальных классов). Ученой степени и ученого звания не имеет. Прошла курсы повышения квалификации: «Формирование грамотности чтения и развития письменной речи у учащихся образовательных организаций для всех ступеней школьного образования, в т.ч. с ОВЗ».

В 3 классе обучается 11 девочек, 13 мальчиков (24 человека). Среди детей имеется 2 ребенка с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития) и 1 ребёнок с диагнозом умственная отсталость и он находится на домашнем обучении. В классе присутствуют 2 отличника и 2 человека, у которых страдает поведение. В целом класс работает на занятиях хорошо, отвечают на вопросы, но необходимо мотивировать детей на работу для того, чтобы школьники могли продуктивно и усердно работать. Класс является спокойным.

Все дети посещали детский сад, умеют общаться со сверстниками и взрослыми, знают основные правила общения, способны управлять своим поведением.

Данная информация будет учитываться при организации различных форм выполнения заданий: групповая работа (например, обсудить с одноклассниками в группе какую гипотезу или какой результат будут представлять).

Для того, чтобы успешно построить внеурочную проектную деятельность необходимо учитывать направление самосовершенствования в общеобразовательной организации в межаттестационный период. Данным направлением является развитие смыслового чтения.

В концепции развития универсальных учебных действий А.Г. Асмолов относит смысловое чтение к группе познавательных общеучебных универсальных действий и определяет его как «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка СМИ».

Поскольку смысловое чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре коммуникативных УУД:

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

– постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

– разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

– управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;

– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Однако, в соответствии с требованиями ФГОС учитель должен формировать и развивать мотивы и цели чтения, слияние мотивов и изменяющихся целей чтения; создавать развивающую образовательную среду, в которую входят информационно – художественные книжные и электронные ресурсы; выработку читательских умений, которые с помощью систематической практики, а также обсуждения прочитанного перерастут в читательскую компетентность, т.е. способность полноценно воспринимать любые тексты и расшифровывать закодированный в них смысл. Также педагоги должны овладеть стратегиями обучения смысловому чтению, а затем включить в образовательный процесс различные приёмы в соответствии с коммуникативно познавательной задачей. Поэтому возникла необходимость в разработке портфеля групповых проектов [46].

Также необходимо рассмотреть рабочую программу внеурочной деятельности для выявления необходимости разработки портфеля групповых проектов. В данной рабочей программе учитель предполагает развивать коммуникативные универсальные учебные действия, используя средства для решения различных коммуникативных задач, средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; приёмы групповой и коллективной работы; участие в конкурсах. Можно сделать вывод, что развитие коммуникативных универсальных учебных действий посредством портфеля групповых проектов актуально в использовании и разработке.

Процесс обучения осуществляется в МБОУ ПГО «Пышминская СОШ» по образовательной системе «Школа России», а также реализуется программа внеурочной деятельности «Я - исследователь».

Образовательная программа «Школа России» представляет собой целостную информационно-образовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе единых идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Целью реализации образовательной программы «Школа России» является: создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования; достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе УМК «Школа России» [47].

Задачи реализации образовательной программы «Школа России»:

• достижение личностных результатов учащихся:

• готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

• сформированность мотивации к обучению и познанию;

• осмысление и принятие основных базовых ценностей.

• достижение метапредметных результатов обучающихся: освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

• достижение предметных результатов: освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира.

Дидактической основой данной программы является дидактическая система деятельностного метода, синтезирующая на основе методологического системно-деятельностного подхода, который предполагает признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся, а также развитие навыков межличностного общения.

Образовательная программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО и определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования в области учебного развития навыков межличностного общения следующим образом: формирование психологических условий развития общения, готовность к сотрудничеству и дружбе; уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников).

Рабочая программа внеурочной деятельности интеллектуального направления «Я - исследователь» для учащихся 1-4 классов разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и представляет собой интегрированный модуль социально преобразующей проектную деятельность [48].

В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность. Ценность программы заключается в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию и развивать свои коммуникативные умения. Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.

Цель программы - создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.

Задачи программы:

1. Формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;

2. Обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

3. Формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;

4. развивать познавательные потребности и способности, креативность.

Содержание данной программы согласовано с содержанием программ по психологии, педагогике, риторике, информатике, окружающего мира. Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.

Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме [8].

Для пробации портфеля групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 3 класса во внеурочной деятельности имеются все необходимые условия:

• учебный кабинет оснащен рабочим местом учителя начальных классов, оборудованным столом, шкафами для наглядных пособий, классной доской, инструментами и приспособлениями в соответствии со спецификой обучения младших школьников;

• учебный кабинет также оснащен техническими средствами обучения (компьютером с соответствующим программным обеспечением и мультимедийным оборудованием: колонки, проектор, интерактивная доска IQ board; документ-камера, принтер), учебно-наглядными пособиями, необходимыми средствами обучения для организации образовательного процесса в начальных классах. Все оборудование хранится таким образом, чтобы учитель в любой момент мог быстро найти и подготовить любой предмет учебного оборудования к использованию на уроке;

• планировка кабинета начальных классов предполагает возможность использовать различные формы работы: фронтальную, индивидуальную, парную и групповую;

• в классе создан благоприятный психологический климат, комфортная среда внутри коллектива.

Таким образом, анализ ресурсов в образовательном учреждении МБОУ ПГО «Пышминская СОШ» в целом позволяет оптимально оценить условия, необходимые для пробации выпускной квалификационной работы.

Педагогические условия реализации портфеля групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 3 класса во внеурочной деятельности

На современном этапе развития общества основная цель, поставленная перед российским образованием – достичь нового уровня социализации детей младшего школьного возраста, воспитать нравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Однако, наблюдения показали что, в традиционном обучении, даже при использовании групповых форм работы сотрудничество детей чаще декларируется, чем реализуется. Отношения сотрудничества определяются не на основе детских отношений, а по пространственным и временным признакам. Исследования показали что, отношения детского сотрудничества на инновационной основе вовсе отсутствуют, даже при позитивной организации детской деятельности. [3]. Проблемы проявляются в аффективной, когнитивной и поведенческой сферах. Для них характерно отсутствие стремления понять собеседника, особенностей его личности, внутреннего состояния, интересов. Их развитию препятствуют отрицательные эмоции, мотивы избегания взаимодействия, соперничество на негативной основе. Значимым условием развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников является включение детей в активную деятельность, основанную на взаимодействии и сотрудничестве. К числу таких организационных форм относятся групповые проекты.

Учитывая данную проблему, разработан портфель групповых проектов и программа пробации созданного методического продукта, тема которой: развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 3 класса во внеурочной деятельности посредством портфеля групповых проектов и организации групповых проектов.

Для пробации портфеля групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий во внеурочной деятельности выбран 3 класс муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Пышминского городского округа «Пышминская средняя общеобразовательная школа».

Объектом пробации выступает процесс развития коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 3 класса.

Форма проектирования: портфель групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 3 класса во внеурочной деятельности МБОУ ПГО «Пышминская СОШ».

Цель пробации: оценка действенности разработанного портфлея групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 3 класса во внеурочной деятельности.

Задачи пробации:

• планирование особенностей реализации портфеля групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 3 класса во внеурочной деятельности, согласование с классным руководителем;

• подбор диагностического инструментария, позволяющего определить степень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников, проведение первого диагностического замера;

• реализация портфеля групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 3 класса во внеурочной деятельности;

• организация повторного диагностического замера, обработка и сопоставительный анализ результатов, оценка результативности разработанного портфеля групповых проектов.

Оценка особенностей и отслеживание динамики развития у обучающихся 3 класса коммуникативных, универсальных учебных действий, следовательно, и действенности разработанного методического продукта возможны на основе применения диагностических методов и методик. Их выбор осуществляется в соответствии с целью дипломного проекта. Для сбора достоверной информации об изучаемом явлении, будут применяться диагностические методы и методики, позволяющие осуществлять сбор различных типов данных: L-данные; Q-данные.

L-данные – это данные полученные путем регистрации каких-либо психологических явлений в реальной жизни (наблюдение).

Q-данных – данные, полученные в процессе изучения личности с помощью личностных опросников, методов самооценок, самоотчетов, анкет, шкал самооценок состояний и т.д.

Учитывая, что разнообразные методы педагогической диагностики имеют как свои плюсы, так и минусы, планируется их применение в комплексе. Это будет способствовать получению качественных результатов, надежных данных, на основе которых можно делать вывод об уровни развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.

Наблюдение как метод исследования является наиболее распространенным и востребованным методом социологических и психологических исследований. Наблюдение является научным методом исследования, который не ограничивается простой констатацией фактов, а научно объясняет причины конкретного явления.

На основе результатов наблюдения можно сделать точные психодиагностические выводы, процедура наблюдения определяет непроизвольные действия и реакции человека, что позволяет избежать субъективности.

Положительной стороной метода наблюдения является возможность собрать в естественных условиях многообразные факты, характеризующие поведение в разнообразных ситуациях и на этой основе составить достаточно обстоятельную и доказательную характеристику наблюдаемого.

Недостатками опроса являются трудности в высокой надежности результатов, также считается, что Q-данные подвержены искажениям, прежде всего, вследствие познавательных и мотивационных факторов. Познавательные искажения возникают из-за:

1. нерелевантности интеллектуального и культурного уровня обследуемых;

2. отсутствия навыков интроспекции;

3. использования неверных эталонов (обследуемые, оценивая свое поведение, обычно сравнивают себя с близким им окружением).

Для оценки действенности портфеля групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 3 класса , отобраны следующие авторские методики, которые соответствуют всем параметрическим характеристикам и позволят собрать достоверную информацию об изучаемом явлении (см. Таблицу 1).

