Подборка игр и методик для развития школьной мотивации первоклассников

Подборка игровых технологий, направленных на развитие школьной мотивации первоклассников

1. Игровая технология «Корзина идей».

Цель – узнать, что известно учащимся по теме, которая будет обсуждаться на уроке, их предположения на этот счет, посредством игровой технологии «корзина идей».

Ход:

На доске рисуется или прикрепляется макет корзины, в которую дети помещают все, что им известно по обсуждаемому вопросу.

Предмет: Окружающий мир

Тема: Почва

Один из важнейших понятий, которые должны быть усвоены в ходе этого урока — «Что такое почва?».

В корзину могут попасть такие предположения учащихся: это земля, это не вода и не воздух, это вещество, это место обитания животных и растений и т.д.

1. Игровая активизирующая технология «Да – нет».

Описание: универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию.

Формирует следующие универсальные учебные действия:

• умение связывать разрозненные факты в единую картину;

• умение систематизировать уже имеющуюся информацию;

• умение слушать и слышать друг друга.

Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: «да», «нет», «и да и нет».

Пример. На уроке по теме «Планета Земля» загадывается определенная планета, и ребята начинают задавать учителю вопросы:

Это планета земной группы? - нет;

Это планета – гигант? – да;

Эта планета имеет гигантские кольца? – нет;

Это самая большая планета? – да.

Ребята делают вывод, что это планета Юпитер.

1. Игра «Соберем портфель!»

Цель: уточнить знания детей о школьных принадлежностях.

Педагог загадывает детям загадки о школьных принадлежностях:

Если ей работу дашь –
Зря трудился карандаш. (Ответ: резинка, ластик.)

До чего же скучно, братцы,
На чужой спине кататься!
Дал бы кто мне пару ног,
Чтобы сам я бегать мог. (Ответ: ранец.)

Белый камушек растаял,
На доске следы оставил. (Ответ: мел)

Жмутся в узеньком домишке
Разноцветные детишки.
Только выпустишь на волю –
Где была пустота,
Там, глядишь, - красота! (Ответ: цветные карандаши)

То я в клетку, то в линейку.
Написать по ним сумей-ка!
Можешь и нарисовать...
Что такое я?.. (Ответ: тетрадь)

В снежном поле по дороге
Мчится конь мой одноногий
И на много-много лет
Оставляет черный след. (Ответ: ручка)

Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает. (Ответ: книга.)

1. Игра «Первоклассник»

Цель: уточнить знания детей о школьных принадлежностях, воспитывать у них желание учиться, собранность, аккуратность.

На столе у учителя лежит портфель и много разнообразных предметов: ручка, пенал, тетрадь, дневник, карандаш, ложка, ножницы, ключ, расческа и т. д. Педагог предлагает ребенку посмотреть на разложенные предметы и как можно быстрее собрать свой портфель. Игра заканчивается, когда ребенок сложит все вещи и закроет портфель. Нужно обращать внимание не только на то, как бы­стро справился ребенок с заданием, но и на то, насколько аккуратно он это сделал.

1. Упражнение «Кот и лодыри»

Цель: подвести детей к пониманию необходимости учения.

Педагог читает стихотворение С.Я. Маршака «Кот и лодыри», затем задает детям вопросы:

• — Кто такой лодырь? Назови иначе такого человека.

• — Быть лодырем - это плохо или хорошо?

• — Что может случиться с лодырем в будущем, когда он вырастет?

• — Можно ли пропускать уроки без уважительной причины и почему?

• — Зачем люди учатся?

• — Зачем дети ходят в школу?

1. Игра «Что я знаю о школе?»

Цель: уточнить знания детей о школе.

Педагог проводит блицопрос детей.

Примерные вопросы:

• — Как надо обращаться к учителю?

• — Как привлечь к себе внимание, если нужно о чем-то спросить?

• — Что говорят, если нужно выйти в туалет?

• — Что такое урок?

• — Как узнают, что нужно начинать урок?

• — Что такое перемена?

• — Для чего нужна перемена?

• — Как в школе называется стол, за которым дети пишут?

• — Где пишет учитель, когда объясняет задание?

• — Что такое отметка?

• — Какие отметки хорошие, а какие плохие?

• — Что такое школьный дневник?

• — В классе учатся дети одного возраста или разного?

• — Что такое каникулы?

1. Игровая технология «подбери ключ к замку».

Цель: отработка вычислительных навыков, через использование игровых технологий.
Ход: У каждого учащегося ключик, на котором изображены математические примеры. Дети подбирают к этим замочкам определенный ключик, который должен подойти правильным ответом решения примеров. Эта игра помогает в отработке вычислительных навыков.

1. Игра «Прочитай письмо от сказочного героя»

Цель: развитие интеллектуальных способностей, мотивацию к обучению, через использование игровой технологии.

Мы прочитаем письмо (телеграмму), если вставим пропущенные буквы.

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»

Курсовой проект

по профессиональному модулю ПМ 04

Методическое обеспечение образовательного процесса

Игровые технологии как средство развития школьной мотивации первоклассников

специальность 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании

Исполнитель:

Упорова Д.Н.,

студентка 3 ^кп группы

Руководитель:

Афонасьева Е.С.,

преподаватель

Камышлов, 2020г

Оглавление

Пояснительная записка

Актуальность, цель, задачи курсового исследования

Психолого-педагогические основы развития школьной мотивации первоклассников

Возможности игровых технологий для развития школьной мотивации первоклассников............................

Анализ имеющего педагогического опыта использования игровых технологий как средства развития школьной мотивации первоклассников………………………………………………….

Анализ существующих рабочих программ с позиции выявления возможностей использования игровых технологий как средства развития школьной мотивации первоклассников………………………………………

Общая характеристика компонентов методологической разработки…………………………………………………………………………

Обоснование способов оценки качества методической разработки, показателей успешности ее реализации……………………………….…

Подборка игр, направленных на развитие школьной мотивации первоклассников………………………………………

Список литературы

Приложения

Пояснительная записка

«Без игры не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

В. А. Сухомлинский.

Актуальность, цель, задачи курсового исследования

В современном обществе наблюдается тенденция быстрого развития науки и техники, увеличивается объем информации, скорость ее поступления и обработки. Происходят кардинальные изменения всех сфер общественной жизни, не является исключением и образование.

Основным образовательным результатом является формирование мотивированной компетентной личности. А главным предназначением Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) является нормативное закрепление на федеральном уровне требований к условиям, необходимым для достижения качества российского образования, выполнения социального заказа – воспитания успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями.

В настоящее время образование нацелено на формирование сильной и конкурентоспособной личности, готовой к самостоятельному решению жизненно-важных задач. Немалое внимание уделяется развитию творческих способностей и социальной активности. Для этого ребенок должен усвоить ряд ключевых компетенций, таких, как способность к исследованию, самореализации, критике и осмыслению собственного продукта деятельности, эффективной коммуникации и так далее.

В Концепции развития воспитания на период до 2025 года говорится о развитии форм включения детей в интеллектуально-познавательную, творческую, трудовую, общественно-полезную, художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую деятельность.

В Письме МО РФ от 01.01.2001 № 202/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» говорится о необходимости чередовать разные виды деятельности на уроке. Для первоклассников еще очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве. Это прежде всего относится к игре. Поэтому следует активно включать игру в учебный процесс, а не запрещать игру, не исключать ее из жизни первоклассника. В первом классе игра имеет особое значение для формирования умения учиться - основной деятельности, которой занимается теперь ребенок.

Учение является основным видом деятельности школьника. Несмотря на то, что учение - это серьезный труд по усвоению необходимой информации и компетенций, не исключено введение в него игровых технологий, в частности дидактических игр. Феномен игры с давних пор исследовался психологией, педагогикой и методикой обучения. Е.И. Приблуда указывает следующих деятелей, разрабатывающих данную проблему в отечественной педагогике и психологии: П.П. Блонский, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин, в зарубежной – Ж. Пиаже, 3. Фрейд, Й. Хейзинг и другие. В их трудах исследована и обоснована роль игры в процессе развития личности, её основных психических функций, а также в процессах социализации, т.е. в усвоении и использовании человеком общественного опыта.

Игра является эффективным средством формирования личности младшего школьника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Игра содержит в себе большие возможности в учебном и воспитательном процессе младших школьников. Она может успешно использоваться и как форма воспитания, и как самостоятельная игровая деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности ребенка. Большой вклад в теорию игры внесли Виноградова Г.С., Капица И.О., Кудрявцева В.Ф., Соболева А.Н., которые отмечали, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив.

Большое внимание роли игры в психическом развитии ребенка уделял Л.С. Выготский. Он отмечал в своих трудах, что: «Сущность игры в том, что она есть исполнение желаний, но не единичных желаний, а обобщенных эффектов». Так же особенности игр изучали такие ученые, педагоги, как: Г.В. Ендовицка, З.М. Истомина, А.В. Запорожец, А.И. Захаров, О.А. Карабанова. В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали многие ученые, но наиболее полно сущность игры раскрыта в работах Ю.П. Азарова и О.С. Газман.

Но основной задачей игры в современном образовательном процессе является повышение интереса учащегося к исследуемому предмету, дополнительная мотивация школьника. Кроме того, игровые формы обучения перспективны не только как средство оживления урока, но и как метод, с помощью которого педагог ускоряет, уплотняет и оживляет процесс практического усвоения знаний и навыков учащихся.

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Игра – универсальная форма взаимодействия учителя с учеником и один из эффективных способов активизации деятельности школьника. Она многофункциональна: через нее передается социальный опыт; в ней ребенок получает возможность проявить свою активность, взаимодействуя с окружающим миром; в ней высвобождаются творческие силы, невостребованные в учебной работе.

Исследования показали, что игровые технологии являются одной из уникальных средств развития школьной мотивации первоклассников, которые позволяют сделать интересными и увлекательными работу обучающихся. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации.

