Организация работы по развитию познавательных УУД младших школьников через применение игровых технологий на уроках татарского языка и литературы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №125» Советского района города Казани

Статья на тему:
«Организация работы по развитию познавательных УУД младших школьников через применение игровых технологий на уроках татарского языка и литературы

».

подготовила

учитель татарского языка и литературы

Хуснуллина Чулпан Нургалиевна

Казань 2015г.

Организация работы по развитию познавательных УУД младших школьников через применение игровых технологий на уроках татарского языка и литературы

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих умение учиться. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

 Главная задача учителя заключается в том, чтобы создать условия, когда обучение ребенка заменит монотонную деятельность по запоминанию на активную самостоятельную работу. Эта деятельность устанавливается тогда, когда ребенка ставят в ситуацию выбора, когда он сам решает, как поступить: пойти на интересную прогулку или помочь взрослому; съесть конфету самому или отнести ее маме; поделиться игрушками с младшим или оставить себе. Делая выбор, преодолевая сиюминутные желания и поступаясь собственными интересами в пользу другого, чтобы порадовать его, ребенок получает удовлетворение от того, что поступил правильно^[1].

 Актуальность выбора темы также обусловлена тем, что в младшем школьном возрасте  основным видом деятельности детей является учебная деятельность, которая «вырастает» из игровой.

Проблему применения игровых технологий на уроках изучали такие психологи и педагоги, как  Выготский Л.С., Гоноболин Ф.Н., Запорожец А.В.,                  Коломенский Я.И., Крутецкий В.А., Лисина М.И., Шахнарович А.М.,                   Жукова Н.С., Филичева Т.Б. и другие. Они считали, что использование игр в учебном   процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка. В игре также формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание.

       Объект изучения данной работы — применение игровых технологий учителем начальных классов.

       Предмет изучения — игровые технологии как средство формирования коммуникативных УУД младших школьников.

       Цель работы — изучение игровых технологий как средства формирования коммуникативных УУД младших школьников.

      Задачи работы:

1. раскрыть понятие «игровая деятельность младших школьников»;

2. определить понятие «коммуникативные УУД» в психолого-педагогической литературе;

3. рассмотреть значение игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе;

4. раскрыть значение игровой деятельности в процессе развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста;

5. описание игр для формирования коммуникативных УУД  на уроках литературного чтения, русского языка, математики.

     

Игра – естественный для ребенка вид деятельности, мотив её лежит в самой сущности^[2].

Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте, ведущей деятельностью является игра. Свою значимость она сохраняет и в младшем школьном возрасте. Уже на ранних и младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельным, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовать и углублять свои знания и умения. Чем старше становятся дети, тем выше уровень их общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование поведения, взаимоотношений детей, на воспитание активной позиции.

Как известно, для ребят дошкольного и младшего школьного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба, труд, серьезная форма воспитания, способ познания окружающего.

Игры для детей отличаются большим разнообразием. Он различны о содержанию и организации, правилам, характеру проявлений детей, по воздействию на ребенка, по видам используемых предметов, происхождению и т.д. Наиболее распространенное в педагогике деление игр на две большие группы: «творческие игры» и «игры с правилами и готовым содержанием». Содержание творческих игр дети придумывают сами, отражая в них свои впечатления, понимания окружающего и отношения к нему. Игры с готовым содержанием создаются и вносят в жизнь детей взрослыми.

Группу творческих игр составляют сюжетно-ролевые игры, строительно-конструктивны и игры-драматизации, в которых дети творчески воспроизводят содержание литературных произведений.

Игра протекает как деятельность осмысленная и целенаправленная. Характер целей в игре постепенно меняется. Доказано, что «по мере развития ребенка меняется характер целей, которые ставит себе ребенок в игре». В период более ранний цели носят подражательный характер. Позднее цели получают уже смысл обдуманных, мотивированных целей.

Для реализации своих игровых целей ребенок отбирает необходимые ему средства: товарищей, игрушки, совершает действия и поступки, вступает в разнообразные отношения с играющими. Дети договариваются о теме и содержании игры, распределяют роли, планируют свою игровую деятельность. Это свидетельствует о целенаправленном, осознанном характере игры. Для игры характерна саморегуляция действий, поступков и поведения играющих. Проявления играющих детей регулируются определенными требованиями и правилами. В творческих играх правила заключаются в самом содержании игры – в роли, в сюжете. Наиболее общим правилом для детей в коллективной творческой игре является всеми играющими условного значения предметов, принятых ролей и действий. Во всех случаях играющие добровольно принимают и добиваются выполнения правил в интересах самого существования игры. Дети в игре проявляют значительно большую выдержку, устойчивость внимания, терпения при выполнении правил игры, чем при выполнении требований обычной повседневной жизни.