Таблица 1 – Диагностические методики, направленные на оценку коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

Диагностическая методика	Цель
Методика Г. А. Цукермана «Рукавички» (для определения уровня умения договариваться, находить общее решение была выбрана)	Цель: изучение отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений.
Методика Г.А. Цукермана и др. «Кто прав?» (на определение уровня понимания возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос)	Цель: выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника.
Методика Г.В. Бурменской «Совместная сортировка» (на определение уровня способности сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов).	Цель: выявление коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Для оценки действенности разработанного портфеля групповых проектов и его влияние на развитие у детей коммуникативных универсальных учебных действий будут проведены два контрольных диагностических замера уровня развития у детей умений, выступающих в качестве предпосылок к коммуникативным универсальным учебным действиям при помощи метода наблюдения (приложение 7). В качестве показателей действенности выступают следующие сформированные качества и умения, отражающие степень сформированности трех основных групп коммуникативных навыков (общения в группах), выделенных на основе исследований Г.М Андреевой:

1. Навыки межличностного общения, обеспечивающие успешную коммуникацию с окружающими:

• ясно и четко излагать мысли, убеждать;

• аргументировать, строить доказательства;

• анализировать высказывания, суждения.

1. Навыки межличностного общения, обеспечивающие успешную перцепцию (восприятие собеседника) в процессе общения:

• умение слушать и слышать;

• правильно интерпретировать информацию;

• понимать подтексты;

• прогнозировать возможные реакции партнеров в процессе общения.

1. Навыки межличностного общения, обеспечивающие успешную совместную деятельность:

• проявлять эмоциональный отклик на чувства и переживания партнера по общению;

• умение проявлять расположенность слушать партнера;

• умение понимать и отвечать на вопросы собеседника;

• выражать симпатию (улыбается, чем-то делится с партнером);

• умение уходить от конфликта, предвидя его;

• проявлять выраженный интерес к тому, что говорит собеседник.

Для оценки качества методической разработки был выбран метод экспертной оценки (приложение 1).

Экспертная оценка – это диагностический метод измерения, процедура получения оценки проблемы на основе мнения экспертов с целью последующего принятия решения.

Положительной стороной данного метода является синтез опыта и интуиции для получения нового знания, возможность получения количественных оценок в случаях, когда отсутствуют статистические сведения или показатель имеет качественную природу, а также быстрота получения результатов.

Одним их основных недостатков экспертных оценок является то, что достоверность и надежность исследования в первую очередь зависят от компетентности специалистов, участвующих в оценивании. Нет никаких гарантий, что полученные оценки в действительности достоверны. Помимо этого, зачастую оценки экспертов не обладают достаточной устойчивостью, т.е. эксперт может одни и те же события при нескольких повторных экспертизах оценить по-разному. Кроме того, при нахождении оценок экспертным путем, помимо погрешности, вносимой недостатком информации о событиях и недостаточной компетентности экспертов возможна и погрешность совсем иного рода, обусловленная заинтересованностью экспертов в результатах оценки, что сказывается на их достоверности. Наличие такого рода погрешности может значительно искажать оценки.

Для повышения достоверности данного метода экспертная оценка планируется осуществляться в очной форме, что позволит сосредоточить внимание эксперта на решаемой проблеме.

Лист экспертной оценки составлен на основе показателей, характеризующих структуру комплекса, по следующим критериям: 0б. – не проявляются, 1 б. – проявляется частично, 2 б. – проявляется максимально. По результатам оценивания подсчитывается средняя сумма баллов с переводом в заявленные уровни: 1,7-2 б. – высокий уровень, 1-1,6 б. – средний уровень, 0,5-0,9 б. – низкий уровень, 0-0,4 б. – недопустимый уровень. Для более качественной и объективной оценки разработанного портфеля групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 3 класса во внеурочной деятельности могут выступать несколько экспертов:

• три классных руководителя со стажем работы не менее 10 лет, с первой или высшей квалификационной категории.

Таким образом, подобранный диагностический инструментарий и предоставленный лист экспертной оценки, соответствуют целям выпускной квалификационной работы и позволяют сделать вывод о качестве и действенности разработанного портфеля групповых проектов.

Сроки пробации: 13 апреля – 8 мая (во время прохождения преддипломной практики).

Этапы пробации:

1. организационный этап предполагает проведение первичного замера уровня сформированности навыков межличностного общения младших школьников, обработку результатов первичной диагностики;

2. практический этап, предполагающий создание условий для непосредственной реализации портфеля групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий, в сроки прохождения преддипломной практики по предполагаемому алгоритму (организации деятельности обучающихся);

3. аналитический этап, являющийся завершающим этапом запланированной деятельности и получения продукта. На данном этапе проводится вторичный замер результатов, который позволит выявить динамику уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий. Осуществляется экспертная оценка разработанной системы, а также обрабатываются результаты диагностик.

Состав участников пробации:

• обучающиеся 3 класса в МБОУ ПГО «Пышминская СОШ»;

• педагогический коллектив МБОУ ПГО «Пышминская СОШ».

Обязанности лиц, участвующих в пробации:

1. обучающиеся – являются активными участниками учебных занятий, выполняют предложенные задания и активно изучают предоставленную тему урока;

2. педагогический коллектив – осуществляют экспертную оценку эффективности и действенности методической разработки.

Масштаб пробации: 4 четверть обучения в школе (срок реализации портфеля групповых проектов – апрель). Представленный портфель включает в себя пять паспортов проектов с интервалом более 5 дней, т.к. подготовка к осуществлению проекта занимает большое количество времени.

Прогноз возможных негативных последствий:

1. реализация продукта может вызывать трудности, связанные с недостаточным уровнем готовности детей к взаимодействию с низкостатусными обучающимися;

2. обучающиеся не мотивированы на организацию и проведение групповых проектов;

3. учитывая все трудности и ситуации в мире могут произойти сбои в работе с техникой и интернетом (а также нехватка необходимого оборудования для организации образовательного процесса);

4. из-за того, что всего образовательные организации перешли на дистанционное обучение может произойти трудность в реализации продукта деятельности, а именно групповой работы над проектами;

5. трудности выстраивания взаимодействия с другими субъектами, участвующими в подготовки и проведении групповых проектов.

Для того, чтобы решить данные негативные последствия необходимо быть готовым ко всем трудностям. То есть в первую очередь не паниковать. В трудностях со средствами связи необходимо будет обращаться к директору общеобразовательной организации или продумывать пути решения данных проблем самостоятельно, а также быть подготовленным специалистом и продумывать задания и занятия для учащихся в том формате, в котором будет удобно им или будет поддерживать техническое оборудование.

Способы коррекции, компенсации негативных последствий: чтобы избежать возможных негативных последствий необходимо подобрать материал для работы с обучающимися и заинтересовать их при включении в работу в группах, согласовать, планируемую в процессе пробации, деятельность с классным руководителем и другими субъектами, участвующими в подготовки и проведении групповых проектов.

Форма представления результатов пробации методической разработки для массовой практики: отчет.

Оценка результативности реализации портфеля групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 3 класса во внеурочной деятельности

Пробация разработанного портфеля групповых проектов осуществлялась в процессе производственной (преддипломной) практики. Для проверки действенности разработанного методического продукта планировалось провести диагностические замеры, направленные на выявление динамики развития коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся 3 класса. Но в связи со сложившейся ситуацией в мире все общеобразовательные организации были переведены на дистанционное обучение, поэтому очно данные диагностики не получилось провести.

Сегодня дистанционное обучение интенсивно входит в образовательную сферу, что можно объяснить целым рядом преимуществ этой педагогической системы. Более того, некоторые специалисты считают такое обучение наиболее эффективной формой образования человека вне зависимости от его возраста, так как созданные на базе современных носителей информации средства обучения в комплексе с новыми технологическими решениями, а также современным методическим сопровождением, принципиально, позволяют самостоятельно освоить способы учебной деятельности, создают условия для самостоятельного освоения предметов учебного цикла.

Дистанционные системы обучения реализуют принцип доступности образования и предоставляют возможности [37]:

• взаимодействия учеников, учителей и родителей;

• получения дополнительного образования и творчества;

• информационно-методической поддержки учащихся;

• возможности создания образовательных групп и групп по интересам;

• организации олимпиад, конкурсов;

• коммуникации с другими образовательными учреждениями и обмена опытом;

• оптимизации процесса обучения;

• упрощения схемы оценки знаний;

• непрерывности процесса образования педагогов;

• снижения ресурсных затрат.

Удаленная поддержка позволяет организовать процесс в отсроченном режиме и online. Благодаря этому можно организовывать конференции, форумы, вебинары, блоги, а также практикумы и тестирования для учеников.

Современный учитель, безусловно, готов к внедрению дистанционного обучения. Он владеет Интернет-технологиями и без труда адаптируется к новым условиям. На государственном уровне применение систем электронного обучения регулируется ст. 16 Федеральным законом №273-ФЗ. Но на практике, лишь немногие школы сегодня могут внедрить технологию.

И в связи со сложившейся ситуацией нам пришлось впервые познакомиться с данной формой обучения младших школьников. Взаимодействие с учащимися осуществлялось через школьную образовательную платформу MyWebDisk. Веб – диск - это инструмент, который работает по типу «Облачного хранилища». На данной платформе можно управлять файлами так, будто веб-диск является локальным диском компьютера [49]. Учащимся предлагались задания по двум темам: «Мир – музей путешествий» и «Мы память бережно храним!» в Word документе, а также дополнительные материалы (видео, фото и аудио материалы, а также опрос в Google – форме). Хотелось бы отметить возможности платформы Google – форма. Каждая форма в Google Формах представляет собой веб-страницу, на которой размещается анкета или квиз. Все, что нужно для работы с формами, — это иметь аккаунт в Google [38]. Данная форма очень удобна тем, что результаты теста автоматически переносятся в сводную таблицу результатов.

