Педагогический прект " Ребенок- творец"

Муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №4

г. Черепанова Новосибирской области

Педагогический проект

«Ребенок – творец»

Проект разработала:

Бороздина Анна Владимировна

учитель начальных классов

2015г.

Актуальность

«Ребенок, испытавший радость творчества

даже в самой минимальной степени,

становится другим, чем ребенок,

подражающий актам других».

Б.Асафьев

При переходе на ФГОС особое внимание уделяется детскому творчеству. Ведущим фактором в интеллектуальном развитии ребенка этого возраста является образ предмета, действия с ним. Наглядность позволяет ребенку удерживать в памяти гораздо большее количество информации, абстрагироваться от конкретного поступка героя, а, следовательно, у ребенка развивается абстрактное, логическое мышление; стимулируется развитие внимания, восприятия, фантазии, творческого воображения, волевых качеств; обогащается эмоциональная сфера, активизируется связная речь, обогащается словарь; повышение поисковой активности.

Развить творчество ребенка можно посредством фантазии, развития воображения, посредством работы над сочинением сказки.

Сказка- это средство приобщения ребенка к миру человеческих судеб, к миру истории, это «золотой ключик» к изменению мира, к его творчеству, к созидательному преобразованию.

К.И.Чуковский считал, что цель сказки «заключается в том, чтобы воспитать в ребенке человечность-эту дивную способность волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою. Ведь сказка совершенствует, обогащает и гуманизирует детскую психику, т.к слушающий сказку ребенок чувствует себя ее активным участником и всегда отождествляет себя с тем персонажем, кто борется за справедливость, добро и свободу.

Но вместе с тем ребенок-существо активное от природы, он любит не только слушать сказки, но и действовать, творить, опираясь на них.

Неоценимую помощь в сенсорном развитии детей оказывают карты В. Я. Проппа, ( Приложение №1) т.к. они воздействуют на все органы чувств и помогают развитию речи ребёнка, как устной, так и письменной.

Как можно использовать метод сказки для того, чтобы помочь ребенку справиться с поставленной задачей?
Применяя этот метод ребенок, так или иначе, отождествляет себя с главным героем, проигрывает ситуации, что в итоге помогает опять же творчески подойти к возникшей перед ним задачей и подготовиться к ней психологически.

Что может быть важнее хорошо развитой речи? Без неё нет подлинных успехов в учении, нет настоящего общения. Проблема развития и эффективности речи особенно важна сегодня, когда растёт значение правильного, убедительного слова. В процессе игры ребёнок познаёт не только окружающий мир, но и себя самого, своё место в этом мире.

Именно поэтому я использую в своей работе карты В. Я. Проппа, т. к они имеют ряд преимуществ в речевом развитии детей, в развитии их творчества:

• наглядность и красочность их исполнения позволяет детям удержать в памяти большое количество информации;

• стимулируют развитие психических процессов;

• активизируют связную речь;

• обогащает словарь;

• развивают логическое мышление;

• оказывают и неоценимую помощь в сенсорном развитии детей, т. к. они воздействуют на все органы чувств;

Проблема

Бедность словарного запаса ребенка младшего школьного возраста

Социальная значимость проблемы

Формирование грамотной, содержательной речи ребенка начинается с самого раннего детства, когда формируются нормы поведения и привычки ребёнка, его понимание добра и зла, плохого и хорошего. Здесь, особенно важное значение, имеет позиция семьи, детских учреждений, средств массовой информации и главное – привлечение самих детей к процессу активизации связной речи, обогащению его словарного запаса.

Основополагающий вопрос

Как я могу способствовать развитию грамотной, монологической и диалогической речи?

Этапы работы

1. Постановка целей и задач проекта;

2. Осмысление личного участия в развитии детского творчества;

3. Разработка и организация занятий, способствующих реализации проекта;

4. Защита полученных результатов.

Цель проекта

Создание условий для формирования грамотной, связной речи школьников в процессе совместной творческой деятельности посредством использования карт В.Я. Проппа;

Задачи проекта

- формировать познавательный интерес, умение работать самостоятельно и в коллективе;

- развивать связную речь;

- развивать навыки логического мышления и умения решать творческие задачи;

- систематизировать и обобщить опыт работы по развитию речи детей в начальной школе.

Гипотеза

Если формирование речевой культуры (связная, грамотная, богатая речь) начать с раннего возраста, то этот процесс будет более эффективным и целесообразным.

Участники проекта

Ученики 1 Б класса и их родители.

Объектом является сказка.

Этапы реализации проекта

- Подготовительный: 2012-2013 учебный год.

Изучение и анализ материалов по теме проекта, внедрение нетрадиционных форм, методов и приемов в учебный процесс.

- Основной: 2013-2016 год.

Проведение уроков и мероприятий с использованием карт В.Я. Проппа

- Заключительный: 2016-2017 год.

