Нестандартные уроки по православной культуре (Проектная работа)
Нестандартные уроки по православной культуре (Проектная работа)
Двадцать первый век ознаменовал собой переход к гуманистической парадигме – теории, признанной всеми науками, ставящей во главу угла личность, способную к непрерывному самоизменению и развитию. Сегодня, когда в основном закончен переходный процесс во всех сферах российского общества, основное внимание обращено на развитие личности, в том числе личности учащихся общеобразовательной школы. Усилия ученых направлены на организацию и разработку инновационных способов обучения подрастающего поколения, способствующих одновременному развитию как когнитивной, так и личностно-смысловой сфер. Поиск новых путей организации школьного обучения связан с необходимостью формирования творческой личности, способной к пониманию себя как субъекта деятельности, пониманию социальных отношений и пониманию других людей.
В младшем школьном возрасте учебная деятельность является ведущей потому, что, во – первых, через нее осуществляются основные отношения ребенка с обществом; во – вторых, в ней происходит формирование как основных качеств личности ребенка школьного возраста, так и отдельных психических процессов. В отечественной психологии понятие учебная деятельность рассматривается в двух аспектах: в широком смысле – как синоним понятий научение, учение; в более узком смысле – как ведущий тип деятельности младшего школьника. В учебной деятельности происходит овладение содержанием разных форм общественного сознания как
продукта организованного мышления многих поколений людей, точнее, их теоретического мышления.
Российскую школу можно охарактеризовать словами Д.Дьюи: «Все приспособлено для слушания, очень мало места для самого ребенка, для его самостоятельной работы». Сравнительный анализ современного российского образования и общих тенденций мирового развития, новые социальные требования к системе российского образования позволяют сделать вывод о необходимости ее модернизации.
Цели и основные задачи модернизации образования – обеспечение современного качества образования, соответствующего потребностям, во-первых, личности, во-вторых, общества, в-третьих, государства. Главный недостаток действующей системы образования – пассивность ребенка – предстоит преодолеть в ходе достижения нового качества образования.
Учебный предмет православной культуры обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников.
Новые пути организации школьного обучения – необходимость формирования творческой личности является актуальностью исследования.
В связи с тем, что в последнее время обнаружилась опасная тенденция снижения интереса учащихся к занятиям, произошло в какой-то степени отчуждение их от познавательного труда. Формирование активной личности невозможно без активности в овладении знаниями. Начало обучения в школе - переломный момент в жизни ребенка, характеризующийся сменой основного вида деятельности: на смену игре приходит учение. Это новый и неизвестный детям вид деятельности и как все новое и неизвестное, он может являться фактором повышенной тревожности ребенка, способствующим формированию заниженной самооценки. Зачастую ребенку в школе отводится роль не учащегося, а обучаемого, т.е. пассивная роль незнайки и неумейки, которого знающие и умеющие взрослые всему научат – только прилежно выполняй все указания учителя. И неудивительно, что очень скоро у части детей интерес к учению пропадает. Младший школьный возраст – это самоценный период, наиболее благоприятный в нравственном становлении личности. В это время происходит естественный всплеск его творческой активности. Энергия детства неисчерпаема, надо лишь умело направить ее, раскрыть двери в сложный, противоречивый мир, но привлекательный для младшего школьника мир.
Многое зависит от мастерства преподавателя, от его умения организовать учебный процесс, от его творчества и постоянного поиска новых приемов и форм обучения. Ведь ни одна программа, ни учебник, ни методическое пособие не могут представить учителю готовую схему урока. Он должен сам сконструировать его, учитывая условия обучения и состав учащихся.
Какие же пути ищет преподаватель для того, чтобы интенсифицировать учебный процесс, возбудить и удержать интерес учащихся к учебному труду. Прежде всего, нужно в какой-то степени отойти от традиционного урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать. Это привело к применению нетрадиционных форм обучения. Поэтому предметом исследования является процесс нестандартного обучения на уроках православной культуры.
Теоретическая и практическая значимость исследования определяет возможность использования полученных результатов в дальнейших исследованиях, посвященных анализу особенностей методики подготовки и проведения нестандартных форм обучения. На уроках православной культуры мы используем разнообразные нестандартные уроки.
При реализации данного проекта была выдвинута следующая гипотеза: применение нестандартных форм обучения на уроках православной культуры будет способствовать:
формированию у учащихся мотивации изучения данного предмета и переходу ее на более высокий уровень;
развитию наглядно-образного, информационного мышления (работа с ИКТ);
мотивации подрастающего поколения к эффективной учебной деятельности;
формированию творческого отношения к процессу познания, обучающиеся имеют разностороннюю направленность интересов;
повышению уровня комфортности обучения.