В первую очередь был реализован проект на тему «Мир – музей путешествий». В ходе реализации заданий по данной теме были проанализированы результаты и обработаны в таблице Excel и представлены скриншоты работ учащихся. В ходе анализа были выявлены следующие результаты (см. Приложение 8 и см. Приложение 9), (см. Диаграмма 1):

Диаграмма 1 - Результаты выполненных заданий по проектной деятельности по теме «Мир – музей путешествий»

В завершении был реализован проект на тему «Мы память бережно храним!». В ходе реализации заданий по данной теме были проанализированы результаты и обработаны в таблице Excel и представлены фотографии работ учащихся по данной теме и видеозаписи с чтением стихотворений. В ходе анализа были выявлены следующие результаты (см. Приложение 10), (см. Диаграмма 2):

Диаграмма 2 - Результаты выполненных заданий по проектной деятельности по теме «Мы память бережно храним!»

Можно отметить, что в результате реализации методического продукта у третьеклассников в целом повысился уровень проявления коммуникативных универсальных учебных действий, т.к. представленная форма методической разработки – портфель групповых проектов был введен в работу класса впервые, что позволило обучающимся наиболее ярко демонстрировать проявления навыков коммуникативных универсальных учебных действий.

Были подобраны диагностики, которые направлены на выявление действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера), изучение отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений, выявление коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперации). Однако, данные диагностики организовать не удалось. Таким образом, диагностический инструментарий был заменен на взаимодействие с классным руководителем и родителями. В начале проводилась беседа с классным руководителем о том, насколько развиты коммуникативные универсальные учебные действия и их критерии у учащихся 3 Г класса (см. Приложение 11). Затем были проведены занятия по проектной внеурочной деятельности и были собраны отзывы родителей о работе по данному виду деятельности (см. Приложение 12). В ходе анализа отзывов было выявлено, что родителям понравилось. В пример хотелось бы привести отрывок из отзыва Деревцовой О.В.: «…Все исследовательские проекты тесно связаны и с уроками, и с жизнью ребёнка. Хотелось бы отметить, что моя дочь не высказывать собственное мнение, так как боялась, что её могут осудить и у неё возникали трудности с анализом необходимой информации. Принимая участие в исследовательском проекте, моя дочь четче, яснее поняла, какую роль играет родной край в жизни каждого человека, почему нужно сохранять чистоту на улицах, вспомнили информацию о Великой Отечественной войне, вспомнили план по работе над проектом, научилась высказывать и обосновывать свою точку зрения. … Елена Сергеевна смогла чётко и доступно объяснить материал (инструкция к заданиям) и предоставить необходимую литературу и дополнительный материал для лучшего восприятия материала».

Я считаю, что благодаря проектной деятельности дети смогли научится высказывать и обосновывать свою точку зрения, делится опытом и мыслями с педагогом.

Оценка качества разработанного методического продукта осуществлялась на основе метода экспертных оценок.

При выборе экспертов учитывались следующие характеристики: должность, педагогический стаж, профессиональное образование, главные достижения в профессиональной деятельности, интерес к экспертной деятельности, наличие опыта экспертной деятельности. Для более качественной и объективной оценки портфеля групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся 3 класса, выбраны несколько экспертов: классный руководитель и учителя начальных классов.

Экспертам был предложен лист экспертной оценки (см. Приложение 1). Основными показателями в листе экспертной оценки являются:

• аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС НОО;

• научность;

• новизна (содержит новые теоретические положения и практические рекомендации);

• логическое построение (системность, последовательность);

• соответствие содержанию рабочей программы, тематическому планированию по программе «Учусь создавать проекты», 3 класс;

• соответствие проектов, возрастным особенностям детей, включая развитие коммуникативных универсальных учебных действий;

• использование чёткой формулировки проектов;

• применение разнообразных методов и приёмов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста;

• включение в различные способы взаимодействия учащихся;

• удобство в использовании портфеля групповых проектов.

Перечисленные показатели отражают требования к оформлению, структуре и содержанию методической разработки.

Оценка производилась по шкале, где 2 балла – признак проявляется в полной мере, 1 балл – признак проявляется частично, 0 баллов – признак не проявляется.

По итогам заполнения индивидуальных листов экспертной оценки был составлен сводный лист. Полученные результаты соотносились со стандартной шкалой перевода среднего балла в уровень. Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень; 1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0 – 0,4 – недопустимый уровень. Были получены следующие результаты: три эксперта высоко оценили разработанный портфель групповых проектов и его влияние на развитие коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся 3 класса (см. Приложение 13), (см. Диаграмма 3)

Диаграмма 3 – Результаты экспертной оценки качества оформления и содержания портфеля групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 3 класса во внеурочной деятельности

Целесообразность и эффективность разработанного портфеля групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 3 класса во внеурочной деятельности, подтверждается внешней оценкой. Эксперты отметили, что задания составлены в соответствии с ФГОС НОО, календарно-тематическим планированием по программе «Учусь создавать проекты» для 3 класса и учитывают возрастные особенности обучающихся. Формулировки заданий чёткие и понятные третьеклассникам, используются разнообразные методы и приемы на внеурочном занятии, направленные на развитие коммуникативных действий, различные способы взаимодействия младших школьников. Данное пособие удобно в использовании практической деятельности и может применяться учителями начальных классов в образовательном процессе для развития коммуникативных универсальных учебных действий.

Педагогами было отмечено, что данная методическая разработка имеет высокую практическую значимость и актуальность, востребованность в педагогической практике практикующих педагогов, а также готовность к применению другими учителями. Также была осуществлена внешняя оценка выпускной квалификационной работы и отзыв о прохождении произведственной (преддипломной) практики (см. Приложение 14 и см. Приложение 15).

Таким образом, все представленные результаты свидетельствуют о том, что портфель групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий, является действенным средством развития у обучающихся умений строить свое действие с учетом действий партнера; слушать и слышать партнера; ясно и четко излагать свои мысли; аргументировать, строить доказательства; проявлять эмоциональный отклик на чувства и переживания партнера по общению; быть доброжелательным и внимательным к людям. Также результаты экспертной оценки говорят о том, что данный портфель может быть использован в практической деятельности учителей начальных классов общеобразовательных школ для эффективной организации образовательного процесса.

Список литературы:

1. Универсальные учебные действия. URL: https://college.ru/pages/26-universal-nye-uchebnye-dejstviya.html (Дата обращения: 05.03.2020)

2. Трудности в общении. URL: https://psyera.ru/trudnosti-v-obshchenii-1684.htm (Дата обращения: 05.03.2020)

3. Развитие у младших школьников сотрудничества со сверстниками во внеурочной деятельности. URL: http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/6918/2/bondarenko.pdf (Дата обращения: 22.03.2020)

4. Технология «Портфель проектов» как ресурс повышения качества образования в условиях реализации федерального государственного стандарта дошкольного образования. URL: http://nauka-it.ru/attachments/article/3204/veselova_yas_ilektrostal_konf_15.pdf (Дата обращения: 23.03.2020)

5. Портфель Проектов (Portfolio Management). URL: http://mahamba.com/ru/portfel-proektov-portfolio-management (Дата обращения: 23.03.2020)

6. Диссертация на тему «Разработка моделей и инструментальных средств управления портфелем проектов». URL: https://www.dissercat.com/content/razrabotka-modelei-i-instrumentalnykh-sredstv-upravleniya-portfelem-proektov (Дата обращения: 23.03.2020)

7. Авдеев, A.M. Экономические показатели инвестиционных проектов в условиях инфляции /Авдеев A.M. Павловец В.И.// Экономика и коммерция №3 - 1994. - 78с.

8. Кружок «Я - исследователь». Рабочая программа внеурочной деятельности. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2019/12/18/kruzhok-ya-issledovatel (Дата обращения: 23.03.2020)

9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11. 2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357) / URL:http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/922/%D1%84%D0%B0%D0%B9%D0%BB/748/%D0%A4%D0%93%D0%9E%D0%A1_%D0%9D%D0%9E%D0%9E.pdf (Дата обращения: 15.01.2019)

10. Выпускная квалификационная работа «Развитие коммуникативных УУД у младших школьников средствами проектной деятельности». URL:http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/2353/Зарипова_E_Н_ВКР.Бак..PDF?sequence=1&isAllowed=y (Дата обращения: 11.12.2018)

11. Статья "Формирование коммуникативных УУД младших школьников через организацию проектной деятельности". URL: https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=13130 (Дата обращения: 26.03.2019)

12. Статья «Формирование коммуникативных компетенций младших школьников в урочной и в неурочной деятельности». URL: https://nsportal.ru/nachalnayashkola/raznoe/2014/06/27/formirovanie-kommunikativnykh-kompetentsiy-mladshikh-shkolnikov (Дата обращения: 26.03.2019)

13. Падерова, Н.Г. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся первой ступени в условиях реализации ФГОС /Н.Г. Падерова // Проблемы образования в условиях инновационного развития. –2014. – № 1.

14. Публичное представление опыта. Формирование коммуникативны универсальных учебных действий у младших школьников через проектную деятельность. URL: https://infourok.ru/publichnoe-predstavlenie-opita-formirovanie-kommunikativnih-universalnih-uchebnih-deystviy-u-mladshih-shkolnikov-cherez-proektnu-1241909.html (Дата обращения: 16.04.2019)

15. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников через проектную деятельность. URL: https://www.1urok.ru/categories/21/articles/7251 (Дата обращения: 16.04.2019)

16. Калинина Н.В. Обеспечение компетентностных результатов начального образования в условиях внедрения стандартов второго поколения: методическое пособие/ Н.В.Калинина, А.П.Мишина, В.В.Зарубина. – Ульяновск: УИПКПРО, 2010.- 52с.

17. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. / под редакцией Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. 3-е изд. М., Просвещение, 2011.

