Обобщение опыта по теме "Формирование читательской компетентности младших школьников в рамках урочной и вне учебной деятельности"

2

МОУСОШ №1 с углубленным изучением отдельных предметов

с. Александровского

"Формирование читательской компетентности младших школьников в рамках урочной и вне учебной деятельности"

Попова Алла Анатолиевна

учитель начальных классов

декабрь 2014 год

Люди перестают мыслить,

когда перестают читать.

Д.Дидро

Слайд2

Введение

Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования, в основе которого лежит системно-деятельностный подход предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, личности, свободно ориентирующейся в потоках информации, способной конструктивно общаться, сотрудничать, эффективно решать учебные и познавательные задачи в процессе жизнедеятельности. Это станет возможным при условии овладения школьниками читательской культурой.

Развитие интереса к чтению начинается с младшего школьного возраста, так как именно в этот период закладываются основные читательские умения и навыки. Без учёта начитанности учащегося, его читательских пристрастий, нельзя умело формировать культуру чтения школьников. Именно читательские интересы во многом определяют личность человека, поэтому процесс их формирования у школьников рассматривается не только как педагогическая, психологическая, методическая, но и как социальная проблемы.

Актуальность данной проблемы является в том, что в современном российском обществе в настоящее время дети мало читают, предпочитая книге просмотр телепрограмм и видеофильмов, компьютерные игры, снижается их уровень грамотности. На сегодняшний день идет процесс падения уровня читательской культуры во многих социальных группах детей.

Слайд3

Поэтому целью моей работы является: выявить условия успешного формирования читательской компетенции младших школьников.

Слайд4

Задачи :

- проанализировать теоретические, психолого-педагогические аспекты успешного формирования навыков чтения у младших школьников;

- обобщить и опробировать комплекс методик направленных на выявление уровня сформированности читательских умений;

- изучить влияние использования инновационных педтехнологий на процесс формирования читательской компетенции;

- систематизировать и опробировать инновационные педтехнологии;

- изучить влияние социума на уровень мотивации чтения.

Слайд5

Мною была выдвинута гипотеза: использование инновационных педтехнологий эффективно влияет на процесс формирования читательской компетенции, был составлен план действий:

Слайд6

1. Изучение психолого-педагогической литературы по вопросам формирования навыка чтения;

2. Отбор методик;

3. Апробация методик;

4. Проведение мониторинга, банк кимов для проверки сформированности читательских умений;

5. Установление сотрудничества с библиотекой, музеем, ЦДТ.

6. Расширение форм работы по привлечению родителей к формированию любви к чтению.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Слайд7

Читательская компетентность определяется:

- владением техникой чтения,

- приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,

- знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,

- сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания. От достижения цели зависит успешность обучения школьника, как в начальной, так и в основной школе. Отсюда вытекает существенный вклад уроков литературного чтения в формирование общих умений, навыков, способов деятельности. Л.С. Выготский считал, что «прежде, чем ты хочешь призвать ребёнка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею. А интерес к любому занятию, в том числе и к чтению, будет стабильным при условии, если ребёнок готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что ребёнок будет действовать сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность». Я считаю, что среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет её к решению различных задач.

Слайд8

С целью определения доминирующих познавательных мотивов во 2 классе обучающимся я предложила анкету, результаты которой отражены в таблице.

Уровень познавательного интереса	Русский язык	Литер. чтение	Математика	Окр. мир
Проявляет ситуативный интерес	20%	20%	13%	22%
Учит по необходимости	42%	21%	42%	20%
Интересуется предметом	30%	47%	28%	43%
Проявляет повышенный интерес	8%	12%	17%	15%

Из данных в анкете можно сделать вывод: Обучающиеся интересуются предметом литературное чтение, но повышенный интерес проявляется только у 12%.

Слайд 9

Возникает проблема: Как поддержать интерес учащихся к чтению? Какие приёмы и средства помогут в формировании читательской компетентности младших школьников? Как создать ситуацию успеха? Специфика детской читательской группы заключается именно в том, что книга нужна им «здесь и теперь», дети не могут, как взрослые, отложить на будущее свои нереализованные потребности, они просто переключаются на иные средства коммуникации и способы проведения досуга. Многие родители не знают, что читают их дети и не интересуются, какими книгами они увлекаются. Родители в подавляющем большинстве не выписывают своим детям периодические издания. Сами же школьники предпочитают покупать модные журналы или сканворды. При таком положении школа, а не сам ребёнок, определяет необходимость чтения и его репертуар. Ученик идёт в библиотеку, чтобы выполнить задание учителя. Общение с книгой дома или в библиотеке он воспринимает как продолжение урока за рамками класса. Это так называемое «изучающее чтение» по мотивации – вынужденное чтение. Принудительное чтение отрицательно сказывается на его качестве. Если мотив идёт не от личности школьника, то результат чтения её не касается. Уметь читать в широком смысле этого слова- значит «… извлечь из мёртвой буквы живой смысл… Читать — это ещё ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное — вот в чём главное», — говорил великий педагог К. Д. Ушинский. Термин «интерес» в переводе с латинского языка обозначает «иметь значение». Читательский интерес— это направленный интерес, проявляемый в активном отношении читателя к человеческому опыту, заключенному в книгах, и к своей способности самостоятельно добывать этот опыт из книг. При этом обязательно проявление читателем умственной и эмоциональной активности, чтобы целенаправленно ориентироваться в книжном окружении, в книге, как инструменте для чтения, в тексте, как основном компоненте книги, хранящем и передающем читателю этот опыт. Художественная литература обогащает духовный мир человека, является могучим средством его развития. Любовь к литературе зарождается в начальной школе на уроках чтения. Именно здесь, на начальной ступени обучения следует приобщать ребенка к литературе, формировать у него интерес к чтению книг вообще.

Слайд10

От того, какие книги читает ребёнок, во многом зависит, каким человеком он станет. Формирование читательских интересов проходит под влиянием внутренних причин – возрастных особенностей школьников, так и внешних, к которым в первую очередь относится обучение. Оптимальные результаты в читательской деятельности, как и во всякой творческой деятельности, не достигаются только путем прямого обучения, и в то же время формирование читательских интересов не происходит автоматически, а направляется всей учебной и внеклассной деятельностью. Одним из направлений моей работы заключается создание условий для развития читательского интереса у младших школьников.

Показателями читательского интереса младших школьников являются:

положительное отношение к самой читательской деятельности («люблю читать»);

заинтересованность конкретными книгами («хочу эти книги»);

увлечение самим процессом чтения («не могу оторваться от книги»);

стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой («хочу, чтобы другие об этой книге узнали»).

Слайд11

Схема работы по развитию интереса к чтению младших школьников:

• урок литературного чтения;

• внеклассные занятия;

• совместная работа с библиотекой;

• работу с родителями.

Уроки литературного чтения развивают у школьников интерес к книге и любовь к чтению, а также прививают им полезные в будущем знания, умения, навыки. Я использую два направления обучения чтению детей младшего школьного возраста: формирование читателя и приобщение к литературе как особому виду искусства. Именно учитель способен синтезировать эти направления при организации уроков литературного чтения. Творческим чтением движет любознательность. Таким образом, я так строю свою работу, чтобы чтение детской литературы способствовало перерастанию любопытства в любознательность, помогало детям не останавливаться на запоминании фактов, а искать их логику, обусловленность, причинность. Так постепенно формируется привычка и навык полноценного вдумчивого чтения и грамотный читатель.

Слайд12

Большую эффективность имеют нестандартные уроки: игра –путешествие (Приложение №1), сказки, уроки-спектакли, уроки-проекты (Приложение №2), проблемно-поисковые ситуации, настраивающие всех детей на активное участие и решение проблемных вопросов. Беседы-дискуссии учат детей размышлять о прочитанном, высказывать свое мнение. При проведении таких уроков у детей повышался интерес после того, как им самим приходилось задавать вопросы по содержанию прочитанного. В поисках ответов на свои же вопросы дети вновь обращались к тексту, постепенно накапливая материал для пересказа. Особое значение для формирования читательской компетенции является личный пример учителя, который выразительно читает художественный текст. Учительское владение словом настолько захватывает детей, что они стремятся найти и прочитать произведение, отрывок из которого они только что услышали, потому, что им «очень понравилось, как оно написано». Для накопления учащимися личного опыта творческого восприятия художественных произведений я использую прием устного словесного рисования. В ходе словесного рисования дети воображают прочитанное и как бы видят его наяву, усматривают за словами картины и образы, без труда не только называют тему любого эпизода или ситуации, но и представляют детали изображаемого, цвета, формы, звуки и обстоятельства. Большое внимание на уроках чтения уделяю словарной работе, особенно при чтении сложных текстов. Здесь использую разнообразные приёмы толкования значения новых слов: объяснение значения слов с помощью показа предметов, учебных картинок, работа с синонимами и антонимами, пословицами и загадками, толковым словарём Ожегова. Все трудные слова чаще всего выписываю перед уроком на доску или карточку. Как правило, значение этих слов объясняют сами дети, если же они затрудняются, то находят объяснение трудных слов в толковом словаре самостоятельно. Любимой формой работы стало для детей создание книжек-малышек по прочитанному произведению. Здесь проявлялись творческие способности каждого. При этом авторы книжек демонстрировали умения проследить за ходом событий произведения, пересказать текст по рисункам. А продуктивность уроков литературного чтения, в свою очередь, в значительной степени определяется повышенным интересом учащихся к искусству. Чтобы повысить интерес к чтению, на уроках литературного чтения использую инсценирование текста или отрывков из художественных произведений, элементы драматизации, выборочное чтение, чтение в лицах, чтение цепочкой по предложению, чтение цепочкой по абзацу, чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку, чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос. На уроке литературного чтения я использую классические музыкальные произведения (Сказка о царе Салтане. "Полёт шмеля" и др.), что является благотворной почвой для формирования и развития в ребенке необходимых творческих умений и навыков, с помощью которых дети смогут познавать мир. Достижению положительных результатов работы по формированию читательской компетенции способствует ведение учащимися дневников по чтению, где отражаются успехи каждого ученика.

