Образовательная программа детей социально-педагогической направленности «Я могу учиться!» составлена на основе целевой программы «Доступная среда»

Муниципальное казенное учреждение Салаватский районный отдел образования муниципального района Салаватский район Республики Башкортостан

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 села Малояз муниципального района Салаватский район Республики Башкортостан

Согласовано: Утверждаю:

зам.директора по ВР директор МОБУ СОШ №1

Султанова Г.З. А.Р.Каримова

от « » 2015 года приказ № 2015 г.

Образовательная программа дополнительного образования детей социально-педагогической направленности

«Я могу учиться!»

составлена на основе целевой программы

«Доступная среда»

МОБУ СОШ №1 с.Малояз

(Ахтичанова Диана 7 лет)

2015-2016 учебный год

Автор программы:

Гайфуллина Ф.С.

учитель начальных классов

Малояз – 2015 г.

 Оглавление

1.Пояснительная записка…………………………………………………стр. 3

2. Цель и задачи программы……………………………………………...стр. 4

 

3. Механизм реализации программы…………………………………….стр. 5-7

 

4. Риски и стратегия их ускорения……………………………………....стр.8

 

5. Характеристика обучающейся………………………………………...стр.9

 

6. Основные направления реализации программы……………………..стр.10-18

 

7. Этапы реализации программы…………………………………………стр. 19-25

 

8. Мониторинг и анализ результатов…………………………………….стр.26-27

 

9. Приложение……………………………………………………………..стр. 28-103

 

10. Использованная литература…………………………………………...стр.104- 106

 

Пояснительная записка

Мы живем в эпоху научно-технического прогресса, эпоху глобальных перемен, в условиях которых человек с ограниченными возможностями здоровья, должен не только выжить, но и смог проявить свои способности и интересы, реализовать свои жизненные планы. А ведь каждый человек, в том числе и человек с ограниченными возможностями здоровья, является  неповторимой индивидуальностью, в которой заложены присущие только ей те или иные качества. Школа обязана помочь ребенку с ограниченными возможностями в выявлении, развитии и реализации его индивидуальных особенностей. МОБУ СОШ №1 с. Малояз, с 2012 года работает по государственной целевой программе «Доступная среда» для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Новизна программы состоит в том, что детям с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия, обеспечивающие доступ к образовательным ресурсам и совместный процесс их обучения с другими детьми в обычных школах.

Основанием для написания авторской коррекционной программы развития «Я могу учиться!» стало то, что в 1 класс поступил ребенок-инвалид с нарушением слуха. Поэтому перед классным руководителем встала задача выбора оптимальных форм и методов обучения и воспитания для изучения психологических особенностей ребенка, уровня умственного развития и дальнейшего их развития; формирование  предпосылок и возможности для успешной социализации ребенка, что  позволит ему занять благоприятный  социальный статус в классном коллективе.

Коррекционная программа направлена на создание системы комплексной помощи ребенку-инвалиду с нарушением слуха (двусторонняя нейросенсорная тугоухость 3 степени) в освоении основной общеобразовательной программы НОО и социальной адаптации. Программа, рассчитанная на 2015-2016 учебный год, задает основополагающие принципы, цели и задачи образования и воспитания, которые могут решаться с помощью разных педагогических технологий: учет индивидуально-психологических особенностей обучающейся, гуманистический характер отношений педагогов и родителей, родителей и  детей. Актуальность программы состоит в том, что обучение и воспитание обучающейся строится с учетом логики  развития личности ребенка, а также позитивный настрой, позволяющий укрепить веру ребенка в свои возможности, участие ребенка-инвалида в реализации Программы, как активного субъекта совместной деятельности. В программе полно представлены направления деятельности педагога и привлекаемых к ее реализации специалистов; мероприятия в рамках каждого направления. Содержание программы отвечает как насущным потребностям самого ребенка, так и его семьи и школы в целом, так как способствует социальной адаптации ребенка.

II. Цель программы:

 

- помочь ребёнку освоить основную образовательную программу начального общего образования.

- создать условия для самореализации обучающейся в детском коллективе.

 

Задачи программы:

1. Создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей-инвалидов.

2. Повышение  учебной мотивации обучающейся.

3. Развитие и поощрение   активности и самостоятельности ребенка.

4. Формирование  предпосылок и возможности для успешной социализации обучающейся, что  позволит ему занять благоприятный  социальный статус в классном коллективе.

5. Привлечение к реализации программы, психолога, заместителя директора

по УВР, и т.д.

 

III. Механизм реализации программы

В реализации коррекционной программы участвует обучающаяся 1 а класса

Ахтичанова Диана, 2008 года рождения.

 

Принципы воспитания личности по индивидуальной коррекционной программе развития:

• Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

• Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий  в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

• Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

• Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

• Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Условия эффективности реализации программы:

 

1.Заинтересованность обучающейся в личностном учебном, творческом, физическом росте внутри классного коллектива

2. Создание ситуации успеха для реализации способностей обучающейся, поощрение ее достижений

3.Тесное взаимодействие родителей, классного руководителя, учителей-предметников, психолога.

4. Учет индивидуальных возрастных и психологических особенностей обучающейся.

5.Психолого–педагогическая поддержка обучающейся в формировании самостоятельности, ее социальной адаптации, формировании адекватной самооценки

6. Использование здоровьесберегающих технологий.

 

Методы реализации программы:

1. Педагогическая диагностика - основной метод.

Цели диагностики:

 а)определение уровня сформированности личности обучающегося и проявление ее индивидуальности (зона ближайшего развития учащегося)

б) корректировка воспитательного процесса по отношению к ребенку с учетом результатов исследования

в) совершенствование способов работы с ребенком

Методы педагогической диагностики:

а) Обычное наблюдение в условиях организации отдельных дел

б) Оценка результатов диагностики

в) Оценка того или иного мероприятия

г) Выявление эмоционального отношения посредством опросов, беседы, тестирования

2. Индивидуальная работа с родителями

3. Контроль над ходом реализации программы

4. Рефлексия

 

Направления реализации программы

«Я могу хорошо учиться»:

 

1. «Познай себя»

2.«Здоровье – родник жизни»

3.«Ни дня без доброго дела»

4.«Учись учиться»

5.«Дерзай, ты талантлив »

6.«Семья и школа»

7.«Ты гражданин»

IV. Риски в процессе реализации программы:

 

1.Снижение успеваемости обучающейся

2.Утомляемость обучающейся, ухудшение его здоровья

3. Излишняя психологическая напряженность обучающейся

4. Непонимание со стороны родителей, учителей-предметников, одноклассников

 

Стратегия устранения рисков:

 

1.Индивидуальная работа с обучающейся: научить оценивать свои успехи и недостатки, повысить свою самооценку, формировать толерантность

2.Индивидуальная работа с учителями-предметниками

3. Психолого-педагогическое просвещение родителей

4. Активное взаимодействие с психологом школы и другими специалистами

5. Использование здоровьесберегающих технологий

V. Характеристика  обучающейся

1 А класса МОБУ СОШ №1 с. Малояз

Ахтичановой Дианы

 

 

Ахтичанова Диана родилась 16 июня 2008 года. Учится в данной школе с 1 сентября 2015 года. Ребенок-инвалид, с нарушением слуха (двусторонняя нейросенсорная тугоухость 3 степени). В семье двое детей, которых воспитывает мама-вдова. В семье обучающейся сложились уважительные, дружеские  взаимоотношения. Мама позволяет дочери проявлять самостоятельность, но старается контролировать ее учебную деятельность с целью повышения успеваемости. Ребенок имеет в семье постоянные поручения и выполняет посильную ей работу с желанием.

По темпераменту относится к смешанному типу темперамента: сангвиник с преобладанием черт флегматика: имеет высокую активность, но малую эмоциональность, при неприятностях сохраняет спокойствие. Диана доброжелательна, аккуратна, дисциплинирована, но иногда нерешительна, не уверена в себе.

Диана имеет постоянные общественные поручения, которые выбирает сама по своим интересам и способностям, и они меняются каждый месяц или четверть в зависимости от сложности поручения. В сентябре она выполняла поручение ответственного за мебель.  Очень серьезно отнеслась к выполнению общественного поручения, поэтому его выполнение можно оценить на «отлично». В жизни коллектива играет роль исполнителя: принимает посильное участие на классных и общешкольных мероприятиях, но сама пока не является их инициатором и организатором. Имеет близких друзей из 1 Б класса. С учителями и классным руководителем отношения ученика ровные, бесконфликтные.

Успеваемость обучающейся средняя. Заинтересована в учебе, есть предпочтения к математике, рисованию. Диана способна воспринимать учебный материал. У ней развито воображение.

Диана имеет широкий круг интересов. Она любит читать книги, любит конструировать, вязать. Важнейшая задача классного руководителя и родителей развивать у ученика мотивацию  к учебе, творческому и физическому самовыражению, стремление повысить свой социальный статус в классном коллективе.

Данные характеристики подтверждает и тест Люшера, проведенный с обучающейся психологом школы.

(Приложение №1)

VI. Основные направления  развития ребенка

Направление «Познай себя»

 

№	Задачи	Формы работы	Ответственные	Промежуточные результаты
1.	Создание положительного эмоционального настроя обучающейся	Тест «Рисунок школы»(Приложение №1) Тест Люшера.( Приложение №2) Индивидуальные беседы с обучающейся «Доволен ли ты собой?», «Какой ты есть?», «Будьте счастливы!»	Психолог Классный руководитель	По результату теста, у обучающейся есть тревога по поводу школьного обучения. Обучающаяся готова к общению со взрослыми и детьми, но  недостаточно уверена в своих силах,  избавлена от самодовольства и самовлюбленности, имеет уравновешенный характер
2.	Организация методической помощи,  консультирование по данной проблеме	Индивидуальные беседы с обучающейся	Классный руководитель, психолог.	Обучающаяся стала более общительной, отзывчивой, охотно идет на контакт со взрослыми
3.	Диагностика психологического состояния обучающейся, определение типа темперамента, формирование устойчивой психологической среды	Проведение тренингов, часов общения, определение типа темперамента по наблюдению (Приложение № 3).	Классный руководитель, психолог	Обучающаяся имеет адекватную   самооценку, но во многом себя недооценивает, боится мнения окружающих. Тип темперамента флегматик с некоторыми  чертами сангвиника
4.	Изучение положения обучающейся в классном коллективе, организация коррекционной  работы на материалах диагностики	Обязанности в классе, индивидуальная работа с обучающейся	Классный руководитель.	Выполнение поручений. Сам ребенок предпочитает узкий круг общения со сверстниками, любит одиночество

 

Направление «Здоровье- родник жизни»

№	Задачи	Формы работы	Ответственные	Промежуточные результаты
1.	Диагностика физического состояния обучающейся и определение оптимального для обучающейся группы физического и спортивного развития	Индивидуальные беседы с обучающейся, родителями, медсестрой.	Классный руководитель.	Ребенок-инвалид, с нарушением слуха (двусторонняя нейросенсорная тугоухость 3 степени), относится к основной группе физического развития, поддерживает ЗОЖ.
2.	Воспитание здорового образа жизни, нетерпимого отношения к вредным привычкам	Посещение спортивной секции, участие в школьных соревнованиях, классные часы, индивидуальные беседы	Классный руководитель	Катается на роликах. Много времени проводит на свежем воздухе. Не совсем осознанно относится к укреплению своего здоровья.
3.	Организация коррекционной  работы на материалах диагностики	Индивидуальная работа с обучающейся,  родителями	Классный руководитель, психолог	Посещение кабинета лечебной физкультуры, спортивного зала специализированным оборудованием для занятий.