Одна из типичных черт игры – наличие в ней творческого начала. Подлинная игра всегда связана с инициативой, выдумкой, изобретательностью, смекалкой. В игре активно работают мысли и воображение, что связано с построение сюжета, отбором содержания, роли, с изобретательностью при создании игровой обстановки (творческие, ролевые игры), в быстрой мобилизации знаний и умений. В силу этого игра выступает как средство развития творчества, формирования способностей детей: сенсорных, интеллектуальных, речевых.

Игра как деятельность детей не остается неизменной. По мере роста и развития дети переходят от игр со скрытыми правилами (творческих) к играм с открытыми правилами. Обе группы игр длительно существуют в жизни детей, меняется лишь их соотношение. У дошкольников преобладают творческие игры, у младших школьников игры с готовым содержанием.

Что же такое игра? По определению Российской педагогической энциклопедии, игра – «это один из видов деятельности человека». Данное определение бесспорно и общепринято. Однако в педагогике и методиках имеет место разное толкование игры как метода обучения (Н.Ф.Виноградова) или как формы обучения (Г.Н.Аквилева, З.А.Клепинина). В самом деле, источником знания является не сама по себе игра, а та деятельность ребенка, которая характеризует игру. Например, дети играют в школу.

Участвуя в играх, дети учатся преодолевать застенчивости и робость. У них формируются адекватные межличностные отношения, умение действовать сообща, характеризующиеся доброжелательностью, взаимопомощью.

Воспитывается честность, находчивость, инициативность, настойчивость, целеустремленность. Складываются организаторские и коммуникативные умения.

Особое место дидактической игры имеют в развитии самосознания и самооценки. Игры с пальчиками формируют представление о собственном теле, с дидактическими игрушками – позволяют увидеть результат своих действий  (собрал пирамидку и т.д.), отделить действия от предмета, а себя от своих действий.

На основе осознания результата складывается «гордость за собственные достижения». Подобные игры построены так, что позволяют ребенку самостоятельно понять: достигнута цель или нет, насколько эффективной была деятельность. На этой основе формируется самооценка и самоконтроль. Сначала последний носит предметный характер: если неправильно выбрал матрешку она не помещается в другую. Позднее возникает самоконтроль за правилами и действиями.

Таким образом, обеспечивается становление важнейших личностных образований: усвоение норм и правил поведения, соподчинения мотивов, произвольность поведения, самооценка.

Под коммуникативными  умениями понимается способность устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми на основе внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективного коммуникативного действия в ситуациях межличностного общения. На основе изучения психолого-педагогической литературы можно  выделить три группы умений.

I группа умений — коммуникационные или речевые: умение ясно и четко излагать мысли; умение убеждать; умение аргументировать; умение строить доказательство; умение выносить суждения; умение анализировать высказывание.

II группа умений — умения восприятия (перцептивные): умения слушать и слышать (правильно интерпретировать информацию, в том числе и невербальную (мимику, позы и жесты), понимать подтексты и др.), умение понять чувства и настроение другого человека (способность к эмпатии, соблюдение такта, сопереживания), умение анализировать (способность к рефлексии и саморефлексии).

III группа умений — умения взаимодействия в процессе общения (интерактивные): умение проводить беседу, переговоры, обсуждение, умение вежливо излагать мысли, умение задавать вопросы, умение увлечь за собой, умение сформулировать требование, умение общаться в конфликтных ситуациях, умение управлять своим поведением .

Н.М. Полуэктова выделяет этапы формирования у учащихся коммуникативных умений:

мотивационный - раскрытие младшим школьникам значимости коммуникативного умения в достижении успеха в общении;

ознакомительный - ознакомление учащихся с содержанием коммуникативного умения, накопление знаний о нем;

овладение умением - создание в условиях учебного диалога ситуации содержательно-предметного взаимодействия учащихся и учителя с целью овладения коммуникативным умением;

совершенствование умения — самостоятельное использование младшими школьниками коммуникативных умений в процессе общения, выполнения творческого дела.

При оценке уровня сформированности коммуникативных умений необходимо учитывать возрастные психологические особенности   учащихся. Исходя из данного замечания, составлена таблица №1 в соответствии с требованиями ФГОС, позволяющая планировать и осуществлять  контроль за процессом формирования  коммуникативных умений у младших школьников      Федеральные государственные стандарты нового поколения нацелены сократить разрыв между требованиями современности и результатами образовательной программы. Формирование ключевых компетентностей становится сегодня главной целью обучения, так как дает возможность ученику повысить свои учебные достижения.  Каковы основные группы результатов, устанавливает стандарт.      