18. Курсовая работа (теория): Формирование коммуникативных универсальных действий младших школьников в учебной деятельности. URL: http://dodiplom.ru/ready/103079 (Дата обращения: 18.02.2019)

19. Е.Н. Арбузова, Теория и методика обучения биологии в 2 ч. Часть 1 2-е изд., испр. и доп. Учебник и практикум для академического

20. Универсальные учебные действия. URL: https://college.ru/pages/26-universal-nye-uchebnye-dejstviya.html (Дата обращения: 07.02.2019)

21. Универсальные учебные действия. URL: http://na-pushkinskoj.vrn.ru/?page_id=4722 (Дата обращения: 05.09.2019)

22. Статья по теме: Формирование коммуникативных компетенций младших школьников в урочной и в неурочной деятельности.URL: https://nsportal.ru/nachalnayashkola/raznoe/2014/06/27/formirovanie-kommunikativnykh-kompetentsiy-mladshikh-shkolnikov (Дата общения: 23.10.2019)

23. Выготский Л.С. Собр. соч. / Л.С. Выготский. -М.: Просвещение, 1984.-Т. 4.- 637с.

24. Характеристика коммуникативных универсальных учебных действий. URL: http://www.directeducation.ru/powins-1414-1.html (Дата обращения: 05.12.2018)

25. Статья на тему "Развитие коммуникативных УУД младших школьников через проектную деятельность". URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2017/03/29/razvitie-kommunikativnyh-uud (Дата обращения: 21.03.19)

26. Характеристика коммуникативных универсальных учебных действий. URL: http://ekrost.ru/poster/razvitie-kommunikativnyh-universalnyh-deistvii-u-mladshih-shkolnikov.html (Дата обращения: 29.03.2019)

27. Статья: Формирование коммуникативных компетенций младших школьников в урочной и в неурочной деятельности.URL: https://nsportal.ru/nachalnayashkola/raznoe/2014/06/27/formirovanie-kommunikativnykh-kompetentsiy-mladshikh-shkolnikov (Дата обращения: 12.12.2018)

28. Статья: Развитие коммуникативных УУД во внеурочной деятельности. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2015/09/15/razvitie-kommunikativnyh-uud-vo-vneurochnoy-deyatelnosti (Дата обращения: 12.12.2018)

29. Рабочая программа курса индивидуальные проекты 68 ч. Рабочая программа учебной дисциплины «Проектная деятельность. URL: https://school10-mgn.ru/rabochaya-programma-kursa-individualnye-proekty-68-ch-rabochaya.html (Дата обращения: 22.10.2018)

30. Применение проектной деятельности в начальной школе в урочной и внеурочной деятельности. URL: https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/prochee/primenenie_proektnoi_deiatelnosti_v_nachalnoi_shkole_v_urochnoi_i_vneurochnoi_de (Дата обращения: 11.04.2019)

31. Статья на тему: Проектная деятельность учащихся начальных классов в рамках новых образовательных стандартов.URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2016/11/21/proektnaya-deyatelnost-uchashchihsya-nachalnyh-klassov-v-ramkah (Дата обращения: 19.04.2019)

32. Проектная деятельность во внеурочной деятельности. URL: https://multiurok.ru/files/proiektnaia-dieiatiel-nost-vo-vnieurochnoi-dieiati.html (Дата обращения: 19.04.2019)

33. Молокова А.В. Начальная школа: Современный урок в условиях информатизации учебно-методическое пособие. Н.: ГЦИ «Эгида», 2010.

34. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области». URL: http://docs.cntd.ru/document/453128797 (Дата обращения: 27.03.2020)

35. Аболина Н.С., Акимова О.Б. Процесс профессионального обучения и формирование коммуникативной компетенции // Инновационные проекты и программы в образовании. 2013. № 6.

36. Статья: «Становление и развитие метода проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/stanovlenie-i-razvitie-metoda-proektov-v-otechestvennoy-i-zarubezhnoy-pedagogicheskoy-teorii-i-praktike (Дата обращения: 27.03.2020)

37. Дистанционное обучение в школе – перспективы, проблемы и преимущества. URL: https://xn--b1agja2bn.xn--p1ai/do-v-shkole (Дата обращения: 02.06.2020)

38. Все возможности Google Forms. URL: https://netology.ru/blog/google-formy (Дата обращения: 02.06.2020)

39. Проект инновационной деятельности ОО на 2015-2018г.г. по теме: «Портфель проектов как ресурс развития инновационного пространства школы». URL: http://www.school2prv.org/docs/portfel.pdf (Дата обращения: 02.06.2020)

40. Внеурочная деятельность по ФГОС в основной школе (опыт работы МБОУ Кагальницкой СОШ № 1). URL: https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/657336/ (Дата обращения: 24.02.2020)

41. Внеурочная деятельность в школе: что обязательно и что по выбору. URL: https://eduinspector.ru/2017/11/14/vneurochnaya-deyatelnost-v-shkole-chto-obyazatelno-i-chto-po-vyboru/ (Дата обращения: 05.04.2020)

42. Статья на тему "Развитие коммуникативных УУД младших школьников через проектную деятельность". URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2017/03/29/razvitie-kommunikativnyh-uud (Дата обращения: 22.03.2020)

43. Проект как одна из современных технологий обучения. URL: https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/414629/ (Дата обращения: 13.01.2020)

44. Разработка моделей и инструментальных средств управления портфелем проектов. URL: http://www.dslib.net/mat-metody/razrabotka-modelej-i-instrumentalnyh-sredstv-upravlenija-portfelem-proektov.html (Дата обращения: 22.03.2020)

45. С чего начать внедрение проектного управления? URL: https://pmjournal.ru/articles/obzory/s-chego-nachat-vnedrenie-proektnogo-upravleniya/ (Дата обращения: 14.02.2020)

46. Статья: Формирование навыков смыслового чтения в начальной школе. URL: https://infourok.ru/statyaformirovanie-navikov-smislovogo-chteniya-v-nachalnoy-shkole-3196451.html (Дата обращения: 22.04.2020)

47. ПРОЕКТ Образовательная программа «Школа России». URL: http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=25647 (Дата обращения: 14.03.2020)

48. Рабочая программа внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления «Я – исследователь» для учащихся 3-4 классов Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №2 с углубленным изучением отдельных предметов п.г.т.Усть-Кинельский. URL: http://kinel-school2.ru/Files/FGOS/Programmi_Vneuro4noy_dejatelnosti/Ya_issledovatel_.pdf (Дата обращения: 25.02.2020)

49. Web-disk в cPanel. URL: https://fornex.com/help/webdisk-cpanel/ (Дата обращения: 02.06.2020)

Приложение 1

СВОДНЫЙ ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

портфеля групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 3 класса во внеурочной деятельности

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется, 1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере.

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень; 1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень.

Показатели экспертной оценки	Оценка эксперта № 1	Оценка эксперта № 2	Оценка эксперта № 3	С.б.	Согласованность оценок (+, -)
1. Актуальность портфеля групповых проектов 1.1 Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС НОО 1.2 Научность 1.3 Новизна (содержит новые теоретические положения и практические рекомендации)
2. Оформление портфеля групповых проектов 2.1 Логическое построение (системность, последовательность)
3. Содержательность портфеля групповых проектов 3.1 Соответствие содержанию рабочей программы, тематическому планированию по программе «Учусь создавать проекты», 3 класс 3.2 Соответствие проектов, возрастным особенностям детей, включая развитие коммуникативных универсальных учебных действий 3.3 Использование чёткой формулировки проектов 3.4 Применение разнообразных методов и приемов, направленных на коммуникативных универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста 3.5. Включение различных способов взаимодействия учащихся
4.Удобство в использовании портфеля групповых проектов Общая оценка показателей экспертной оценки (сумма баллов) Средняя оценка показателей экспертной оценки, уровень

Приложение 2

Приложение 3

Схема 1. Структура функционирования управленческого аппарата

Приложение 4

Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман

Цель исследования: изучение отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений.

Материал: вырезанные из бумаги рукавички (по количеству участников), три разноцветных карандаша.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием детей, работающих парами, и анализ результата.

Ход работы:

Проводится в виде игры. Для проведения из бумаги вырезают рукавички с различными незакрашенными узорами. Количество пар рукавичек соответствует числу пар участников. Детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Критерии оценивания:

• продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

• умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

• взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

• взаимопомощь по ходу рисования;

• эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровни оценивания:

Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.

Средний уровень: сходство частичное – отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Приложение 5

Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А. и др.)

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

Метод оценивания: беседа

Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, дается по очереди текст трех заданий и задаются вопросы.

Материал: три карточки с текстом заданий.

Инструкция: «Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы».

Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»

Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?»

Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?»

Критерии оценивания:

• понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление∙ эгоцентризма),

• ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,

• понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета,∙

• понимание относительности оценок или подходов к выбору,

• учет разных мнений и умение обосновать собственное,∙

• учет разных потребностей и интересов.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в 1-м задании) или выбора (2-е и 3-е задания); соответственно, исключает возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.

Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы.

Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое собственное мнение.

Бланк для заполнения:

Ф.И. _______________________________________ Класс _________ Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы. Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?» __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как им лучше поступить?» __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?» __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 6

Методика «Совместная сортировка» (Г.В.Бурменская)

Цель методики: выявление коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Материал: Каждая пара учеников получает набор из 25 картонных фишек (по 5 желтых, красных, зеленых, синих и белых фигур разной формы: круглых, квадратных, треугольных, овальных и ромбовидных) и лист бумаги для отчета.

Порядок выполнения: детям, сидящим парами, дается набор фишек для их сортировки (распределения между собой) согласно заданным условиям.

Инструкция:

Дети, перед Вами лежит набор разных фишек. Пусть одному(ой) из Вас будут принадлежать красные и желтые фишки, а другому(ой) круглые и треугольные. Действуя вместе, нужно разделить фишки по принадлежности, т.е. разделить их между собой, разложив на отдельные кучки. Сначала нужно договориться, как это делать. В конце надо написать на листочке бумаги, как Вы разделили фишки и почему именно так.