 

Направление  «Ни дня без доброго дела»

 

№	Задачи	Формы работы	Ответственные	Промежуточные результаты
1.	Формирование у обучающейся     представлений об общечеловеческих нормах морали  и опыта общения, основанных на гуманистических принципах	Индивидуальные беседы, классные часы, «Школьники и культура», «Добрый ли ты человек?»	Классный руководитель, родители	Ребенок имеет общие  представления о нормах морали, в большинстве случаев их соблюдает,  но не всегда осознает их ценность. В семье идет привитие и  воспитание общечеловеческих ценностей. Обучающаяся добра, искренна, честна, всегда готова прийти на помощь ближнему.
2.	Воспитание интереса к самому себе, желания самосовершенствоваться	Индивидуальные беседы, классные часы по теме «Мы  - это много я» (Приложение №3)	Классный руководитель, родители	Обучающаяся не всегда видит свои достоинства, боится их показать окружающим. Пока нет видимого сознательного  желания самосовершенствоваться
3.	Развитие волевых качеств обучающейся, формирование критического осмысливания своих сильных сторон	Индивидуальные беседы, тестирование «Решительны ли вы?», «Вы в конфликте», «Сильная ли у вас воля?»	Классный руководитель, родители	Чаще всего ребенок нерешителен, во многом сомневается. Но волевые качества есть, хотя пока выражены слабо
4.	Воспитание гражданской ответственности, уважения к окружающему миру (людям, животным)	Классные часы, индивидуальные беседы	Классный руководитель, родители	Ребенок пока не совсем понимает свою роль в окружающем мире и недостаточно зрел для принятия на себя гражданского долга
5.	Соблюдение этикета, тактичности и деликатности в отношениях с окружающими, формирование коммуникативности	Классные часы	Классный руководитель, родители	В основном соблюдает правила этикета, всегда аккуратна, опрятна, редко проявляет грубость в отношениях со взрослыми, чаще со сверстниками. Иногда замкнута.

 

Направление  «Учись учиться»

 

№	Задачи	Формы работы	Ответственные	Промежуточные результаты
1.	Изучение и развитие  интеллектуальных способностей обучающейся, учебной мотивации и отношения к учебным предметам	Стартовая диагностика. (Приложение № 5) (Необходима работа по развитию речи) Изучение особенностей психологического развития. (Приложение № 6) Посещение уроков, беседы с учителями-предметниками,	Классный руководитель, учителя-предметники	По результатам диагностики набрала 14 баллов(средний) У обучающейся есть интеллектуальные способности, но не всегда есть желание их проявлять и развивать. Характерна средняя учебная мотивация, избирательная по отношению к отдельным предметам, хотя есть понимание необходимости хорошей учебы
2.	Воспитание стремления стать образованным и культурным человеком	Индивидуальные беседы, классные часы.	Классный руководитель	После проведенных бесед, обучающаяся стала более осознанно относиться к жизни, учебе. У нее есть желание занять высокий статус в обществе
3.	Развитие читательского интереса и читательских умений ученика	Посещение библиотеки, беседы с библиотекарями	Классный руководитель, библиотекарь, родители	Ребенок записан в школьную и детскую  библиотеку.
4.	Развитие умственных и интеллектуальных способностей	Посещение кружка «Путешествие в мир русского языка», «Умники и умницы»	Классный руководитель	Активно участвует на занятиях кружка. Любознательна, дополнительно занимается дома.
5.	Воспитание уважительного отношения к одноклассникам, достигшим высоких учебных результатов,  чувства здоровой конкуренции	Индивидуальные беседы, классные часы, анкетирование «Мое мнение о классе»	Классный руководитель	Характерно адекватное отношение к успехам одноклассников, нет зависти

 Направление  «Дерзай, ты талантлива»

 

№	Задачи	Формы работы	Ответственные	Промежуточные результаты
1.	Формирование потребности обучающейся к проявлению своих творческих способностей, их совершенствования	Участие во всех коллективных творческих делах класса и школы, различных творческих конкурсах школьного, районного, республиканского уровня	Классный руководитель	Участвовала в классном вечере в честь осенних именинников, в конкурсе поделок «Самый важный дорожный знак». Заняла 3 место. С желанием участвует в классных мероприятиях
2.	Воспитание стремления к интересному и полезному времяпровождению, организация дополнительного образования обучающейся	Посещение различных кружков и секций по интересам	Классный руководитель, родители	Занимается в кружках «Путешествие в мир русского языка», «Умники и умницы», в ДДТ «Клуб первоклассников»
3.	Создание ситуации успеха для ребенка	Индивидуальная работа с учеником,  родителями	Классный руководитель, психолог	Ребенку нравится поощрение со стороны взрослых, поэтому необходимо поддерживать малейшие достижения и успехи обучающейся

 

Направление «Семья и школа»

 

№	Задачи	Формы работы	Ответственные	Промежуточные результаты
1.	Изучение семьи обучающейся, диагностика психологического климата в семье	Индивидуальные беседы с обучающейся, родителями, анкетирование, посещение семьи	Классный руководитель	Мама заинтересована в повышении социального статуса ребенка в классе, ее успеваемости, охотно идет на контакт и общение с классным руководителем
2.	Организация психолого-педагогического просвещения родителей	Родительские собрания, индивидуальные консультации	Классный руководитель, психолог	Мама посещает родительские собрания, входит в состав родительского комитета класса
3.	Организация совместного досуга родителей и обучающейся.	Участие в коллективных творческих и спортивных мероприятиях класса и школы	Классный руководитель	Мама участвовала в мероприятии «День осенних именинников»

 

Направление  «Ты - гражданин»

 

№	Направления программы	Формы работы	Ответственные	Промежуточные результаты
1.	Воспитание уважительного отношения к старшему поколению, к национальным традициям и обычаям своего народа, любви к Родине, готовности ее защитить	Классные часы по патриотическим темам, встреча с ветеранами войны.	Классный руководитель, воспитательный центр школы	.
2.	Воспитание уважительного отношения к своим близким людям, истории семьи и рода.	Составление родословной, изучение истории семьи	Классный руководитель, родители	К близким людям относится уважительно, выполняет их посильные трудовые поручения  по дому, хозяйству
3.	Привлечение к активной общественной работе на благо школы	Участие в уборке кабинета.	Классный руководитель, воспитательный центр школы	Оказывает помощь в уборке класса.

VII. Этапы реализации программы

Работа по индивидуальному плану развития ребенка проводится в четыре этапа.

• 1 этап – Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

– сентябрь 2015 – 2016 учебного года

Цель: углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка

Задачи:

1. Проведение психологического обследования ребенка с целью определения хода его психологического развития, соответствия развития возрастным нормативам.

Приоритетные направления:

- диагностика познавательной деятельности учащихся;

- исследование эмоционально-личностной сферы;

- диагностика межличностных отношений;

- диагностика психологического здоровья

Анализ результатов исследований с целью получения банка психологической информации. (Приложение №5) Эта работа ведётся совместно с психологом школы, с мамой ребенка, т.к. в дальнейшем также планируется совместная работа.

Методы изучения обучающейся, которые классный руководитель использует в своей работе:

• наблюдение за обучающейся, отношением к нему одноклассников

• индивидуальная беседа с обучающейся и ее родителями

• анкетирование родителей

• тестирование

• изучение документации ( личного дела, медицинской карты и т.д.)

Основным, самым приемлемым и доступным методом является педагогическое наблюдение ребенка в процессе его разносторонней деятельности, общения со сверстниками, взаимодействие со взрослыми.

Педагогическое наблюдение проводится систематически и целенаправленно, содержит диагностические - значимые признаки, которые позволяют судить о ходе познавательного и умственного развития и самосовершенствования, самореализации обучающейся.

Также классным руководителем была составлена карта социального развития, по которой можно определить показатели социального развития учащегося (смотрите Приложение № 6). По большинству вопросов получено 4 и 5 балла (по пятибалльной системе). Это означает, поведение ученика хорошее, и положение в большинстве сфер воспитательных отношений оценивается как вполне благополучное и не требует незначительного применения коррекционных воздействий.

Родители также приняли активное участие в работе над программой, так как они заинтересованы в личностном росте ребенка. С ними была поведена индивидуальная работа, анкетирования (Приложение №7). Классный руководитель стремится помочь родителям, повысить их педагогический уровень и таким образом влиять на благополучие и развитие ребенка.

Результаты диагностики родителей обучающейся следующие:

• положительные качества ребенка: добрый, веселый, отзывчивый

• недостатки ребенка: невнимательность, упрямство

• качества, которые мама старается воспитать в дочери: уважение к старшим, доброту, ум

• ребенок имеет постоянные обязанности по дому, выполняет посильную ей работу.

• в семье отношения хорошие, уважительные, есть взаимопонимание

• ребенок принимает активное участие в делах семьи

Данные диагностики ученика и родителей позволили классному руководителю составить индивидуальную программу по развитию и реализации индивидуальных особенностей и способностей ребенка.

• 2 этап – основной: этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

– октябрь ноябрь, 1-го полугодия и декабрь - февраль 2-го полугодия 2015-2016 учебного года

Цель – составление и реализация индивидуального плана развития «Я могу хорошо учиться»; создание специальных условий для обучения и воспитания.

Задачи:

Составление индивидуального плана деятельности ребенка, в котором предполагается:

-выявление проблем

-постановка цели на каждую четверть

-планирование деятельности по достижению цели

-выявление имеющихся ресурсов

-определение степени риска

Создание условий для организации доступной среды для детей-инвалидов:

1.Выделение специальной учебной парты для детей-инвалидов.