Мотивация младшего школьного возраста сильнее всего проявляется в первом классе. А.К. Маркова предлагает формировать мотивацию к моменту прихода ребенка в школу.

Таким образом, весьма актуальной становится проблема применения игровых технологий как средства развития школьной мотивации первоклассников.

На основе анализа нормативных документов, психолого-педагогической, методической литературы и педагогического опыта определены следующие противоречия:

1. между требованиями, предъявляемыми к результату образования, зафиксированном во ФГОС НОО, и недостаточно высоким уровнем развития школьной мотивации первоклассников;

2. между достаточной теоретической изученности проблемы понятия «мотивации» и трудностями в отборе действенных педагогических средств развития школьной мотивации первоклассников;

3. между необходимостью использования игровых технологий и недостаточной разработанностью педагогических условий, при которых игровые технологии будут результативны для развития школьной мотивации первоклассников.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы возможности использования игр в процессе развития школьной мотивации первоклассников?

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования: «Игровые технологии как средство развития школьной мотивации первоклассников».

Объект исследования – развитие школьной мотивации первоклассников.

Предполагаемая форма проектирования: сборник игр, направленных на развитие школьной мотивации первоклассников.

Цель курсового исследования – теоретически обосновать возможности развития школьной мотивации у первоклассников посредством игровых технологий.

Задачи исследования:

1.Охарактеризовать психолого-педагогические основы развития школьной мотивации у первоклассников посредством игровых технологий;

2. Проанализировать имеющийся педагогический опыт применения игровых технологий, направленных на развитие школьной мотивации первоклассников, а также существующие рабочие программы с позиции выявления возможностей применения игровых технологий, направленных на развития школьной мотивации первоклассников.

3. Описать общую структуру и содержание модели методической разработки и обосновать способы оценки качества, показателей результативности ее реализации

4. Подобрать игры, направленные на развитие школьной мотивации первоклассников.

Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов педагогического исследования. К методам теоретического исследования, использованным в проекте, можно отнести анализ теории, синтез. Эти методы направлены на создание теоретических обобщений, установление и формулирование закономерностей изучаемого явления. К эмпирическим методам, используемым в проекте, можно отнести - изучение литературы, включающей подборку игр, направленных на развитие школьной мотивации первоклассников, документов и результатов деятельности, изучение и обобщение передового опыта, анкетирование. Эти методы используются при накоплении фактического материала по исследуемой проблеме.

Практическая значимость проекта заключается в том, что подборка игр может быть использована учителями начальных классов для развития школьной мотивации у первоклассников и студентами во время прохождения педагогических производственных практик.

Курсовой проект состоит из пояснительной записки, практической части, включающей подборку игр, направленных на развитие мотивации первоклассников, списка литературы и приложений.

Психолого-педагогические основы развития школьной мотивации первоклассников

Формирование учебной мотивации учащихся можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Термин «мотив» - русифицированное французское слово «motif», в буквальном смысле слова обозначает «побуждение», или от латинского слова «moveo» - двигаю. [ 39]

Впервые слово «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900-1910). Затем этот термин прочно вошел в психологический обиход для объяснения причин поведения человека и животных.

Е.П. Ильин в одной из своих работ пишет, что учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и кончая обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Получение образования является одной из главных целей в становлении личности, поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в педагогике и педагогической психологии. Сама «мотивация» — это довольно общее и широкое понятие. В настоящее время как психическое явление она трактуется по-разному. А.К. Маркова выделяет среди содержательных характеристик мотивов личностный смысл учения и действенность мотива. При работе над формированием учебной мотивации в начальной школе в первую очередь нужно стимулировать интерес ребенка к учению. Ведь именно в этом возрасте у младшего школьника проявляется интерес к учению как к новой и необычной для них деятельности, поэтому так важно для учителя не упустить этот момент, ведь младший школьник заинтересован во многом, что связано с учением и со школой. Одной из главных особенностей у младшего школьника является его полное доверие учителю.

В.В. Давыдов в своей статье по теме «Что такое учебная деятельность?» говорит об исторических истоках правильно поставленных учений, поскольку в дальнейшей истории школьного образования имели длительные периоды, когда пребывание ребенка в классе не было связано с подлинной учебной деятельностью. Чтобы дети, сидя в классе, учились и усваивали знания и умения в форме полноценной учебной деятельности, ее нужно правильно организовать. В чем же смысл такой правильной организации? Ребенок усваивает какой-либо материал в форме учебной деятельности только тогда, когда у него есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. Далее это связано с преобразованием усваиваемого материала и тем самым с получением нового духовного продукта, т.е. знания об этом материале. Без этого полноценной человеческой деятельности нет. Учебные потребности и мотивы нацеливают детей на получение ими знаний как результатов преобразования заданного материала. Такое преобразование вскрывает в материале внутренние или существенные отношения, рассмотрение которых позволяет школьнику проследить происхождение внешних проявлений усваиваемого материала. Учебная потребность — это потребность школьника в реальном или мысленном экспериментировании с тем или иным материалом с целью расчленения в нем существенно-общего и частного, с целью прослеживания их взаимосвязи.

Таким образом, среди отечественных ученых существует несколько подходов к пониманию сущности мотивов, и в том числе к пониманию того, что такое «мотив учебной деятельности», их осознанности, и их месту в структуре личности. Педагогические условия формирования у первоклассников положительной мотивации к учению обусловлены, в первую очередь, особенностями возраста детей, а именно: преобладанием наглядно – образного мышления; склонностью к игровой форме деятельности; изменениями в социальном статусе детей; стремление детей к самостоятельности; необходимостью ощущения своей компетентности; острой потребностью в похвале, поддержке, оценке своей деятельности, в поддержке самооценки; необходимостью налаживать отношения со сверстниками, учителем, привыкать к новому статусу в семье; повышением самостоятельности.

Для упрочнения и развития мотивационной сферы нужны некоторые воздействия.

Работа учителя, прямо направленная на упрочнение и развитие мотивационной сферы, включает в себя следующие виды воздействий:

• актуализация уже сложившейся у школьника ранее мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддержать;

• создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности и др.);

• коррекция дефектных мотивационных установок;

• изменение внутреннего отношения ребенка как к наличному уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития.

Формирование включает несколько блоков – работу с мотивами, целями, эмоциями, учебно-познавательной деятельностью школьников. Внутри каждого из блоков проводится работа по актуализации и коррекции прежних мотивов, стимуляция новых мотивов и появлению у них новых качеств.

Какую бы деятельность ученики ни осуществляли, они должны иметь психологическую полную структуру - от понимания, и постановки школьниками целей и задач через выполнение действий, приемов, способов и до осуществления действий самоконтроля и самооценки.

Остановимся конкретнее на этапах формирования мотивации на отдельных этапах урока.

1. Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся: актуализировать мотивы предыдущих достижений («мы хорошо поработали над предыдущей темой»), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности («но не усвоили еще одну важную сторону этой темы»), усилить мотивы ориентации на предстоящую работу («а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например, в таких-то ситуациях»), усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.

2. Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации. Здесь учитель ориентируется на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Этот этап важен потому, что учитель, вызвав мотивацию на первом этапе урока, иногда перестает о ней думать, сосредоточиваясь на предметном содержании урока. Для этого могут быть использованы чередования разных видов деятельности (устной и письменной, трудной и легкой и т.п.).

3. Этап завершения урока. Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным, личным опытом и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной. На уроках усвоения нового материала эти выводы могут касаться степени освоения новых знаний и умений.

Исходя из выше сказанного, для того, чтобы сформировать мотивацию на отдельных этапах урока, нужно выделить несколько уровней учебной мотивации.

Выделяют пять уровней учебной мотивации:

Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности (у таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования). Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

Второй уровень – хорошая школьная мотивация (учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью). Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.

Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Таким образом, из этих уровней складываются условия.

В психологии известно достаточно много конкретных условий, вызывающих интерес школьника к учебной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.

1. Способ раскрытия учебного материала. Обычно предмет предстает перед учеником как последовательность частных явлений. Каждое из известных явлений учитель объясняет, дает готовый способ действия с ним. Ребенку ничего не остается, как запомнить все это и действовать показанным способом. При таком раскрытии предмета есть большая опасность потери интереса к нему. Наоборот, когда изучение предмета идет через раскрытие ребенку сущности, лежащей в основе всех частных явлений, то, опираясь на эту сущность, ученик сам получает частные явления, учебная деятельность приобретает для него творческий характер, и тем самым вызывает у него интерес к изучению предмета. При этом мотивировать положительное отношение к изучению данного предмета может как его содержание, так и метод работы с ним. В последнем случае имеет место мотивация процессом учения.

2. Организация работы над предметом малыми группами. Принцип набора учащихся при комплектовании малых групп имеет большое мотивационное значение. Если детей с нейтральной мотивацией к предмету объединить с детьми, которые не любят данный предмет, то после совместной работы первые существенно повышают свой интерес к этому предмету. Если же включить учеников с нейтральным отношением к данному предмету в группу любящих данный предмет, то отношение у первых не меняется.

3. Отношение между мотивом и целью. Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижение вперед.

4. Проблемность обучения. На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные мотивации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотивации учащихся находятся на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию она является познавательной, т.е. внутренней.

Таким образом, педагогическими условиями, способствующими формированию у первоклассников положительной мотивации к обучению, будут являться: использование наглядности на уроках, как средства активизации внимания и лучшего запоминания; использование игровых моментов на уроках; занимательность информации и эмоциональность преподнесения учебного материала учителем; использование групповых форм работы; использование практических методов на уроке, например, проведение опытов; опора на имеющийся у детей жизненный опыт; грамотное руководство самостоятельной работой первоклассников, предложение посильных заданий для самостоятельного выполнения; осторожная, чётко продуманная система отметок, обоснованная и корректная оценка учебной деятельности школьников; гибкость в использовании классических педагогических приёмов (лекций, бесед, дедуктивных и индуктивных и других методов) проведения уроков, своевременная смена методов на уроке с целью удержания внимания детей и формирования прочных знаний. Также для формирования мотивации у младших школьников используется чередование разных видов деятельности (устной и письменной, трудной и легкой и т.п.), усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя, способ раскрытия учебного материала, организация работы над предметом малыми группами, проблемность обучения. На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные мотивации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотивации учащихся находятся на достаточно высоком уровне. Чаще использовать наглядность на уроках, как средства активизации внимания и лучшего запоминания, использовать игровые технологии.