Критерии оценивания:

• продуктивность совместной деятельности оценивается по правильности распределения полученных фишек;

• умение договариваться в ситуации столкновения интересов (необходимость разделить фишки, одновременно принадлежащие обоим детям), способность находить общее решение,

• способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов,

• умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;

• взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания,

• эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (дети работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – задание вообще не выполнено или фишки разделены произвольно, с нарушением заданного правила; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем, конфликтуют или игнорируют друг друга;

2) средний уровень – задание выполнено частично: правильно выделены фишки, принадлежащие каждому ученику в отдельности, но договориться относительно четырех общих элементов и 9 «лишних» (ничьих) детям не удается; в ходе выполнения задания трудности детей связаны с неумением аргументировать свою позицию и слушать партнера;

3) высокий уровень – в итоге фишки разделены на четыре кучки: 1) общую, где объединены элементы, принадлежащие одновременно обоим ученикам, т.е. красные и желтые круги и треугольники (4 фишки); 2) кучка с красными и желтыми овалами, ромбами и квадратами одного ученика (6 фишек) и 3) кучка с синими, белыми и зелеными кругами и треугольниками (6 фишек) и, наконец,

4) кучка с «лишними» элементами, которые не принадлежат никому (9 фишек – белые, синие и зеленые квадраты, овалы и ромбы). Решение достигается путем активного обсуждения и сравнения различных возможных вариантов распределения фишек; согласия относительно равных «прав» на обладание четырьмя фишками; дети контролируют действия друг друга в ходе выполнения задания.

Приложение 7

Карта наблюдения развития коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста

Критерии оценки: 2 – проявляется оптимально; 1 – проявляется частично; 0 – не проявляется

Показатели Ф. И обучающихся

Коммуникационная сторона общения ясно и четко излагать мысли, убеждать; аргументировать, строить доказательства; анализировать высказывания, суждения.

Перцептивная сторона общения: умение слушать и слышать; правильно интерпретировать информацию; понимать подтексты; прогнозировать возможные реакции партнеров в процессе общения.

Интерактивная сторона общения: проявлять эмоциональный отклик на чувства и переживания партнера по общению; умение проявлять расположенность слушать партнера; умение понимать и отвечать на вопросы собеседника; выражать симпатию (улыбается, чем-то делится с партнером); умение уходить от конфликта, предвидя его; проявлять выраженный интерес к тому, что говорит собеседник.

Итого:

Перевод из количества в уровень: (26-24 б.) – высокий уровень; (23-19 б.) – средний уровень; (18-13 б.) – низкий уровень; (12-0 б.) – недопустимый уровень.

Вывод:

Приложение 8

Тест в формате Word документа

Вопросы

Учащиеся 3-го класса

К.В

П.К

Г.В

П.А

Т.Я

Ч.Д

З.М

Д.О

Д.Д

П.Ф

С.И

Т.В

В каком году был образован наш посёлок Пышма?

В 1646 году братьями Ощепковыми

В 1646 году

1646 г

В 1646 году

В 1646 году

1948

1646 г.

В 1646 году

1646

В 1646 г.

1646 год

Наш посёлок был образован в 1943 году

Что такое острог?

Постоянный или временный населённый пункт

Острог – фортификационное сооружение, (опорный пункт) обнесённый частоколом из заострённых сверху кольев

Острог – это опорный пункт

Это постоянный или временный населённый пункт, обнесённый частоколом

Фортификационное сооружение

Деревянное укрепление

Временный или постоянный пункт, обнесённый деревянной стеной

Деревянное укрепление

Город, укреплённый частоколом

Крепость для защиты от врагов

Крепость, которая защищает от врагов

Острог – это постоянный или временный населённый укреплённый пункт

Какие достопримечательности в Пышме вы знаете?

Богоявленская церковь

Богоявленская церковь, музей, клуб, ЦДО, Памятник ВОВ

Памятник героям – освободителям

Богоявленская церковь

Церковь, колокольня

Церковь Богоявления Господня

Памятник «Воинам – пышминцам», церковь, памятник Ленину

Церковь, памятник в честь победы ВОВ

Аллея воинской славы

Завод ПТО, краеведческий музей

Краеведческий музей, Храм, родник

Храм в честь Святого Богоявления, памятник в честь победы в Великой Отечественной войне

Какие известные люди проживали в нашем посёлке Пышма?

В нашем посёлке родилась российская певица Екатерина Шаврина

Основатели посёлка Пышмы братья Ощепковы, художник Жуков А.В.

А.И. Шевелёв, Е.Г.Бельков, А.П.Алексеевна

В.А. Кустов, А.В. Жуков

В этом посёлке родилась российская певица Екатерина Шаврина

Жуков А.В., В.А. Кустов

Ф.М. Свяжин, Ю.Д. Чмелёв, Г. Гурьянов

В этом посёлке родилась российская певица Екатерина Шаврина

Шевелёв А.И., Е. Гурьянов, Сушинских А.

Евгений Гурьянов, Екатерина Боровинская

Ю. Сухов – поэт, В. Томаткин - краевед

Шевелёв А.И., Тропин В.Е., Ельшин Ю.В

Приложение 9

Тест в формате Google Форма

Вопросы

Учащиеся 3-го класса

Г.А

П.А

П.Ф

Т.В

Т.Я

С.И

Д.О

Д.Д

К.Е

Ш.Р

У.С

Ч.Д

Н.У

Б.Т

Как выполняется работа над проектом?

По плану

По плану

По плану

По плану

По плану

По желанию

По плану

По желанию

По плану

По плану

По плану

По плану

По плану

По плану

Выбери несколько правильных пунктов плана работы над проектом

Знакомство со спецификой темы, Формулировка темы и целей, Практическое применение

Знакомство со спецификой темы, Формулировка темы и целей, Обработка результатов тестов

Знакомство со спецификой темы, Формулировка темы и целей, Практическое применение

Знакомство со спецификой темы, Формулировка темы и целей, Обработка результатов тестов

Знакомство со спецификой темы, Формулировка темы и целей, Практическое применение

Знакомство со спецификой темы, Формулировка темы и целей, Практическое применение

Знакомство со спецификой темы, Формулировка темы и целей

Знакомство со спецификой темы, Формулировка темы и целей

Знакомство со спецификой темы, Формулировка темы и целей, Практическое применение, Обработка результатов тестов

Формулировка темы и целей, Обработка результатов тестов

Знакомство со спецификой темы, Формулировка темы и целей, Практическое применение

Знакомство со спецификой темы, Формулировка темы и целей

Знакомство со спецификой темы, Формулировка темы и целей, Обработка результатов тестов

Знакомство со спецификой темы, Формулировка темы и целей, Обработка результатов тестов

Что является обязательным условием после окончания работы над проектом?

Представить результаты

Представить результаты

Представить результаты

Представить результаты

Представить результаты

Представить результаты

Представить результаты

Представить результаты

Представить результаты

Представить результаты

Представить результаты

Отправить на конкурс

Представить результаты

Представить результаты

Что следует сформулировать после того, как определились с темой проекта?

Актуальность

Актуальность

Цель

Цель

Актуальность

Цель

Актуальность

Актуальность

Цель

Актуальность

Актуальность

Цель

Порядок работы

Порядок работы

Выбери актуальность данного проекта на тему «Мир – музей путешествий»

не все дети знают историю родного края и не хотят быть заинтересованы ею

не все дети знают историю родного края и не хотят быть заинтересованы ею

не все дети знают историю родного края и не хотят быть заинтересованы ею

не все дети знают историю родного края и не хотят быть заинтересованы ею

не все дети знают историю родного края и не хотят быть заинтересованы ею

не все дети знают историю родного края и не хотят быть заинтересованы ею

не все дети знают историю родного края и не хотят быть заинтересованы ею

не все дети знают историю родного края и не хотят быть заинтересованы ею

нет интереса в изучении окружающего мира

не все дети знают историю родного края и не хотят быть заинтересованы ею

не все дети знают историю родного края и не хотят быть заинтересованы ею

не все дети знают историю родного края и не хотят быть заинтересованы ею

не все дети знают историю родного края и не хотят быть заинтересованы ею

не все дети знают историю родного края и не хотят быть заинтересованы ею

Выбери несколько проблем, которые вытекают из данной актуальности проекта

незаинтересованность в изучении истории собственного края, не соблюдение чистоты на улицах в родном посёлке

незаинтересованность в изучении истории собственного края, не соблюдение чистоты на улицах в родном посёлке

незаинтересованность в изучении истории собственного края, не соблюдение чистоты на улицах в родном посёлке

незаинтересованность в изучении истории собственного края, не соблюдение чистоты на улицах в родном посёлке

незаинтересованность в изучении истории собственного края, не соблюдение чистоты на улицах в родном посёлке

незаинтересованность в изучении истории собственного края, не соблюдение чистоты на улицах в родном посёлке

незаинтересованность в изучении истории собственного края

незаинтересованность в изучении истории собственного края, не соблюдение чистоты на улицах в родном посёлке

незаинтересованность в изучении истории собственного края, не соблюдение чистоты на улицах в родном посёлке

незаинтересованность в изучении истории собственного края, не соблюдение чистоты на улицах в родном посёлке

незаинтересованность в изучении истории собственного края, не соблюдение чистоты на улицах в родном посёлке

незаинтересованность в изучении истории собственного края, не соблюдение чистоты на улицах в родном посёлке

незаинтересованность в изучении истории собственного края, не соблюдение чистоты на улицах в родном посёлке

незаинтересованность в изучении истории собственного края, не соблюдение чистоты на улицах в родном посёлке

Выбери цель данного проекта

воспитание чувства гордости, уважения и любви к родному краю

воспитание чувства гордости, уважения и любви к родному краю

воспитание чувства гордости, уважения и любви к родному краю

воспитание чувства гордости, уважения и любви к родному краю

воспитание чувства гордости, уважения и любви к родному краю

воспитание чувства гордости, уважения и любви к родному краю

воспитание чувства гордости, уважения и любви к родному краю

воспитание чувства гордости, уважения и любви к родному краю

воспитание чувства гордости, уважения и любви к родному краю

воспитание чувства гордости, уважения и любви к родному краю

воспитание чувства гордости, уважения и любви к родному краю

воспитание чувства гордости, уважения и любви к родному краю

воспитание чувства гордости, уважения и любви к родному краю

воспитание чувства гордости, уважения и любви к родному краю

Что нужно сделать, чтобы каждый ребенок был заинтересован историей родного края?