2.Оснащение мультимедийной техникой учебного кабинета.

3.Определение режима посещения кабинета лечебной физкультуры.

Проведение встреч с обучающейся и его родителями, обсуждение проанализированной информации

Учитывая диагностические данные и целевые установки самого ребенка, классный руководитель составляет индивидуальную программу развития ребенка. Работа, которая сопровождает создание этой программы, включает в себя:

1. Заполнение карты изучения социального развития обучающегося. (Приложение № 6)

2. Планирование деятельности ребенка в процессе подготовки и проведения коллективно-творческих дел класса и школы ( обучающаяся в любом коллективно-творческом деле выполняет свою роль, выбранную по ее желанию и способностям)

3. Составление и заполнение «Карты успешности обучающегося » по итогам каждой четверти и года (Таблица- мониторинг результатов)

4. Оформление портфолио достижений обучающейся.

5. Анализ успешности обучающейся и составление рейтинга по итогам каждой четверти и года. (Таблица - мониторинг результатов).

6. Определение уровня умственного и интеллектуального развития обучающегося (декабрь, апрель) по 10 показателям (Смотрите мониторинг результатов)

В данном плане отводится место для анализа обучающейся собственной деятельности и выводов по итогам года. Эта работа проводится также при совместной встрече родителей, ребенка и классного руководителя.

• 3 этап –- Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

• март, апрель 2015-2016 учебного года

Цель – диагностика уровня соответствия программы развития обучающейся ее индивидуальным возрастным и психологическим особенностям.

Задачи:

Индивидуальная работа с обучающейся по основным направлениям программы. Консультации со специалистами (психологом, врачом, руководителем кружка)

Индивидуальная работа с родителями обучающейся по устранению выявленных недостатков в познавательном и умственном развитии ребенка.

• 4 этап - Май 2015-2016 учебного года

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Цель: подведение итогов реализация индивидуальной программы развития ребенка; корректировка программы развития ребенка с учетом его индивидуальных возрастных и психологических особенностей;

Задачи:

• Самоанализ обучающегося своего развития.

• Определение тех мероприятий и занятий, которые способствуют достижению поставленных ранее целей собственного развития

• Постоянное взаимодействие классного руководителя, психолога, родителей по повышению социального статуса обучающегося, помощи в реализации его способностей

• Самостоятельное включение обучающейся во все внеклассные мероприятия согласно его интересам и желанию

В конечном итоге, индивидуальная программа развития ребенка должна способствовать его самореализации, занятию им благоприятного социального статуса в классном коллективе; успешному освоению общеобразовательной программы НОО.

VIII. Мониторинг и анализ результатов

 Рейтинг обучающейся 

Дата	Дисциплина	Учеба	Труд	Зарядка	Школьная форма	Дежурство в классе	Участие в мероприятиях	Итого баллов	Место
1 полугодие 2015-2016 гг.
2 полугодие 2015-2016гг.

 

   Карта успешности обучающейся

Данные	Результаты
	1 полугодие 2015-2016 учебного года	2 полугодие 2015-2016 учебного года
Состояние здоровья
Успеваемость
Дополнительное образование
Интересы
Дисциплина
Положение в классе
Проблемы
Удовлетворенность в общении
Правовая ситуация
Темы индивидуальных бесед
Пути решения
Работа с родителями
Работа с учителями-предметниками
Прогнозируемый результат
Фактический результат

Диагностическое обследование за 1-ое полугодие ( Приложение №9)

Диагностическое обследование за 2-ое полугодие ( Приложение №10)

IX. Приложения

Приложение №1

Тест «Рисунок школы»

Цель: определение отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности.

Ребенку дают лист А4, цветные карандаши и просят: «Здесь на листе бумаги нарисуй школу».

Беседа, уточняющие вопросы о нарисованном, комментарии записываются на обратной стороне рисунка.

Обработка результатов

Эмоциональное отношение к школе и учению оценивается по 3 показателям:

1)цветовая гамма;

2) линия и характер рисунка;

3) сюжет рисунка.

При анализе рисунка по каждому из этих показателей выставляется балльная оценка, затем баллы складываются.

1) Цветовая гамма:

2 балла – в рисунке преобладают яркие, чистые, светлые тона и их сочетания (желтый, светло-зеленый, голубой, т.д.)

0 баллов – рисунок выполнен в темных тонах (темно-коричневый, темно-зеленый, черный).

1 балл – в равной степени присутствуют светлые и темные тона.

2) Линия и характер рисунка:

2 балла – объекты прорисованы тщательно и аккуратно; используются длинные, сложные линии различной толщины, нет «разрывов» контура.

0 баллов – объекты изображены нарочито небрежно, схематично; линии двойные, прерывающиеся, одинаковой длины и толщины, слабая линия.

1 балл – в рисунке присутствуют обе характеристики.

3) Сюжет рисунка:

2 балла – симметричное изображение (рисунок школы занимает центральное место на листе); наличие деталей и украшений, элементов декорирования, изображение различных предметов, оживляющих пейзаж (цветы, деревья, плакаты, флаги, занавески на окнах, др.); изображение детей, идущих в школу или сидящих за партами, учителя и «процесса учения»; время года – весна, лето (солнце, нет туч); изображение светлого времени суток.

0 баллов – ассиметричность рисунка; отсутствие деталей и украшений; отсутствие людей или изображение детей, уходящих из школы; время года – осень, зима (темное небо, идет дождь или снег); время суток – ночь или вечер.

1 балл – обе характеристики присутствуют.

Анализ результатов

6-5 баллов – у ребенка сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, он готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.

4-2 балла – у ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг его знаний и представлений о школьно-учебной деятельности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревог может быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей.

1-0 баллов – у ребенка явно выраженный страх перед школой, часто это приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками.

Приложение № 2

Теста Люшера

(метод цветовых пятен: обучающаяся должна была выбирать по очереди по одному цвету из 7 предложенных, процедуру выполнить 2 раза, затем компьютер выдает характеристику индивидуальных особенностей человека)

Активность сочетается с неустойчивостью эмоционального состояния, тенденция к самореализации – с изменчивостью установок и непоследовательностью. Яркость эмоциональных реакций, широкий спектр увлечений, оптимистичность, выраженная общительность, поиски новых контактов и сфер интересов.

Самооценка неустойчивая, наряду с высоким уровнем притязаний неуверенность в себе, которая легко переходит в другую крайность – в ситуацию признания и успеха в глазах окружения.

Ощущение изолированности и одиночества, сдержанность чувств из опасения разочарований. Сосредоточенность на своих проблемах.

Установка на достижение целей устойчивая.

Приложение №3

Изучение темперамента школьника методом наблюдения

Цель: определение особенностей темперамента младшего школьника.

План наблюдений

1. Как ведет себя в ситуации, когда необходимо быстро действовать:

• а) легко включается в работу;

• б) действует со страстью;

• в) действует спокойно, без лишних слов;

• г) действует робко, неуверенно.

2. Как реагирует на замечания учителя:

• а) говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время опять делает то же самое;

• б) возмущается тем, что ему делают замечания;

• в) выслушивает и реагирует спокойно;

• г) молчит, но обижен.

3. Как говорит с товарищами при обсуждении вопросов, которые его очень волнуют:

• а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других;

• б) быстро, со страстью, но других не слушает;

• в) медленно, спокойно, но уверенно;

• г) с большим волнением и сомнением.

4. Как ведет себя в ситуации, когда надо сдавать контрольную работу, а она не закончена; или контрольная сдана, но выясняется, что допущена ошибка:

• а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию;

• б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок;

• в) решает спокойно, пока учитель не возьмет его работу, по поводу ошибок говорит мало;

• г) сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в правильности решения.

5. Как ведет себя при решении трудной задачи, если она не получается сразу:

• а) бросает, потом опять продолжает работу;

• б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает возмущение;

• в) проявляет неуверенность, растерянность.

6. Как ведет себя в ситуации, когда он спешит домой, а педагог или актив класса предлагают ему остаться в школе для выполнения какого-либо задания:

• а) быстро соглашается;

• б) возмущается;

• в) остается, не говорит ни слова;

• г) проявляет неуверенность.

7. Как ведет себя в незнакомой обстановке:

• а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает необходимые сведения для ориентировки, быстро принимает решения;

• б) проявляет активность в каком-то одном направлении, из-за этого достаточных сведений не получает, но решения принимает быстро;

• в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решениями не спешит;

• г) робко знакомится с обстановкой, решения принимает неуверенно.

Для наблюдения по этому плану целесообразно использовать схему (табл. 1), отмечая знаком "+" соответствующие реакции для каждого пункта плана.

Схема наблюдения за темпераментом обучающегося.

Вариант	Пункты плана наблюдений
Реакции	1	2	3	4	5	6	7
а			+				+
б					+
в	+	+		+		+
г

Реакциям каждого пункта плана соответствуют темпераменты:

• а) сангвинический;

• б) холерический;

• в) флегматический;

• г) меланхолический.

Обработка данных. Подсчитывается количество знаков "+" в строках, соответствующих пунктам. Наибольшее число знаков "+" в одном из пунктов укажет примерный темперамент испытуемого. Поскольку "чистых" темпераментов не существует, по этой схеме можно установить и те черты других темпераментов, которые в определенной степени присущи испытуемым.

Приложение № 4

План классного часа «Мы – это много я»

Цель – психологическая поддержка учащихся 1–х классов, помощь в адаптации к условиям обучения в начальной ступени общеобразовательной школы

Задачи:

• Повышение самооценки учащихся

• Снижение социальной тревожности

• Сплочение коллектива класса

• Развитие толерантности

• Развитие коммуникативных умений

• Формирование установки на позитивное восприятие каждого члена коллектива, вне зависимости от его успехов

Условия проведения:

размещение учеников на стульях по кругу,

проводит занятие психолог, затем классный руководитель

Материалы и оборудование:

корона, мягкая игрушка – сердечко, символ доброты и приветливости, лист бумаги с нарисованным на нем солнцем с текстом в круге «…ты молодец, потому что…», плакат с текстом «Ты супер! Мы тебя любим! Нам без тебя не обойтись!»

Ход занятия.

Разминка. (не более 5 минут)Любая игра, упражнение на сплочение, например, всем встать, взяться за руки, улыбнуться друг другу.

Упражнение «Коронация» (1 мин.)

Объявляется «король» - герой встречи: первый раз добровольно, далее герой одного занятия выбирает героя следующей встречи. На голову героя одевается корона

Самопрезентация героя (15 мин.)

