ПОДГОТОВКА К ИТОГОВЫМ КОМПЛЕКСНЫМ РАБОТАМ УЧАЩИХСЯ С ЗПР, ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ФГОС

Мирзоева Наталия Михайловна

учитель – дефектолог МАОУ СОШ № 43 Г. Челябинска

ПОДГОТОВКА К ИТОГОВЫМ КОМПЛЕКСНЫМ РАБОТАМ

УЧАЩИХСЯ С ЗПР, ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ФГОС

На сегодняшний день в общеобразовательных школах обучается достаточно большое количество детей с ограниченными возможностями здоровья (далее с ОВЗ). В нашем образовательном учреждении обучаются дети с задержкой психического развития (далее с ЗПР). Для данной категории обучающихся созданы специальные (коррекционные) классы или обучение детей осуществляется в общеобразовательных классах в условиях интеграции. Очевидно, что дети с ЗПР, нуждаются в особой коррекционно – развивающей среде, при этом имеют право находиться в едином школьном пространстве со здоровыми детьми, получая образовательные услуги в полном объеме. Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребенка и Конституцией РФ.

В условиях обучения по федеральным государственным образовательным стандартам начального общего образования (далее ФГОС НОО) обучающиеся с ЗПР, как и их нормально развивающиеся сверстники, должны овладеть способностью решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, что требует применение на практике нетрадиционных форм работы и контроля. Такой новой формой диагностики и контроля в начальной школе является комплексная работа на предметной и метапредметной основе.

Комплексная работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности предметных аспектов обучения, так и уровень сформированности важнейших универсальных учебных действий.

Учитывая психофизические особенности учащихся с ЗПР, можно предположить, что дети данной группы не смогут своевременно продемонстрировать готовность к новой форме контроля. У большинства учащихся перенос имеющихся знаний в новую ситуацию вызовет значительные трудности. Сложность комплексной работы заключается не только в ее новизне, но и в объёме, метапредметном характере, повышенном уровне самостоятельности, нестандартных инструкциях к заданиям.

С целью предотвращения стресса при предъявлении контрольной работы нового типа, для детей с ЗПР разрабатываются и проводятся тренировочные комплексные работы.

Характеристика тренировочных комплексных работ:

1.Содержание тренировочных комплексных работ на основе единого текста соответствует требованиям ФГОС НОО и концептуальным положениям УМК «Школа России».

2. Тренировочные комплексные работы состоят из небольшого по объему, доступного для понимания детей текста и текстовых заданий.

3.Задания могут быть аналогичными, но всегда присутствует вариативность за счет содержательного контекста или особенностей формулировки заданий.

4.Инструкции к заданиям краткие и четкие.

5.Содержание работ последовательно увеличивается по объёму и

сложности.

6.При подборе заданий учитываются психофизические особенности детей с ЗПР, а именно:

• задержка речевого развития, трудности в овладении навыками чтения и письма;

• медленный, частичный процесс формирования предметных и метапредметных умений и навыков;

• ограниченный запас сведений и представлений об окружающем мире;

• медленный темп работы, высокая тревожность и утомляемость, низкая концентрация внимания;

• недостаточная сформированность словесно-логического компонента мыслительной деятельности;

• ограниченный объем запоминания смысловой информации;

• незрелость эмоционально-волевой сферы: низкая учебная мотивация, неспособность к волевым усилиям, особенности поведения.

Тренировочные комплексные работы можно рассматривать как

подготовительный этап к итоговой комплексной работе на основе единого текста. В течение учебного года в школе такая подготовительная работа проводилась в 1 – 3 классах С(К)О VII вида.

Тренировочные комплексные работы с учащимися 1 класса проводились в послебукварный период, когда все дети в той или иной степени овладели навыком чтения и письма /1 раз в неделю/.

Тренировочные комплексные работы во 2 и 3 классах проводились в течение учебного года /1 раз в месяц/.

В конце учебного года учащиеся 1 - 3 классов С(К)О VII вида, также как и учащиеся общеобразовательных классов, выполняли итоговую комплексную контрольную работу на основе единого текста. В ходе выполнения итоговой комплексной работы негативных реакций со стороны детей не наблюдалось, так как аналогичные работы выполнялись многократно в полной объеме или частично (например, только работа по смысловому анализу небольшого текста).

Анализ работ показал: 94,4 % учащихся выполнили работу и достигли базового уровня; 5,6 % не достигли базового уровня (учащиеся имеют рекомендацию: обучение по программе С(К)ОУ 8 вида).

Тренировочные комплексные работы включают в себя задания на формирование некоторых универсальных учебных действий.

Например:

Соблюдение определенных условий проведения тренировочных комплексных работ, а именно: систематичность, подробный анализ и работа над ошибками, благоприятный эмоциональный настрой, индивидуальная обучающая помощь, значительно повышает уровень сформированности у ребенка важнейших предметных аспектов обучения и его компетентность в решении разнообразных проблем.

Результаты тренировочных комплексных работ помогут учителю (учителю-дефектологу) определить типичные и индивидуальные трудности в усвоении программного материала, в формировании универсальных учебных действий. Анализ тренировочных комплексных работ может стать основой для планирования дальнейшей коррекционно-развивающей работы.