проводить беседы, мастер-классы и классные часы, демонстрация видео-роликов по теме, проводить масштабные мероприятия

проводить беседы, мастер-классы и классные часы, устраивать выставки рисунков

проводить беседы, мастер-классы и классные часы, демонстрация видео-роликов по теме

проводить беседы, мастер-классы и классные часы

проводить беседы, мастер-классы и классные часы, устраивать выставки рисунков

проводить беседы, мастер-классы и классные часы, устраивать выставки рисунков

устраивать выставки рисунков

проводить беседы, мастер-классы и классные часы, демонстрация видео-роликов по теме

проводить беседы, мастер-классы и классные часы, демонстрация видео-роликов по теме

проводить беседы, мастер-классы и классные часы, демонстрация видео-роликов по теме

проводить беседы, мастер-классы и классные часы, устраивать выставки рисунков

проводить беседы, мастер-классы и классные часы

демонстрировать презентации

проводить беседы, мастер-классы и классные часы, демонстрация видео-роликов по теме

Приложение 10

Тест в формате Google Форма

Вопросы

Учащиеся 3-го класса

Б.Т

Н.У

Ч.Д

У.С

Ш.Р

К.Е

Д.Д

Д.О

С.И

Т.Я

Т.В

П.Ф

П.А

Г.В

Когда началась Великая Отечественная война?

22 июня 1941 года

22 июня 1941 года

22 июня 1941 года

22 июня 1941 года

22 июня 1941 года

22 июня 1941 года

22 июня 1941 года

22 июня 1941 года

22 июня 1941 года

22 июня 1941 года

22 июня 1941 года

22 июня 1941 года

22 июня 1941 года

22 июня 1941 года

Когда закончилась Великая Отечественная война?

9 мая 1945 года

9 мая 1945 года

9 мая 1945 года

9 мая 1945 года

9 мая 1945 года

9 мая 1945 года

9 мая 1945 года

9 мая 1945 года

9 мая 1945 года

9 мая 1945 года

4 мая 1945 года

9 мая 1945 года

9 мая 1945 года

9 мая 1945 года

Сколько лет прошло со дня окончания Великой Отечественной войны?

75 лет

75 лет

75 лет

75 лет

75 лет

75 лет

75 лет

75 лет

75 лет

75 лет

75 лет

75 лет

75 лет

75 лет

Почему войну 1941-1945 годов назвали Великой Отечественной?

Люди защищали своё Отечество долгие годы

Много народностей живущих на территории России участвовало

Потому что эта война- спроведливая, направленная на защиту своего Отечества.На борьбу с врагом поднялась вся наша огромная страна! Мужчины и женщины, пожилые люди , даже дети ковали победу в тылу и на передовой.

Потому что это была самая большая, крупная война в истории мира. Все люди, которые жили в СССР, воевали на фронте или трудились в тылу ради Победы, даже дети.

Воевала вся страна

Потому что предки

Война направлена на защиту своего Отечества

На борьбу с врагом поднялась вся наша огромная страна!

Воевало все Отечество, страна

Весь народ СССР встал на защиту своей Родины-Отечества

Потому что она длилась долго и происходила на территории нашего отечества

Потому что это была Великая кровопролитная война за свою Родину, за своё Отечество

самая крупная война в истории человечества и в ней участвовало очень много людей

Потому, что защищали отечество

Какой Советский танк считается лучшим во время Великой Отечественной войны?

Т-34

Т-34

Т-34

Т-34

Т-34

Т-34

Т-34

Т-34

Т-34

Т-34

Т-34

Т-34

Т-34

Т-34

Почему люди до сих пор помнят эту войну?

Потому что участники ВОВ подарили нам жизнь, погибло очень много людей

Много народа погибло в этой войне

Потому что она принесла много боли и потерь.

Потому что нет ни одной семьи, которую бы эта война не затронула. В моей семье на войне погибли три прапрадедушки.

Погибли наши деды

Потому что закончилась война

Война коснулась каждого из нас, наши родственники сражались за наше будущее

Это огромное горе всей Страны, которое никогда не забыть

Гордятся подвигами солдат

Это наша история, мы все гордимся своими героями и чтим их память

Потому что она длилась долго и унесла жизни многих людей

Потому что в ней участвовали их родные

Она унесла много жизней

Потому, что много людей погибло и мы победили

Представьте, что мы с вами занимаемся разработкой проекта по данной теме. Как выполняется работа над проектом?

По плану

По плану

По плану

По плану

По плану

По плану

По желанию

По плану

По желанию

По плану

По плану

По плану

По плану

По плану

Выбери несколько правильных пунктов плана работы над проектом

Знакомство со спецификой темы, Формулировка темы и целей, Обработка результатов тестов

Знакомство со спецификой темы, Формулировка темы и целей, Обработка результатов тестов

Знакомство со спецификой темы, Формулировка темы и целей

Знакомство со спецификой темы, Формулировка темы и целей, Практическое применение

Формулировка темы и целей, Обработка результатов тестов

Знакомство со спецификой темы, Формулировка темы и целей, Практическое применение, Обработка результатов тестов

Знакомство со спецификой темы, Формулировка темы и целей

Формулировка темы и целей

Знакомство со спецификой темы, Формулировка темы и целей, Практическое применение

Знакомство со спецификой темы, Формулировка темы и целей, Практическое применение

Знакомство со спецификой темы, Формулировка темы и целей, Обработка результатов тестов

Знакомство со спецификой темы, Формулировка темы и целей, Практическое применение

Знакомство со спецификой темы, Формулировка темы и целей, Обработка результатов тестов

Знакомство со спецификой темы, Формулировка темы и целей, Обработка результатов тестов

Что является обязательным условием после окончания работы над проектом?

Представить результаты

Представить результаты

Отправить на конкурс

Представить результаты

Представить результаты

Представить результаты

Представить результаты

Представить результаты

Представить результаты

Представить результаты

Представить результаты

Представить результаты

Представить результаты

Представить результаты

Что следует сформулировать после того, как определились с темой проекта?

Порядок работы

Порядок работы

Цель

Актуальность

Актуальность

Цель

Актуальность

Актуальность

Цель

Актуальность

Цель

Актуальность

Актуальность

Цель

Выбери актуальность данного проекта на тему "Мы память бережно храним"

В наших силах сделать так, чтобы подвиги наших прадедов помнили и чтили будущие поколения

В наших силах сделать так, чтобы подвиги наших прадедов помнили и чтили будущие поколения

В наших силах сделать так, чтобы подвиги наших прадедов помнили и чтили будущие поколения

В наших силах сделать так, чтобы подвиги наших прадедов помнили и чтили будущие поколения

В наших силах сделать так, чтобы подвиги наших прадедов помнили и чтили будущие поколения

Предотвратить загрязнение на улицах

В наших силах сделать так, чтобы подвиги наших прадедов помнили и чтили будущие поколения

В наших силах сделать так, чтобы подвиги наших прадедов помнили и чтили будущие поколения

В наших силах сделать так, чтобы подвиги наших прадедов помнили и чтили будущие поколения

В наших силах сделать так, чтобы подвиги наших прадедов помнили и чтили будущие поколения

В наших силах сделать так, чтобы подвиги наших прадедов помнили и чтили будущие поколения

В наших силах сделать так, чтобы подвиги наших прадедов помнили и чтили будущие поколения

В наших силах сделать так, чтобы подвиги наших прадедов помнили и чтили будущие поколения

В наших силах сделать так, чтобы подвиги наших прадедов помнили и чтили будущие поколения

Выбери несколько проблем, которые вытекают из данной актуальности проект

Современное поколение мало что знает о Великой Отечественной войне, Проблема нравственно-патриотического воспитания детей

Современное поколение мало что знает о Великой Отечественной войне, Проблема нравственно-патриотического воспитания детей

Современное поколение мало что знает о Великой Отечественной войне, Не желание помнить что-либо

Современное поколение мало что знает о Великой Отечественной войне, Проблема нравственно-патриотического воспитания детей

Современное поколение мало что знает о Великой Отечественной войне, Проблема нравственно-патриотического воспитания детей

Проблема нравственно-патриотического воспитания детей, Не внимательность на уроках

Современное поколение мало что знает о Великой Отечественной войне, Проблема нравственно-патриотического воспитания детей

Проблема нравственно-патриотического воспитания детей

Современное поколение мало что знает о Великой Отечественной войне, Проблема нравственно-патриотического воспитания детей

Современное поколение мало что знает о Великой Отечественной войне, Проблема нравственно-патриотического воспитания детей

Современное поколение мало что знает о Великой Отечественной войне, Проблема нравственно-патриотического воспитания детей

Современное поколение мало что знает о Великой Отечественной войне, Проблема нравственно-патриотического воспитания детей, Не желание помнить что-либо

Современное поколение мало что знает о Великой Отечественной войне, Проблема нравственно-патриотического воспитания детей

Современное поколение мало что знает о Великой Отечественной войне, Проблема нравственно-патриотического воспитания детей

Выбери цель данного проекта

Развитие представлений о Великой Отечественной войне на основе уже имеющихся представлений о войне

Развитие представлений о Великой Отечественной войне на основе уже имеющихся представлений о войне

Развитие представлений о Великой Отечественной войне на основе уже имеющихся представлений о войне

Развитие представлений о Великой Отечественной войне на основе уже имеющихся представлений о войне

Развитие представлений о Великой Отечественной войне на основе уже имеющихся представлений о войне

Развитие организованного поведения за собственными поступками

Развитие представлений о Великой Отечественной войне на основе уже имеющихся представлений о войне

Развитие представлений о Великой Отечественной войне на основе уже имеющихся представлений о войне

Развитие представлений о Великой Отечественной войне на основе уже имеющихся представлений о войне

Развитие представлений о Великой Отечественной войне на основе уже имеющихся представлений о войне

Развитие представлений о Великой Отечественной войне на основе уже имеющихся представлений о войне

Развитие представлений о Великой Отечественной войне на основе уже имеющихся представлений о войне

Развитие представлений о Великой Отечественной войне на основе уже имеющихся представлений о войне

Развитие представлений о Великой Отечественной войне на основе уже имеющихся представлений о войне

Что нужно сделать, чтобы каждый ребёнок был заинтересован в изучении истории Великой Отечественной войны?