Слайд13

Для контроля техники чтения мною разработаны кимы (Приложение №3) для проверки сформированности читательских умений, ведётся экран чтения, где дети могут сравнивать свои результаты, что способствует заинтересованности детей в чтении.

Неоценима роль уроков внеклассного чтения для расширения литературного образования, углубления читательской культуры обучающихся, развития их творческих способностей и эстетического вкуса, укрепления гражданской и нравственной позиций. Цели одни, а способы их достижения разные. Они определяются самой спецификой внеклассных занятий (Приложение №4). Внеклассную деятельность рассматриваю как составную часть учебно-воспитательного процесса, как одну из форм организации досуга. Она способствует развитию читательского интереса и, как следствие, углублению полученных знаний, раскрытию индивидуальных особенностей каждого ученика, развитию самостоятельности и творческой активности детей. Уроки внеклассного чтения предоставляют широкие возможности для творчества детей, их познавательного развития. На уроках внеклассного чтения с детьми обсуждаем прочитанные по теме книги, проводим конференции, устные журналы. Как указывает М.Г. Качурин - автор статьи о методике внеклассного чтения в книге "методика преподавания литературы", внеклассная работа раскрывает учеников, они учатся раскованнее, свободнее, охотно обращаются к дополнительной литературе по предмету, приобретают вкус к самостоятельной работе с книгой. Разные виды работ над текстом способствуют развитию интереса к чтению, а также формированию навыков выразительного чтения. Проблемно-поисковые ситуации, настраивающие всех детей на активное участие и решение проблемных вопросов. При формировании читательской компетентности создаю условия мотивации для развития письменной связной речи. На уроках детям предлагаю задания творческого характера: написать реальные письма, воспоминания, сочинять загадки и сказки, составлять для сверстников или малышей сборники кулинарных рецептов, полезных советов, записных книжек туристов. При этом не смешиваем стили, нацеливаю детей на создание речи определённого стиля. Технология обучения младших школьников написанию творческих работ:

- опирается на единство действий, лежащих как в основе понимания учебного материала, так и содержательно-операционных компонентов интеллектуальных структур младших школьников;

- основывается на участии ребёнка в учебном процессе в качестве субъекта учения;

- предлагает успешность выполнения школьниками творческих заданий за счёт включения в учебный процесс эмоциональных и потребностно-мотивационных компонентов;

- основывается на классических видах творческих работ (свободных диктантах, изложениях и сочинениях).

На уроках «Детская риторика» даю учащимся представление о сути того взаимодействия между людьми, которое называется общением; о видах общения; о коммуникативных качествах речи, речевой ситуации, ее компонентах – на основе чего у детей постепенно формируется привычка и умение ориентироваться в ситуации общения. Знакомлю с различными текстами, речевыми жанрами как разновидностями текста. Учу писать просьбы, объявления, аннотации, хроники. В своей работе я использую «Портфель достижений», когда каждый ученик в классе имеет свой «Портфель достижений». Все успехи детей отражены в «Портфеле достижений». Победителям литературных игр, активным участникам творческих заданий вручаются грамоты. В конце каждого учебного года выявляются интеллектуальные лидеры и активные читатели года. Считаю, что эффективному развитию читательского интереса младших школьников способствуют условия, включающие в себя системное использование разнообразных форм внеклассных занятий, работы с учреждениями культуры, работы с родителями.

Слайд14,15.

Также я организую разнообразные формы работы с учреждениями культуры. В своей практике я использую следующие формы работы с учреждениями культуры: библиотечные часы, проводимые на базе школьной и детской библиотек; экскурсии в музей, посещение выставок; внутри школьные конкурсы чтецов; посещение театра. (Приложение №5) Велика помощь библиотеки в воспитании читателя. Очевидно, что пробудить интерес детей к творческому чтению способны только люди творческие, сами испытывающие радость от общения с книгой, способные вести диалог с автором. Когда учитель и библиотекарь — единомышленники и работают вместе, это даёт ощутимые результаты. Беседы, знакомство с новинками детской литературы, практические занятия по выбору книг, периодических изданий, внедрению информационных технологий воспитывают настоящего читателя. Совместными усилиями мы показываем детям, насколько интереснее и богаче станет жизнь, если подружиться с книгой. Успех формирования читательской компетентности у детей зависит и от участия в решении этой задачи родителей. Роль семьи в формировании отношения к книге, чтению также чрезвычайно велика. Если чтение входит в образ жизни взрослых членов семьи, ребёнок это улавливает и впитывает. Впечатления, полученные в собственной семье, остаются неким масштабом для сравнения, для оценки на всю жизнь и реализуются уже в собственной семье. Состав домашней библиотеки, отражающей вкус, род профессиональных занятий и любительских интересов иногда нескольких поколений, во многом определяет не только отношение к книге, но и круг чтения ребёнка и подростка. Детям требуется «читающая» среда, книжное окружение. Только на этой основе возникает желание читать, перерастающее в глубокую духовную потребность. Своевременный и тесный контакт с родителями, совместно проведённые с учащимися конкурсы, викторины позволяет обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей интерес к чтению.

Заключение

Слайд 16

Таким образом, изучив психолого-педагогическую литературу по вопросам формирования навыка чтения; отобрав методики для апробации; проведя мониторинги, собрав банк кимов для проверки сформированности читательских умений; установив сотрудничество с библиотекой, музеем, ЦДТ, расширив формы работы по привлечению родителей к формированию любви к чтению, я убедилась, что использование инновационных педтехнологий эффективно влияет на процесс формирования читательской компетенции. Работу по формированию читательской компетентности младших школьников нужно вести систематически в рамках урочной и внеурочной деятельности, в работе с родителями. На уроках литературного чтения использовать всевозможные методы и приёмы для активизации познавательного интереса; дополнять существующую систему развития речи теоретическим материалом, шире знакомить обучающихся с различными речевыми жанрами, которые они будут использовать в своей жизни. Необходимо организовать внеурочную занятость обучающихся по различным направлениям развития личности. Процесс приобщения учащихся к чтению, воспитание квалифицированного читателя - это двусторонний процесс. С одной стороны, целенаправленная педагогическая деятельность, с другой внутренний процесс приобщения школьника к чтению, формирующий стойкую потребность в регулярном чтении. В результате мне хотелось бы видеть обучающегося, который владеет необходимым уровнем техники читательской деятельности, способного самостоятельно мыслить, организовывать собственную познавательную деятельность. Слайд 17 Нельзя не согласиться с великим педагогом В.А. Сухомлинским что «чтение – это один из способов мышления и умственного развития», так как учит размышлять, думать, говорить. Если научимся читать – научимся мыслить! Научимся мыслить – станем успешными и в обучении, и в жизни!

Список литературы:

1. Материалы сайта Федеральный Государственный образовательный стандарт http://standart.edu.ru/

2. Национальная программа поддержки и развития чтения // Журнал «Библиотека и Закон», вып.25, 2008.

3. Лазарева В.А. Литературное чтение в современной школе: сборник статей. — / Сост. В.А. Лазарева. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2005 С. 40

4. Орлова Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетентности в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. М., - МЦБС, 2008., с.66-68.

5. Алексеевская А.Т. статья: Формирование читательских интересов младших школьников. — М., 2008. с. 18

6. Кушнир А.М. Как приобщить детей к чтению / А.М.Кушнир // Начальная школа.- 2007. - №5. – С.71-73.

7. Зобнина М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению? // Начальная школа. — 2007. — № 8. — С. 35-43.