Подведение итогов, анализ результатов.

Прогнозируемые краткосрочные результаты

- повышение качества обучения по русскому языку и литературному чтению;

- развитие речи и обогащение словарного запаса;

- активный интерес учащихся к приобретению знаний;

- формирование грамотной письменной речи.

Прогнозируемые долгосрочные результаты

- школьники овладеют этическими нормами общения;

-дети овладеют навыками грамотного письма и логического изложения материала при письме;

- повышение мотивации и интереса к литературе

Оценка эффективности реализации проекта

Эффективность проекта заключается в том, что в результате использования нетрадиционных форм, методов и приемов обучения: уроки-сказки, уроки-путешествия, уроки-игры и др., у большинства школьников повысится интерес к предмету.

Оценка рисков

- не у всех обучающихся сформировался интерес к предмету.

- не все научились самостоятельно работать с различными источниками информации.

- нет помощи в организации и самостоятельной деятельности со стороны некоторых родителей.

Дальнейшее развитие проекта

Продолжаю использовать нетрадиционные формы, методы и приемы, совершенствую работу, прививаю речевую культуру, любовь к литературе.

Функции педагогических игр:

- Функция самореализации ребенка в игре. Для человека она важна как сфера реализации себя как личности. Процесс игровых занятий – это пространство самореализации, раскрытие проблем человека.

- Коммуникативная. Игровые занятия вводят младшего школьника в контекст, сложнейших человеческих взаимоотношений, взаимопониманий, взаимоуступок.

- Терапевтичекая. Игровые занятия могут и должны быть использованы для преодоления различных трудностей, возникающих у младшего школьника в процессе общения с окружающим миром, в том числе с природой.

- Социокультурная. Игра – сильнейшее средство социализации младшего школьника. Через игру ребенок усваивает богатство культуры, духовные ценности, накопленные в обществе.

- Развлекательная. Обеспечивает создание комфорта благоприятной атмосферой.

- Диагностическая. Игра как особое «поле самовыражения» помогает педагогу лучше узнать ребенка – в игре проявляются и развиваются его способности, наклонности, раскрываются черты характера.

- Функция коррекции. Игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживанием, препятствующими их нормальному самочувствию.

Правила использования карт В.Я. Проппа:

1. Желательно чтобы у главного героя и у ребенка были какие-то общие черты. Может они оба любят варенье или смотрят один и тот же мультфильм.

2.Необходимо при построении сказки для главного героя создать безопасное волшебное пространство. Поэтому используются формулы вроде: «Давным-давно, в некотором царстве-государстве»…

3.Хорошо, когда в пространстве сказки у главного героя оказывается друг- помощник. Друг в сказке помогает ослабить психическое напряжение и разрядить эмоции.

4. В ходе сказки необходимо решить какую-то задачу. Главный герой решает задачку, приобретает определенный навык и преображается.

5. В сказку вводится антигерой – персонаж, которого надо победить (или может быть изменить его).

6. Финал сказки должен быть позитивный. Герой возвращается домой.

Этапы работы с техникой «карты Проппа»:

1 этап: познакомить детей со сказкой как жанром литературного произведения. Объяснить общую структуру сказки: - присказка, зачин (приглашение в сказку); - повествование; - концовка сказки (возвращение слушателя в реальную действительность).
2 этап: чтение сказки и сопровождение чтения выкладыванием карт Проппа;
3 этап: пересказ сказки, опираясь на карты Проппа;
4 этап: на этом этапе вы можете попробовать сами сочинять сказки, используя карты Проппа. Для этого отбираются 5-8 карт, придумываются главные герои, выбирается - кто будет главный герой, помощники героя и те, кто будут ему вредить.

Принципы построения проекта:

Основной вид деятельности младшего школьника – игра. В процессе игры ребёнок познаёт не только окружающий мир, но и себя самого, своё место в этом мире. Играя, малыш накапливает знания, осваивает язык, общается, развивает мышление и воображение. Джанни Родари утверждал, что «именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. В игре нет схем и правильных образцов, ничто не сковывает ребёнка. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать – вот, что необходимо ребёнку».

 Джанни Родари написал наиболее интересную работу по речевому развитию, она называется «Грамматика фантазии». Эту книгу можно назвать детской библией, - это введение в искусство придумывания историй. Он так же отмечал работу фольклориста Владимира Яковлевича Проппа, который, изучая народные сказки, проанализировал их структуру и выделил постоянные функции. Этих функций – 31. Но не каждая сказка содержит их в полном объёме. Основных, главных функций, Пропп выделил – 20. Именно они и используются в работе с детьми при составлении сказок. Но предварительно перед началом реализации проекта в первом классе была проведена входная диагностика обучающихся на предмет выявления уровня словарного запаса, умений использовать сложные словесные конструкции, которая была повторена на начало обучения во втором классе и проведен сравнительный анализ. (Приложение№2). Во втором классе совместно со школьным психологом была проведена диагностика по выявлению уровня сформированности основных общеучебных компетенций (интеллектуальных, организационных, коммуникативных) по методике М.А. Ступницкой. (Приложение №3)

В начале работы ознакомления с картами нужно использовать 6 карт. Затем, постепенно, рассматривая каждую функцию в сказке, вводить остальные карты.