Уточнить данные  мы можем с помощью пособия «Планируемые результаты начального общего образования».

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий младшие школьники приобретут умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Для того  чтобы реализовать новый подход в обучении, учителю необходимо не только подобрать новые методы обучения, научиться сотрудничать, но и иметь в руках учебно-методический комплект, помогающий достичь высоких результатов.

При выборе форм, методов, приёмов работы по формированию коммуникативной грамотности у учащихся 4 класса были учтены следующие принципы:

1) ситуативность;

2) коллективное  взаимодействие;

3) жизненная ориентация обучения;

4) личностно ориентированная самостоятельная работа;

5) вовлечение детей  в коммуникативную деятельность.

Выделенные принципы реализуются в приемах:

1) ролевого общения;

2) дискуссионного общения;

3) формирования ориентировочной способности учащихся;

4) обучения коммуникативному взаимодействию (обмен информацией, принятие групповых решений, координация совместных действий и др.).

Возраст 6-10 лет сензитивен для развития  коммуникабельности детей, они учатся контролировать и оценивать поведение друг друга, вести диалог и др., что определяет ведущую роль коммуникативных умений  в формировании ребёнка как неповторимой индивидуальности с позиции концепции педагогики индивидуальности.

Таким образом, формирование коммуникативных умений младших школьников – чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом.

В курсе татарского языка развития коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.

1.  можно отнести все задания, сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй ответ»;

2. формирование коммуникативных универсальных учебных действий относится система заданий, нацеленных  на организацию общения учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.)

Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является систематическое использование на уроках трёх видов диалога:

а) диалог в большой группе (учитель – ученики);

б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);

в) диалог в паре (ученик – ученик).

В учебниках предлагаются задания для выполнения в парах и группах, что позволяет ученикам использовать полученные знания на практике.

• Подготовь вместе с соседом по парте сообщение о различных мерах длины.

• По рисункам попробуй объяснить другому человеку, как необходимо поступать в данной ситуации.

Класс делится на 6 команд (удобнее - по вариантам) Игроки каждой команды поочередно выполняют серию однотипных заданий, которые заготавливаются на каждую команду отдельно. Задание с решением каждый игрок передает ученику, сидящему сзади, причем каждому необходимо проверить предыдущие выполненные задания и исправить ошибки, если таковые имеются. Выигрывает команда, первой справившаяся со всеми заданиями и верно их выполнившая.

С детьми русскоязычной группы мы начали проводить занятия, направленные на развитие познавательных УУД через использование игровых технологий на уроках татарского языка. Цель игры - пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. В младшем школьном возрасте игра наряду с учением занимает важное место в развитии ребенка. При включении детей в ситуацию игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается.

Поэтому мы провели комплекс занятий с использованием игровых технологий. Помимо проведения уроков в игровой форме, мы также на других уроках применяли различные игровые ситуации и упражнения.

Рассмотрим некоторые из игр на уроках татарского языка:

I. «Выбери три слова» (Игру можно использовать на закрепление любых тем по татарскому языку)

Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией.

Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.

На 9 карточках записаны девять слов:

1-й набор: табигать, эш, сәгать, эшмәкәр, әйт.

2-й набор: сәяхәт, кибет, фәкать, даруханә, сәнгать.

Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова, имеющую одинаковые окончания заимствованных слов, которые пишутся одинакого.

II . Игра « Почтальон»

Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух, профилактика дисграфии.

Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.

Дети определяют, куда их пригласили.

бакча	парк	диңгез	мәктәп	ашханә
кишер	агач	сулык	дәреслек	кашык
чөгендер	калач	балык	көндәлек	катык

Задания:

Объяснить: какие аффиксы используются и к какой части речи относятся данные слова.

Составить предложения, используя данные слова.

Игровые приемы.

1. Найди «лишнее слово»

Цель: развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, закрепление правописаний гласных.

ДӘРЕСЛЕК ДӘФТӘР УРЫНДЫК КӨНДӘЛЕК

КИШЕР АЛМА ЧӨГЕНДЕР КЫЯР

АШХАНӘ ДАРУХАНӘ МӘКТӘП ХАСТАХАНӘ

Задания: Подчеркни « лишнее» слово.

2. Детям очень нравятся такие задания, как:

Заменить словосочетания одним словом:

- промежуток времени в 60 минут,

- военнослужащий, стоящий на посту,

- ребенок, любящий сладкое,

- очень смешной фильм.