Ребенок рассказывает о себе все, что хочет, показывает свои любимые вещи, рисунки, фотографии, может спеть, станцевать, рассказать стихи.

Игра «Пресс-конференция» (10 мин,)

Герой занятия отвечает на вопросы одноклассников – «представителей СМИ»,которые позволяют больше узнать о нем.

Упражнение «Ты молодец, потому что…». (10 мин.)

По кругу передается игрушка-сердечко. Каждый говорит герою «Ты молодец, потому что…» - и называет какое-то положительное его качество. В это время ведущий оформляет листок с солнышком, записанные все положительные качества ребенка на лучах солнца.

Вручение герою листка – солнышка (1 мин.). Этот листок показывает, что герой встречи -просто замечательный человек.

Благодарственные слова героя всем участникам (1 мин.) Выбор героя следующего классного часа (1 мин.). «Король» выбирает следующего героя и надевает ему на голову корону.

Приложение №5

Стартовая диагностика

Содержание инструкций и заданий

Задание 1

Цель: выявить умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме того, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать углы, не округляя их, и прямолинейные отрезки.

Текст задания: «Посмотрите сюда (указывается рисунок к заданию). Здесь вы будете выполнять задание. Внутри маленькой рамочки вы видите фигуру. Рассмотрите ее на своих листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую фигуру в большой рамочке (учитель обводит указкой большую рамочку).

Оценка выполнения задания:

1. баллов — не схвачена общая форма фигуры, но изображе­на какая-либо замкнутая линия.

2. балл — существенно изменены пропорции между элемен­тами фигуры; общая форма фигуры схвачена плохо.

3. балла — изображена подобная или равная фигура, про­порции слегка изменены, но не все углы прямые, не везде соблюдается параллельность линий. Этот же балл ставится, если общая форма фигуры схвачена хорошо, но пропорции между элементами фигуры существенно изменены, однако все углы прямые и параллельность соблюдена.

4. балла — изображена подобная или равная фигура, про­порции между элементами фигуры в основном сохранены.

В случае, если фигура изображена «нетвердой» рукой, в до­полнение к баллу ставится знак «минус».

Задание 2

Цель: выявить умение ориентироваться на плоскости (вле­во, вправо, вверх, вниз). Проверяется также умение пересчиты­вать клеточки.

Текст задания: «Задание будете выполнять на клетчатой бу­маге (указывается место для выполнения задания). Найдите на своих листах клеточку, закрашенную в черный цвет.

1. Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной кле­точки вправо четыре клеточки и пятую закрасьте красным ка­рандашом.

2. Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз на две клеточки и третью закрасьте синим карандашом.

3. Возьмите зеленый карандаш и клеточку, расположенную слева от синей, через одну клеточку от нее, закрасьте зеленым карандашом.

4. Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую закрасьте желтым карандашом».

Оценка выполнения задания:

1. баллов — не приступил к выполнению задания; несколько клеток закрашены, но их расположение не соответствует ин­струкции.

2. балл — выполнен верно только один пункт задания, допу­щены ошибки в направлении, пересчете клеток, начале отсчета.

3. балла — выполнены верно два или три пункта задания.

4. балла — все пункты задания выполнены верно.

В случае, если клетки плохо раскрашены, в дополнение к баллу ставится знак «минус».

Задание 3

Цель: выявить умение выбрать и выполнить операцию сло­жения и вычитания; при правильном понимании текста задачи перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов).

Текст задания: «Здесь вы будете выполнять третье задание (указывается место для выполнения задания 3). Посмотрите на свои листки. Послушайте задание.

В классе (группе) сегодня дежурят 3 девочки и 2 мальчи­ка. Сколько детей дежурят сегодня в классе? Нарисуйте столь­ко кружков, сколько детей дежурят сегодня в классе. (Текст за­дачи можно повторить.)

В легковой машине ехало 6 человек. Двое вышли из ма­шины. Нарисуйте столько квадратов, сколько человек осталось в машине. (Текст задачи можно повторить.)»

Оценка выполнения задания:

1. баллов — есть попытка решить одну задачу, но число кружков или квадратов неверное.

2. балл — выполнена верно только одна задача, попыток вы­полнить вторую задачу нет.

3. балла — одна задача выполнена верно, есть попытка ре­шать вторую задачу, но число кружков или квадратов неверное.

4. балла — обе задачи выполнены верно.

Задание 4

Цель: выявить умение сравнивать множества по числу эле­ментов (вне зависимости от навыка счета).

Текст задания: «Найдите у себя на листках рисунок, на ко­тором изображены круги и треугольники (указывается рисунок к заданию 4). Чего больше: кругов или треугольников? Если больше кругов, то нарисуйте рядом еще один круг. Если больше треугольников, то нарисуйте еще один треугольник».

Оценка выполнения задания:

0 баллов — сравнение проведено неверно (нарисован один треугольник).

3 балла — сравнение проведено верно (нарисован один круг).

Задание 5

Цель: выявить умение классифицировать, находить при­знаки, по которым произведена классификация.

Текст задания: «Рассмотрите эти два рисунка (указываются рисунки к заданию 5). На одном из этих рисунков нужно нарисо­вать белочку. Подумайте, на каком рисунке вы бы ее нарисовали. От белочки к этому рисунку проведите карандашом линию».

Оценка выполнения задания:

1. баллов — задание не принято, линия не проведена.

2. балл — линия проведена неверно.

3 балла — линия проведена правильно.

Задание 6

Цель: проверить состояние фонематического слуха, фоне­матического восприятия в процессе отбора картинок с задан­ным звуком в их названиях.

Текст задания: «Посмотрите на эти картинки, видите, под ними есть небольшие кружочки. Вам нужно самостоятельно на­звать каждую картинку и, если в названии картинки есть звук [с], зачеркнуть кружок под ней.

Первая картинка «солнце», в слове «солнце» есть звук [с], значит, нужно зачеркнуть кружок. А теперь приступайте к са­мостоятельному выполнению задания».

Оценка выполнения:

1. баллов — отсутствие дифференциации звуков [с]-[з], [с]-[ц], [с]-[ш] или полное непринятие задания.

2. балл — наличие ошибок (отсутствует дифференциация звуков [с]-[з]).

3. балла — выделен звук только из позиции начала слова, ошибочного выделения

4. других звуков нет.

5. балла — правильное выполнение задания.

Задание 7

Цель: выявить степень овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.

Текст задания: «Вы видите домик с тремя окошками и ря­дом с ним картинки. Каждое окошко - звук в слове. Назовите тихонько все картинки и подумайте, в каком слове три звука. Эту картинку соедините стрелкой с домиком».

Оценка выполнения:

1. баллов — непринятие задачи, полное отсутствие соответ­ствия количества звуков в слове и количества «окошек».

1. балла — наличие ошибок в один звук.

3 балла — правильное выполнение задания.

После проведения групповой работы по предложенной программе у Вас появятся данные об уровне развития у каждо­го ребенка:

пространственного восприятия (задание 2);

зрительного восприятия (задание 1);

представлений, лежащих в основе счета, представлений об операциях сложения и вычитания (задание 3);

умения сравнивать два множества по числу элементов (задание 4);

умения классифицировать предметы, выделять признак, по которому проведена классификация (задание 5);

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Задание 1 Зрительное восприятие	Задание 2 Пространственное восприятие	Задание 3 Выбор и выполнение арифметических действий	Задание 4 Сравнение множеств	Задание 5 Классификация предметов	Задание 6 Фонематический слух	Задание 7 Предпосылки к овладению звуковым анализом	Произвольность (умение следовать указаниям)	Общее количество баллов
	Ахтичанова Диана	2	1	2	0	3	0	3	3	14
				Наличие интуитивных дочисловых представлений		Уровень общего развития	Уровень развития речи

Приложение №6

Диагностика познавательных процессов младших обучающихся.

Внимание младших обучающихся.

1. Методика "Изучение переключения внимания"

Цель: изучение и оценка способности к переключению внимания. Оборудование: таблица с числами черного и красного цветов от 1 до 12, написанными не по порядку; секундомер. 

Порядок исследования. По сигналу исследователя испытуемый должен назвать и показать числа : а) черного цвета от 1 до 12; б) красного цвета от 12 до 1; в) черного цвета в возрастающем порядке, а красного - в убывающем (например, 1 - черная, 12 - красная, 2 - черная, 11 - красная и т.д.). Время опыта фиксируется с помощью секундомера.

Обработка и анализ результатов. Разность между временем, необходимым для завершения последнего задания, и суммой времени, затраченного на работу над первым и вторым, будет тем временем, которое испытуемый расходует на переключение внимания при переходе от одной деятельности к другой.

2. Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы

Цель: исследование устойчивости внимания обучающихся. Оборудование: стандартный бланк теста "Корректурная проба", секундомер. Порядок исследования. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать, нужно убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют, испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе.

Экзаменатор выдает ему бланк "Корректурной пробы" и разъясняет суть по следующей инструкции: "На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивай буквы "к" и "р" и зачеркивай их. Задание нужно выполнить быстро и точно". Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Через десять минут отмечается последняя рассмотренная буква.

Обработка и анализ результатов. Сверяются результаты в корректурном бланке испытуемого с программой - ключом к тесту. Подсчитываются, общее количество просмотренных за десять минут букв, количество правильно вычеркнутых за время работы букв, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.
Рассчитывается продуктивность внимания, равная количеству просмотренных за десять минут букв и точность, вычисленная по формуле K= m:n * 100 %, где К - точность, n - количество букв, которые необходимо было n вычеркнуть, m - количество правильно вычеркнутых во время работы букв.

3. Исследование особенностей распределения внимания (методика Т.Е. Рыбакова)

Оборудование: бланк, состоящий из чередующихся кружков и крестов (на каждой строчке семь кружков и пять крестов, всего 42 кружка и 30 крестов), секундомер.

Порядок исследования. Испытуемому предъявляют бланк и просят считать вслух, не останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности. 

Обработка и анализ результатов. Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на весь подсчет элементов, фиксирует все остановки испытуемого и те моменты, когда он начинает сбиваться со счета.

Сопоставление количества остановок, количества ошибок и порядкового номера элемента, с которого испытуемый начинает сбиваться со счета, позволит сделать вывод об уровне распределения внимания у испытуемого.

Память младших обучающихся.

1. Методика "Определение типа памяти"
Цель: определение преобладающего типа памяти.
Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер.
Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.
Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.
Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.
Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Порядок исследования. Обучающемуся сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении - 3 секунды; записывать их обучающийся должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут.

Предложите обучающемуся про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течении одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут.