8. Решетникова С.В. Формирование навыка чтения на основе развития познавательных процессов//Начальная школа. – 2006, №2 – с.61

9. Жукова И.Л. Реальное и идеальное чтение: Стратегия выбора книг для внеклассного чтения / И.Л.Жукова // Начальная школа.- 2007. - №4. – С.26

10. Короткова Л.Д. Семейное чтение как средство духовно-нравственного становления личности / Л.Д. Короткова // Начальная школа. – 2007. -№11. - С.15-17.

11. Методика обучения чтению Н. Зайцева.

12. Ниталимова Л.В., Семенова С.Н. Развитие читательского интереса младших школьников. — М.: Ментор. — 2007. — №1. — С. 11-13.

13. http://iem.natm.ru/mentor/0107_nitalimova.html

14. http://www.allbest.ru/

15. http://xreferat.ru/

16. Интернет-ресурсы:

17. www.festival.1september.ru 

18. www.referats.net 

19. www.hr-portal.ru

20. www.referats.com

Приложение №1

МОУСОШ №1 с углубленным изучением отдельных предметов

с. Александровского

Урок-игра

" Словесные игры: скороговорки, небылицы."

Подготовила и провела

учитель: Попова А.А.

апрель 2014 года

Тема: Словесные игры: скороговорки, небылицы.

Цель: знакомство с жанровыми особенностями скороговорок, небылиц обучение чтению скороговорок.

Задачи:

1. познакомить с особенностями жанра скороговорок, небылиц, совершенствовать беглость, правильность, выразительность чтения;

2. создать условия для развития произвольного внимания, памяти, речи, творческих способностей детей;

3. создать условия для формирования читательского интереса, желания совершенствовать красоту и правильность своей речи;

4. создать условия для формирования УУД:

• личностных: мотивация учения, ответственное отношение к своей речи;

• познавательных: формулирование познавательной цели, поиск и выделение информации, анализ с целью выделения признаков, синтез, как составление целого из частей, выбор оснований для сравнения, классификации объектов, установление причинно-следственных связей;

• коммуникативных: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, высказывать собственное мнение, формулировать свои мысли, своё отношении к чему-либо;

• регулятивных: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, способность к мобилизации сил и энергии.

Оборудование: словари, карточка с символом (работа в паре), презентация "Скороговорки", оценочные листы.

Ход урока:

I. Организационный момент.

Мотивация к работе, правильной посадке.

-Прозвенел звонок, а это значит, что пора начать урок литературного чтения. Сегодня у нас присутствуют гости и им будет очень приятно увидеть, как много вы уже знаете и умете. Поприветствуйте наших гостей. Садитесь за парты.

-Желаю вам удачной и плодотворной работы сегодня на уроке!

II. Актуализация полученных ранее знаний.

Повторение знаний о жанрах устного народного творчества. (Работа в группах.)

-Первый этап нашей работы я обозначу вот этим символом. Объясните его значение. ( Показываю карточку с символом. Работа в паре или группе).

-Верно. Каждая группа получит текст. Ваша задача: прочитав его,

определить жанр, выбрать жанровые особенности и вспомнить с какой

целью был создан этот жанр.

( Помните о правилах работы в группе.)

Докажите свою точку зрения.

(Ученики работают в группах, затем представляют свой ответ )

Оцените свою работу в группе.

+я внес большойвклад в работу группы;

• я внес вклад в работу группы;

–у меня не получилось сотрудничество.

-Что объединяет все произведения, которые мы услышали? (это жанры фольклора, устное народное творчество)

II. Постановка учебной задачи. Формулирование целей урока детьми.

-Сегодня на уроке нам предстоит поработать над ещё одним жанром фольклора. Как называется этот жанр вы узнаете из записи на экране.

"Всех скороговорок не переговоришь и не перевыговоришь"

-Итак, о каком жанре пойдет речь? (скороговорка)

вопросы выходят по щелчку)

-Подумайте, на какие вопросы мы должны ответить, чтобы с уверенностью сказать, что я всё знаю об этом жанре? (что такое скороговорка, её цель, для чего она нужна в жизни, её признаки, отличия от других жанров)

Молодцы!

Нам предстоит поразмышлять над названием жанра и его назначением.

Мы будем наблюдать за строением скороговорок и находить признаки этого жанра.

Помогать нам будет наш учебник.

В середине урока мы непременно устроим минутку отдыха.

Я предложу вам интересное творческое задание.

И я уверена, что в конце урока каждый из вас будет обладателем багажа новых знаний!

III. Открытие нового.

Выяснение значения слова скороговорка.

-Что же такое скороговорка? (Высказывания детей.)

-Это были ваши предположения. А как и где мы можем узнать научное определение этого жанра? (спросить у взрослых, посмотреть в словаре, поискать в Интернете)

-Попробуем это сделать. 1,2,3 группы ищут значение слова в словарях;

4,5,6 – в Интернете

Итак, что нам говорят словари?

Скороговорка :

1. Быстрая речь.

2. Искусственно, ради забавы придуманная фраза с труднопроизносимым подбором звуков, которую нужно произнести быстро, не запинаясь.

Скороговорка :

1. Быстрая, торопливая речь.

2. Шуточный жанр народного творчества – фраза, построенная на сочетании звуков, которые затрудняют быстрое произнесение слов.

Попробуем сравнить значения слов, найденные в различных источниках. Найдите сходства.

А какую информацию вы нашли с помощью сети интернет?

Скороговорка - жанр устного народного творчества. Это специально подобранная фраза с трудно выговариваемым подбором звуков, быстро произносимая шуточная поговорка или прибаутка.

Скороговорки – это фразы со специально подобранными труднопроизносимыми звукосочетаниями или быстро произнесенные поговорки, прибаутки.

Скороговорка – шуточный жанр народного творчества, фраза, построенная на сочетании звуков, которые затрудняют быстрое произнесение слов.

Оцените свою работу:

Я узнал значение слова;

Я не совсем разобрался со значением слова;

Я пока не могу сказать что такое скороговорка.

Физкультминутка "Шла Саша по шоссе"

2. Выяснение цели жанра.

-Уже в самом названии жанра скрыта одна его особенность. Какая? (быстро говорить)

-Откройте содержание учебника и найдите название раздела в котором могут содержаться скороговорки. (Читаем быстро)

-На какой странице учебника авторы предлагают нам работу со скороговорками?

-Откройте учебники, прочитайте сведения, подготовленные для вас авторами. (Для того чтобы научиться говорить быстро и чётко, люди придумали много скороговорок. Читай их так:......)

-Для чего же люди начали сочинять скороговорки? (чтобы говорить быстро и чётко)

-А для чего людям нужно говорить быстро и четко? (чтобы речь была понятной и красивой)

-Какова же главная цель скороговорки? (развитие красивой, правильной речи).

3. Чтение скороговорок.

-Переходим к чтению скороговорок.

(способ чтения выходит по щелчку)

-Сколько раз авторы предлагают нам читать скороговорки?

-Как читаем первый раз?

-Как читать второй раз?

-Каким должно быть третье чтение?

-Попробуем прочитать первую скороговорку по этому алгоритму. 1 и 2 раз читаем хором, а 3 раз – у каждого свой. (троекратное чтение)

Три сороки тараторки тараторили на горке.

-Что значит тараторить?

-Кого называют тараторкой?

-Какие звуки помогает научиться правильно произносить эта скороговорка?

-В скольких словах встретились звуки [р], [р^,]?

-Прочитайте три следующих скороговорки самостоятельно, соблюдая план. Работать будем рядами. 1 ряд – 1 скороговорка

2 ряд – 2 скороговорка

3 ряд – 3 скороговорка

-Произнесите скороговорку своему соседу.

-У кого получилось произнести без ошибок?

-Кто готов произнести свою скороговорку вслух?

4. Работа в группах.

-Сейчас вам снова предстоит работа в группах. Найдите следующую скороговорку в учебнике. Прочитайте её по правилу 3 раза самостоятельно, затем каждый произнесет скороговорку быстро своей группе.

-Договоритесь, кто будет читать первым.

-Задача группы – выбрать представителя для произнесения скороговорки вслух.

Оцените свои умения произносить скороговорку.

- я научился говорить скороговорки;

- у меня бывают ошибки;

- я пока не смог проговорить скороговорку.

5. Выявление особенностей скороговорки.

-Многие наши одноклассники научились произносить скороговорки. Переходим к выявлению признаков скороговорки.

-Из скольких предложений чаще всего состоит скороговорка?

-Как вы думаете, почему? (трудно запомнить и произнести)

Мы определили первую особенность жанра: Краткость (1, 2 предложения)

-Легко ли произносить скороговорки?

-Почему? (путаются звуки, не слушается язык)

И это второй признак: Трудность произношения

-В чём трудность? (Повторяющиеся близкие по звучанию звуки, похожие слова)

-И это третий признак жанра: Сочетание звуков, которые трудно произносить

-Какие сочетания разных звуков в скороговорках вам было трудно произносить?

-Итак, назовите все признаки скороговорки.

-Молодцы.