Прибирать памятники и обелиски

Прибирать памятники и обелиски

Читать книги о Великой Отечественной войне

Прибирать памятники и обелиски

Прибирать памятники и обелиски

Прибирать памятники и обелиски

Прибирать памятники и обелиски

Больше заниматься уроками

Прибирать памятники и обелиски

Нужно чтобы школьники чаще принимали участие в проектах и конкурсах про ВОВ, изучали не только историю всей страны, а также историю своей семьи, ведь каждую семью коснулась

Прибирать памятники и обелиски

Больше читать о войне

Прибирать памятники и обелиски

Прибирать памятники и обелиски

Приложение 11

Протокол беседы с классным руководителем 3 Г класса, Набережных Т.В

Студентка: Здравствуйте, так как со сложившейся ситуацией весь мир был обязан перейти на дистанционное обучение, хотелось бы с вами обсудить насколько развиты коммуникативные универсальные учебные действия и их критерии у учащихся 3 Г класса. Итак, как вы можете оценить умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д? Какие проблемы существуют? И как вы справляетесь с данными проблемами?

Учитель: В классе большая часть детей умеют вступать в диалоги, договариваться и определять роли работы в группе. Есть незначительная часть обучающихся, у которых недостаточно сформировано умение выслушивать мнение других.

Проблемы в семейном воспитании и низком уровне сформированности произвольной сферы.

Преодолеть трудности возможно через различные формы работы на уроках и внеурочной деятельности (групповая работа, работа в парах, проекты, продуктивные задания с самооценкой и т.д.), а также вовлечение родителей в совместное проведение уроков и внеклассных мероприятий.

Студентка: Осуществляют ли ученики взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют и т.д. Насколько успешно это осуществляется? Как это проявляется?

Учитель: По итогам психологической диагностики в конце 3 четверти повысился уровень адекватной самооценки у обучающихся класса. Дети на достаточно высоком уровне оценивают свою деятельность и деятельность одноклассников. На замечания реагируют адекватно, стараются доказать свое мнение или исправить ошибки.

Студентка: Оценивают ли учащиеся эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.). На сколько успешно это проявляется? И как это проявляется?

Учитель: Обучающиеся работают с удовольствием. Однако, есть 3 человека в классе, которые могут игнорировать группу, считая свое мнение единственно правильным.

Студентка: Понимают ли учащиеся возможности различных позиций и точек зрения, ориентации на позиции других людей, отличные от собственной? Как это проявляется? Какие трудности возникают и как вы с ними справляетесь?

Учитель: Обучающиеся класса в большинстве учитывают возможность других точек зрения, не сходных с их собственной. В ходе рассуждения могут принять другую позицию, если она будут достаточно аргументирована. Иногда требуется помощь педагога, если у обучающихся возникают трудности в формулировании своих мыслей.

Студентка: Понимают ли ученики относительность оценок или подходов к выбору, учет разных мнений и умеют ли обосновывать собственное мнение и учитывать разные потребности и интересы. Насколько успешно это осуществляется? Как это проявляется?

Учитель: писала выше

Студентка: Умеют ли учащиеся договариваться в ситуации столкновения интересов (необходимость разделить предметы, одновременно принадлежащие обоим детям), находят ли общее решение? Как это проявляется? Какие проблемы возникают?

Учитель: Столкновение интересов встречается достаточно редко. Дети самостоятельно могут выйти из этой ситуации (идут на уступки либо договариваются разделить обязанности). Если же конфликтная ситуация не может быть урегулирована детьми самостоятельно, педагог предлагает свои способы решения (считалка, распределение ролей самим педагогом и т.д.)

Студентка: Способны ли учащиеся сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов? Как это проявляется?

Учитель: В конфликтной ситуации трудно сохранить доброжелательное отношение, лучше ее не допускать. Дети могут обижаться, отказываться от выполнения заданий.

Студентка: Умеют ли учащиеся аргументировать свое предложение, убеждать и уступать, а также осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания? Как это проявляется?

Учитель: У большинства детей класса достаточно высокий уровень сформированности коммуникативных умений. По результатам диагностики «Пьедестал» («Лесенка») на выявление взаимоотношений в коллективе. По результатам проведенной методики все учащиеся класса имеют привязанности, выявляются лидеры, изгоев –нет.

Дети оказывают помощь своим одноклассникам. Адекватно подходят к контролю выполнения заданий детьми, которые занимаются по адаптированной программе.

Студентка: Спасибо вам большое за то, что уделили время на беседу со мной и предоставляли информацию, которая играет огромную роль в написании сводных таблиц и соотнесении результатов.

Приложение 12

Отзывы родителей

Отзыв №1

Елена Сергеевна показала, что умеет составлять задания для уроков в дистанционном режиме, создавать электронные образовательные ресурсы для обучения младших школьников, проявляет при этом самостоятельность и инициативу. Также проявила себя активной, дисциплинированной студенткой, смогла охватить очень большой объем необходимой информации. На мой взгляд, студентка смогла качественно предоставить методическую помощь и предоставить помощь классному руководителю при организации учебного процесса.

Все исследовательские проекты тесно связаны и с уроками, и с жизнью ребёнка. Хотелось бы отметить, что моя дочь не высказывала собственное мнение, так как боялась, что её могут осудить и у неё возникали трудности с анализом необходимой информации. Принимая участие в исследовательском проекте, моя дочь четче, яснее поняла, какую роль играет родной край в жизни каждого человека, почему нужно сохранять чистоту на улицах, вспомнили информацию о Великой Отечественной войне, вспомнили план по работе над проектом, научилась высказывать и обосновывать свою точку зрения. Елена Сергеевна смогла чётко и доступно объяснить материал (инструкция к заданиям) и предоставить необходимую литературу и дополнительный материал для лучшего восприятия материала. Также студентка всегда была готова к взаимодействию и при любой непонятной ситуации была готова помочь.

Я считаю, что благодаря проектной деятельности дети смогли научится высказывать и обосновывать свою точку зрения, делится опытом и мыслями с педагогом.

С благодарностью Деревцова О.В.

Отзыв №2

За время прохождения практики Елена Сергеевна провела проектную работу с детьми. Студентка проявила активность в проведении и организации проектной работы. На мой взгляд, все поставленные задачи со стороны студентки были достигнуты, так как, принимая участие в исследовательском проекте, учащиеся смогли четче, яснее понять, какую роль играет родной край в жизни каждого человека, почему нужно сохранять чистоту на улицах, повторили свои знания о Великой Отечественной войне, вспомнили план по работе над проектом, высказывали и обосновывали свою точку зрения. Проект «Мир – музей путешествий» был представлен родителям и детям в форме Word документа и теста в формате Google Форма и материалы в помощь учащимся (видео, презентация) и были чётко прописаны инструкции в Word документе и в тесте. Были проведены индивидуальные встречи в online по проблемам и вопросам по теме проекта, которое вызвало у родителей класса положительный, теплый эффект, где родители с удовольствием пошли на контакт со студенткой.

Также проводился проект «Мы память бережно храним» был представлен родителям и детям в форме Word документа и теста в формате Google Форма и материалы в помощь учащимся (видео об истории ВОВ, презентация) и были чётко прописаны инструкции в Word документе и в тесте. Также в ходе проведения учащимся предоставлялась возможность изобразить рисунок, связанный с ВОВ.

Можно отметить, что раньше мой ребёнок не мог свободно высказывать своё мнение и предвидеть заранее конфликты, которые можно предвидеть, но благодаря данной проектной деятельность я смогла увидеть изменения. Моя дочь смогла высказывать своё мнение, не боясь осуждений и отвержений её точки зрения, а также выражает эмоции при общении со сверстниками.

Елена Сергеевна добросовестно выполняла требования классного руководителя. Был установлен положительный, теплый контакт с учащимися и родителями класса, сотрудниками организации. За период проведения проектной работы во время прохождения практики Елена Сергеевна зарекомендовала себя с положительной стороны, нарушений правил внутреннего трудового распорядка не допускала и показала себя как педагог пунктуальный, коммуникабельный, творческая личность.

Данный опыт дистанционного обучения был неожиданным событием и являлся совершенно новой формой обучения, но студентка смогла справиться с данной трудностью, и родители выразили слова благодарности за проделанную работу и проведенные проекты. Я считаю, что благодаря проектной деятельности дети смогли научится высказывать и обосновывать свою точку зрения, делится опытом и мыслями с педагогом в формате онлайн общения.

С благодарностью Кротова Е.С.

Отзыв №3

Были организованы дистанционно уроки. Елена Сергеевна смогла на оптимальном уровне проявить готовность ко всем трудностям и смогла предоставить необходимый учебный материал, который являлся интересным для учащихся класса. Также была организована необходимая методическая помощь и огромная помощь классному руководителю класса.

Студенткой проводились занятия по проектной деятельности. Задания выдавались через школьную платформу и были представлены в форме Word документа и онлайн тестов. Инструкции были понятны и также можно отметить в качестве плюса, что студентка предлагала дополнительный материал (видео, презентации) для того, чтобы материал был изучен детьми в полной мере. Считаю, что занятия по данному курсу нужны. Мой сын, благодаря проектной работе, стал более самостоятельным, уверенным в себе. Стал спокойнее реагировать на встречающиеся трудности. Также Елена Сергеевна оказывала необходимую помощь, когда появлялись вопросы и трудности. Поэтому можно смело сказать, что проведённая проектная деятельность была проведена студенткой отлично и данные занятия имеют большое значение при организации учебного и внеучебного процесса.