Экспериментатор читает обучающийся слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и "записывает" в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, "записывает" в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти испытуемaего можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). C = , где а - 10 количество правильно воспроизведенных слов.

 Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

2. Методика "Изучение логической и механической памяти"

Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Оборудование: два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует), секундомер.

Первый ряд:	Второй ряд:
кукла – играть курица – яйцо ножницы – резать лошадь – сани книга – учитель бабочка – муха снег – зима лампа – вечер щетка – зубы корова – молоко	жук – кресло компас – клей колокольчик – стрела синица – сестра лейка – трамвай ботинки – самовар спичка – графин шляпа – пчела рыба – пожар пила – яичница

Порядок исследования. Обучаемуся сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить. Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интервал между парой - пять секунд).

После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.

Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.
Обработка и анализ результатов. Результаты исследования заносятся в следующую таблицу.

  Таблица 2

Объем смысловой и механической памяти

Объем смысловой памяти				Объем механической памяти
Количество слов первого ряда (А)	Количество запомнив- шихся слов (В)	Коэффициент смысловой памяти C=B/A	Количество слов второго ряда (А)		Количество запомнив- шихся слов (В)	Коэффициент механической памяти C=B/A
20	14	0, 7	20		12	0, 6

Мышление младших обучающихся .

2. Методика "Исключение лишнего"

Цель: изучение способности к обобщению. Оборудование: листок с двенадцатью рядами рисунков :

1. Лампа, фонарь, солнце, свеча.
2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.
3. Собака, лошадь, корова, лось.
4. Стол, стул, пол, кровать.
5. Сладкий, горький, кислый, горячий.
6. Очки, глаза, нос, уши.
7. Трактор, комбайн, машина, сани.
8. Москва, Киев, Волга, Минск.
9. Шум, свист, гром, град.
10. Суп, кисель, кастрюля, картошка.
11. Береза, сосна, дуб, роза.
12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.

Порядок исследования. Обучающемуся необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.

Обработка и анализ результатов.

1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).
2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя "кастрюля" - это посуда, а остальное - еда).
3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.
4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).
Ключ к оценке результатов. Высокий уровень - 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями; хороший - 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним; средний - 7-12 рядов с одним родовым понятием; низкий - 1-6 рядов с одним родовым понятием.

Результат: средний уровень логики мышления.

3. Методика "Изучение саморегуляции"

Цель: определение уровня сформированности, саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Оборудование: образец с изображением палочек и черточек (/-//-///-/) на тетрадном листе в линейку, простой карандаш.
Порядок исследования. Испытуемому предлагают в течении 15 минут на тетрадном листе в линейку писать палочки и черточки так, как показано в образце, соблюдая при этом правила: писать палочки и черточки в определенной последовательности, не писать на полях, правильно переносить знаки с одной строки на другую, писать не на каждой строке, а через одну.
В протоколе экспериментатор фиксирует, как принимается и выполняется задание - полностью, частично или не принимается, не выполняется совсем. Фиксируется также качество самоконтроля по ходу выполнения задания ( характер допущенных ошибок, реакция на ошибки, т.е. замечает или не замечает, исправляет или не исправляет их), качество самоконтроля при оценке результатов деятельности ( старается основательно проверить и проверяет, ограничивается беглым просмотром, вообще не просматривает работу, а отдает ее экспериментатору сразу по окончании). Исследование проводится индивидуально.

Обработка и анализ результатов. Определяют уровень сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Это один из компонентов общей способности к учению.

1 уровень. Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки,то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу же, а еще раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает все возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.

2 уровень. Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром написанного, качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него имеется.

3 уровень. Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохранить во всем объеме до конца занятия; поэтому пишет знаки беспорядочно; в процессе работы допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату вообще равнодушен.

4 уровень. Ребенок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же теряет ее; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не использует и время, отведенное для проверки выполнения задания в конце занятия; по окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен.

5 уровень. Ребенок совсем не принимает задание по содержанию, более того, чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой, пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия говорить даже не приходится.

Результат : 2-ой уровень.

Воображение младших обучающихся.

4.Методика "Дорисовывание фигур"

Цель: изучение оригинальности решения задач на воображение.
Оборудование: набор из двадцати карточек с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок-голова с двумя ушами и т.д., простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т.д.), цветные карандаши, бумага. Порядок исследования. Обучаещемуся необходимо дорисовать каждую их фигур так, чтобы получилась красивая картинка.

Обработка и анализ результатов. Количественная оценка степени оригинальности производится подсчетом количества изображений, которые не повторялись у ребенка и не повторялись ни у кого из детей группы. Одинаковыми считаются те рисунки, в которых разные эталонные фигуры превращались в один и тот же элемент рисунка.

Подсчитанный коэффициент оригинальности соотносят с одним из шести типов решения задачи на воображение. Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).

1 тип - ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.
2 тип - также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.
3 тип - изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой- нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).
4 тип - ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).
5 тип - заданная фигура используется качественно по-новому.

Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок -голова), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).

Приложение № 7

Карта изучения социального развития обучающегося

(разработана психологом Н.А.Ольшанской )

Фамилия, имя            Ахтичанова Диана

Дата рождения           16.06.2008 года рождения.

Класс                           1-а

№ пп.	Показатель	Характерный признак	Балл
1.	Здоровье	Среднее	2
2.	Учеба	Средняя	3
3.	Поведение	Хорошее	3
4.	Общественная активность	Активный участник коллективных дел	4
5.	Отношение к учебе		4
6.	Состав семьи	Мать	3
7.	Количество детей в семье	2 (есть сестра)
8.	Степень выраженности аморальных проявлений в семье	Ведет здоровый образ жизни	5
9.	Характер эмоциональных отношений в семье	Отношения ровные, но без эмоциональной близости	4
Показатели социального развития
10.	Наличие положительно ориентированных жизненных желаний.	Желания и мечты определенные.	4
11.	Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности	К урокам готовится регулярно, самостоятельно и под контролем взрослых	4
12.	Уровень развития полезных знаний, навыков, умений(спортивных, трудовых, технических, творческих ит.д.). Разнообразие и глубина полезных интересов	Интересы и полезные занятия постепенно получают самостоятельного, углубленного развития.	3
13.	Адекватное отношение к педагогическим воздействиям, оказываемым взрослым	Избирательное отношение к педагогическим воздействиям в зависимости от характера взаимоотношений с учителями	3
14.	Коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни	Хорошее поведение, живет интересами коллектива	4
15.	Способность критически, в соответствии с нормами морали и права оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников	Способен различать «хорошие и «плохие» поступки и поведение, осуждать и одобрять их	4
16.	Самокритичность, наличие навыков самоанализа	Самоанализ присутствует, выражено критическое отношение к себе	3
17.	Внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию, эмпатии	Обладает сопереживанием по отношению к близким, родным, товарищам выражаются в сочувствии, в стремлении помочь	5
18.	Волевые качества. Невосприимчивость к дурному влиянию. Способность самостоятельно принимать решения, преодолевать трудности при их выполнении	Не стремится уходить от ситуаций, требующих волевого начала, трудности внешнего и внутреннего характера.Смелая.	4
19.	Внешняя культура поведения (подтянутый внешний вид, аккуратность, культура речи, вежливость)	Аккуратный, подтянутый вид, но высокая культура поведения	5
20.	Культура речи	Осуждение сквернословия, избегание нецензурных выражений	4

Приложение № 8

Анкеты для родителей

Анкета №1

Какие положительные качества характерны для Вашей дочери?

Какие отрицательные качества характерны для Вашей дочери?

Какие качества Вы стараетесь воспитать у Вашего ребенка, и насколько это вам удается?

Имеет ли Ваш ребенок постоянные обязанности по дому и как он их выполняет?

Как он относится к другим членам семьи, оказывает ли он им нужную помощь, сочувствует, защищает?

Принимает ли активное участие в делах семьи, в семейных праздниках, какую инициативу он проявляет при этом?

Как вы оценивает здоровье Вашей дочери?

 Анкета №2

Отношение вашего ребенка к учебным предметам:

А) переживает, волнуется, реагирует эмоционально

Б) спокоена в своих реакциях к неуспехам оценок, но переживает

В) переживает только тогда, когда неуспехи связаны с любимыми и нелюбимыми предметами

Г) совсем равнодушен

Оказывают ли влияние успехов и неуспехов Вашего ребенка

      А) Ваше собственное настроение

       Б) на отношения в семье

      3. Как вы реагируете на получение Вашим ребенком оценки: «5», «4», «3», «2»?

      4. Как поощряете за успехи в учении?

     

Анкета №3

Достаточно ли Вы осведомлены о школьной жизни Вашего ребенка?

Сколько времени уделяете ребенку ежедневно?

Сколько времени уделяете ей в выходные и праздничные дни?

Обращаетесь ли Вы к классному руководителю или учителю за советом в проблемных ситуациях, связанным с воспитанием ребенка?

Удовлетворяет ли Вас кружковая работа в школе?

На всех ли родительских собраниях Вы бываете? Устраивает ли Вас характер разговора на них? По каким вопросам воспитания детей Вы могли бы поделиться опытом?

Устраивают ли Вас взаимоотношения Вашего ребенка с одноклассниками? Ваши пожелания

Приложение №9

Диагностическое обследование обучающейся за 1 полугодие

Русский язык

Задание 1

Цель: проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.

Инструкция: «Посмотрите на эти картинки. (Это ящик, пила, лист, лампа, гиря). Назовите каждую картинку и , если в её названии есть звук [а], поставьте около неё галочку». Например, нарисован шар. Я медленно произношу слово «шар» и слушаю, есть ли там звук «а», значит около этого рисунка я ставлю галочку (показ)».

Оценка выполнения:

0 баллов – задание не выполнено

1 балл – наличие ошибок (более одной)

2 балла – звук [а] выделен в разных позициях, но в одном случае (в слове «ящик» или «гиря») звук не был указан.

3 балла – правильное выполнение задания (отмечены все рисунки, кроме листа)

Задание 2

Цель: выявить умение проводить звуковой анализ слова с определением качества звуков в слове (гласные, твёрдые и мягкие согласные).

Инструкция: «Проведите звуковой анализ слова «яблоко». Покажите, какие в нём звуки: гласные отметьте красным цветом, твёрдые согласные – синим, а мягкие согласные – зелёным».

Оценка выполнения:

0 баллов – задание не выполнено

1 балл – наличие двух ошибок

2 балла – наличие одной ошибки

3 балла – правильное выполнение задания.

Задание 3

Цель: умение найти в слове заданный звук.