Джанни Родари отмечал: «…что преимущество карт Проппа очевидно, каждая из них целый срез сказочного мира. Каждая из функций изобилует перекличками с собственным миром ребёнка. Каждая из представленных в сказке функций помогает малышу разобраться в самом себе, и в окружающем его мире людей. Целесообразность карт Проппа состоит в том, что: ребёнок выступает не просто в роли пассивного наблюдателя, слушателя, а является энергетическим центром творческой деятельности, создателем оригинальных литературных произведений.

Так как Пропп был фольклорист, то он рекомендовал работать с волшебными народными сказками.

Именно в народных сказках сохраняются все функции, и соблюдается схема. В авторских сказках этого нет.

Сначала я знакомлю детей с жанром литературного произведения -сказкой; выявляем ее отличие от других жанров и вычленяем структуру сказки - ее композицию.

1. Присказка. Зачин(приглашение в сказку) настраивает слушателей на особый лад, переносит в сказочный мир. Ее цель - подготовить аудиторию к слушанию сказки, заинтересовать.(За далекими полями, за глубокими морями ; В некотором царстве, в небесном государстве жили-были…)

2. Повествование – насыщено событиями и так называемыми сказочными формулами: речевыми клише ,ритмическими присловьями, которые характеризуют разные действия и описания персонажей( Сделался такой молодец - ни вздумать, ни взгадать, ни пером описать; Избушка, избушка встань к лесу задом, а ко мне -передом и т.д ).

3.Концовка как и присказка ограничивает сказку от реальной жизни и возвращает к реальной действительности.(Устроили пир на весь мир,я там был мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало; Вот вам сказка ,а мне бубликов связка …).

Прежде чем приступить к сочинению сказок по картам, следует организовать подготовительные игры, в процессе которых ребята познакомятся, и освоят все сказочные функции.

Игра «Чудеса в решете» - выявление различных чудес: как и с помощью чего осуществляется превращение, волшебство.

Игра « Что в дороге пригодится» - основные волшебные средства сказки (скатерть-самобранка, аленький цветочек)

Игра «Узнай героя» - выявление позитивных и негативных черт характера героев.

Игра «Что общего» - сравнительный анализ сказок с точки зрения сходства и различий между ними

Игра « Четвертый лишний» - определение лишнего предмета.

Игра «Сказочный словарь» - придумайте новое небывалое слово и по возможности объясните его или нарисуйте: сапоги-скороходы, ковер-самолет, шапка-невидимка.

Далее идет непосредственное ознакомление с функциями волшебной сказки. Читаем сказку и «выкладываем» ее по функциям или сопровождаем картами Проппа (схематическими изображениями) (Приложение №4)

По мере накопления опыта можно предложить задания или игры:

- выставить карты по ходу сюжета

-найти «знакомые» карты в только что прочитанной сказке

-найти ошибку в расположении карт по сюжету сказки

-определить отсутствие знакомой карты

-отделить лишнюю карту

После этого предлагается пересказать сказку, опираясь на карты Проппа. Для этого нужно выделить узловые моменты сказки, выстраиваются схемы по сюжету сказки, и пробуем рассказать по картам Проппа.

Только теперь ребята могут перейти к сочинению собственных сказок- предлагается набор из 5-6 карт, заранее оговаривается кто будет главным героем, кто или что будет мешать герою, какие волшебные средства будут у героя, какой будет зачин и концовка ,какие сказочные слова будут в сказке и.т.д. Затем вводится новые характеристики антигероев и рассмотрение их с другой стороны (Баба Яга как даритель) и.т.д. В конце концов, дети приходят к сочинению своей неповторимой волшебной сказки. (Приложение №5)

Таким образом можно прийти к тому, что ребенок полюбит язык, поймет глубинный смысл звуков, слов и фраз, научится играть со словами ,станет сочинять, проявит собственное творчество.

В мире много сказок,

грустных и смешных,

И прожить на свете нам нельзя без них.

Промежуточным результатом является участие в неделе литературного чтения, в которой дети принимали активное участие ( иллюстрировали сказку, приняли участие в конкурсе поделок «Сказочные герой», инсценировки сказки) (Приложение № 6) и занимали призовые места. (Приложение №7)

Во втором классе дети приняли участие в международном конкурсе- игре «Русский медвежонок», « Викторине для 2 классов» (Приложение №8)

Работа над полной реализацией проекта не закончена, она будет продолжаться в дальнейшем на первом уровне обучения (3-4 классы) до окончательного завершения.