При этом необходимо использовать разнообразные формы нестандартных уроков.
Цель работы: применение нестандартных уроков православной культуры как наиболее эффективного метода обучения.
Задачи: - активизировать образовательный процесс путем включения в него нестандартных форм обучения;
- разработать методики нестандартных форм обучения учащихся на уроках православной культуры.
Методы исследования: теоретические ( систематизация и обобщение) педагогической, психологической, методической литературы.
Область практического применения: уроки православной культуры.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Просмотр содержимого документа
«Нестандартные уроки по православной культуре (Проектная работа) »
ГОУ ДПО (повышения квалификации) специалистов
«Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов»
(проектное задание)
Выполнили:
Ладыгина Е. В.,
учитель начальных классов
МОУ «Подолешенская СОШ»,
Белгород
2013
Содержание
Введение……………………………………………………………………….3-5
Глава 1. Теоретическое обоснование нестандартных уроков.
1.1. Сущность понятия нестандартных форм обучения на уроках православной культуры……………………...............................................6-7
1.2. Значение нестандартных уроков в формировании личности младших школьников…………….……………………………………..8-11
Глава 2. Нестандартные уроки: их значение и классификация.
2.1. Классификация уроков на нестандартной основе…..……........12-13
2.2. Рекомендации по проведению нестандартных уроков…………13
Глава 3. Практическая часть.
3.1. Подготовки и проведения нестандартного урока……………..14-24 3.2. Нетрадиционные уроки с использованием ИКТ…… ……….25-30
Заключение………………………………………………………………...31-32
Список литературы………………………………………………………….33
Приложение…………………………………………………………………..34
Введение.
Двадцать первый век ознаменовал собой переход к гуманистической парадигме – теории, признанной всеми науками, ставящей во главу угла личность, способную к непрерывному самоизменению и развитию. Сегодня, когда в основном закончен переходный процесс во всех сферах российского общества, основное внимание обращено на развитие личности, в том числе личности учащихся общеобразовательной школы. Усилия ученых направлены на организацию и разработку инновационных способов обучения подрастающего поколения, способствующих одновременному развитию как когнитивной, так и личностно-смысловой сфер. Поиск новых путей организации школьного обучения связан с необходимостью формирования творческой личности, способной к пониманию себя как субъекта деятельности, пониманию социальных отношений и пониманию других людей.
В младшем школьном возрасте учебная деятельность является ведущей потому, что, во – первых, через нее осуществляются основные отношения ребенка с обществом; во – вторых, в ней происходит формирование как основных качеств личности ребенка школьного возраста, так и отдельных психических процессов. В отечественной психологии понятие учебная деятельность рассматривается в двух аспектах: в широком смысле – как синоним понятий научение, учение; в более узком смысле – как ведущий тип деятельности младшего школьника. В учебной деятельности происходит овладение содержанием разных форм общественного сознания как
продукта организованного мышления многих поколений людей, точнее, их теоретического мышления.
Российскую школу можно охарактеризовать словами Д.Дьюи: «Все приспособлено для слушания, очень мало места для самого ребенка, для его самостоятельной работы». Сравнительный анализ современного российского образования и общих тенденций мирового развития, новые социальные требования к системе российского образования позволяют сделать вывод о необходимости ее модернизации.
Цели и основные задачи модернизации образования – обеспечение современного качества образования, соответствующего потребностям, во-первых, личности, во-вторых, общества, в-третьих, государства. Главный недостаток действующей системы образования – пассивность ребенка – предстоит преодолеть в ходе достижения нового качества образования.
Учебный предмет православной культуры обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников.
Новые пути организации школьного обучения – необходимость формирования творческой личности является актуальностью исследования.
В связи с тем, что в последнее время обнаружилась опасная тенденция снижения интереса учащихся к занятиям, произошло в какой-то степени отчуждение их от познавательного труда. Формирование активной личности невозможно без активности в овладении знаниями. Начало обучения в школе - переломный момент в жизни ребенка, характеризующийся сменой основного вида деятельности: на смену игре приходит учение. Это новый и неизвестный детям вид деятельности и как все новое и неизвестное, он может являться фактором повышенной тревожности ребенка, способствующим формированию заниженной самооценки. Зачастую ребенку в школе отводится роль не учащегося, а обучаемого, т.е. пассивная роль незнайки и неумейки, которого знающие и умеющие взрослые всему научат – только прилежно выполняй все указания учителя. И неудивительно, что очень скоро у части детей интерес к учению пропадает. Младший школьный возраст – это самоценный период, наиболее благоприятный в нравственном становлении личности. В это время происходит естественный всплеск его творческой активности. Энергия детства неисчерпаема, надо лишь умело направить ее, раскрыть двери в сложный, противоречивый мир, но привлекательный для младшего школьника мир.