Инструкция: «Найдите и отметьте галочкой (крестиком) среди своих рисунков те, в названиях которых есть звук, с которого начинается слово «вишня». Сначала подумайте, какой это звук, назовите его, потом начинайте работать.

Оценка выполнения:

0 баллов – задание не выполнено

1 балл – наличие двух ошибок

2 балла – наличие одной ошибки

3 балла – правильное выполнение задания.

Задание 4

Цель: выявить умение сопоставлять слова по звуковому составу.

Инструкция: «Рассмотрите внимательно пары картинок: кит-кот, стол-стул, палка-полка, белка-булка. Самостоятельно назовите каждую из картинок и отметьте на схеме только те звуки, которыми эти слова различаются»

Оценка выполнения:

0 баллов – задание не выполнено

1 балл – допущено более одной ошибки

2 балла – наличие одной ошибки (не отмечены первые звуки в первой или в четвёртой паре)

3 балла – правильное выполнение задания.

Задание 5

Цель: выявить умение соотносить слово с его слогоударной схемой.

Инструкция: «Посмотрите на эти картинки, между ними изображены слоговые схемы. Назовите каждую картинку, определите, сколько слогов в каждом слове, какой слог ударный, и соедините картинку с соответствующёй слоговой схемой. Будьте внимательны, проверяйте не только количество слогов, но и ударный слог».

Оценка выполнения:

0 баллов – задание не выполнено

1 балл – наличие двух ошибок

2 балла – наличие одной ошибки

3 балла – правильное выполнение задания.

Задание 6

Цель: выяснить значение позиционного принципа русского письма – умение поставить гласную букву после твёрдого или мягкого согласного.

Инструкция: «Вы видите схемы, в которых записаны только гласные буквы. Какие же согласные звуки могут стоять перед этими буквами – твёрдые или мягкие? Подумайте и ту клеточку, где стоит знак вопроса, закрасьте синим или зелёным карандашом»

Оценка выполнения:

0 баллов – задание не выполнено

1 балл – допущено более одной ошибки

2 балла – допущена одна ошибка

3 балла – правильное выполнение задания.

Математика

Задание 1

Цель: выявить пространственные представления обучающейся; умение изобразить «точно такую же фигуру».

Инструкция: «Задание будете выполнять на клетчатой части листа. Найдите на своих листах рисунок бабочки. Справа от него расположена точка. Начните с этой точки и нарисуйте точно такую же бабочку».

Оценка выполнения:

0 баллов – задание не выполнено или изображена какая-то замкнутая линия

1 балл – нарисована бабочка, но её размеры существенно отличаются от заданных, допущены ошибки в изображении отдельных элементов

2 балла – нарисована бабочка, допущены неточности в изображении, есть ошибки в подсчёте клеток.

3 балла – задание выполнено верно

Задание 2

Цель: выявить умение находить заданную фигуру в фигурах сложной конфигурации.

Инструкция: «Найдите на своих листах этот рисунок (учитель показывает место для выполнения задания). Рассмотрите многоугольник. Справа на рисунке раскрасьте красным карандашом такие же по форме и по расположению многоугольники, как и многоугольник слева»

Оценка выполнения:

0 баллов – не приступил к выполнению задания

1 балл – задание выполнено частично (найдён только один многоугольник) или ребёнок не нашёл данный многоугольник, увидел какую-то другую фигуру и закрасил или обозначил её контур.

2 балла – найдены и закрашены не все многоугольники.

3 балла – задание выполнено верно

Задание 3

Цель: выявить умение выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания в соответствии с правильным пониманием текста задачи; умение перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, треугольников).

Инструкция: «Здесь вы будете выполнять задание 3 (учитель показывает место выполнения задания). Посмотрите на свои листы. Послушайте задание.

1. Было 7 чашек. В две налили сок, а в остальные =- молоко. Сколько чашек с молоком? Нарисуйте столько кругов, сколько чашек с молоком. (Текс задачи можно повторить).

2. В вазе 3 яблока и столько же груш. Сколько фруктов в вазе? Нарисуйте столько треугольников, сколько фруктов в вазе.

Оценка выполнения:

0 баллов – есть попытка решить одну задачу, но число кругов или треугольников неверно

2 балла – одна задача выполнена верно, есть попытка решить вторую задачу, но число кругов или треугольников неверно.

3 балла – задание выполнено верно

Задание 4

Цель: выявить умение проводить классификацию множества предметов и выделять признак, по которому произведена классификация.

Инструкция: «Рассмотрите рисунок (указывается рисунок к заданию). Эти игрушки нужно разложить на две полочки. Как бы вы это сделали? Подчеркните красным карандашом игрушки, которые вы положили бы на одну полочку, а синим – игрушки, которые вы положили бы на другую полочку».

Оценка выполнения:

0 баллов – не приступил к выполнению задания.

1 балл – не все предметы подчёркнуты, но есть попытки провести классификацию.

2 балла – классификация проведена, но признак связан с местоположением или количеством предметов.

3 балла – задание выполнено верно

Задание 5

Цель: выявить умение сравнивать множества по числу элементов, используя способ сравнения двух множеств (умение составлять пары «круг-треугольник»).

Инструкция: «Найдите на листке рисунок, на котором изображены круги и треугольники. Чего больше: кругов или треугольников? Если кругов, то нарисуйте рядом ещё один круг. Если треугольников, то нарисуйте ещё один треугольник»

Оценка выполнения:

0 баллов – не приступил к выполнению задания.

1 балл – сравнение проведено неверно.

2 балла – пары «круг-треугольник» составлены, но не дорисованы ни круг, ни треугольник

3 балла – задание выполнено верно

Задание 6

Цель: выявить умение анализировать условие предложенной задачи, кроме того, выясняется умение ориентироваться на заданной плоскости (левый верхний угол, правый нижний и т.п)

Инструкция: «Здесь вы будете выполнять следующие задания (указывается рамочка – место для выполнения заданий). Послушайте первое задание: «В семье четверо детей. Сестёр в этой семье столько же, сколько братьев. Сколько сестёр? Нарисуйте в левом верхнем углу рамочки столько кругов, сколько сестёр в этой семье»

Послушайте следующее задание «У Юры 3 кубика, а у Серёжи 2 кубика. На столе есть коробка, в которую умещается 4 кубика. Смогут ли мальчики уложить в эту коробку все свои кубики? Если смогут – поставь «+», если не смогут – поставь «-» в правом нижнем углу».

Оценка выполнения:

0 баллов – не приступил к выполнению задания.

1 балл – есть попытка решить одну задачу

2 балла – есть попытка решить обе задачи, но число кругов или знаки в одной из задач поставлены неверно.

3 балла – задание выполнено верно

Результаты педагогической диагностики за первое полугодие

Класс ____________________

Предмет __________________

№	Фамилия, имя учащихся	Зад.1	Зад. 2	Зад. 3	Зад. 4	Зад.5	Зад. 6	Общий балл	Уровень

Высокий уровень (15-18 баллов) –

Средний уровень (9-14 баллов) -

Низкий уровень (0-8 баллов) –

Учитель _______________ /_______________/

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

МЕТОД ОЦЕНКИ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ

Цель: - выявление сформированности внутренней позиции обучающегося

- выявление мотивации учения

Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к школе и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения (личностные УУД: самоопределения и смыслообразования).

ВОПРОСЫ АНКЕТЫ

1. Тебе нравится в школе или не очень?

а) не очень

б) нравится

в) не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а) чаще хочется остаться дома

б) бывает по-разному

в) иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

а) не знаю

б) остался бы дома

в) пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?

а) не нравится

б) бывает по-разному

в) нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

а) хотел бы

б) не хотел бы

в) не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) не знаю

б) не хотел бы

в) хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?

а) часто

б) редко

в) не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?

а) точно не знаю

б) хотел бы

в) не хотел бы

9. У тебя много друзей в твоем классе?

а) мало

б) много

в) нет друзей

10. Тебе нравится твой класс?

а) нравится

б) не очень

в) не нравится

АНАЛИЗ АНКЕТИРОВАНИЯ

№ вопроса	Ответы А	Ответы Б	Ответы В
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

25 – 30 баллов – высокий уровень школьной мотивации

20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация

11 – 19 баллов – положительное отношение к школе

10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация

ниже 10 баллов – негативное отношение к школе

Оценка школьной мотивации обучающейся 1 а КЛАССА, 20__/20__ уч. год

№	Фамилия обучающегося	Вопросы											I		Уровень
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Высокий уровень мотивации - ____

Хорошая школьная мотивация - ____

Положительное отношение к школе - ____

Низкая школьная мотивация - ____

Негативное отношение к школе - ____

Учитель _____________ /_____________/

Методика «Беседа о школе»

(модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)

Цель: выявление сформированности внутренней позиции обучающегося, его мотивации учения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступле­нию в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: 6,5 – 8 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание оценивания: ученик должен ответить на вопросы:

1. Тебе нравится в школе?

1. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?

3. Предстань, что ты встретил малыша из детского сада. который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой - хороший ученик?» Что ты ему ответишь?

4. Представь, что тебе предложили не каждый день учить­ся в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить и школу. Ты согласишься?

5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение. математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

6. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: Подумай. о чем он тебя может спросить.

7. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятёрку в журнал».

Критерии оценивания:

1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания.

2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.

3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальные занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988).

Уровни оценивания:

0 - Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.

1 - Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

2 - Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.

1. - Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

Коммуникативные действия, направленные

на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию)

Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.

Критерии оценивания:

· продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

· умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

· взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

· взаимопомощь по ходу рисования,

· эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;

2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;

3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

Методика «Кодирование»

(11-й субтест теста Д. Векслера в версии А.Ю. Панасюка)

Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.

Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково-символические действия – кодирование (замещение; регулятивное действие контроля.)

Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа с детьми.

Описание задания: ребёнку предлагается в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определённому изображению условный символ. Задание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу с психологом). Далее предлагается продолжить выполнение задания, не допуская ошибок и как можно быстрее.

Критерии оценивания: количество допущенных при кодировании ошибок, число дополненных знаками объектов.

Уровни сформированности действия замещения:

1. Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Умение кодировать не сформировано.

2. Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25 % от выполненного объема) либо работает крайне медленно.

3. Сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительное.

ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ

1 критерий – Эффективность учебной деятельности.

1 шкала – Учебная активность.

5 б.	Активно работает на уроке, часто поднимает руку и отвечает правильно.
4 б.	На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередует.
3 б.	Редко поднимает руку, но отвечает правильно.
2 б.	Учебная активность на уроке носит кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит вопроса.
1 б.	Пассивен на уроке, дает отрицательные ответы или не отвечает совсем, часто отвлекается, переписывает готовое с доски.
0 б.	Учебная активность отсутствует.