Возможности игровых технологий для развития школьной мотивации первоклассников

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. Игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, освоить ряд учебных элементов. Актуальность рассматриваемой проблемы состоит в том, что в современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. Особое внимание уделяется развитию творческой активности и интереса у школьников к обучению. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий, т.е применяемой педагогической технологии.

Рассмотрим, что такое технология. Технология (от др.-греч. techne - искусство, мастерство, умение; logos – «слово», «мысль», «смысл», «понятие») – совокупность методов и инструментов для достижения желаемого результата; в широком смысле – применение научного знания для решения практических задач.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

Педагогическая технология - означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).

Педагогическая технология — это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков).

Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).

Педагогическая технология — это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Таким образом, существует несколько подходов к понятиям педагогическая игровая технология. В условиях реализации требований ФГОС НОО наиболее актуальными становятся технологии: информационно-коммуникационная технология, технология развития критического мышления, проектная технология, технология развивающего обучения, здоровьесберегающие технологии, технология проблемного обучения и игровые технологии.

Игровые педагогические технологии – это современные образовательные (педагогические) технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности учащихся.

Понятие «игровые педагогические технологии» включают достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Игра, если следовать определению А.Н. Леонтьева, - это деятельность, мотив которой лежит в ней самой. Игра не является продуктивной деятельностью, ее мотив лежит не в результате, а в содержании самого действия. Дидактические, развивающие, подвижные и иные виды игр могут выступать значимым элементом в работе с младшими школьниками для улучшения адаптации их к новой социальной ситуации, повышать познавательную и учебную мотивацию. При этом важно, чтобы игры, которые по инициативе взрослого предлагаются младшим школьникам, несли преимущественно познавательную нагрузку и функцию интеллектуального развития. Но не менее важно, чтобы они были интересны самим младшим школьникам.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную цель учебного процесса и объединенное общим содержанием сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам.

Исходя из этого, становится актуальным использование игровых технологий для первоклассников на уроках, следовательно, можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий:

1) ролевые игры на уроке;

2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок-соревнование, урок-конкурс, урок-путешествие, урок-КВН);

3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);

4) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);

Игровая деятельность способствует развитию всех познавательных процессов ребенка. Ещё выдающийся педагог Ян Амос Коменский справедливо обращал внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. Игра так же, как труд и учение – одна из главнейших форм человеческой деятельности. Люди испокон веков использовали игру как способ образования, воспитания, передачи ценностей и опыта старших поколений младшим. Игра существует столько, сколько существует человечество. А древнегреческий мыслитель и философ Платон утверждал, «человек, который желает стать выдающимся в каком бы то ни было деле, должен упражняться с ранних лет. Например, тот, кто хочет стать хорошим земледельцем или домостроителем, должен ещё в играх либо обрабатывать землю, либо возводить какие-либо детские сооружения» - Платон (427-347 в. до н.э.). С древних времён игра - форма обучения, первичная школа воспроизводства практических ситуаций с целью их освоения. Цель игры - выработка необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей.

Психологи указывают на высокую эффективность игровых методов при усвоении материала, поскольку достигается существенное приближение учебного материала к конкретной практической деятельности. У детей при этом значительно усиливаются мотивация и активность. Игра необычайно привлекательна для любого возраста.

Игра - лучший способ организовать внимание детей. Интересное дело, интересное занятие способны захватить ребенка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь, у ребёнка нет ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на другие дела. Активная познавательная деятельность — вот что делает урок интересным, вот что способствует организации внимания.

Поэтому перед тем как приступить к изучению какой-либо темы, важно много времени уделять поискам активных форм работы и методов обучения, продумываю каждый урок, ибо урок, как сказал выдающейся педагог В.А. Сухомлинский, первая искра, зажигающая факел любознательности.

Таким образом, формирование мотивов учения младших школьников должно происходить в доступной для них форме, то есть через применение игровых технологий. Использование игровых технологий на уроке несомненно повышает мотивацию учащихся к успешной учебной деятельности, обеспечивает единство эмоционального и рационального в обучении. Условия использования игровых технологий как средства формирования мотивов учения у младших школьников: соответствие игрового эстетического плана возрастным особенностям учащихся; содержание элемента игровой новизны в каждом игровом уроке и внеклассном занятии; разнообразие игровых действий; соответствие места игровых уроков и занятий сюжету, безопасность, соблюдение гигиенических норм; осуществление распределения ролей, разбивки на команды на основе реализации в игре демократических принципов и накопленных практикой игротехнических приёмов; соответствие эмоционального состояние учителя в ходе урока или занятия той деятельности, в которой он участвует. Также условиями являются следование определённой технологической цепочке игры и использование ИКТ на уроках и занятиях.

При организации и проведении игровой технологии необходимо стремиться к максимальной концентрации во времени, так как при значительных перерывах ученики теряют нить игры, эмоциональный настрой, забывают правила. В то же время следует учитывать и такие факторы, как утомляемость игроков, необходимость продумать полученные результаты, проанализировать сложившуюся ситуацию, изменить стратегию или тактику игровых действий. Если отдельные игроки или игровые группы не в состоянии продвигаться по содержанию игровой технологии, учитель может поменять исходные данные и затем продолжить игру. Такой же подход в игровом процессе возможен, если одна или несколько игровых групп значительно опережают остальных по всем показателям. В этом случае вводную информацию надо менять для того, чтобы у тебя, кто явно лидирует, не пропало желание играть, а у тех, кто отстал, все-таки появилась возможность выровнять игру.

Однако, несмотря на всю тщательность разработки и подготовки учителя к урокам с использованием игровых технологий, все же существуют следующие негативные стороны в использовании игр в процессе обучения:

• во-первых, нередко объяснение правил и демонстрация игр занимает много времени (особенно у учителей с небольшим опытом организации игр). Часто это приводит к тому, что дети не успевают за оставшееся время изучить или закрепить материал;

• во-вторых, нередко нарушается механизм игры, т.е нарушается строгий порядок выполнения игровых действий. Чаще всего это наблюдается в групповых и коллективных формах игр, что приводит к путанице, а главное, к сомнительным результатам;

• в-третьих, после проведения игр бывает трудно восстановить дисциплину в классе

• в-четвертых, при проведении парных, групповых и коллективных форм игры, соревнование между детьми, бывает, перерастает в нездоровое соперничество, что не всегда успевают заметить учителя, а тем более предотвратить. Это приводят к испорченным взаимоотношениям между детьми вне игры.

Таким образом, игры для развития мотивации обладают такими возможностями: позволяет учащимся самим решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями; создаёт более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную; психологически привлекательна для учащихся; вносит значительное оживление и высокую подвижность участников; акцентирует внимание на дополнительной по отношению к учебному материалу информации. Посредством игры активизируется познавательный интерес. Игры привлекают внимание к учебному материалу, что позволяет добиться лучшего усвоения материала, развитию интереса к нему, качества образования. Благодаря чему, учащиеся становятся самостоятельнее, активнее, они способны работать уже не на репродуктивном уровне, а творить.

Анализ имеющего педагогического опыта использования игровых технологий как средства развития школьной мотивации первоклассников

Для создания методического продукта, необходимо проанализировать имеющийся педагогический опыт. Практикой было накоплено большое разнообразие и количество существующих методов и приемов, позволяющих учителю осуществлять качественную работу по развитию школьной мотивации первоклассников посредством использования игровых технологий.

Для того, чтобы разобраться в данном вопросе, нужно дать определение педагогическому опыту. Педагогический опыт – совокупность практических знаний, умений, навыков, приобретаемых педагогом в ходе повседневной учебно-воспитательной работы: основа профессионального мастерства учителя; один из источников развития педагогической науки.

Изучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта является неотъемлемой частью методической работы НОО. Оно предполагает описание педагогом содержания работы по проблеме, показ наиболее устойчивых, характерных, повторяющихся приёмов, подходов, форм организации работы, убедительно свидетельствующих о том, почему данные методы и приёмы являются оптимальными.

Для анализа имеющего педагогического опыта развития мотивации первоклассников с помощью использования игровых технологий был проанализирован опыт с международного образовательного портала NSPORTAL.RU.

Автор: Чернышева Инна Николаевна, учитель начальных классов, 1 КК, презентует свой опыт работы по использованию игровой технологии на уроках в начальной школе и во внеурочное время в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Для повышения мотивации и создания комфортности пребывания ученика в школе она обучает детей, используя различные современные технологии и считает, что особенно важно использовать в 1-4 классах игровую технологию. На ее взгляд, игровая технология – самая актуальная для учителя начальной школы.

Уроки с использованием игровой технологии способствуют формированию личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных учебных действий.  Они находятся в тесной взаимосвязи. Как известно, основная задача игры – не только развлечь, доставить удовольствие, сделать урок интересным и продуктивным. Инструментом включения в игру могут служить кукольные игрушки, музыкальное сопровождение урока, использование информационно-коммуникационной техники.

Например:  урок-сказка по математике в 1 классе на тему «Геометрические фигуры». В основе урока сюжет сказки «Гуси-лебеди». Дети  помогают героине, спасают братца, выполняя задания печки, яблони, речки. Видео-отрывки добавляют ощущения погружения в сказку.

В игре она учит общению. Для достижения эти целей использует групповые задания, работа в парах.   Подобные интерактивные формы работы являются системными. Так, на уроке окружающего мира в 3 классе на тему «Улицы города»  обучающиеся пробовали себя в роли архитекторов,  проектировали улицы будущего и представляли свои проекты. Такой вид работы позволяет детям учиться высказывать своё мнение, быть соучастником мыслительного процесса. Часто использует инсценировку. Так, уже в 1 классе дети инсценировали басню Ивана Андреевича Крылова «Стрекоза и муравей».

