"Особенности коррекции связной речи младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО"

Особенности коррекции связной речи младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО

Речь - это деятельность человека, которая формируется в процессе общения. Обучение детей речевой деятельности (чтение, говорение, письмо и слушание) в устной и письменной формах являются планомерным процессом. До недавнего времени в методической науке и школьной практике господствовало мнение о том, что содержательная сторона речи детей формируется стихийно, под влиянием чтения и письма, что в школе не требуется специальной работы по обогащению речи детей языковыми единицами: словами, словосочетаниями, предложениями. Однако жизненные реалии доказали обратное. Качество связной речи, как устной, так и письменной, у детей младшего школьного возраста катастрофически низкое. Особенно заметным это становится при изучении письменных работ обучающихся. Поэтому целенаправленное формирование устной и письменной связной речи остается одной из остро стоящих проблем в начальной школе.

2. Связная речь – это развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений. Имеет определенные требования: чёткость структуры высказывания, обоснованность мысли, выражение отношения к предмету, объекту, точность в употреблении языковых средств.

С.Л. Рубинштейн отмечает, что для говорящего всякая речь, передающая мысль, является связной речью. «Связность собственно речи означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя»[14]. Построение фраз уже свидетельствует о том, что ребёнок начинает устанавливать связи между предметами. Таким образом, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника. Она может быть несвязной по двум причинам: связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего или эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.

Согласно исследованиям лингвистов, речь развивается по определенным параметрам - от контекстной к монологической. Развитие связной монологической речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми. В работе Л.С. Выготского «Мышление и речь» основным вопросом является отношение речи и мышления. Процесс перехода от мысли к речи представляет собой сложный процесс расчленения мысли и ее воссоздание в словах. Связное высказывание отражает уровень развития ребенка: умственный, речевой, эмоциональный. Оно показывает, насколько ребенок владеет словарным богатством родного языка, его грамматическим строем, нормами языка и речи.

Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Н.И. Жинкина, А.М. Леушина, Д.Б.Эльконина и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба).

В условиях нормально развивающегося словесного общения ребенок по подражанию овладевает разговорной речью, ее особенностями. Дети, имеющие речевые нарушения  испытывают большие трудности, чем их сверстники. Для их речевой деятельности характерно:

• Односложность речевых высказываний , использование  простых конструкций,  неспособность грамматически правильно построить предложение;

• Бедный словарный запас;

• Употребление нелитературных слов и выражений;

• Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ;

• Неспособность построить рассказ  на предложенную тему, пересказ текста своими словами;

• Слабовыраженная интонационная выразительность, нарушение темпо-ритмической стороны речи и др.

Дети с трудом абстрагируются, не могут спланировать свое высказывание. Им катастрофически не хватает языковых средств для выражения собственных мыслей, поэтому на уроках дети предпочитают отмалчиваться. Они нуждаются в коррекционном логопедическом обучении.

А.В. Ястребова и Т. П. Бессонова выделяют следующие нарушения в развитии связной речи у младших школьников:

1. Несформированность практических представлений о тексте.

2. Недоразвитие умений и навыков анализировать текст:

•  определять тему рассказа (текста);

•  определять основную мысль текста;

•  определять последовательность и связность предложений в тексте;

•  устанавливать смысловую зависимость между предложениями;

•  составлять план связного высказывания.

1. Недоразвитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания:

•  определять замысел высказывания;

•  определять последовательность развертывания высказывания (план);

•  определять связность предложений и смысловую зависимость между ними;

•  отбирать языковые средства, адекватные замыслу высказывания;

•  составлять план связного высказывания.

3. Становится очевидным, что в условиях коррекционного воздействия на ученика разговорная речь с ее стилистическими особенностями не может являться целью обучения. В процессе коррекционной работы различные виды речи выступают не только как результат обучения, но и как средство формирования словесного общения. Первоочередной задачей становится практическое овладение языком, недопущение детьми речевых ошибок, нарушающих коммуникативную функцию речи.

Исходя из этого, работа по развитию речи ведется последовательно и систематически. Условно можно выделить  3 основных аспекта:

1.Работа со словом.

2. Работа со словосочетаниями и предложениями.

3. Развитие связной  речи

Каждый аспект достаточно важен и не может нарабатываться отдельно. Один этап плавно переходит в другой, дополняя и обогащая друг друга. Специальное обучение организовывается таким образом, чтобы развитие различных видов диалогической и монологической речи происходило параллельно с обогащением и уточнением словаря учащихся, с усвоением грамматических структур, с совершенствованием навыков и умений связной речи.

 Работа со словом.

В основе обучения лежит работа над целым словом и его элементами (слогом и отдельными звуками), в ходе которой происходит уточнение и автоматизация произнесения отдельных звуков, что, в свою очередь, приводит к развитию слогового и фонематического анализа и синтеза. Ее неотъемлемой составляющей является раздел работа над словарем.

 Работа над словарем включает в себя:

- изучение значения новых слов;        

•  подбор к уже изученным словам и выражениям антонимов, синонимов и понимание различий между ними;

•  работа над ударением и правильным произношением  слов;

•  работа с нелитературной лексикой, словами-паразитами;

•  перевод слов из пассива в актив.

Кроме  этого нужно помнить, что  недостаточно просто заучить слова и фразы. Важно научиться понимать смысл слова и выразительно, своевременно применять их в речи.

 Работа со  словосочетанием и предложением

Словосочетание и предложение являются основными синтаксическими единицами языка, которые тесно связаны между собой.

Словосочетание – это лексико-грамматическое единство, не выражающее законченной мысли, а создающее расчлененное обозначение единого понятия.

Предложение – это минимальная единица речи, которая представляет собой грамматически-организованное соединение слов (одно слово), словосочетаний, обладающее известной смысловой и интонационной законченностью. Умение строить разнообразные типы предложений является основой развития связной речи учащихся. Предложение передает мысль ученика, в нем реализуется умение выбрать точное слово, составить словосочетание.

Исходя из этого, работа над словосочетанием может  проводиться изолированно и в составе предложения. Это  позволяет детям упражняться в дифференциации этих понятий, а также развивает анализ (выделение словосочетания из предложения) и синтез (включение словосочетания в предложение). Таким образом, предложения анализируются, выявляются связи между словами и синтезируются, составляются на основе словосочетаний.

В работе над словосочетанием, помимо его семантики, необходимо учитывать:

•  структуру (главное слово и зависимое, подчиненное);

•  постановку вопроса от главного слова к зависимому:

•  наличие или отсутствие предлога и правильное его употребление;

• формы согласования.

Основные приемы работы над предложениями:

•  чтение  и выяснение значения предложения;

•  составление предложений по заданной схеме; по вопросу, в котором есть структура предложения и заданные слова;

•  построение предложений из разрозненных слов или восстановление      предложений из деформированного текста;

•  вычленение предложений из  текста, напечатанного без точек и заглавных букв;

•  постепенное распространение  простого предложения с помощью вопросов;

•  выражение одной и той же мысли в нескольких вариантах;

•  построение предложений заданного типа;

•  редактирование предложений, содержащих речевые ошибки;

•  составление предложений по опорным словам, по одному опорному слову;

•  составление предложений по картинке (предметной, сюжетной);

•  соединение простых предложений в сложное или простое с однородными членами;

•  построение сложного предложения из нескольких различных элементов;

•   работа над интонацией и выразительностью.