Многое зависит от мастерства преподавателя, от его умения организовать учебный процесс, от его творчества и постоянного поиска новых приемов и форм обучения. Ведь ни одна программа, ни учебник, ни методическое пособие не могут представить учителю готовую схему урока. Он должен сам сконструировать его, учитывая условия обучения и состав учащихся.
Какие же пути ищет преподаватель для того, чтобы интенсифицировать учебный процесс, возбудить и удержать интерес учащихся к учебному труду. Прежде всего, нужно в какой-то степени отойти от традиционного урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать. Это привело к применению нетрадиционных форм обучения. Поэтому предметом исследования является процесс нестандартного обучения на уроках православной культуры.
Теоретическая и практическая значимость исследования определяет возможность использования полученных результатов в дальнейших исследованиях, посвященных анализу особенностей методики подготовки и проведения нестандартных форм обучения. На уроках православной культуры мы используем разнообразные нестандартные уроки.
При реализации данного проекта была выдвинута следующая гипотеза: применение нестандартных форм обучения на уроках православной культуры будет способствовать:
формированию у учащихся мотивации изучения данного предмета и переходу ее на более высокий уровень;
развитию наглядно-образного, информационного мышления (работа с ИКТ);
мотивации подрастающего поколения к эффективной учебной деятельности;
формированию творческого отношения к процессу познания, обучающиеся имеют разностороннюю направленность интересов;
повышению уровня комфортности обучения.
При этом необходимо использовать разнообразные формы нестандартных уроков.
Цель работы: применение нестандартных уроков православной культуры как наиболее эффективного метода обучения.
Задачи: - активизировать образовательный процесс путем включения в него нестандартных форм обучения;
- разработать методики нестандартных форм обучения учащихся на уроках православной культуры.
Методы исследования: теоретические ( систематизация и обобщение) педагогической, психологической, методической литературы.
Область практического применения: уроки православной культуры.
Глава 1. Понятие о нестандартном уроке.
1.1. Сущность понятия нестандартных форм обучения на уроках православной культуры.
Урок является основной формой организации учебного занятия. В педагогике существует много различных определений урока. По мнению А.А. Вагина, урок - это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной, познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (классов) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства, методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников.
И.П. Подласый считает, что урок - это законченный в смысловом, временном, организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса, основная форма обучения с триединой целью: обучить, воспитать, развить.
Следует отметить, что преимущество урока как формы организации педагогического процесса состоит в том, что он имеет:
1) благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы;
2) позволяет учителю систематически и последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и формировать научное мировоззрение учащихся;
3) стимулирует другие виды деятельности школьников, в том числе внеклассную и домашнюю;
4) на уроке ученики овладевают не только системой знаний, умений и навыков, но и самими методами познавательной деятельности.
Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса. От качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки. Поэтому основные усилия теоретиков и практиков во всем мире направляются на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения данного состава учащихся.
Создание методического проекта любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, и далее определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель урока была достиг.
Урок требует постоянного совершенствования и модернизации. Только творческий подход к уроку с учетом новых достижений в области педагогики, психологии и передового опыта обеспечит высокий уровень преподавания. Поэтому дать качественный урок - дело непростое даже для опытного учителя.
К традиционным школьным занятиям принадлежат, как известно, уроки изучения нового материала, закрепление знаний, умений и навыков, проверка и учета приобретенных знаний, умений и навыков, анализа контрольных работ, обобщение и систематизация выученного, повторение темы или раздела. Наряду с этими формами обучения в последнее время используются и нестандартные или нетрадиционные. Что же это такое?
По определению И. П. Подвласова, нестандартный урок - это «импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру». Нетрадиционный урок необычен по замыслу, организации и методике проведения.
Мнения преподавателей на нетрадиционные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учащихся, не желающих и не умеющих серьезно трудиться.
Подсчитано, что за время учебы в школе каждый ученик посещает примерно 10 тысяч уроков. И почти все они как близнецы похожи друг на друга. Как же добиться результативности? Важная задача сегодня – обеспечить возможность учителям работать вариативно, выбирать программы и методики, способы и приемы преподавания.
Нестандартные формы урока – это реакция учителей на шаблон, догматизм, попытка внести разнообразие, добиться, чтобы каждое занятие носило творческий, индивидуальный характер.