Разыгрывая художественные произведения, старается включать ребёнка в систему общественных отношений.

На своих уроках часто использует кроссворды, загадки, ребусы, старается преподнести материал в необычной форме: урок-сказка, урок-путешествие, урок-исследование и другие. Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе.

Таким образом,  использование игровой технологии  в начальных классах ведёт к успешности учеников. Дети на уроках решают творческие задачи, применяют знания в жизни. А всё это, как известно, ведёт к становлению полноценной социализированной личности.

В другой своей статье Ипполитова Любовь Петровна, учитель начальных классов Азовского района, описывает опыт использования игровых технологий в процессе развития мотивации учащихся 1 класса.  В свей практике  она использует   нестандартные  уроки:  уроки – конкурсы, уроки-экскурсии, уроки - игры, уроки – соревнования, и другие.

Применение игровых технологий на уроках в комплексе с другими приемами и методами организации учебных занятий укрепляет мотивацию на изучение предмета, помогает вызвать положительные эмоции, увидеть индивидуальность детей. Игры имеют много общего и обладают при этом рядом преимуществ:

- все учащиеся принимают участие в игре, тесно взаимодействуя между собой, что способствует созданию благоприятного климата в межличностных отношениях между учащимися и учителем;

- речевые партнеры определяются не только по желанию, но и произвольно, каждый из них  использует языковой материал согласно уровню его личной подготовки или опирается на одни и те же готовые модели высказывания;

 - учащиеся используют языковой материал в более полном объеме, а также расширяют свои знания и совершенствуют навыки и умения в общении на английском языке;

- у учащихся значительно повышается мотивация, что способствует более осознанному изучению языка и расширению их кругозора.

В другой статье Вера Васильевна Пучкина, учитель начальных классов, высшей квалификационной категории рассказывает о методах и приемах, которые она применяет в своей работе, что способствует формированию положительной мотивации, повышению качественной успеваемости учащихся. Следовательно, чтобы всемерно содействовать формированию положительного отношения к учению, учитель начальных классов должен обеспечить эмоциональный комфорт каждого ученика – значит слабого поощрить даже за малую работу, сильному дать задание по его способностям.

Поэтому Вера Васильевна Пучина постоянно работает над задачей – выработать положительную мотивацию у учащихся к учебной деятельности. Учитель должен быть доброжелательным, не унижать достоинства ученика. Взаимоотношения между ученик – учитель строить на полной искренности, доверии и тепла. «Даже наилучшая методика обучения сама по себе не даст желаемого результата, если отношения между учителем - детьми формальны, холодны, если отсутствует дружная творческая работа всего классного коллектива».

В своей речи она использует предложения, содействующие выработке положительной мотивации: «Уважаю, когда думают». «Не бойся ошибиться!» «Ничего, сейчас непременно решим вместе», «Я счастлива от такого ответа». Положительные эмоции вызывают деятельное состояние коры головного мозга. Этим она создает: стремление преодолевать трудности, стремление проявлять интеллектуальную активность, развиваю познавательный интерес (это мотивы учения). Мотивы, связанные с содержанием учения: большое значение имеет эмоциональный компонент. Ребёнок с радостью идёт в 1 класс, любит рисовать, считать. Интересы обусловлены занимательностью. Поэтому уроки должны быть с игровыми моментами, с преобладанием эмоционального материала. Но, как рекомендует Н.Г. Морозова, «занимательность нужна на самых первых этапах воспитания интереса, чтобы сформировать побуждение к учению».

Эта побуждающая функция мотивации неустойчива. Действия должны быть рассчитаны на создание организующей и смыслообразующей функции мотивации.

Таким образом, Вера Васильевна создает такие условия, при которых стремление к учебной деятельности станет сильнее всех остальных, т.е работает над мотивацией учения; надо сформировать побуждение к учению - то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность. Это мотивы собственного роста, это учебно-познавательные мотивы, направленные на усвоение способов действий.

Устойчивый познавательный интерес она формирует разными средствами:

1. Занимательность.

2. Эмоциональность.

3. Познавательные игры.

4. Математические сказки.

5.Использование исторического материала.

Нельзя добиться прочных знаний, если не воспитать у учащихся познавательный интерес. Здесь она опирается на важную психолого-педагогическую закономерность: в учебной деятельности у разных учащихся могут формироваться различные качества личности в зависимости от того, какими мотивами побуждается эта деятельность. Поэтому она так строит учебный процесс, чтобы всемерно содействовать формированию положительного отношения к учению, обеспечиваю эмоциональный комфорт каждого ученика – значит, слабого поощряю даже за малую работу, сильному даю задание по его способностям. «Учитель должен встать на позицию ученика, понять его состояние во время ответа, создать атмосферу заинтересованности, тактично поправить: «Ты ведь это хочешь сказать».

Приемы, которые она использует на уроке математики:

1. Преднамеренные «ошибки» учителя в написании примеров, которые с увлечением исправят дети.

2. Операции с «больными» примерами, задачами; нужно угадать знак, восстановить пример.

3. Задания на внимание, какие фигуры учитель переместил?.

4. Недорешенный пример.

5. Сочинительство математических сказок.

6. Наблюдение за своей речью (приучение к анализу).

Использование этих приёмов, по мнению Веры Васильевны Пучкиной, помогает снизить утомляемость, повысить работоспособность, формируется самый действенный мотив (по исследованиям Т.И. Щукиной) учебной деятельности – познавательный интерес.

Мотивы сотрудничества и коллективной работы широко присутствуют у младших школьников.

Поэтому она создает условия формирования мотивации совместной деятельности:

1. Когда между учителем и учащимися, между учащимися доброжелательные отношения, происходит активный обмен, совместное планирование действий;

2. Взаимопроверка. Это сотворчество, где сам ребёнок является активным участником взаимодействия со сверстниками. Такая деятельность формирует такой общественно-ценный мотив, как стремление к взаимопомощи, чувство личной ответственности за успех товарищей. В классах, где формируется общественное мнение, доброжелательное отношение к учению, к людям, снижение мотивации учения не происходит. Поощряет стремление высказываться, поддерживает в детях убеждённость, - сотворчество.

3. После выполнения задания предлагает оценить свою работу, над чем ещё надо поработать.

Реализует способы повышения адекватности самооценки:

1. На протяжении года дети сами оценивают свои работы, прежде чем отдать их на проверку. Потом оцениваю, оценки сравниваем и выясняем основание сравнения оценок.

2. Классные работы раздаются на взаимное рецензирование.

3. Слабоуспевающему ученику с заниженной самооценкой поручаю оказывать помощь слабоуспевающему другому (это изменяет отношение к себе).

4. Формирование правильной самооценки оказывает положительное влияние на успеваемость, отношение к учению, на формирование личности.

Итак, в своей работе использует следующие методы стимулирования и мотивации учения:

- методы стимулирования интереса к учению, Методы стимулирования долга и ответственности в учении;

- метод познавательных игр;

-создание ситуаций эмоционально-нравственных переживаний (например, успеха в учении);

-создание ситуаций занимательности – создание ситуаций апперцепции (опоры на жизненный опыт);

- создание ситуаций познавательной новизны;

- метод убеждения в значимости учения;

- предъявление требований;

- упражнения в выполнении требований;

- поощрение в учении;

- порицания недостатков в учении.

Предлагает использовать при организации работы с неуспевающим учеником перечень того, что он должен знать и уметь: «+» усвоил, «-» не усвоил. Это дает ученику подниматься со ступеньки на ступеньку.

Такая организация учебной работы является важным мотивирующим фактором, вызывающим повышение активности ученика. Это то, что определяет, побуждает активность учащихся в учебно-познавательной деятельности.
Одним из эффективных способов развития мотивации младших школьников считается проведение нетрадиционных уроков. Понять главное в нетрадиционном уроке помогают творческие принципы:

Творческие принципы нетрадиционного урока

1.Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении.

2.Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке. Различные формы групповой работы на уроке.

3.Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока.

4.Поддержка альтернативности, множественности мнений.

5.Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения.

6. «Скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям.

7.Использование оценки в качестве формирующего (а не только результирующего инструмента).

Исходя из вышеизложенного, в практике работы современной школы использует эффективные приемы обучения: опорные схемы, диалог, мозговой штурм, мозговая атака, постановка проблемных вопросов и, как следующий этап, перевод их в проблемные ситуации, интенсивный опрос, коммуникативная атака, игровые моменты.

Для анализа имеющего педагогического опыта развития мотивации первоклассников с помощью использования игровых технологий был проанализирован опыт учителя начальных классов Кудрявцевой Светланы Васильевны.

Обучая детей младшего школьного возраста, она столкнулась с таким фактом: в последние годы среди учеников появилось много детей с ослабленным здоровьем. Этим детям физически и психологически трудно усваивать учебные навыки и умения на протяжении всего урока. Она задумалась над тем, чем увлечь детей, как заинтересовать учебным процессом. И такой путь она нашла через игру. Именно обучение в игре и через игру позволило каждому ученику поверить в свои силы. А ей дало возможность обучать всех детей на уроке, не перегружая их, а, наоборот, развивая их индивидуальные способности. Она заметила, что изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным. Из всего выше сказанного она решила применять в своей педагогической деятельности игровые технологии на уроках, представляя детям материал в доступной игровой форме. Она использует игры и игровые моменты как на уроках, так и во внеклассной деятельности.

Игровые технологии хорошо работают во всех классах, но особенно необходимы в 1-2 классах.

Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, является одним из доступных путей к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками.