2 шкала – Усвоение знаний (успеваемость).

5 б.	Правильное безошибочное выполнение заданий.
4 б.	Небольшие помарки, единичные ошибки.
3 б.	Редкие ошибки, связанные с пропуском букв и их заменой.
2 б.	Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок.
1 б.	Частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий: много исправлений, зачеркиваний.
0 б.	Плохое усвоение программного материала по всем предметам: грубые ошибки, большое их количество.

2 критерий – Усвоение школьных норм поведения.

3 шкала – Поведение на уроке.

5 б.	Сидит спокойно, добросовестно выполняет все требования учителя.
4 б.	Выполняет требования учителя, но иногда, на короткое время отвлекается от урока.
3 б.	Изредка поворачивается, обменивается короткими репликами с товарищами.
2 б.	Часто наблюдается скованность в движениях, позе, напряженность в ответах.
1 б.	Выполняет требования учителя частично, отвлекается на посторонние занятия, вертится или постоянно разговаривает.
0 б.	Не выполняет требования учителя: большую часть урока занимается посторонними делами (преобладают игровые интересы).

4 шкала – Поведение на перемене.

5 б.	Высокая игровая активность, охотно участвует в подвижных, коллективных играх.
4 б.	Активность выражена в малой степени: предпочитает занятия в классе с кем-нибудь из ребят, чтение книг, спокойные игры.
3 б.	Активность ребенка ограничивается занятиями, связанными с подготовкой к следующему уроку (готовит учебники, тетради, моет доску, убирает класс).
2 б.	Не может найти себе занятие, переходит от одной группы к другой.
1 б.	Пассивный, движения скованные, избегает других.
0 б.	Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, нападает на них, кричит на них, не меняет своего поведения, когда делают замечания (не владеет собой)

3 критерий – Успешность социальных контактов.

5 шкала – Взаимоотношения с одноклассниками.

5 б.	Общительный, легко контактирует с детьми.
4 б.	Малоинициативен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети.
3 б.	Сфера общения ограничена: общается только с некоторыми ребятами.
2 б.	Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ним в контакт.
1 б.	Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться один (другие дети равнодушны к нему).
0 б.	Проявляет негативизм по отношению к детям, постоянно ссорится и обижает, и другие дети его не любят.

6 шкала – Отношение к учителю.

5 б.	Проявляет дружелюбие по отношению к учителю, стремится понравиться ему, после урока часто подходит, общается с ним.
4 б.	Дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнить все его требования, в случае необходимости сам обращается к нему за помощью.
3 б.	Старательно выполняет требования учителя, но за помощью чаще обращается к одноклассникам.
2 б.	Выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним.
1 б.	Избегает контакта с учителем, при общении с ним легко смущается, говорит тихо, запинается.
0 б.	Общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям: обижается, плачет даже при малейшем замечании.

4 критерий – Эмоциональное благополучие.

7 шкала – Эмоциональное благополучие.

5 б.	Хорошее настроение, часто смеется, улыбается.
4 б.	Спокойное эмоциональное состояние.
3 б.	Эпизодически проявляет снижение настроения.
2 б.	Отрицательные эмоции: а) тревожность, огорчение, иногда страх; б) обидчивость, часто ссорится с детьми, повышает голос.
1 б.	Депрессивное настроение, плач без всяких причин.
0 б.	Агрессия (вспышки гнева, злости) проявляется в отношениях с детьми (может ударить, что-то сломать, затеять драку) и в отношениях с учителем.

Адаптация обучающейся 1 а КЛАССА, 20__/20__ уч. год

№	Фамилия учащегося	Шкалы								Итого
		1	2	3	4	5	6	7

Учитель _____________ /_____________/

35 30 25 20 15 10 5
																														Зона адаптации
																														Зона неполной адаптации
																														Зона дезадаптации
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29

Приложение №10

Диагностическое обследование в конце учебного года

(КОНЕЦ АПРЕЛЯ - НАЧАЛО МАЯ)

Русский язык

Задание № 1.

Цель: проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.

Инструкция: «Прочитайте слова к заданию № 1 Нужно отметить те сло­ва, в которых все согласные мягкие. Например. Если бы здесь было слово «день». Я медленно его произношу: дееньнь. И слышу: первый звук - дь -мягкий согласный, второй звук - гласный, третий звук - нь - тоже мягкий согласный. Значит, около слова «день» нужно было бы поставить галочку -в этом слове все согласные звуки мягкие. Так же тихонько читайте каждое слово, слушайте звуки и отмечайте только те слова, в которых все согласные звуки мягкие.»

Оценка выполнения:

0 баллов - допущены 3 ошибки.

1 балл - допущены 2 ошибки.

2 балла - допущена 1 ошибка.

3 балла - правильное выполнение задания.

Задание № 2.

Цель: проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.

Инструкция: «Прочитайте слова к заданию № 2. Вы должны отметить те слова, в которых все согласные твердые». Например, в слове « дом» все согласные звуки -д, м, - твердые, значит, это слово нужно было бы от­метить, поставить"+".

Оценка выполнения:

0 баллов - допущены 3 ошибки.

1 балл - допущены 2 ошибки.

2 балла - допущена 1 ошибка.

1. балла - правильное выполнение задания.

Задание № 3.

Цель: выявить степень овладения звуко-буквенным анализом и умение правильно воспринимать учебную задачу.

Инструкция: «Вам нужно отметить слова, в которых букв больше, чем звуков. Давайте рассмотрим слово «конь», в нем первый звук - к, второй звук - о, третий - нь. В этом слове 4 буквы и 3 звука, т.е. букв больше, чем звуков. Я ставлю "+" в квадратике около слова "конь". Так же разберите все остальные слова и посчитайте, в каких словах букв больше, чем звуков".

Оценка выполнения:

0 баллов - задание не выполнено.

1 балл - одно слово отмечено правильно, а другое - ошибочно.

2 балла - отмечено одно слово.

3 балла - отмечены слова "день", "медведь".

Задание № 4.

Цель: выявить степень овладения звуко-буквенным анализом и умение правильно воспринимать учебную задачу.

Инструкция: «Вам нужно отметить слова, в которых звуков больше, чем букв. Давайте разберем слово «яма». В слове «яма» - первый звук -и, второй - а, третий - м, четвертый - а. Вы видите, в слове "яма" 3 буквы, но 4 звука, то есть звуков больше, чем букв, я ставлю "+" в квадратике око­ло этого слова. Так же разберите все остальные слова и посчитайте, в ка­ких словах звуков больше, чем букв".

Оценка выполнения:

0 баллов - задание не выполнено.

1 балл - отмечено правильно одно слово, а другое ошибочно.

2 балла - отмечены два слова

3 балла - отмечены слова «юла», «ёжик», "змея".

Задание 5.

Цель: выявить умение найти пару согласного звука по звонкости-глухости.

Инструкция: «Рассмотрите внимательно буквы верхнего и нижнего ряда парами. Подумайте, по какому признаку объединены эти буквы в пары и в пустые клетки допишите пропущенные буквы. Будьте внимательны при выполнении задания».

Оценка выполнения:

0 баллов - задание не выполнено.

1 балл - допущено две и более ошибок.

2 балла - допущена одна ошибка.

3 балла - установлена закономерность и записаны все буквы.

Задание 6.

Цель: Написание сочетаний жи, ши.

Инструкция: «Прочитайте слова. Запишите рядом с каждым словом такое слово, которое обозначает много этих предметов».

Оценка выполнения:

0 баллов - задание не выполнено.

1 балл - допущено две и более ошибок.

2 балла - допущена одна ошибка.

3 балла - все слова записаны правильно.

Задание 7.

Цель: выявить умение составлять предложение из слов и правильно его записывать.

Инструкция: «У каждого из вас на листочке написаны слова, из которых нужно составить предложение и записать его на пустой строке.»

Оценка выполнения:

0 баллов - задание не выполнено.

1 балл - предложение составлено верно, но в записи допущены ошибки (не обозначена большая буква и точка в конце предложения).

2 балла - предложение составлено верно, но в записи допущена ошиб­ка (например, предлог записан вместе со словом).

3 балла - предложение составлено и записано правильно.

Математика

Задание № 1.

Цель: Выявить умение анализировать условие предложенной задачи, включающей отрицание; умение найти оба способа решения.

Инструкция: «Здесь вы будете выполнять первое задание. (Учитель держит в руках лист с заданиями и показывает всему классу верхнюю часть листа, где надо будет выполнять первое задание). Посмотрите на свои листы. Найдите имена девочек. Послушайте задание».

В вазе лежат яблоко, груша и апельсин. (Учитель схематически изобра­жает на доске яблоко, грушу и апельсин). Катя, Маша и Наташа могут взять из вазы только по одному фрукту. Катя выбрала не яблоко и не апельсин. Какие фрукты могут оказаться у других девочек? Дорисуйте их. Попробуйте выполнить задание двумя способами.

Оценка выполнения задания:

0 баллов - нет ответа.

1 балл - определено, какой фрукт у Кати: рядом с именем «Катя» нари­сована груша.

2 балла - верно указан один из способов решения (например, у Кати -груша, у Маши - апельсин, у Наташи - яблоко), есть попытка выполнить вторым способом, (у Кати - груша, у Маши - яблоко, у Наташи - апельсин), но работа не завершена.

3 балла - найдены правильно два способа решения задачи.

Задание № 2.

Цель: Выявить умение находить заданную фигуру в фигурах сложной конфигурации.

Инструкция: «Найдите на своих листах этот рисунок. (Учитель показывает место для выполнения задания N«2). Рассмотрите многоугольник. Справа на рисунке раскрасьте синим карандашом такие же по форме и по расположению многоугольники, как и многоугольник слева».

Оценка выполнения задания:

0 баллов - не приступил к выполнению задания.

1 балл - задание выполнено частично (найден только один многоугольник), или ребёнок не нашел нужный многоугольник, увидел какую-то другую фигуру и закрасил или обозначил её контур.

2 балла - найдены и закрашены не все многоугольники.

3 балла - правильно найдены и закрашены все 6 многоугольников (или выделены их контуры).

Задание N» 3.

Цель: Выявить умение ориентироваться на плоскости.

Инструкция: «Это задание будете выполнять на клетчатой части листа бумаги» (указывается место для выполнения задания). "Найдите на своих листах клеточку, закрашенную в чёрный цвет".

1) Возьмите зелёный карандаш, отсчитайте от чёрной клеточки влево 4 клеточки и пятую закрасьте зелёным карандашом.