Студентка всегда была готова к взаимодействию и на доступном языке объясняла материал и задания.

Кузнецова Е.А

Отзыв №4

В четвертой четверти 2020г дети проходили обучение в дистанционном режиме. В нашем классе проходила педагогическую практику Котикова Е.С. На школьной платформе были выложены задания по различным учебным предметам и внеурочным занятиям. Елена Сергеевна достаточно подробно излагала план работы, используя видеоролики, различные интернет ресурсы и памятки для выполнения заданий.

Проекты, в которых участвовал мой ребенок, ученик 3-г класса, вызвали у него заинтересованность. Данил выполнял задания с желанием. По всем возникающим вопросам были даны дополнительные пояснения. Предоставленная информация уже частично была известна ребенку, поэтому выполнение не составляло труда.

Доброжелательное отношение педагога и возможность выбора способа выполнения заданий повлияло на желание ребенка самостоятельно выполнять задания.

С благодарностью Долгополова М.В.

Отзыв №5

Хочу выразить свою благодарность студентке педагогического колледжа Котиковой Е.С.

За время электронного обучения она подготовила и представила рабочие листы для работы детей по русскому языку, математике, литературному чтению и другим. А также организовала детей для выполнения проектов.

С детьми и родителями Елена Сергеевна поддерживала постоянную связь через школьный сайт или мессенджер. Задания были интересные и доступные. Моя дочь с большим удовольствием просматривала видео и выполняла задания на интернет сайтах.

Елена Сергеевна очень ответственно относилась к подготовке заданий и изложению учебного материала. Она старалась сделать все, чтобы заинтересовать детей в этот непростой период обучения.

Грибовская Н.В.

Приложение 13

СВОДНЫЙ ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

портфеля групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 3 класса во внеурочной деятельности

Ф.И.О. экспертов:

№1: Набережных Т.В., классный руководитель

№2: Белоногова О.В., учитель начальных классов

№3: Керова К.А., учитель начальных классов

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется, 1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере.

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень; 1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень.

Показатели экспертной оценки	Оценка эксперта № 1	Оценка эксперта № 2	Оценка эксперта № 3	С.б.	Согласованность оценок (+, -)
1. Актуальность портфеля групповых проектов 1.1 Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС НОО 1.2 Научность 1.3 Новизна (содержит новые теоретические положения и практические рекомендации)	2 2 2	2 2 2	2 2 2	2	+
2. Оформление портфеля групповых проектов 2.1 Логическое построение (системность, последовательность)	1	1	1	1	+
3. Содержательность портфеля групповых проектов 3.1 Соответствие содержанию рабочей программы, тематическому планированию по программе «Учусь создавать проекты», 3 класс 3.2 Соответствие проектов, возрастным особенностям детей, включая формирование гражданской идентичности 3.3 Использование чёткой формулировки проектов 3.4 Применение разнообразных методов и приемов, направленных на формирование гражданской идентичности детей младшего школьного возраста 3.5. Включение различных способов взаимодействия учащихся	2 2 2 2 2	2 2 2 2 2	2 2 2 2 2	2	+
4.Удобство в использовании портфеля групповых проектов Общая оценка показателей экспертной оценки (сумма баллов) Средняя оценка показателей экспертной оценки, уровень	2 19 1,9 высокий	2 19 1,9 высокий	2 20 1,9 высокий	2 19 1,9 высокий	+ + +

Приложение 14

РЕЦЕНЗИЯ

на курсовую работу/курсовой проект студентки

Котиковой Елены Сергеевны

фамилия, имя, отчество

44.02.05 Коррекционная педагогика в начально образовании, очная форма обучения

специальность, форма обучения

Тема выпускной квалификационной работы: Портфель групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 3 класса во внеурочной деятельности.

Данная исследовательская работа выполнена в форме курсового проекта.

Оценка курсовой работы/курсового проекта

Критерии оценки: 0б. – признак не проявляется; 1б. – единичное проявление признака; 2б. – эпизодическое проявление признака, 3б. – частичное проявление показателя, 4б.– признак проявляется в большинстве случаев, 5б. – системное проявление признака.

Оцениваемые ОК и ПК	Признаки проявления общих и профессиональных компетенций	Оценка
ОК1, ОК9, ПК4.5//5.5	обосновывает актуальность и практическую значимость темы курсовой работы/проекта, постановки профессиональной проблемы/задачи на основе вычленения противоречий, анализа нормативно-правовых документов, психолого-педагогической литературы, положительного педагогического опыта	5
ОК4,ОК7, ОК8	на основе анализа профессиональной проблемы/задачи определяет объект/предмет, цель, задачи исследовательской (проектно-исследовательской) работы в выбранном виде профессиональной деятельности/ выдвигает гипотезу (*для курсовой работы)	5
ОК2, ОК4	интегративно раскрывает содержание объектной области исследования на основе анализа психолого-педагогической, методической и специальной литературы, сопоставления авторских позиций, описания возрастных особенностей изучаемого явления	5
ОК2, ОК4	выявляет возможности выбранного способа решения проблемы для развития/формирования необходимого явления, процесса	5
ОК2, ОК4, ОК9, ОК11 ПК4.3//5.3	определяет/обосновывает возможный способ решения профессиональной проблемы/задачи на основе анализа нормативно-правовых документов, УМК/ авторских комплексных или парциальных образовательных программ, опыта педагогической деятельности	4
ПК1.1 / ПК2.1 / ПК3.2 / ПК3.5//3.1 /4.1	описывает обосновывает психолого-педагогические условия, способствующих решению исследуемой проблемы/ описывает общую структуру и содержание (модель) методической разработки	5
ПК1.1 / ПК2.1 / ПК3.2 / ПК3.5//3.1 /4.1	целесообразно подбирает/ разрабатывает/конструирует учебно-методические материалы в соответствии с требованиями ФГОС, на основе примерной, комплексной/парциальной ОП/ УМК/образовательной программы образовательной организации, с учетом особенностей обучающихся	4
ОК2, ОК8, ПК4.3//5.3	комплексно (интегративно) раскрывает решение профессиональной проблемы/ задачи в выбранном виде профессиональной деятельности	5
ПК 4.5/5.5	представляет план опытно-поисковой работы/план пробации методической разработки, разработанный с учетом требований
ОК2, ОК7, ПК1.3 / ПК3.4 / ПК3.7//1.4/ 2.7/3.3/4.4/5.5	определяет целесообразные способы оценки процесса и результатов исследовательской и педагогической деятельности/ способы оценки качества методической разработки, обосновывает показатели успешности ее реализации	4
ПК4.4//5.4	оформляет курсовую работу/проект в соответствии с установленными требованиями	5
Средний балл		4,7

Изложенное позволяет считать, что рецензируемая исследовательская работа выполнена в соответствии с предъявляемыми требованиями, рекомендуется к защите и заслуживает

Оценки «отлично».

Рекомендации рецензента /вопросы на защиту КП/КР:

К достоинствам работы можно отнести разработанный портфель групповых проектов, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности.

В целом нужно отметить, что работа носит практикоориентируемый характер. Однако в ходе рецензирования возник ряд вопросов:

1. Какие могут возникнуть проблемы при организации проектной групповой деятельности?

2. Как соотносятся результаты рабочей программы внеурочной деятельности с результатами групповых проектов?

3. Какое место отводится реализуемой программы образовательного учреждения в вашей теме выпускной квалификационной работе?

Рецензент ________________ (Набережных Т.В.)

подпись расшифровка подписи

Место работы:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Пышминского городского округа «Пышминская средняя общеобразовательная школа»

Должность, квалификационная категория (первая/высшая):

Первая

Дата «8» мая 2020 г.

Подпись рецензента заверяю ________________________ (Исаев Д.П.)

Приложение 15

Отзыв о профессиональной деятельности выпускника во время производственной (преддипломной) практики в МБОУ ПГО «Пышминская СОШ»

Котикова Елена Сергеевна, студентка Камышловского педагогического колледжа, проходила преддипломную практику в МБОУ ПГО «Пышминская СОШ» в период с 13.04.2020 по 08.05.2020.

Руководителем практики со стороны школы была назначена я — Набережных Татьяна Викторовна, учитель первой квалификационной категории, педагогический стаж 20 лет.

Прохождение преддипломной педагогической практики осуществлялось в 3 «Г» классе.

За время практики студенткой было проведено 54 урока, коррекционно-развивающие занятия, внеклассные мероприятия, родительское собрание, а также реализация заданий по ВКР.

Елене удалось познакомиться с такими видами документации, как: календарно - тематический план, план внеурочной деятельности, образовательные программы, положения о безопасности, устав школы и т.п.

В ходе преддипломной практики студентка показала, что умеет составлять фрагменты уроков, создавать электронные образовательные ресурсы для обучения младших школьников, проявляет при этом самостоятельность и инициативу. Также проявила себя активной, дисциплинированной студенткой, смогла охватить очень большой объем необходимой информации. Елена владеет умениями оценивать уровень знаний, умений, и навыков учащихся в соответствии с нормами оценки.

За время прохождения практики Елена проявила себя как исполнительная, инициативная, ответственная студентка. Она ознакомилась с основными принципами и особенностями деятельности образовательной организации, а также научилась организовывать дистанционное обучение для младших школьников. Елена продемонстрировала умение использовать в практической работе теоретические знания, полученные во время обучения в педагогическом колледже.

Студентка проявила себя как грамотный специалист, способный эффективно использовать теоретические знания для решения рабочих вопросов, в полном объеме выполнила все индивидуальные задание и продемонстрировала высокий уровень подготовки, самостоятельность. Студентка зарекомендовала себя с положительной стороны. Ко всем поручениям относилась добросовестно, выполняла их своевременно и в срок.

Данная практика оказала положительное влияние на процесс подготовки будущего специалиста, а также расширила кругозор студентки и помогла совместить теоретические знания с практическими.

Оценка за прохождение практики: 5 (отлично).

Руководитель практики: Набережных Т.В. _________________