Использование игровых форм организации учебной деятельности способствует повышению познавательной активности обучающихся, формированию интереса к знаниям, развитию учебной мотивации и инициативы, стремлению к творческой деятельности. Кроме того, использование игровых форм обучения предупреждает утомление. При использовании дидактических игр решаются и воспитательные задачи, например, воспитание терпения и терпимости, формирование аккуратности и умения доводить начатое дело до конца. В групповой работе – развитие умения работать сообща, прислушиваясь к мнению других учеников, терпимо относясь к критике в свой адрес, деликатно отзываясь об ошибках своих товарищей; приобретаются навыки публичных выступлений, желание и умение добиваться поставленной цели. Это универсальные учебные действия, выдвигаемые стандартами. Игра позволяет заинтересовать учащихся изучаемым материалом, преподнести знания в более легкой и «ненавязчивой» форме.

Обобщая опыт своей работы, учитель отмечает, что участие младших школьников в дидактических играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.

Таким образом, исходя из педагогического опыта педагогов, можно сделать вывод, что для формирования мотивации в 1 классе нужно использовать игровые технологии, например, для включения в игру могут служить кукольные игрушки, музыкальное сопровождение урока, использование информационно-коммуникационной техники.

Еще, например:  урок-сказка по математике в 1 классе на тему «Геометрические фигуры». В основе урока сюжет сказки «Гуси-лебеди». Дети  помогают героине, спасают братца, выполняя задания печки, яблони, речки. Видео-отрывки добавляют ощущения погружения в сказку.

Также использование кроссвордов, загадок, ребусов, стараться преподнести материал в необычной форме: урок-сказка, урок-путешествие, урок-исследование и другие. Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе.

Также учитель предлагает использованием таких приемов, как: преднамеренные «ошибки» учителя в написании примеров, которые с увлечением исправят дети. Операции с «больными» примерами, задачами; нужно угадать знак, восстановить пример. Задания на внимание, какие фигуры учитель переместил? Недорешенный пример. Сочинительство математических сказок.

Таким образом, по результатам анализа всех педагогов для формирования мотивации в 1 классе нужно использовать игровые технологии.

Анализ существующих рабочих программ с позиции выявления возможностей использования игровых технологий как средства развития школьной мотивации первоклассников

В пункте 2.7 статьи 32 «Компетенции и ответственность образовательного учреждения» Закона РФ «Об образовании» сказано, что к компетенции образовательного учреждения относится «разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин».

Для определения возможности и значимости игровых технологий для мотивации к учению первоклассников возникает необходимость в осуществлении анализа рабочих и образовательных программ. Выводы, сделанные по итогам анализа, позволят определить практическую значимость и возможности применения игровых технологий как способа развития мотивации первоклассников. Образовательная программа образовательной организации разрабатывается в соответствии с требованиями нормативных документов:

1. Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения;

2. Примерной Основной образовательной программы начального образования, рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;

3. Авторской программы Н. А. Федосовой «Преемственность. Подготовка детей к школе» - М.: Просвещение

Проанализируем рабочую программу курса «Школа первоклассника». В настоящее время школа решает сложную задачу образования и воспитания подрастающего поколения – личностное развитие ребенка (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию) на основе освоения им универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), познания и освоения мир. Программа рассчитана на детей 6-8 -летнего возраста и проводится в игровой форме. Задания и игры подобраны с учетом индивидуальных особенностей детей и создают ситуации успеха для них. День за днем ребенок будет самостоятельно делать «открытия» и активно участвовать в обучении.

Основополагающими идеями данной программы являются: направленность на формирование психологической готовности детей к школе; сотрудничество и сотворчество всех субъектов программы по достижению её цели.

Цель программы:

Создание предпосылок успешной социально-психологической адаптации первоклассников к школе.

Задачи:

1. Первичное знакомство со школой: знакомство со зданием и его историей, с традициями школы.

2.Знакомство с первым учителем, с классом, создание психологической атмосферы спокойствия первоклассников.

3.Введение детей в роль «школьника», реализация возможности пробы сил в новой роли, первичное знакомство с правилами школьной жизни.

4.Развитие интереса, позитивного настроя на обучение в школе через построение системы занятий.

5.Построение системы работы с родителями первоклассников.

6.Анализ психологической готовности каждого ребёнка к обучению в школе, с последующей консультацией родителей.

Составляющие системы занятий «Школы первоклассника»: развитие речи – 12 часов, «Математический калейдоскоп» - 10 часов, блок творчества – 6 часов («Мастерок»- 2 часа, «Весёлые нотки» - 2 часа, «Волшебная кисточка» - 2 часа) «Спортивный час» - 2 часа, занятия педагога-психолога – 4 часа, занятия учителя-логопеда – 2 часа.

Занятия блока «математический калейдоскоп» строятся согласно определённой структуры, отвечающей возрастным особенностям первоклассников. Они включают в себя устный счёт, работу с дидактическим материалом, практическую работу или сюжетно – ролевую игру, творческую часть. Чередование различных видов упражнений не вызывает утомляемости и помогает достичь максимального эффекта занятия. Основным видом деятельности на занятиях предполагается игровая деятельность.

Творческая часть рассчитана на возможность выражения индивидуальности каждого ребёнка при выполнении заданий, направленных на совершенствование умений ориентироваться в тетради в клетку, выполнять штриховку и раскрашивание. В содержании по теме « город кругов и овалов» предполагается использование такой игровой технологии как «Волшебный мешочек», «Найди такой же». Работа с геометрическим материалом по названию, счету фигур. Творческая работа в тетради с геометрическим трафаретом. Штриховка, раскрашивание. По теме «Направо, налево. Вверх, вниз. Между, рядом, за.» применяются упражнения в пространственной ориентации через игровую деятельность. Игры «Репка», «Кто где стоит», «Поиск спрятанной игрушки», «Что изменилось». Задания волшебной Клеточки связаны с ориентированием на поле тетрадного листа (продолжи узор, диктант по построению узора…)

Часть занятия занимает работа в тетрадях. Упражнения по штриховке, раскрашиванию, составлению узоров и бордюров, знакомство с разлиновкой тетради помогут совершенствовать развитие мелкой мускулатуры пальцев руки, что важно для будущих первоклассников. Основным видом деятельности на занятиях является игровая деятельность.

В результате работы по Программе школьной подготовки дети научатся: выполнять правила поведения в школе; общаться друг с другом, с учителем; отвечать на вопросы; самостоятельно и грамматически правильно строить предложения; формулировать свои мысли; описывать героев прочитанных сказок и рассказов, их действия, поступки, давать им оценку, описывать явления природы; самостоятельно строить рассказ по последовательным картинкам; видеть и различать очертания фигур; формировать правильную посадку; обводить по контуру фигуры, простейшие сюжетные композиции; рисовать фигуры заданной величины и формы; срисовывать и раскрашивать фигуры; различать буквы и находить их среди других; правильно писать печатные буквы; правильно держать ручку.

Мной была проанализирована еще одна рабочая программа коррекционно-развивающего курса с детьми с ОВЗ 1 класса «Путь к успеху». Автор-составитель: Сурма Людмила Михайловна. Рабочая программа коррекционно – развивающего курса «Путь к успеху», 1-4 класс составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС); адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР); примерной программы занятий по активизации познавательной деятельности детей с ОВЗ для общеобразовательных учреждений, автор Н.В.Бабкина. Программа коррекционно-развивающего курса способствует: эффективной и быстрой адаптации школьников к учебной деятельности; формированию навыков произвольности и самоконтроля, усвоению простейших приемов эффективного восприятия и запоминания аудиальной и визуальной информации, достижению высокого уровня развития наглядно-образного мышления и созданию фундамента для эффективного последующего развития абстрактно-логического мышления. Содержание программы коррекционно-развивающего курса «Путь к успеху» состоит из нескольких разделов. Раздел 1 - развитие личностно-мотивационной сферы. Формирование учебной мотивации, снятие тревожности и других невротических комплексов, связанных с периодом адаптации. Упражнения-этюды на перевоплощение, рисунки «Моя проблема», тестирование уровня тревожности с помощью методики «Дом. Дерево. Человек». В конце первого этапа проводится обязательное тестирование уровня утомления, по результатам которого даются рекомендации родителям.

Таким образом, использование развивающих игр и упражнений в образовательном процессе оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и личностно-мотивационной сферы учащихся. Создаваемый на занятиях благоприятный эмоциональный фон в немалой степени способствует развитию учебной мотивации, что является необходимым условием эффективной адаптации младшего школьника к условиям новой для него среды и успешного протекания всей последующей учебной деятельности.

Общая характеристика компонентов методической разработки

В Концепции развития воспитания на период до 2025 года говорится о развитии форм включения детей в интеллектуально-познавательную, творческую, трудовую, общественно-полезную, художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую деятельность.

Исследования показали, что игровые технологии являются одной из уникальных средств развития школьной мотивации первоклассников, которые позволяют сделать интересными и увлекательными работу обучающихся. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации.

Проанализировав методическую литературу и педагогический опыт, можно сделать вывод, что большинство учителей в начальной школе при проектировании учебных занятий используют разные методы и игровые технологии, направленные на мотивацию к учению первоклассников.

Наиболее предпочтительной формой проектирования, при выполнении дипломного проекта по обозначенной проблеме, будет являться сборник игр, направленный на развитие мотивации первоклассников.

По толковому словарю С.И. Ожегова «сборник - книга, в которой собраны какие-нибудь произведения, материалы, документы».

Особое значение для развития мотивации учения первоклассников имеет различные игровые технологии. В урочное время для более интересных уроков, для развития мотивации ученик у первоклассников представляются возможности включать детей в разнообразные виды игр, развивать у них креативность, фантазию и воображение.

Поэтому целью создания сборника является отбор и систематизация игр, направленных на развитие мотивации первоклассников.

Задачи методической разработки:

1. Подбор игр, направленных на развитие мотивации к учению у учащихся 1 класса.

2. Систематизация игр.

3. Оформление сборника игр, направленных на развитие мотивации первоклассников.