Распредели слова на две группы.

Найди родственные слова. Выдели корень.

Закончи предложения.

При планировании на уроке игровых элементов, я строго придерживаюсь следующих правил:

1.Игра не должна быть сложной для понимания  правил игры.

2.Игра не должна морально устаревать.

3.Игра должна быть массовой, охватывающей всех учеников.

4.Оценки должны выставляться адекватно, ученики должны понимать, как получилась итоговая оценка. 

   Отгадывать кроссворды, шарады, ребусы очень нравится всем классам без исключения. Ученики сами тоже составляют кроссворды по мере своих возможностей.

 

        Как педагог, который в своей  учебной деятельности применяет учебно-дидактические игры, я сделала несколько выводов:

 

          1. При выборе игровых форм обучения нельзя спешить и действовать в одиночку,

2. Никогда не надо принимать чужие игры на веру без надлежащей проверки их работы.

3. Необходимо самому убедиться в эффективности и привлекательности игры, поиграв с коллегами и хорошо играющими детьми.

4. Разработанные игры не стоит сразу нести в класс. Часто бывает, что игра останавливается на самом интересном месте и никакое восстановление не может вернуть прежний ход игры. Чтобы этого не произошло, необходимо поработать над игрой с коллегами еще раз, посмотреть какие были трудности, особенно в коллективных играх, еще раз подумать,  кто из учащихся может быть главным помощником учителя в игре.

5. Нигде, никогда и никого нельзя заставлять играть. Все люди равны перед арбитром и все должно быть построено на добровольном сотрудничестве.

6. Нельзя себе позволять играть с детьми свысока или идти у них на поводу. При этом, как бы ни было смешно и весело в игре, необходимо соблюдать все признаки строгости и безотказной требовательности.

Список используемой литературы

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой /Н.П. Аникеева. — М.: Просвещение, 1987.- 334 с.

2. Баев, И.М. Играем на уроках русского языка/И.М.Баев. — М.:Просвещение, 1989.- С.113.

3. Барташникова И.А. Учись играя  / И.А. Барташникова, А.А.Барташников. — Харьков, 1997.- С.45.

4. Бесова М.А. Познавательные игры от А до Я  / М.А. Бесова. – Ярославль: Академия развития, 2004. – 272 с.

5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /Л.И. Божович.-М.:Педагогика, 1997. — М.: Просвещение,- С.324.

6. Брунер Дж. Психология познания /Д. Брунер. – М.: Просвещение, 1977.- С.423.

7. Возрастная и педагогическая психология//Под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 1984 – С.446.

8. Выготский Л.С. Психология познания/Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1977.- С.127.

9. Газман О.С. В школу - с игрой/О.С. Газман. — М.: Просвещение, 1991.- 334 .

10. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения /А.Ю. Дейкина.- М.: Просвещение, 2002.- С.345.

11. Ермолаева, М.В. Психолого-педагогическая практика в системе образования/М.В. Ермолаева, А.Е. Захарова, Л.И. Калинина, С.И. Наумова. – М.:Просвещение, 1998.-336 с.

12. Зайцева И.А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности/И.А.Зайцева. – Ноябрьск, 2005.- С.12-24.

13. Занъко С.Ф.Игра и ученье /С.Ф. Занько.-М.:Просвещение, 1992.- 226 с.

14. Костаева Т.В. К вопросу об исследовании устойчивого познавательного интереса учащихся/ Т.В. Костаева // Педагогика сотрудничества: проблемы образования молодежи. – Вып.5. – Саратов: Изд-во Саратовского пединститута, 1998.- С.28.

15. Минкин Е.М. От игры к знаниям /Е.М. Минкин. — М.:Просвещение, 1983.- С.254.

16. Мухина В.С. Возрастная психология /В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1998.- С.228.

17. Немов Р.С. Психология / В 3-х кн. /Р.С. Немов. – М.: Просвещение, 1995.- 324с.

18. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии// Учебное пособие.- М.: Просвещение, 1988.- С.456с.

19. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. - М.: РПА, 1996.- С.80.

20. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.- 432 с.

21. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф.Талызин. – М.: Просвещение, 1999.- С.224.

22. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: популярное пособие для родителей и педагогов/Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 227 с.

23. Ушаков, Н.Н. Занимательные материалы к урокам русского языка в начальных классах /Н.Н.Ушаков. – М. – Просвещение, 1986. – 83 с.

24. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе  /Г.И. Щукина. — М.: Просвещение, 1979. -С. 97.

25. Эльконин, Д.Б. Психология игры /Д.Б. Эльконин. — М.: Просвещение, 1979.- С.25.