Оцените свою работу по выявлению признаков жанра:

я сумел увидеть все признаки скороговорки;

- у меня возникали небольшие затруднения;

- я пока не смог найти признаки скороговорки.

IV. Творческое задание.

А теперь настало время интересного творческого задания. Совестными усилиями вам нужно будет создать свою скороговорку и красиво оформить её.

Помните о соблюдении признаков жанра.

Решите в группе, кто внёс больший вклад в составление скороговорки.

Итог. Рефлексия

-Обратимся к нашему плану.

-Какие виды работ мы планировали?

-Поднимите руки те, кто считает, что нам удалось выполнить все задания.

-Какая работа показалась самой интересной?

-Что вызвало затруднения?

-Что вы теперь знаете о скороговорках?

-Посмотрите на свои оценочные листы. Кто может сказать, что количество + больше, чем других знаков?

Это значит, что вы успешные ученики.

-Какую ещё работу со скороговорками можем делать в дальнейшем? (Продолжить работу дома, читать книги со скороговорками, учиться их правильно произносить, использовать в речевых разминках на уроке)

-Для чего это нужно?

-Завтра в начале урока я предлагаю устроить конкурс скороговорок.

Запишите домашнее задание: поработать над скороговорками; по желанию читать книги со скороговорками и подобрать самую интересную скороговорку на конкурс к завтрашнему уроку; поработайте в сети интернет и расскажите, какую информацию удалось найти.

Приложение № 1

МОУСОШ №1 с углубленным изучением отдельных предметов

с. Александровского

Конспект урока по литературному чтению:

Литературная игра-путешествие « Стихи С. Михалкова – детям»

Подготовила и провела

Попова Алла Анатолиевна

Март 2013 год

Цели:

• обобщить и систематизировать знания учащихся о творчестве С.В.Михалкова,

• развивать речь, выразительное чтение,

• развивать творческие способности, воображение детей,

• воспитывать интерес к читательской деятельности,

• воспитывать положительные качества: дружелюбие, товарищество, сотрудничество

Оборудование:

• презентация о творчестве С. В. Михалкова

• песни на слова С. В. Михалкова, (Песенка друзей, А. Островский "Песенка юных читателей", А. Лепин "Песня о дружбе"),

• песня "Дядя Степа",

• песня на мотив "Бременские музыканты",

• музыка к инсценированию произведений,

• стихотворения, которые читает сам автор, видео "дядя Стёпа"

Оформление:

• портрет автора высказывание

• "Стих у Михалкова, то озорной, то насмешливый, неотразимо певуч лиричен, и в этом его главная сила."
  К. И. Чуковский.

• Карта путешествия по станциям.

• Паровозик - Встреча с поэтом - Загадочная - Литературная - Встреча с книгой - Музыкальная - Шифровальная - Сказочная - Танцевальная - Театральная - Угадай-ка - Поучительная - Заключительная.

1. Организационный момент.

Звучит музыка. "Песенка друзей".

Учитель: Ребята, а кто написал слова этой песни?

С. В. Михалков.

Учитель: "Сегодня мы с вами собрались на литературную игру, посвященную детскому писателю Сергею Владимировичу Михалкову. Мы отправляемся с вами в путешествие по любимым произведениям этого замечательного поэта. Мы будем не только путешествовать, но и соревноваться. К этой игре вы долго готовились: читали произведения Михалкова, рисовали рисунки, составляли кроссворды, а еще вы должны были придумать название своей команде.

Представление команд, капитанов, членов жюри".

• 1 команда "Фантазеры"

• 2 команда "Созвездие"

• 3 команда "Умняшки"

• 4 команда "Непоседы"

• 5 команда "Весельчаки"

Путешествовать вам поможет карта путешествия. Названия станций вы узнаете по ходу путешествия.

Песня на мотив "Бременские музыканты".

1.

Ничего на свете лучше нету,
Чем читать журналы и газеты
С умной книгой, каждый день встречаться
Знаний и умений набираться.

2.

Мы читаем про моря и страны
Про животных, птиц и великанов
В сказке тоже нам открыты двери.
Мы пойдём за Машей и Емелей.

3.

Встречу эту все мы долго ждали
И немало книг мы прочитали
Бенефис читателя устроим
Лень, тоску и скуку мы прогоним.

2. Рассказ о творчестве С. В. Михалкова.

1Станция: "Встреча с поэтом".

Учитель: Нашу игру мы посвящаем творчеству С. В. Михалкова.

С. В. Михалков родился 13 марта 1913 года родился в Москве в семье ученого птицевода . Отец Владимир Александрович имел юридическое образование, занимался восстановлением народного хозяйства. Мать Ольга Михайловна была сестрой милосердия и учительницей. Поэтому первоначальное образование Сергей Михалков получил дома, в обычную школу пошел учиться в 4 классе.

С 10 лет начал сочинять стихи и выпускать рукописный журнал. С 1933 года стихи Михалкова печатают в журналах "Огонек", "Прожектор", "Известия", "Комсомольская правда". В 1935 году опубликована поэма "Дядя Степа". В 1936 году Михалкова узнают, как сказочника после пересказа веселой сказки "Три поросенка". В 1941 году 27 июня он выехал на фронт и стал писателем- корреспондентом. В 1944 году прозвучал Гимн Советского Союза на слова С.В. Михалкова. В 2001 году его стихи участвовали в конкурсе на новый Гимн, и снова победил Михалков.

Он попробовал себя в жанре детской кинофантастики, написав сценарий для фильмов: "Москва-Кассиопея", "Отроки во Вселенной". Многие пьесы Михалкова ставились на сцене театров, и по ним сняты мультфильмы. Наверное, нет в стране ни одного человека, который не был бы знаком с творчеством Сергея Владимировича. За свою долгую жизнь он создал много произведений и для взрослых и для детей. Папы, мамы бабушки и дедушки до сих пор помнят его "Дядю Степу"- большого человека по прозванию "Каланча". Скончался Сергей Михалков 27 августа 2009 года.

Читают дети:

1.

Кто не знает дядю Степу?
Дядя Степа всем знаком
Из Москвы- столицы родом
Его автор - Михалков.

2.

Наши папы, наши мамы
Знали Стёпу хорошо.
Им читали эти главы
Но хотелось им ещё.

3.

Михалков решил продолжить
Всем ребятам рассказать.
И про сына дяди Стёпы
Книжку тоже написать.

4.

У Степана сын родился
Нарекли его Егор
Что Степан, что сын явился
Молодцы, как на подбор.

5.

И сегодня, как и раньше.
Дядю Степу знают все.
Он нисколько не стареет
Предстает во всей красе.

Показ фрагмента из мультфильма "Дядя Степа".

3. Викторина.

2 Станция: "Загадочная".

Учитель: Ребята, вы хорошо знакомы с произведениями Михалкова? Вы много читали? А вот как вы их запомнили, мы узнаем, отправившись на станцию "Загадочная".

Кто в викторине победит
Конечно, лучший эрудит,
У нас сомнений в этом нет -
Он самый первый даст ответ.

Учитель: - Сейчас мы посмотрим, как вы знаете произведения С. В. Михалкова.

Капитаны выбирают карточку с отрывком стихотворения и должны будут назвать произведение, обсудив его в команде.

1.

Нос распух, не видно глаза
Перекошена щека
И впиваясь, как игла
На хвосте жужжит пчела.
(Мой щенок.)

2.

Вот у Коли, например
Мама - милиционер
А у Толи и у Веры
Обе - мамы
(А что у вас?)

3.

Мне поставили
Сегодня телефон
И сказали
"Телефон у нас включен!"
Я могу по телефону
С этих пор
С кем хочу вести
Из дома разговор.
(Телефон)

4.

Мы приехали на речку
Воскресенье провести
А свободного местечка
Возле речки не найти.

5.

Как-то летом, на лужайке
Очень умный Майский Жук
Основал для насекомых
Академию наук.
(Лесная академия.)

1.

Зеленые стебли,
Как сосны в лесу,
На крыльях его
Осыпают росу.
(Веселый жук)

2.

Писать красиво не легко
"Да-ет, ко-ро-ва, мо-ло-ко
За буквой буква, к слогу слог,
Ну хоть бы кто-нибудь помог?
(Чистописание).

3.

Это только трус боится
На укол идти к врачу
Лично я при виде шприца
Улыбаюсь и шучу
(Прививка)

4.

С горы на лыжах я летел
У класса на виду -
Я доказать друзьям хотел,
Что я не упаду
(Травма)

5.

Я выбежал на улицу
По мостовой пошел
Свернул налево за угол
И кошелек нашел

Учитель: к какому жанру относятся отрывки произведений, которые вы прослушали?

Стихотворение.

Учитель: Молодцы! Отправляемся на следующую станцию.

4. Инсценирование стихотворения "А что у Вас?"