Структура сборника игр составлена с учетом требований к структуре данного типа методической продукции и включает следующие компоненты ( по Коваленко Е.Б) :

1. Титульный лист

-название учреждения;

-фамилия, имя, отчество автора;

-название (с пометкой о виде методической продукции – методические рекомендации);

-название города;

1. Вводная часть. Введение должно содержать следующую информацию: обоснование актуальности разработки данных методических материалов; определение цели составления методических материалов; краткое описание ожидаемого результата от использования данных методических рекомендаций в образовательном процессе; обоснование особенностей и новизны предлагаемой работы в сравнении с другими подобными разработками, существующими в данной образовательной области

2. Оглавление. Содержит в себе планируемые разделы сборника с указанием страниц.

3. Пояснительная записка. В ней кратко указывается, какой проблеме посвящается методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому адресована. В пояснительной записке(1 - 2 страницы) раскрывается актуальность данной работы, т.е. автор отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и каково ее место в содержании образования.

4. Основная часть. Содержит в себе, непосредственно, подборку игр для развития мотивации первоклассников.

5. Заключение. В заключении приводятся основные выводы по теме разработки; подводятся итоги по тем проблемным вопросам, которые ставились педагогом, оно должно представлять собой не просто перечень полученных результатов, а их итоговый синтез, т.е. формулирование того нового, что внесено автором в решение проблемы.

6. Список литературы. Содержит перечень источников, с помощью которых разработано содержание, указан номер, автор, название источника, место и год издания.

Целью методической разработки являются подбор и систематизация игр, направленных на развитие у учащихся 1 класса мотивации к учебе.

При составлении сборника будут учитываться следующие принципы:

– принцип научности - содержание игровых технологий не противоречило объективным научным фактам, теориям, законам – современному состоянию наук

–принцип систематизации и последовательности - логическое построение содержания подборки игр

–принцип доступности – требует, чтобы материал, его объем соответствовали возможностям учащихся 1 класса, уровню их интеллектуального, нравственного, эстетического развития.

–принцип деятельностного подхода -  заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности,  что способствует успешному формированию его способностей, общеучебных умений, развитие его мотивации к учению.

Планируемые разделы в сборнике:

1 раздел - Игры и упражнения, направленные на развитие психологической готовности детей к школе «Личностного компонента»

2 раздел – Игры и упражнения, направленные на развитие психологической готовности детей к школе «Интеллектуального компонента»

3 раздел – Игры, направленные на развитие психологической готовности детей к школе «Социально-психологического компонента»

В сборнике будут подобраны игры направленные на:

1.развитие личностного компонента готовность к обучению в школе;

2. развитие мотивации;

3.развитие произвольного внимания, умения логически мыслить, самоконтроля.

Таким образом, разработанный методический продукт может выступать в качестве механизма развития мотивации первоклассников.

Обоснование способов оценки качества методической разработки, показателей успешности ее реализации

Создание сборника игр, при руководящей роли со стороны учителя, это важное средство осознания сути развития мотивации первоклассников. Предполагаемым результатом реализации сборника будет динамика уровня развития мотивации первоклассников и положительная оценка качества методической разработки экспертной комиссии.

Для того чтобы процесс развития мотивации первоклассников осуществлялся успешно, необходимы знания об уровнях развития мотивации. С этой целью используется диагностика, осуществляемая с помощью использования различных методов исследования. Исследование проводится по определенным критериям по пяти уровням: высокий, средний, сниженный, низкий, негативное отношение к школе.

Высокий уровень мотивации. У этих детей положительное отношение к школе, есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Как правило, эти ребята легко усваивают учебный материал; полно овладевают программой, прилежны; внимательно слушают указания учителя; выполняют поручения без внешнего контроля; проявляют интерес к самостоятельной работе, всем предметам; поручения выполняют охотно; занимают благоприятное статусное положение в классе.

При среднем уровне школьной мотивации ребенок положительно относится к школе; понимает учебный материал; усваивает основное в программе; самостоятельно решает типовые задачи; внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний, но требует контроля; сосредоточен по интересу, готовится к урокам, поручения выполняет; дружит со многими детьми в классе.

Сниженный уровень мотивации – внешняя школьная мотивация. Дети, показавшие такой уровень мотивации, имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

При низкой школьной мотивации дети относится к школе отрицательно или безразлично, посещают школу неохотно. На уроках часто занимаются посторонними делами, отвлекаются, нарушают дисциплину, а как следствие фрагментарно усваивают учебный материал.

Если выработано негативное отношение к школе, то такие дети испытывают серьезные трудности: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Такие дети могут проявлять агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания.

Для определения уровня сформированности мотивации была выбрана методика диагностики учебной мотивации младших школьников Н.В. Елфимовой «Лесенка побуждений» (см. Приложение 3). Цель методики - Выявить относительную выраженность мотивов учения. Также была отобрана методика «оценка школьной мотивации» ( по Лускановой Н.Г), целью которой является выявление отношения учащихся к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Для реализации методической разработки мною был разработан план пробации, в котором указана тема, актуальность способ оценивания, сроки, этапы, форма представления результатов пробации.

Тема пробации: игровые технологии как средство развития мотивации первоклассников.

Использование игровых технологий способствует формированию у первоклассников положительной мотивации к обучению, развитию всех познавательных процессов ребенка, обеспечивает единство эмоционального и рационального в обучении. Кроме того, использование игровых форм обучения предупреждает утомление. Поэтому появилась необходимость в создании сборника игр, которые могут применять учителя начальных классов в урочной деятельности для развития мотивации учащихся 1 класса.

Объект: процесс развития мотивации первоклассников.

Форма проектирования – сборник игр как средство развития мотивации первоклассников.

Цель: оценка результативности разработанного сборника игр, направленного на развитие мотивации первоклассников.

Задачи:

1. Разработать (подобрать) игры способствующие развитию мотивации и интереса первоклассников.

2. Подобрать диагностический инструментарий и провести первый замер по выявлению уровня мотивации у первоклассников.

3. Организовать работу с играми, направленных на развитие мотивации первоклассников в урочное время.

4. Провести вторичный замер уровня сформированности мотивации первоклассников.

5. Обработать и проанализировать результаты первичной и вторичной диагностики, сопоставить результаты, сформировать выводы.

Критерии оценивания сборника: актуальность сборника игр; оформление сборника игр; содержательность сборника игр; удобство в использовании.

Срок проведения пробации составит 1 месяц в рамках преддипломной практики и будет осуществляться в три этапа.

1. Подготовительный. Подборка игр, которые способствуют развитию школьной мотивации у первоклассников. Написание актуальности, цели, задач курсового исследования, рассмотрение психолого-педагогических основ развития школьной мотивации первоклассников, анализ существующих рабочих программ, имеющегося педагогического опыта. Отбор диагностического инструментария для оценки уровня сформированности мотивации у первоклассников, разработка листа экспертной оценки качества учебно-методического сборника игр в начальной школе. Результатом данного этапа пробации будет являться подборка игр, отобранный диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности мотивации у первоклассников

2. Практический. Реализация сборника игр, направленных на школьную мотивацию первоклассников в ОУ. Проведение повторной диагностики по сформированности уровня мотивации у первоклассников.

3. Аналитический. Количественный и качественный анализ результатов пробации, использования разных методов диагностики, оценка результативности реализации сборника игр в начальной школе.

Участниками пробации станут: учащиеся 1 класса, педагоги (эксперты), студент.

Масштаб пробации: использование игровых технологий на урочных занятиях, продолжительностью 10-15 минут в течение преддипломной практики.

Форма представления результатов пробации методической разработки для массовой практики: статья.

Для оценки качества методической разработки, нами была использована карта экспертной оценки. Экспертная оценка – это оценка параметров процессов или предметов, которые невозможно непосредственно измерить, либо применить любые точные науки, поэтому оценка проводится на основании профессионального опыта специалиста, как одного, тогда экспертная оценка будет индивидуальной, так и нескольких, тогда экспертная оценка будет коллективной. Экспертная оценка может быть описательная, качественная, приблизительная, количественная (см. Приложение 4).

Сводная таблица по диагностикам уровня развития мотивации первоклассников

Название	Цель	Форма	Участники
Оценка школьной мотивации (по Лускановой Н.Г.)	Выявить отношение учащихся к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.	Фронтальный письменный опрос	Учащиеся 1 класса
Методика диагностики учебной мотивации младших школьников Н.В. Елфимовой «Лесенка побуждений»	Выявить относительную выраженность мотивов учения.	Индивидуальный устный опрос	Учащиеся 1 класса

Наблюдение (см. Приложение №1)

Методика «Оценка школьной мотивации (по Лускановой Н.Г.)» (см. Приложение №2)

Методика «Методика диагностики учебной мотивации младших школьников Н.В. Елфимовой «Лесенка побуждений» (см. Приложение №3)

Метод экспертных оценок сборника игр (см. Приложение № 4 )

Подборка игровых технологий, направленных на развитие школьной мотивации первоклассников

1. Игровая технология «Корзина идей».

Цель – узнать, что известно учащимся по теме, которая будет обсуждаться на уроке, их предположения на этот счет, посредством игровой технологии «корзина идей».

Ход:

На доске рисуется или прикрепляется макет корзины, в которую дети помещают все, что им известно по обсуждаемому вопросу.

Предмет: Окружающий мир

Тема: Почва

Один из важнейших понятий, которые должны быть усвоены в ходе этого урока — «Что такое почва?».

В корзину могут попасть такие предположения учащихся: это земля, это не вода и не воздух, это вещество, это место обитания животных и растений и т.д.

1. Игровая активизирующая технология «Да – нет».

Описание: универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию.

Формирует следующие универсальные учебные действия:

• умение связывать разрозненные факты в единую картину;

• умение систематизировать уже имеющуюся информацию;

• умение слушать и слышать друг друга.

Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: «да», «нет», «и да и нет».

Пример. На уроке по теме «Планета Земля» загадывается определенная планета, и ребята начинают задавать учителю вопросы:

Это планета земной группы? - нет;

Это планета – гигант? – да;

Эта планета имеет гигантские кольца? – нет;

Это самая большая планета? – да.