2) Возьмите красный карандаш, от зелёной клеточки отступите вниз 6 клеток и седьмую закрасьте красным карандашом.

3) Возьмите синий карандаш и клеточку, расположенную рядом с красной, но правее её закрасьте синим карандашом.

4) Возьмите жёлтый карандаш, отсчитайте от синей клеточки вверх 3 клеточки и четвёртую закрасьте жёлтым карандашом.

Оценка выполнения задания:

0 баллов - не приступил к выполнению задания; несколько клеток за­крашены, но их расположение не соответствуют усповию.

1 балл - выполнен верно только один пункт задания, допущены ошибки в направлении, пересчёте клеток, начале отсчёта.

2 балла - выполнено верно два или три пункта задания.

3 балла - все пункты задания выполнены верно.

Задание № 4.

Цель: выявить уровень развития геометрической наблюдательности (зоркости).

Инструкция: «Здесь вы будете выполнять следующее задание (указы­вается рамочка - место для выполнения задания № 4). «Найдите на своих листах рамочку с цифрой 4. Здесь нарисован многоугольник. Сколько тре­угольников вы видите на этом рисунке? Запишите в кружке свой ответ.»

Оценка выполнения задания:

0 баллов - нет ответа.

1 балл - найден один, два или три треугольника.

2 балла - найдено четыре треугольника.

3 балла - найдены все пять треугольников.

Задание № 5.

Цель: выявить умение анализировать условие предложенной задачи.

Инструкция: «Здесь вы будете выполнять следующее задание (указы­вается рамочка с цифрой 5 для выполнения задания). Запишите в рамочке с цифрой 5 ответ на вопрос задачи: «Я старше сестры на 5 лет. Мне 7 лет. Сколько лет сестре?»

Оценка выполнения задания:

0 баллов - нет ответа.

1 балл - дан ответ «12 лет», недостаточно сформировано представле­ние об отношении, обратном отношению «старше», допущена ошибка в выборе действия.

2 балла - даны ответы «3» или «4 года», допущены ошибки в подсчёте.

3 балла - задача решена верно: 2 года.

Задание № 6.

Цель: выявить умение правильно представить условие задачи и перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов.

Инструкция: «Найдите на своих листах рамочку с цифрой 6 Здесь вы будете выполнять следующее задание. Послушайте задачу: «На уроке физкультуры друг за другом бегут 10 учеников. Саша бежит третьим. А Дима - девятым. Сколько ребят бегут между ними?»

Оценка выполнения задания:

0 баллов - задание выполнено неверно: ответ не связан с условием за­дачи или получен с помощью вычитания: 9 - 3 = 6.

1 балл - есть попытка найти решение задачи, используя способ моде­лирования условия, но ответ не найден.

2 балла - решение выполнено с использованием моделирования условия задачи: нарисованы 10 кругов, отмечены третий и девятый круги, а круги, расположенные между ними, закрашены или обведены замкнутой лини­ей, но числового ответа нет.

3 балла - задача решена верно: дан ответ « 5 ребят». Решение задачи может быть получено с использованием способа моделирования.

Задание № 7.

Цепь: Выявить пространственные представления учащихся; выяснить умение ребёнка намечать план действия до начала выполнения задания, а также умение изобразить точно такую же фигуру при изменении ее пространственного расположения.

Инструкция: «Посмотрите на вазочку у меня в руках. (Учитель показывает детям перевёрнутую вверх дном вазу для цветов (для демонстрации Вы можете использовать стакан для карандашей, чашку и т.п.) В эту вазу сейчас я не могу поставить цветы. Что надо сделать с вазой, чтобы в неё можно было поставить цветы?» Найдите на своих листах рисунок к зада­нию № 7. ( Учитель показывает место для выполнения задания). В эту вазу нельзя положить конфеты. Справа по клеточкам нарисуйте вазу так, чтобы в неё можно было положить конфеты».

Для демонстрации Вы можете использовать стакан для карандашей, чашку и т.п.

Оценка выполнения задания:

0 баллов - есть попытка изобразить фигуру, но не схвачена общая форма фигуры.

1 балл - допущены ошибки в изображении нескольких элементов фигу­ры или изображена точно такая же ваза, как и слева, не изменено её про­странственное расположение.

2 балла - допущена ошибка в изображении одного из элементов фигу­ры (верхняя часть, основание или средняя часть). Есть ошибки в подсчёте клеток.

3 балла - фигура изображена верно.

Задание № 8

Цель: выявление способности правильно понимать высказывание, а также понимание терминов «внутри»* «вне».

Инструкция: «Посмотрите на этот чертёж» (указывается чертёж к зада­нию № 8). Найдите на своих листах треугольник, круг, квадрат.

1) Возьмите красный карандаш и отметьте точку, которая расположена внутри квадрата, но вне треугольника и круга.

2) Возьмите синий карандаш и отметьте точку, которая расположена внутри треугольника, но вне круга и квадрата.

3) Возьмите жёлтый карандаш и отметьте точку так, чтобы она была расположена внутри круга и квадрата, но вне треугольника.

4) Возьмите зелёный карандаш и отметьте точку, которая расположена внутри всех фигур.

Оценка выполнения задания:

0 баллов - поставлены две точки по одному и тому же пункту задания.

1 балл - выполнен верно только один пункт задания.

2 балла - выполнено верно два или три пункта задания.

3 балла - всё выполнено верно.

Задание № 9.

Цель: выявить умение анализировать условие задачи.

Инструкция: «Здесь вы будете выполнять следующее задание ( указы­вается место для выполнения задания № 9). «Из кубиков построили баш­ню. Красный кубик поставили выше зелёного, но ниже синего. Раскрасьте соответствующими карандашами кубики на своём листе».

Оценка выполнения задания:

0 баллов - есть попытка выполнить задание, но все кубики закрашены неверно.

1 балл - условие задания выполнено частично: красный кубик располо­жен выше зелёного и выше синего.

2 балла - указано верно только расположение красного кубика (в цен­тре «башни»).

1. балла - задание выполнено верно.

Задание № 10.

Цель. Выявить умение классифицировать, самостоятельно находить основание для классификации.

Инструкция: «Найдите на своих листах рамочку с числом 10. Здесь вы будете выполнять следующее задание (указывается место для выполнения задания № 10). Рассмотрите на своих листах буквы. Это множество букв надо разбить на части. Подумайте, как бы вы это сделали? Попробуйте сделать это двумя способами.»

Оценка выполнения задания:

0 баллов - есть попытка выполнить задание, но буквы распределены неверно.

1 балл - в одном из способов верно записаны буквы одной части мно­жества, например, ученик планировал записать гласные и согласные бук­вы, а написал на своём листе только гласные: а, у, е.

2 балла - выполнен верно один способ классификации.

3 балла - классификация произведена верно. Задание выполнено дву­мя способами.

Первый способ - гласные: а, у, е и согласные: В, с К, в.

Второй способ - заглавные: В, К и строчные: а, у, с, в, е.

При выполнении могут быть допущены ошибки в написании букв (в ва­рианте: гласные - согласные вместо заглавной, написана строчная буква; буквы записаны печатным шрифтом и т.п.). Эти ошибки не влияют на об­щую оценку выполнения задания.

Третье диагностическое обследование

(конец учебного года)

Русский язык

1. Пень , клюшка , чаща , весна .

2. Крот , рысь , шишка , лужи .

3. Медведь , день , цветы , ель .

4. Юла , перья , ежик , змея .

6.ландыш -_____________

стриж- ______________

малыш -_____________

чиж- _______________

7. Составь из слов предложение и запиши его:

Саша, лыжах, катается, на

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Третье диагностическое обследование
(конец учебного года)

Математика

1. Катя______ Маша ____ Наташа_______

Катя_______ Маша ___________ Наташа_______

ТРЕТЬЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

/конец учебного года/

Класс____________

	Ф.И. обучающейся	Месяц, год рождения	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Всего	Примечание
Русский яз.
Матем.

Учитель (Ф.И.О.)________________________________________

ДИНАМИКА УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

обучающейся 1-А КЛАССА МОБУ СОШ № 1

ЗА 2015 -2016 УЧ. ГОД.

Таблица №2. Итоги педагогической диагностики за 2–ое полугодие.

	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Русский язык
Математика

X. Литература

1.Список литературы, использованный при написании программы.

1. Альманах психологических тестов – Москва: «КСП», 1996 – 400с.

2. Настольная книга классного руководителя / Москва: Центр «Педагогический поиск», 2003 – 143с.

3. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога – 2-е изд., дораб. – Москва: «Просвещение», «Учебная литература», 1996 – 352с.

4. CD «Классный руководитель в средней школе». Издательство «Учитель»

5. CD «Система работы по воспитанию патриотизма у учащихся ». Издательство «Корифей»

6. CD «Система работы по внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении».

Издательство «Корифей»

7. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей /Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. -

М., 1981.

8.Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1987.

9.Елфимова Н.Е. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. - М., 1991.

2. Рекомендуемая литература для педагогов.

1. Самукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционная программа. М: Новая школа, 1993г.

2. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. СПб: издательство РГПУ им. А.И.Герцена; издательство «СОЮЗ», 2001г

3. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Как помочь детям с недостатками речевого развития. М: АРКТИ, 1997.

4. Н.Ю.Борякова. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития.М: «Гном-Пресс», 1999

Шевченко С.Г. Коррекционно – развивающее обучение: Организационно – педагогические аспекты. – Москва, Гуманитарный издательский центр Владос, 1999г., с.64-70, с.75-87.

5.Бурлачук А.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - Киев, 1989.

6.Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М., 1994.

7.Гаврилычева Г.Ф. Диагностики изучения личности младшего школьника // На- чальная школа. - 1994. - N 1. - С. 16-18; N 8. - С. 4-8.

8.Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. - М., 1978.

9.Зак А.З. Диагностика мышления детей 6-10 лет. - М., 1993.

10.Изучение личности школьника учителем /Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Радионовой и др. - М., 1991.

11.Кеэс П.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей //Вопросы психологии. - 1988. –

3.Литература, рекомендуемая детям:

1.Лунина Н.А. Сорока О.Ю. Энциклопедия всестороннего развития от года до семи лет. Издательство «Сибирское университетское издательство».

2.Андреева И.А.30 уроков развития внимания и памяти. Издательство «Современная школа».

3.Лунина Н.А. Играем в буквы и слова. Издательство «Сибирское университетское издательство»

4.Школа занимательных наук. Издательство «Ид Нева».

5.Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. Для детей 4-7 лет.(Серия урок логопеда).Издательство «Литера».