3 Станция: "Литературная" 

Давайте знакомую книжку откроем
И снова пойдем от страницы к странице
Всегда ведь приятно с любимым героем
Опять повстречаться, сильней подружится.

Учитель: сейчас мы посмотрим домашнее задание которое подготовила первая команда (инсценирование стихотворения "А что у Вас?").

Жюри подводит итоги. А нас ждут новые встречи.

5. Выступление учителя.

4 Станция: "Встреча с книгой".

Выставка книг и рассказ о их иллюстраторах.

Показ презентации, с иллюстрациями разных художников, сопровождается рассказом учителя.

Детскую книжку без иллюстраций представить себе невозможно. Для детской книги художник очень важен, он воплощает авторское слово, народную мудрость в зримые образы. (Рассказ сопровождается показом презентации "Иллюстрации разных художников"

Федор Викторович Лемкуль

1. Анна-Ванна бригадир,

2. Дядя Стёпа,

3. Федор Викторович родился 1914 году. Начал рисовать ещё в ранней юности. Окончив техникум в 1938 году, он начал работать в различных московских издательствах и детских журналах, свою профессиональную деятельность он посвятил работе в книге для детей, проиллюстрировав за годы работы более 130 книг. Любимые всеми персонажи - дядя Стёпа, Пиноккио, Айболит, герои стихов Д.Хармса, К.Чуковского, А.Барто, С.Михалкова. Любимая техника Лемкуля - акварель, а её дополнением служит тушь. Книги с иллюстрациями Федора Викторовича создают яркий, праздничный, затейливый и в то же время ясный и простой, индивидуальный стиль.

Михаил Александрович Скобелев

4. Дядя Степа, 5. Котята, 6. Модное платье, 7. Мой папа.

Михаил Александрович родился в 1930 году. Он является иллюстратором детских книг. Скобелев прекрасный карикатурист и "крокодилист", также он один из лучших иллюстраторов книг С. В. Михалкова. В детской книге Михаил Александрович работает с 1952 года. Им проиллюстрированы стихи В.В. Маяковского, басни И.А. Крылова, "Золотой ключик" А. Н. Толстого. Его иллюстрации очень веселые, остроумные и живые.

Виктор Александрович Чижиков

8. Трусохвостик (сказка), 9. Трусохвостик, 10. Праздник непослушания (повесть-сказка).

Виктор Александрович родился в 1935 голу. На протяжении многих десятков лет герои С.В.Михалкова живут в рисунках этого художника. Им были придуманы образы героев Михалковских басен и знаменитые три поросенка. Профессионально иллюстрировать Михалкова Чижиков начал много лет спустя, когда работал в детских журналах "Веселые картинки" и "Мурзилка". "Юмор - это главное, что сближает писателя и художника. А смех читателя для обоих - лучший отзыв о произведении, - говорит Виктор Александрович.

Книги Михалкова - настоящая находка для художника. Иллюстрации Чижикова известны во всем мире. За рисунки к детским книжкам художник получил профессиональную награду юмористов "Золотой Остап".

6. Инсценирование песни "Дядя Стёпа".

5 Станция: "Музыкальная"

Предлагаем вашему вниманию:

Домашнее задание второй команды.

Михалков - поэт наш славный
Много книг он написал
Их читают и бывалый
И конечно все кто мал

Все стихи его чудесны -
Озорны и веселы
А на них сложили песни
Слушайте же, вот они.

Исполнение песни "Дядя Стёпа"

7. Задание командам.

6 Станция: "Шифровальная".

Чтобы праздник продолжать
Приглашаю поиграть
По логической цепочке
Ты дойди до нужной точки.
Посмотри задание
И скажи название.

Капитан выбирает карточку с заданием

Команда расшифровывает название произведения по стрелкам

1. Зайка-Зазнайка

2. Упрямый козлёнок

3. Жил - был Король

4. Лесная академия

5. Жадный вартан.

Учитель: к какому жанру относятся названия произведений

Сказки.

Жюри подводят итоги.

8. Инсценирование сказки.

7 Станция: "Сказочная"

Сказки мудростью богаты
Сказке скажем приходи
Это присказка не сказка
Сказка будет впереди.

Домашнее задание третьей команды (инсценирование русской народной сказки "Как старик корову продавал").

Учитель: К какому жанру относится это произведение?

9. Физминутка.

8 Станция: "Танцевальная".

Учитель: я предлагаю вам отдохнуть и станцевать танец "Улыбка".

10. Инсценирование басни.

9 Станция: "Театральная"

Продолжаем наше путешествие на станцию "Театральную". Нас приглашает команда - Непоседы.

Басня славится моралью
Не ленись, запоминай,
Всё чему она научит
Ты себе на ус мотай.

Домашнее задание. "Волшебное слово".

Четвертая команда показывает домашнее задание, используя кукольный театр (инсценирование басни "Волшебное слово").

Учитель: Назовите вид жанра.

Басня.

Учитель: Какова мораль этой басни.

11. Задание командам.

10 Станция: "Угадай-ка".

В нашем классе
Каждый знайка
Но попробуй угадай-ка
И в одно мгновение
Узнай произведение.

Дана иллюстрация - рисунок к произведению. Отгадай из какого она произведения.

- Цирк, - Тридцать шесть и пять, - Что кошка себе вообразила, - Три поросенка, - Про мимозу,

- Как медведь трубку нашел, - Дядя Степа, - Фома, - Зяблик, - Часы.

Жюри подводят итоги.

12. Инсцениование басни.

11 Станция: "Поучительная"

Учитель: На станцию поучительная приглашают ребят из команды - Фантазеры.

5 команда. Инсценирование басни "Заяц - симулянт".

Учитель: К какому жанру относится инсценированное произведение?

13. Итог.

12 Станция: "Заключительная".

Учитель: Вот мы и уже на заключительной станции.

1.

Мы читали Михалкова
Учили наизусть
Теперь мы точно знаем
То его боится грусть.

2.

Что он любит в детях смелость
Озорство и шаловливость
И всегда за справедливость

3.

Мы читали "Про Мимозу" - это раз!
Про "словечки" и "колечки" - это два!
Знаем песни Михалкова.
Все вы знаете такого?

Ученики отвечают хором: Сергея Владимировича Михалкова!

Слово жюри.

Мы получили заряд бодрости, вдохновения от творчества С. В. Михалкова. Итоги по номинациям.

• 1 команда - артистичные.

• 2 команда - читающие.

• 3 команда - музыкальные.

• 4 команда - творческие.

• 5 команда - талантливые.

Учитель: Наше путешествие завершается, но не заканчивается дружба с Сергеем Владимировичем Михалковым и с его книгами, которые согреты его добром, юмором.

Книг заветные страницы
Помогают людям жить
И работать и учиться
И отчизной дорожить

Закончим наш путь, исполнив песню "День весенний".

I.

В день весенний, в день чудесный 
Мы в поход ушли со сказками
Было очень интересно
На страницах Михалкова.

II.

Вдоль картинок мы шагали
По ступенькам строчкам шли
Ах, как много мы узнали!
Ах, как много мы прочли!

III.

Был наш путь не очень долгим
Незаметно дни бегут
А теперь на книжной полке
Нас другие книжки ждут.

IV.

Тем, кто любит приключенья
Мы открыли свой секрет:
Увлекательнее чтенья
Ничего на свете нет.

Мне бы очень хотелось узнать с каким настроением вы приехали на заключительную станцию. Если было интересно и весело нарисуйте на личике улыбку, если было грустно и неинтересно, то покажи грусть, и займи место в вагончике для путешествия.

Используемая литература: © 2013 Издательский дом «Первое сентября»Адрес: ул. Киевская,24, Москва, Россия, 121165, ИД «Первое сентября», Оргкомитет фестиваля «Открытый урок»

Эл. адрес: [email protected] Телефон: +7 (499) 249-52-53

ru.wikipedia.org/wiki/Михалков,_Сергей_Владимирович

Приложение №2

МОУСОШ №1 с углубленным изучением отдельных предметов

с. Александровского

Тема проекта: « Сказка ложь, да в ней намёк»

( по мотивам русских народных сказок)

Подготовила:

Ушенко Валерия Витальевна

ученица 3В класса

 

2012 год

Тема: «Сказка ложь, да в ней намёк»

Все ребята нашего класса любят сказки. Раньше нам их читали родители и учитель, а сейчас мы научились читать и сами можем знакомиться с народной мудростью.

Древние традиции нашего народа заложены в русских народных сказках. Недаром говорят: « Сказка – ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок».

Каждая сказка нас учит чему-то. Только надо присмотреться и прислушаться к ней.

Актуальность

Когда мы пришли в первый класс, многие из моих одноклассников не умели выполнять правила поведения и уважительно относиться к старшим. Но, когда учитель задавал вопрос, все правильно отвечали по поводу правил поведения и хороших манер. Получается, что ответы все давали верные, а поступали не всегда правильно. Если мы обсуждали сказку, всем было интересно работать. Я решила обратиться к сказкам и изучить их.