Многие педагоги пытаются разнообразить учебно-воспитательный процесс, вдохнуть в него живую струю. Включить учащегося в познавательную деятельность, в процесс добывания истины, заинтересовать его этим процессом – вот задача, которую ставят педагоги. Нестандартные уроки способствуют организации диалога, живой и свободной взаимосвязи между учителем и учащимися, создают каждому ученику возможность выражения своего «я».
Важной особенностью нестандартного урока является то, что здесь включается механизм воображения. Ученики вместе с учителем представляют себя исполнителями определенных ролей. Таким образом, в нестандартном уроке заключены большие воспитательные возможности, так как он способствует формированию вариативного способа мышления. Необходимость методического разнообразия диктуется самим характером школьной жизни, представляющей собой, прежде всего, бесконечную повторяемость. Несомненно, содержательный, оригинально построенный урок не может не остаться в памяти ученика. Учитель должен добиваться того, чтобы каждое занятие имело индивидуальное лицо. Нестандартные уроки необходимы нашей школе для воспитания яркой личности. Ученик должен постоянно видеть перед собой пример творческого отношения
к делу своих наставников. Тогда он сам все время учится творчеству и уже не представляет другого возможного для себя стиля деятельности.
Конечно, нестандартный урок вряд ли может решить все проблемы, связанные с повышением интереса ребят к учебе, а значит, и качества их знаний. Учитель должен добиваться, прежде всего, чтобы заинтересованное отношение ребят к учебе питалось самими учебными дисциплинами. Но сбрасывать со счетов нестандартный урок не следует. Ведь учиться должно быть интересно.
1.2. Значение нестандартных уроков в формировании личности младших школьников.
Развитие познавательных процессов младших школьников
Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, эксперементирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Он сам, например, может дознаться, какие предметы тонут, а какие будут плавать. Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы. Ребенок может интересоваться всем на свете: какой глубины океан? Как там дышат животные? Сколько тысяч километров земной шар? Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное “зачем?” “как?” “почему?”. Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос. При возникновении некоторых задач ребенок пытается решить их, реально примеряясь и пробуя, но он же может решать задачи в уме. Он представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своем воображении. Такое мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. Образное мышление - основной вид мышления в младшем школьном возрасте.
Конечно, младший школьник может мыслить логически, но следует помнить, что этот вопрос сензитивен к обучению, опирающемуся на наглядность. Мышление ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций. Так, ребенок сам не открывает в своем личном опыте знания о сохранении таких свойств предметов, как длина, объем, вес и другие. Отсутствие систематичности знаний, недостаточное развитие понятий приводит к тому, что в мышлении ребенка господствует логика восприятия. Ребенку, например, трудно оценивать одно и то же количество воды, песка, пластилина и т.д. как равное (то же самое), когда на его глазах происходит изменение их конфигурации в соответствии с формой сосуда, куда они помещены. Ребенок попадает в зависимость от того, что он видит в каждый новый момент изменения предметов. Однако в начальных классах ребенок уже может мысленно сопоставлять отдельные факты, объединять их в целостную картину и даже формировать для себя абстрактные знания, отдаленные от прямых источников. Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Если 6-7-ми-летний ребенок занят важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть два, а то и три часа. Так же долго он может быть сосредоточен и на продуктивной деятельности (рисовании, конструировании, изготовлении значимых для него поделок). Однако такие результаты сосредоточения внимания - следствие интереса к тому, чем занят ребенок. Он же будет томиться, отвлекаться и чувствовать себя совершенно несчастным, если надо быть внимательным в той деятельности, которая ему безразлична или совсем не нравится. Взрослый может организовать внимание ребенка при помощи словесных указаний. Ему напоминают о необходимости выполнять заданное действие, указывая при этом способы действия (“Дети, откроем альбомы. Возьмем красный карандаш и в верхнем левом углу - вот здесь - нарисуем кружок...”и т.д.). Младший школьник в известной степени может и сам планировать свою деятельность. При этом он словесно проговаривает то, что он должен и в какой последовательности будет исполнять ту или иную работу. Планирование, безусловно, организует внимание ребенка. И все-таки, хотя дети в начальных классах могут произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное внимание преобладает. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Отключение внимания спасает от переутомления. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности.
В младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит в другие виды деятельности. В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют специальные требования, которые побеждают его к произвольным действиям воображения. Учитель на уроках предлагает детям представить себе ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении специальными орудиями - иначе ребенок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения. Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы и другое. Сочиняя всевозможные истории, рифмуя “стихи”, придумывая сказки, изображая различных персонажей, дети могут заимствовать известные им сюжеты, строфы стихотворений, графические образы, порой вовсе не замечая этого. Однако нередко ребенок специально комбинирует известные сюжеты, создает новые образы, гиперболизируя отдельные стороны и качества своих героев. Ребенок, если у него достаточно развиты речь и воображение, если он получает удовольствие от рефлексии на значения и смысл слов, словесных комплексов и образы воображения может придумать и рассказать занимательный сюжет, может импровизировать, наслаждаясь своей импровизацией сам и включая в нее других людей.