Ребята делают вывод, что это планета Юпитер.

1. Игра «Соберем портфель!»

Цель: уточнить знания детей о школьных принадлежностях.

Педагог загадывает детям загадки о школьных принадлежностях:

Если ей работу дашь –
Зря трудился карандаш. (Ответ: резинка, ластик.)

До чего же скучно, братцы,
На чужой спине кататься!
Дал бы кто мне пару ног,
Чтобы сам я бегать мог. (Ответ: ранец.)

Белый камушек растаял,
На доске следы оставил. (Ответ: мел)

Жмутся в узеньком домишке
Разноцветные детишки.
Только выпустишь на волю –
Где была пустота,
Там, глядишь, - красота! (Ответ: цветные карандаши)

То я в клетку, то в линейку.
Написать по ним сумей-ка!
Можешь и нарисовать...
Что такое я?.. (Ответ: тетрадь)

В снежном поле по дороге
Мчится конь мой одноногий
И на много-много лет
Оставляет черный след. (Ответ: ручка)

Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает. (Ответ: книга.)

1. Игра «Первоклассник»

Цель: уточнить знания детей о школьных принадлежностях, воспитывать у них желание учиться, собранность, аккуратность.

На столе у учителя лежит портфель и много разнообразных предметов: ручка, пенал, тетрадь, дневник, карандаш, ложка, ножницы, ключ, расческа и т. д. Педагог предлагает ребенку посмотреть на разложенные предметы и как можно быстрее собрать свой портфель. Игра заканчивается, когда ребенок сложит все вещи и закроет портфель. Нужно обращать внимание не только на то, как бы­стро справился ребенок с заданием, но и на то, насколько аккуратно он это сделал.

1. Упражнение «Кот и лодыри»

Цель: подвести детей к пониманию необходимости учения.

Педагог читает стихотворение С.Я. Маршака «Кот и лодыри», затем задает детям вопросы:

• — Кто такой лодырь? Назови иначе такого человека.

• — Быть лодырем - это плохо или хорошо?

• — Что может случиться с лодырем в будущем, когда он вырастет?

• — Можно ли пропускать уроки без уважительной причины и почему?

• — Зачем люди учатся?

• — Зачем дети ходят в школу?

1. Игра «Что я знаю о школе?»

Цель: уточнить знания детей о школе.

Педагог проводит блицопрос детей.

Примерные вопросы:

• — Как надо обращаться к учителю?

• — Как привлечь к себе внимание, если нужно о чем-то спросить?

• — Что говорят, если нужно выйти в туалет?

• — Что такое урок?

• — Как узнают, что нужно начинать урок?

• — Что такое перемена?

• — Для чего нужна перемена?

• — Как в школе называется стол, за которым дети пишут?

• — Где пишет учитель, когда объясняет задание?

• — Что такое отметка?

• — Какие отметки хорошие, а какие плохие?

• — Что такое школьный дневник?

• — В классе учатся дети одного возраста или разного?

• — Что такое каникулы?

1. Игровая технология «подбери ключ к замку».

Цель: отработка вычислительных навыков, через использование игровых технологий.
Ход: У каждого учащегося ключик, на котором изображены математические примеры. Дети подбирают к этим замочкам определенный ключик, который должен подойти правильным ответом решения примеров. Эта игра помогает в отработке вычислительных навыков.

1. Игра «Прочитай письмо от сказочного героя»

Цель: развитие интеллектуальных способностей, мотивацию к обучению, через использование игровой технологии.

Мы прочитаем письмо (телеграмму), если вставим пропущенные буквы.

Список литературы

1. Статья А.М.Хилалутдинова. Игровая технология как здоровьесберегающий фактор в обучении и развитии младших школьников. Журнал «Начальная школа»№7 2008г -33с.-34с.

2.Р.С.Немов «Психология»

3. Мотив и мотивация. Развитие мотивации учебной деятельности – URL: http://www.goldedu.ru/golds-484-1.html

4. Крылова Д. А. Учебная мотивация младших школьников // Молодой ученый. — 2016. — №23. — С. 437-439. — URL https://moluch.ru/archive/127/35135/ (дата обращения: 20.11.2019).

5. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения : учеб. пособие для вузов / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - М. : Просвещение, 1990. – 192 с. (дата обращения: 20.11.2019).

6. Статья Романова Л. М. «Роль игры в процессе обучения» //Новостной образовательный портал «Образование сегодня» (дата обращения: 24.11.2019).

7. Российская педагогическая энциклопедия «Академик» (дата обращения 24.11.2019г)

8. http://www.baget1.ru/Technology/Technology.php (дата обращения: 05.12.19)

9. https://studme.org/112607/pedagogika/igra_zhizni_mladshego_shkolnika (дата обращения: 05.12.19)

10. 14. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии: Начальная школа. – изд. 2-е. – Ростов н/Д.: «Феникс», 2004. – 384 с. (дата обращения:15.12.19)

11. А. Гин в «Приемы педагогической техники» Пособие для учителя; (дата обращения: 17.12.19)

12. Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В.Матюхиной в модификации Н.Ц.Бадмаевой) / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ, 2004, С.149-150.

13. Каткова Александра. Психологические игры - Игры и упражнения на сплочение коллектива, 2010. Карпова Е.В. Дидактические игры / Е.В. Карпова.- Ярославль: «Академия развития», 1997.- 240с. (дата обращения: 15.01.20)

14. nsportal.ru Обобщение педагогического опыта по теме «Использование игровых технологий на уроках в начальной школе как средство формирования познавательного интереса младших школьников» (дата обращения: 22.02.20)

15. Статья по теме « игровые технологии как один из аспектов повышения внутренней мотивации первоклассников к обучению» Комлевой Т.В. (дата обращения: 27.02.20)

16. Федеральный закон «об образовании» № 273 (дата обращения: 01.03)

17. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника // Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин; Под редакцией Д. И. Фельдштейна. — Издание 2-е, стереотипное. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — (Психологи отечества). — С. 239—284.

18. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года

19. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М.: Гардарики, 2005.

20. Муромцева О. В. Игровые технологии в начальной школе // Молодой ученый. — 2016. — №10. — С. 1252-1254. — URL https://moluch.ru/archive/114/29765/ (дата обращения: 22.03.2020).

21. Муромцева О. В. Игровые технологии в начальной школе // Молодой ученый. — 2016. — №10. — С. 1252-1254. — URL https://moluch.ru/archive/114/29765/ (дата обращения: 27.03.2020).

22. Савельева С.В. «Игра как средство формирования учебной мотивации» //видеоуроки.нет 2019. — №10. — С. 1252-1254. — URL (дата обращения: 30.03.2020)

23. Лозоцева В. Н. Формирование учебной мотивации школьников / В. Н. Лозоцева // Школа и производство. - 2004. - №4. (дата обращения: 02.04.2020)

24.Письмо МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» от 25.09.200 г. № 2021/11-13(дата обращения: 05.04.2020)

25. Давыдов В.В. Что такое учебная деятельность? // Начальная школа. 1999. №7. С.12-18. (дата обращения: 05.04.2020)

26. Концептуальные основы развивающейся личностно-ориентированной дидактической системы обучения «Перспективная начальная школа» / Р.Г. Чуракова и др. - М.: Академкнига/Учебник, 2014. (дата обращения: 10.04.2020)

27. Игровые технологии обучения в начальной школе. - М.: АРКТИ, 2017.( дата обращения: 10.04.2020)

28. Кабанова Л.В. Учебные игры как средство повышения эффективности уроков. // Начальная школа. - 2011. (Дата обращения: 12.04.2020)
29. Касаткина, Н.А. Занимательные материалы к урокам обучения грамоте и русского языка в начальной школе. Стихи, кроссворды, загадки, шарады / Н.А. Касаткина. - М.: Учитель, 2017. (Дата обращения: 13.04.2020)

30. Амонашвили Ш.А. В школу - с шести лет. - М., 2006. (Дата обращения: 13.04.2020)

31. Шаманская Н.В. Обучение в процессе игры. // Начальная школа. - 2009.

32. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 2008. (Дата обращения: 13.04.2020)

33. Занимательные материалы к урокам обучения грамоте и русского языка в начальной школе (стихи, кроссворды, загадки, шарады). - Москва: Огни, 2016. (Дата обращения: 13.04.2020)

34. Статья педагогического опыта работы учителей начальных классов. URL: https://infourok.ru/iz-opita-raboti-ispolzovanie-igrovih-tehnologiy-s-celyu-povisheniya-kachestva-obrazovaniya-i-motivacii-uchaschihsya-nachalnih-kl-3182323.html (Дата обращения: 21.04.2020)

35.Патрахина, Т. Н. Сущность и содержание понятия «мотивация» в системе управления / Т. Н. Патрахина, К. П. Романчук. — Текст : непосредственный, электронный // Молодой ученый. — 2015. — № 7 (87). — С. 461-464. — URL: https://moluch.ru/archive/87/16631/ (дата обращения: 21.04.2020).

36. Опыт использования игровых технологий для повышения мотивации учащихся 1 класса. - URL: https://nsportal.ru/nachalnaya- shkola/raznoe/2014/03/02/povyshenie-motivatsii-obucheniya-mladshikh-shkolnikov-cherez-1 (дата обращения: 21.04.2020).

37. Учебно-методический портал рабочая программа коррекционно-развивающего курса с детьми с ОВЗ «Путь к успеху» 1-4 класс - URL: https://www.uchmet.ru/library/material (дата обращения: 22.04.2020).

Приложение 1

Программа наблюдения за развитием школьной мотивации первоклассников

1.Пояснительная записка

Актуальность проблемы повышения учебной мотивации младших школьников обусловлена задачами повышения успешности обучения учащихся общеобразовательных школ. Проблемы мотивации обучения характерны для работы начальной школы. Слабая ориентировка  при обучении на личностные особенности ученика (единые учебные планы, единообразие заданий, ориентация обучения на высокий уровень усвоения изучаемых предметов) выражается в слабой сформированности мотивов учения. Педагогами и психологами всё чаще отмечается значительный рост числа детей, имеющих или приобретающих «мотивационный     вакуум». Это явление часто обусловлено тем, что для значительной части учащихся предъявляемый школой уровень требований оказывается недосягаемым как вследствие индивидуальных способностей, так и ввиду отсутствия интереса к его достижению.