Область исследования: литература

Предмет исследования: Русские народные сказки

Взрослые часто просят нас соблюдать правила поведения, уважительно относиться к старшим, не грубить взрослым и друг другу. Особенно их огорчает как мы ведем себя по отношению к своим родителям, бабушкам, дедушкам, учителям. А ведь эти люди о нас заботятся и стараются дать все самое лучшее.

Гипотеза

Я предположила, что, наверное, взрослые не зря просят соблюдать нас правила поведения, уважительно относиться к старшим, не грубить взрослым и друг другу, а русские народные сказки могут научить меня и моих одноклассников уважительному отношению к старшим.

Цель: проследить, как русский народ через сказки учил детей относиться к старшим

1. Изучить русские народные сказки;

2. Выявить ситуации, в которые попадали сказочные герои, из-за того, что не выполняли правил поведения, хорошего тона;

3. Проследить, какими приемами пользовались составители сказок для того, чтобы научить героев уважительному отношению к старшим;

4. Привлечь внимание одноклассников к этой проблеме

Я провела практическое исследование на основе русских народных сказок.

В результате исследования я выявила: Сказки- прекрасное творение искусства. Наша память неразлучна с ними. В простодушных и нехитрых историях о лисе и волке, цапле и журавле, дурачке-Емеле, чудесах царевны-лягушки нас неисчерпаемые выдумки, мудрость жизненных наблюдений. В мир сказок ребенок вступает в самом раннем детстве, как только начинает говорить. Школьник встречается со сказками и в букваре, и в книгах для чтения. Из сказок подросток узнает, что счастье не мыслится без труда, без стойких нравственных принципов. В сказках осуждается насилие, разбой, коварство, черное деяние. Сказка помогает ребенку укрепиться в самых важных понятиях о том, как жить, на чем основывать отношение к своим и чужим поступкам. Преследуя зло, преодолевая жизненные препятствия, разоблачая козни против добра, сказки зовут к преобразованию мира на началах человечности и красоты.

Признаки сказки:

• Сказка написана в прозе, но может быть и стихотворной;

• Она рассказывает о волшебных событиях;

• Дает обобщающую картину реального мира;

• В ней добро побеждает зло;

• Герой проходит ряд испытаний, из которых после пережитых трудностей выходит победителем;

• Сказка выражает мечты народа о лучшей жизни;

• Сказка любит яркие художественные приемы;

• В ней мы ощущаем присутствие автора-сказителя, дающего оценку событиям и героям;

• Сказка нередко пользуется особым зачином и концовкой.

Сказка- складом полна- гласит народная мудрость. Понятие сказки глубоко и многогранно. Рождение сказки связано с обрядовыми традициями и культом русского народа, их мифологией. Сказки- это всегда вымышленные истории со счастливым концом и обязательной победой добра над злом. В сказках все герои делятся на положительных и отрицательных. Чаще всего в сказках присутствует невероятные волшебные существа и разные невероятные в обычной жизни приключения. Недоступное становится доступным, нереальное реальным. Именно поэтому сказки любят и дети и взрослые. Считается, что русская народная сказка родилась из мифа. Отличает сказки от других форм литературного повествования всеми любимый счастливый конец. Многие сказки были созданы на основе реально происшедших событий, благодаря людской памяти. Человека привлекает все неизвестное, загадочное. В результате при передаче рассказов от родителей детям события совершенно обыкновенные с течением времени описывались как почти сверхъестественные. Хотя сказки имели истоки в действительности, реальной жизни, не вызывает сомнений, что люди верили в чудеса. Персонажами сказок были существа, сходные с человеком, но обладающие магической силой. Они могли стать невидимыми или изменять форму, часто появлялись в образах животных или птиц. Они могли проникать сквозь стены и другие твердые предметы. Они могли предсказывать будущее. Некоторые были бессмертны, другие жили сотни лет. Все сказки настолько многогранны, затейливы в темах, образах, что единожды их классифицировать их невозможно. Знаменитый собиратель сказок и ученый- сказковед 19 века А.Н.Афанасьев по-своему попытался упорядочить богатейший материал, что удалось найти в разных уголках России. Он выделил такие тематические группы сказок: о животных, растениях, предметах, стихиях; волшебные, фантастические, мифологические, былинные сказки; исторические, новеллистические; докучные( бесконечные) сказки.

Встречаются в литературе и такие названия: плутовские, авантюрные, социально- сатирические, сказки- дразнилки, небылицы, сказки- прибаутки, присказки. В русском фольклоре отмечаются цепевидные сказки- с частым повторением определенной части- звена( «Колобок», « Репка»). Сказки полны мифических существ: в русских это Кощей Бессмертный, Змей Горыныч, Баба Яга, Ведьмы, Колдуны. Звери тоже невиданные: Сивка-бурка, Жар-птица. Волшебные вещицы в сказках всегда наделены невероятными возможностями: сапоги- скороходы, ковер- самолет, скатерть- самобранка. Персонажи волшебных приключений живут в неизвестных загадочных странах- медном или золотом царстве, в тридесятом царстве тридесятом государстве. Время в сказке тоже как будто заколдовано: события развиваются в неопределенном давнем прошлом («давным-давно»). При этом действие длится как бы вечно: стали жить- поживать и добра наживать». В сказках как живые действуют древние властители природы: Солнце, Ветер, Мороз, водяные и морские цари. По своему внутреннему содержанию сказки разнообразны: народные, богатырские, бытовые, былинные, волшебные, сказки о животных.

В сказках о животных действуют рыбы, звери, птицы, они разговаривают друг с другом, объявляют друг другу войну, мирятся. Сказки о животных выделяются в особую группу по характеру действующих лиц. Подразделяются они по типам животных. Сюда примыкают и сказки о растениях, неживой природе(мороз, солнце, ветер), о предметах(пузырь, соломинка, лапоть).

Волшебные сказки обладают некоторой однотипностью, функции действующих лиц в ней постоянны, их последовательность одинакова.

Анализируя волшебную сказку и выделяя в ней важнейшие части, можно говорить о построении сказки, ее композиции. Действие начинается с беды. Жизнь утрачивает свою размеренность, свой спокойный ход, возникает некое противоречие между прошлым и настоящим, герой сказки не может уже оставаться в прежнем состоянии спокойствия, он должен действовать. Эта первая «точка» сюжета носит название завязки- герой сталкивается с новой ситуацией, новыми героями( похитителями, вредителями). Однако сказка не всегда начинается с завязки. Перед завязкой есть еще « в некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь». Это экспозиция( описание), в которой описывается ситуация, предшествующая началу действия. В сказке бывает еще одна часть, предшествующая даже экспозиции: Ай потешить вас сказочкой? А сказочка чудесная; есть в ней дива дивные, чуда чудные….» Поскольку прямого отношения к сюжету сказки эта часть не имеет, но подготавливает читателя к восприятию текста, настраивает его на соответствующий лад, то названа она присказкой. Далее герой отправляется в путь, пересекая границу, переправляется в тридесятое царство и сталкивается в нем с различными опасностями- все это относится к развитию действия. Противоречие, зародившееся в начале сказки, перерастает в конфликт. Герой встречает обидчика, и конфликт переходит в его непримиримую фазу, обостряется до предела. Разрешением конфликта должна стать победа одного героя и смерть другого. Следующая высшая точка сюжета- это кульминация: герой находится между жизнью и смертью. После кульминационного момента сюжет движется к своей развязке- исходу событий, окончательному разрешению противоречий. Окончание сказки тоже характерно: « И я там был, мед-пиво пил…»- это исход сказки, как бы соединяющий ее конец с началом( присказкой).

Бытовая сказка появилась гораздо позже волшебной и посвящена обстоятельствам народной жизни, в ней как нельзя ярче отражается отношение народа к царю и к его придворным, к бедным и богатым, к трудолюбивым и лодырям. Особого внимания заслуживает в бытовых сказках фигура солдата- трудно найти в деревне человека с более богатым жизненным опытом. Смекалистый мужик вступает в спор с жадным глупым помещиком или попом. В бытовой сказке происходит поединок в хитрости и сообразительности.

На границе сказочного творчества располагаются рассказы о совершенно невозможных событиях- небылицы и докучные сказки- прибаутки, заменяющие сказки:» Жил-был старик, у старика был колодец, а в колодце-то елец, тут и сказочке конец». Любая сказка преследует определенные цели, они могут быть поучительные, либо сказочное повествование служит для развлечения слушателей- детей и взрослых, иными словами такая сказка служит развлекательным целям.

-в большинстве русских народных сказок встречаются ситуации на примере добрые молодцы, то есть мы – читатели, можем получить урок;

-в русских народных сказках непослушание родителям или взрослым наказывалось, а терпение и послушность вознаграждались;

-герой получал помощь только тогда, когда он вежливо обращался за ней, и многим героям пришлось проходить целые испытания, чтобы понять это;

- обращение к родителям и старшим людям было уважительным и ласковым: батюшка, матушка, бабушка, дедушка, божья старушка, старенький старичок, к родным – сестрица, братец;

-главным в сказках был труд, с помощью которого герои выходили из сложных ситуаций.

Главное предназначение сказки, это воспитывать в детях добро, веру в справедливость, в доброе, светлое.

Чему можно научиться у русских народных сказок?

1 Учимся фантазировать

В более детском возрасте мне обязательно на ночь мама читала сказку, иначе я бы не смогла уснуть. И тогда, я сама дополняла эти сказки, своими фантазиями, училась связывать сюжетные линии, продолжая сочинять их. Сама придумывала, этим самым я училась воображению. На примере сказок я училась добру, которое всегда побеждает зло.

2 Учимся правильно говорить

С раннего детства, слушая сказки, я училась говорить не просто набором слов, а выражаясь на хорошем литературном языке. Речь становится более связанной и более грамотной.

3 Учимся развивать свой внутренний мир

Читая сказки, я приобретаю знания о законах жизни и способах проявления творческой смекалки.

Сказки учат общению, упорству, терпению, умению отстаивать цели и задачи. Сказка развивает творческий потенциал, фантазию, воображение. И наконец сказка формирует основы поведения. Читая их, я узнаю в них какие-то жизненные зарисовки, учусь на их примерах.

4 Сказка помогает изучать историю народа

Сказка раскрывает перед нами тысячелетнюю историю народа, , а я учусь свято хранить историю в своем сердце. Достаточно прочитать нам сказки- былины об Илье Муромце, Добрыне Никитиче и других богатырях земли русской. Сказка учит гордиться своим народом. А еще у сказки я учусь быть оптимисткой. Учусь надеяться на то, что все будет хорошо. Все сказки заканчиваются « и жили они долго и счастливо». Ведь жизнь это тоже сказка, надо только в это верить. Сказки учат скромности- совершенно непопулярной черте характера в наше время.

Сказка помогает поверить не только в чудеса, но и в собственные силы. Она помогает понять, что люди нуждаются в поддержке друзей, а тем самым осознают роль дружбы в нашей жизни. Эта сказка звучит как призыв, ценить дружбу и сплоченность.

Все сказки учат ума наживать, а лиха избавлять. Если читать их внимательно и думать над прочитанным, стараясь за повадками животных видеть и человеческие характеры. Не зря ведь говорится, что сказка- ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок.

Вывод:

Все-таки мое предположение подтвердилось: взрослые не зря беспокоятся о нас и не разрешают нам грубить, вредничать и лениться. Они хотят научить нас уму-разуму. Ведь тот, кто в детстве не научится- потом намучится. А сказки, написанные много-много лет назад, помогают нам это понять.

Приложение №3

МОУСОШ №1 с углубленным изучением отдельных предметов

с. Александровского

КИМы

по литературному чтению

Подготовила

учитель: Попова А.А.

2014 год

КИМ №1

Играющие собаки

Володя смотрел на улицу, где грелась на солнышке большая собака Полкан. К Полкану подбежал маленький Мопс и стал на него кидаться и лаять: хватал его зубами за огромные лапы, за морду и, казалось, очень надоедал большой и угрюмой собаке.- Погоди-ка, вот она тебе задаст! - сказал Володя. -Проучит она тебя. Но Мопс не переставал играть, а Полкан смотрел на него очень благосклонно. - Видишь ли, - сказал Володе отец. - Полкан добрее тебя. Когда с тобою начнут играть твои маленькие братья и сёстры, то непременно дело кончится тем, что ты их приколотишь. Полкан же знает, что большому и сильному стыдно обижать маленьких и слабых.

К. Ушинский

1.Впиши нужную цифру.

В этом произведении ? персонажа.

2. Кто такой? Соедини стрелками

добрый

большой

Полкан глупый Мопс

терпеливый

маленький

3. Объясни значение слова "угрюмый". Отметь правильный ответ (или ответы) знаком "+".

больной

большой

мрачный

в плохом настроении

4. Подчеркни в тексте его главную мысль.

Оценка

КИМ №9

По ягоды

Вот и земляника поспела. Бабушка с Надей взяли кружечки, пошли в лес - и давай собирать. Только бабушка в кружечку, а Надя - в рот. Пришли домой. У бабушки полна кружечка, а у Нади - пустая, даже дедушку угостить нечем. Стыдно стало Наде. На другой день она пошла в лес, ни одной ягодинки не съела - всё в кружечку. Пришла домой и говорит деду: -Кушай! - А сама что же? -А я вчера ела. - Вчера не считается, - сказал дедушка. - Давай вместе. И они с Надей стали есть из одной кружечки. Надя ягоду, дед ягоду, Надя ягоду, дед ягоду. Так всё и съели.

1.Впиши нужную цифру.

В этом рассказе ? персонажа.

2. Какие персонажи действуют в рассказе? Отметь правильные ответы знаком "+".

бабушка

Надя

дедушка

Надины подружки

3. Какой ягодой угощала Надя деда?

Отметь правильный ответ знаком "+".

земляникой

малиной

костяникой

4. Что можно сказать о Наде? Продолжи. Надя__________________________

__________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Оценка

КИМ №17

Югославская сказка

Шли два ленивца. Проголодались. Видят, растёт яблоня. А на ней яблоко зреет. Заспорили ленивцы, кому за яблоком лезть. Один ленивец и говорит другому: - Давай, друг, ляжем под яблоню. Подождём пока яблоко само не упадёт. Тут и съедим его. Легли они под яблоней. День лежат. Два. Неделю. Наконец созрело яблоко и упало. Прямо на голову одному из ленивцев. Огромную шишку набило. - Повезло тебе, позавидовал другой ленивец, яблоко само упало. Теперь наешься. А тот вздохнул тяжело и говорит: - Да за ним ещё тянуться надо! Вот кабы оно прямо в рот влетело! Так и остались оба ленивца голодными.

1. Выбери правильный ответ и отметь его знаком "+".

Это произведение

авторское народное

2. Что высмеивается в этом произведении? Выбери правильный ответ и отметь его знаком "+".

глупость

лень

жадность

3. Выбери наиболее точное название для этого произведения и отметь его знаком "+". Запиши его перед текстом.

Двое голодных

Яблоко

Два ленивца

Оценка

Приложение №4

МОУСОШ №1 с углубленным изучением отдельных предметов

с. Александровского

Внеклассное занятие по литературному чтению

"Лесная викторина"

Подготовила и провела

учитель: Попова А.А.

Ноябрь 2012года

Тема: Лесная викторина

Цели: развитие читательского интереса, воображения и фантазии, творческого мышления; проверить и углубить знания детей о живой природе; помочь детям вспомнить уже известных животных и внешних особенностях каждого из них; развивать технику чтения, сообразительность, воображение и фантазию, творческое мышление; помочь детям учиться работать в команде; воспитывать бережное отношение к живой природе.

Оборудование: карта маршрута, карточки с заданиями, фонограмма песни "В лесу родилась ёлочка".

Ход занятия:

Ведущий: Наша сегодняшняя викторина по литературному чтению посвящена живой природе. Для начала давайте вспомним, что же такое живая природа?

- Команды получили домашнее задание перед игрой. Они должны были придумать название своей команде и нарисовать эмблему. Условие было такое: название команды должно быть связано с живой природой.

- Соревноваться сегодня будут 2 команды - " Зверята" и команда - " Тигрята".

- После того, как мы определились с названиями команд, можно начинать игру. А оценивать игру команд будет жюри, в составе которого...

1 конкурс - " По загадки в лес пойдём".

Ведущий: - Загадки эти будут непростые. Все они о природе. Отгадкой может быть название животного, птицы или растения.- За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.

(Загадки по очереди предлагаются командам.)

1. Мордочка усатая, шерстка полосатая, Лапкой умывается, а с водой не знается. (кошка)

2. Гладишь - ласкается, дразнишь - кусается. (собака)

3. По веткам скачет, а не птица, Рыжая, а не лисица. (белка)

4. Что за зверь лесной встал передо мной? Он стоит среди травы, уши больше головы. (заяц)

5. Кто в беретке ярко- красной, в чёрной шапочке атласной?

Он без дела не сидит, всё стучит, стучит, стучит. (дятел)

6. Спинкой зеленоватая, грудкой желтоватая, Чёрненькая шапочка и полоска шарфика. (синица)

7. Не зверь, не птица, а нос как спица. Летит - кричит, сядет - молчит,

кто его убьёт, свою кровь прольёт. (комар)

8. Четыре ноги, пятый - хвост, шестая - грива. (лошадь)

9. Он высокий, он огромный, Он похож на кран подъёмный,

только этот кран живой, с настоящей головой. (жираф)

10. Разлинованы лошадки словно школьные тетрадки,

Разлинованы лошадки от копыт до головы. (зебры)

11.Не портной, а всю жизнь с иголками ходит. (ёж)

12. В лесу у пня суетня, беготня: народ рабочий

весь день хлопочет, себе город строит. (муравьи)

2 Конкурс "Сказочный".