Цель: определить особенности развития школьной мотивации первоклассников в процессе применения учителем игровых технологий

Задачи программы:

• формировать учебно - познавательные мотивы;

• формировать коммуникативные и личностные УУД;

• повышать уверенность в себе и развивать самостоятельность;

• формировать самосознание и адекватную самооценку;

• обеспечивать атмосферу эмоционального принятия, снижающей чувства беспокойства и тревоги в ситуациях обучения и общения;

Объект наблюдения: мотивации, поведение

Наблюдатели: учитель, методист, студент

Карта школьной мотивации

№	Характеристика	Нет	Иногда	Часто
	Беспокойный, неусидчивый, расторможенный.
	Перебивает учителя, часто переспрашивает.
	На замечания учителя не реагирует
	Быстро нарастает утомление, истощение, ребенок становится вялым, безразличным, «ложится на парту», не слышит учителя
	На замечания реагирует плачем, отказом от работы.
	Склонен к истерикам, раздражителен
	Не уверен в своих силах
	Самостоятельная работа вызывает тревогу
	Часто не понимает задания
	Делает ошибки в заданиях, которые знает, как выполнять
	Не может сконцентрироваться на задании
	Быстро забывает инструкцию
	Постоянно отвлекается, требует повышенного внимания учителя
	При выполнении самостоятельных заданий задает много вопросов
	В контакт с детьми вступает с трудом
	Избегает общения с учителем
	Не принимает участия в играх
	На переменах становится особенно агрессивным, неуправляемым (замечания надо повторять несколько раз или держать ребенка за руку)
	Приходит в школу неготовым – постоянно все забывает (карандаши, ручки, тетради и пр.)
	Жалуется на самочувствие

Приложение 2

Оценка школьной мотивации (по Лускановой Н.Г.)

Цель: выявить отношение учащихся к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Форма: фронтальный письменный опрос

Предлагаемая анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребёнка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:

1. Вопросы читаются вслух, предлагаются варианты ответов, а учащиеся (ребёнок) должны написать ответы, которые им подходят.

2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам и учитель просит их отметить все подходящие ответы¹.

Анкета

Инструкция для ребёнка: я буду задавать тебе вопросы, а ты на листе в пустых клетках отмечай подходящие тебе ответы.

Вопросы анкеты:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

А)не очень Б)нравится В)не нравится

1. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

А) чаще хочется остаться дома Б)бывает по-разному В)иду с радостью;

1. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошёл (пошла) бы в школу или остался (осталась) бы дома?

А)не знаю Б) остался (осталась) бы дома В)пошёл (пошла) бы в школу

1. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

А)не нравится Б)бывает по-разному В) нравится

1. Ты хотел (а) бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

А) хотел (а) бы Б)не хотел (а) бы В) не знаю

1. Ты хотел (а) бы, чтобы в школе остались одни перемены?

А) не знаю Б) не хотел (а) бы В)хотел (а) бы

1. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

А) часто Б) редко В) не рассказываю

1. Ты хотел (а) бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

А) точно не знаю Б) хотел (а) бы В)не хотел (а) бы

1. У тебя в классе много друзей?

А) мало Б) много В) нет друзей

1. Тебе нравятся твои одноклассники?

А)нравятся Б)не очень В)не нравятся

Обработка результатов:

Подсчитайте количество баллов по следующему ключу и определите уровень развития мотивации.

№ вопроса	Оценка
	А	Б	В
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Уровни школьной мотивации:

1. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки ли замечания педагога.

1. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Наиболее типичный уровень для младших школьников, успешно справляющихся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм.

1. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

Такие учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

1. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе.

1. ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьёзные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываясь выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам.

Результаты учащихся могут быть представлены по уровням:

1			2			3			4			5
Чел.	%	Чел.		%	Чел.		%	Чел.		%	Чел.		%

Приложение 3
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Н.В. ЕЛФИМОВОЙ «ЛЕСЕНКА ПОБУЖДЕНИЙ»

Цель: выявить относительную выраженность мотивов учения.

Описание методики: Ученик в форме лесенки ранжирует 2 вида мотивов учения — социальные и познавательные.

Познавательные мотивы:

1) широкий познавательный - ориентация на овладение новыми знаниями;

2) процессуальный - ориентация на процесс учения;

3) результативный - ориентация на результат учения (оценку);

4) учебно-познавательный - ориентация на усвоение способа получения знаний.

Социальные мотивы:

1) широкий социальный мотив - стремление приобрести знания, чтобы быть полезным обществу;

2) "учительский мотив" - стремление заслужить похвалу и одобрение со стороны учителя;

3) "родительский мотив" - стремление заслужить похвалу и одобрение родителей;

4) "товарищеский мотив" - стремление заслужить уважение своих товарищей.

Ученикам предъявляются на отдельных карточках следующие 8 утверждений, соответствующих вышеуказанным 4 познавательным и 4 социальным мотивам:

1. Я учусь для того, чтобы все знать ( широкий познавательный)

2. Я учусь потому, что мне нравится процесс учения (процессуальный)

3. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки (результативный)

4. Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи (учебнопознавательный)

5. Я учусь для того, чтобы быть полезным людям (социальный мотив)

6. Я учусь для того, чтобы учитель был доволен моими успехами (учительский мотив)

7. Я учусь для того, чтобы своими успехами радовать родителей (родительский мотив)

8. Я учусь для того, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи (товарищеский мотив)

Инструкция. Давай построим лесенку, которая будет называться "Зачем я учусь". Перед тобой разложена лесенка из 8 ступенек. Внимательно прочитай 8 утверждений, на которых написано, зачем каждый из вас учится в школе. Выбери утверждение, где написано самое главное про то, зачем ты учишься в школе. Поставь номер этого утверждения на 1 ступеньку лесенки. Из оставшихся 7 утверждений снова выбери то, где написано самое главное про то, зачем ты учишься. Поставь номер утверждения на вторую ступеньку. Продолжи заполнять лесенку самостоятально.

Вы закончили строить лесенку «Зачем я учусь». Проверь правильно ли ты её составил. На 1 ступеньке написано самое главное про то, зачем ты учишься. На каждой следующей то, что ты считаешь менее главным.

Обработка результатов: Результаты, полученные с помощью данной методики, свидетельствуют о соотношении социальных и познавательных мотивов учения школьника, которые определяются по тому, какие мотивы занимают первые четыре места в иерархии. В случае, если эти места занимают 2 социальных и 2 познавательных мотива, делается вывод об их гармоничном сочетании у школьника. Если эти места занимают 4 мотива одного типа, делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения (например, социальных).

Мониторинг сформированности личностных универсальных учебных действий (мотив учения) у обучающихся ___класса

Дата проведения________

Учитель ____________

Для оценки сформированности личностных УУД была проведена диагностика мотивационной сферы по методике «Лесенка побуждений» (модифицированная)

Цель методики: Выявить относительную выраженность социальных и познавательных мотивов, побуждающих к учению детей младшего школьного возраста.

Познавательные мотивы:

1) широкий познавательный - ориентация на овладение новыми знаниями;

2) процессуальный - ориентация на процесс учения;

3) результативный - ориентация на результат учения (оценку);

4) учебно-познавательный - ориентация на усвоение способа получения знаний.

Социальные мотивы: 1) широкий социальный мотив - стремление приобрести знания, чтобы быть полезным обществу;

2) "учительский мотив" - стремление заслужить похвалу и одобрение со стороны учителя;

3) "родительский мотив" - стремление заслужить похвалу и одобрение родителей;

4) "товарищеский мотив" - стремление заслужить уважение своих товарищей. Результаты диагностики «Зачем я учусь»

№	Ф.И	Ступеньки				Результат Социальный Познавательный Гармоничное сочетание
		1	2	3	4

Вывод: ( какой мотив доминирует, на кого обратить внимание)

Социальный – % уч-ся

Познавательный - % уч-ся

Гармоничное сочетание - % уч-ся

1. Я учусь для того, чтобы все знать.

2. Я учусь потому, что мне нравится процесс учения.

3. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки.

4. Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задач .

5. Я учусь для того, чтобы быть полезным людям.

6. Я учусь для того, чтобы учитель был доволен моими успехами.

7. Я учусь для того, чтобы своими успехами радовать родителей.

8. Я учусь для того, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.

Приложение 4

ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

Подборки игровых технологий, направленных на развитие мотивации первоклассников

Ф.И.О.эксперта:______________________________________________

ОУ:__________________________________________________________

Должность_____________________КК_______________Пед.стаж____

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется, 1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень; 1,2 – 1,6 – средний уровень; 0,8 – 1,1 – низкий уровень; 0– 0,7 – недопустимый уровень.

Показатели экспертной оценки	Оценка эксперта
1.Актуальность подборки 1.1 Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС НОО 1.2 Научность 1.3 Новизна
2. Оформление подборки 2.1 Структурированность (отражены все компоненты подборки) 2.2 Оформление всех частей подборки в соответствии с требованиями
3. Содержательность подборки 3.1 Ориентированность заданий на актуальные аспекты формирования познавательных УУД 3.2 Соответствие игровых технологий возрастным особенностям детей 3.3 Соответствие игр УМК 3.4 Соответствие содержания игр их цели 3.5 Наличие достаточного и необходимого количества вариативных игр в подборке
4. Удобство в использовании подборки
Общая оценка показателей экспертной оценки (сумма баллов)
Средняя оценка показателей экспертной оценки, уровень

Общие выводы, рекомендации

Дата

Подпись эксперта______________( )

Подпись руководителя ОУ________________( )

1