Ведущий: - Животные очень часто становятся героями сказок. Поэтому наш следующий конкурс называется "Сказочный".

- Подскажите, в кого превращались...

1. князь Гвидон (сказка А. С. Пушкина) - в комара, муху, шмеля;

2. великан - людоед ( сказка Ш. Перро) - в льва, в мышь;

3. одиннадцать братьев - принцев ( сказка Г. X. Андерсена) - в лебедей;

4. гадкий утёнок ( сказка Г. X. Андерсена) - в лебедя.

- Назовите недостающие имена животных - известных сказочных героев...

1. Муха...( Цокотуха) 4. Черепаха.. .(Тортилла)

2. Курочка...(Ряба) 5. Оленёнок...(Бемби)

З. Уточка...( Серая Шейка) 6. Медведь... ( Балу).

3 конкурс " Пофантазируем"

Ведущий: - Команда за короткое время должна придумать и нарисовать растение или животное, которых на самом деле не существует, дать им название.

- А пока команды трудятся над выполнением задания, предлагаю для болельщиков игру " Да - нет". На вопрос нужно отвечать хором "да" или " нет". (Вопросы по очереди предлагаются болельщикам то одной, то другой команды.)

1. Может ли сазан забраться в океан? (нет, это речная рыба)

2. Может ли дрозд отморозить хвост? (нет, он зимует на юге)

3. Может ли оса взлететь под небеса? (да)

4. Может ли кулик прикусить себе язык? (нет, у птиц нет зубов)

5. Может ли тюлень на боку лежать весь день? (да)

6.Может ли синица под крышей поселиться? (да)

7. Могут ли собаки отодрать хвосты всем ракам? (нет, раки живут на дне водоёмов)

8. Может ли медведь зимою потолстеть? (нет, зимой медведь спит и худеет)

4 конкурс " Изобрази животное".

Ведущий: - Каждое задание этого конкурса - это подражание повадкам какого-нибудь известного вам животного.

- Представитель каждой команды получает листок с названием животного. Без слов, с помощью мимики и пантомимы вы должны изобразить это животное. Команда - соперник должна угадать, что это за животное. Жюри оценивает и показ животного, и угадывание.

(Участвуют по два представителя от каждой команды.)

1. кошка 3. лягушка

2. заяц 4. медведь

5 конкурс " Знакомые незнакомцы".

Ведущий: Каждая команда получит листок, на котором написано зашифрованное название животного. Команда должна как можно быстрее расшифровать эту запись. Ключ к расшифровке - алфавит.

1-а 9-з 17-п 25-ч

2-6 10-и 18-р 26-ш

3-в 11-й 19-с 27-щ

4-г 12-к 20-т 28-ъ

5-д 13-л 21-у 29-ы

6-е 14-м 22-ф 30 - ь

7-ё 15-н 23-х 31-э

8-ж 16-о 24-ц 32-ю

33-я

Задание 1 команде:

19 15 6 4 10 18 30 (снегирь)

Задание 2 команде:

13 33 4 21 26 12 1 (лягушка)

Ведущий: - Пока команды выполняют задание, среди болельщиков мы проведём аукцион песен о животных. Вы должны по очереди назвать или исполнить строчку из песни, где упоминается какое - либо животное.

6 конкурс " Спой песенку".

Ведущий: - Мы с вами продолжаем говорить о природе и главным образом о животных. Мы уже перечислили тех животных, каких знаем, вспомнили, какие у них повадки. Ребята, а скажите, как разговаривают животные?

- О некоторых животных мы скажем, что они разговаривают, а о некоторых, что они поют.

- А теперь представьте, что вы - животное, которое очень любит петь, но не умеет это делать по-человечески. Давайте попробуем его изобразить.

- Нужно взять какую-нибудь известную всем песню, например " В

лесу родилась ёлочка" и напеть её мотив, но не так, как это делается обычно, а...

1. прокрякать 3. промычать

2. пролаять 4. промяукать

(Участвуют по два представителя от каждой команды, используется фонограмма песни)

Подведение итогов викторины - выступление жюри, награждение команд.

Итог занятия : Сегодня мы с вами были участниками литературной викторины "Лесная викторина". Мы с вами отгадывали загадки, вспомнили сказки о животных, названия многих животных, больше узнали об их повадках и немножко поиграли. Надеюсь, что после нашей викторины вы будете бережнее относиться к нашей природе, станете внимательнее наблюдать за миром, который вас окружает и будете его оберегать, будете ещё больше читать книги о братьях наших меньших.

Приложение №5

МОУСОШ №1 с углубленным изучением отдельных предметов

с. Александровского

Связь с социумом

учитель: Попова А.А.

2013- 2014год

Посещение мероприятия в детской библиотеке

"По страницам книг А.Л. Барто"

Мероприятие в детской библиотеке "Волшебный мир осени"

Праздник букваря проведённый совместно с детской библиотекой

Конкурс рисунков "По страницам любимых книг"

Посещение музея совместно с родителями детей нашего класса

МОУСОШ№1 с углубленным изучением отдельных предметов

 

  "Формирование читательской компетентности младших школьников в рамках урочной и вне учебной деятельности"

 

  Попова Алла Анатолиевна

 

учитель начальных классов

 

   декабрь 2014

 

 

 

 

 

 

2014 год

Люди перестают мыслить, когда перестают читать. Д.Дидро

целью моей работы является:

выявить условия успешного формирования читательской компетенции младших школьников.

Задачи :

• - проанализировать теоретические, психолого-педагогические аспекты успешного формирования навыков чтения у младших школьников;
• - обобщить и опробировать комплекс методик направленных на выявление уровня сформированности читательских умений;
• - изучить влияние использования инновационных педтехнологий на процесс формирования читательской компетенции;
• - систематизировать и опробировать инновационные педтехнологии;
• - изучить влияние социума на уровень мотивации чтения.

гипотеза:

• использование инновационных педтехнологий эффективно влияет на процесс формирования читательской компетенции

план действий:

• 1. Изучение психолого-педагогической литературы по вопросам формирования навыка чтения;
• 2. Отбор методик;
• 3. Апробация методик;
• 4. Проведение мониторинга, банк кимов для проверки сформированности читательских умений;
• 5. Установление сотрудничества с библиотекой, музеем, ЦДТ.
• 6. Расширение форм работы по привлечению родителей к формированию любви к чтению.

Читательская компетентность определяется:

• - владением техникой чтения,
• - приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
• - знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,
• - сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.

анкета

• Уровень познавательного интереса Литер. чтение
• Проявляет ситуативный интерес 20%

• Учит по необходимости 21%

• Интересуется предметом 47%

• Проявляет повышенный интерес 12%

проблема:

• Как поддержать интерес учащихся к чтению?
• Какие приёмы и средства помогут в формировании читательской компетентности младших школьников?

Книги В. А. Осеевой

Схема работы по развитию интереса к чтению младших школьников:

• урок литературного чтения;
• внеклассные занятия;
• совместная работа с библиотекой;
• работу с родителями.

Урок-путешествие

КИМ №17

Югославская сказка

Шли два ленивца. Проголодались. Видят, растёт яблоня. А на ней яблоко зреет. Заспорили ленивцы, кому за яблоком лезть. Один ленивец и говорит другому: - Давай, друг, ляжем под яблоню. Подождём пока яблоко само не упадёт. Тут и съедим его. Легли они под яблоней. День лежат. Два. Неделю. Наконец созрело яблоко и упало. Прямо на голову одному из ленивцев. Огромную шишку набило. - Повезло тебе, позавидовал другой ленивец, яблоко само упало. Теперь наешься. А тот вздохнул тяжело и говорит: - Да за ним ещё тянуться надо! Вот кабы оно прямо в рот влетело! Так и остались оба ленивца голодными.

1. Выбери правильный ответ и отметь его знаком "+".

Это произведение

авторское народное

2. Что высмеивается в этом произведении? Выбери правильный ответ и отметь его знаком "+".

• глупость
• лень
• жадность

3. Выбери наиболее точное название для этого произведения и отметь его знаком "+". Запиши его перед текстом.

• Двое голодных
• Яблоко
• Два ленивца

 

Оценка

 

 

Библиотечный час

Экскурсия в музей

я убедилась:

• использование инновационных педтехнологий эффективно влияет на процесс формирования читательской компетенции. Работу по формированию читательской компетентности младших школьников нужно вести систематически в рамках урочной и внеурочной деятельности, в работе с родителями.

В.А. СухомлинскиЙ

«Чтение – это один из способов мышления и умственного развития», так как учит размышлять, думать, говорить. Если научимся читать – научимся мыслить! Научимся мыслить – станем успешными и в обучении, и в жизни!