Сегодня все большее внимание уделяется человеку как личности – его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высоко развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.
В школах должен происходить постоянный поиск, цель которого - найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Коллективу учителей школ необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого – с учетом его индивидуальных способностей и возможностей.
Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными.
Нетрадиционные формы урока православной культуры реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока ОПК осуществляются при обязательном участии всех учеников группы/класса, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:
осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме;
обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;
предусматривается минимальное участие в уроке учителя.
Методически высоко эффективным, реализующим нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются урок – игра.
Большое значение в активизации познавательной деятельности младшего школьника имеют игровые моменты, вносящие элемент занимательности в учебный процесс, помогающие снять усталость и напряжение на уроке.
В начальной школе можно использовать нестандартные уроки в форме соревнований и игр; уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала; уроки-путешествия; уроки-фантазии.
Что же дает применение таких уроков в учебно-воспитательном процессе? Как показывает практика, нетрадиционные формы в обучении и воспитании предполагают:
- использование коллективных способов работы учащихся (обязанности распределяются между членами коллектива с учетом их индивидуальных особенностей и интересов);
- привитие интереса к предмету;
- развитие умений самостоятельно работать, стремление к творческому поиску. Материал, преподнесенный в новой форме, воспринимается как информация, заставляющая задуматься, понять и запомнить;
- при подготовке к уроку учащиеся сами ищут интересный материал, находят удивительные факты, сочиняют стихи, песни на определенную тематику. Они работают со словарями, справочниками, составляют кроссворды, ребусы, собирают этнографический материал.
- активизацию деятельности учащихся – это уже не простые слушатели, а активные участники учебно-воспитательного процесса. На таких уроках мы смотрим и не узнаем наших учащихся: они раскрепощаются, становятся артистами, поэтому мы начинаем задумываться над тем, что, может, мы что-то не так делаем, если они здесь такие, а на моем уроке пассивные;
- овладение способами управления коллективной деятельностью. Такие уроки учат слушать, анализировать, учиться спорить, убеждать, отстаивать свое мнение, прислушиваться к мнению товарищей, находить быстрый выход из сложившейся ситуации, решать проблемные вопросы;
- становление новых отношений между преподавателем и учащимися. Учащийся становится партнером педагога по творчеству в атмосфере сотрудничества, коллективного труда. По иному воспринимают учащиеся своего педагога: как интересного грамотного эрудированного человека, который стремиться внести разнообразие в сложный процесс обучения и воспитания.
- оценку деятельности учащихся их друзьями, товарищами по учебе. И эта оценка для них подчас более значима, чем оценка педагога.
Следовательно, нестандартные формы обучения способствуют максимальному привлечению всех учащихся к учебно-воспитательному процессу.
Глава 2. Нестандартные уроки: их значение и классификация.
2.1. Классификация уроков на нестандартной основе
Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков.
основание
цели
формы
Измененные
способы организации
Развитие осмысленного
отношения к знаниям
Защита знаний, защита идеи, урок вдвоем, урок-встреча
Опора на фантазию
Становление творческих способностей при работе с содержанием учебного материала
Урок-сказка, уроки творчества
урок-выставка, урок фантас-
тического проекта, урок-сюрп
риз и т.д.
Имитация каких-либо
занятий или видов работ
Расширение кругозора
Экскурсия, заочная экскурсия, путешествие в прошлое, путешествие по стране, защита проекта
Состязательно-
игровая основа
Стимулирование познавательного
интереса
Урок-игра, урок-КВН, урок-эста-
фета, урок-конкурс, урок-викторина
Трансформация
стандартных
способов
организации
Развитие нестандартных умений учебной работы
Парный опрос, экспресс-опрос
Оригинальная
организация
учебного материала
Становление способностей к учебному общению, сопереживанию
Уроки взаимного обучения, урок-решение, урок открытых мыслей, мозговая атака и т.д.
2.2.Рекомендации по проведению нестандартных уроков.
1. Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся;
2. Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения;
3. Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания;
4. При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся;
5. Интегрировать усилия учителей при подготовке совместных уроков, целесообразно не только в рамках предметов естественно-математического цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла;
6. При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости.
Глава 3. Практическая часть.
3.1. Подготовка и проведения нетрадиционных уроков
Подготовка любой нетрадиционной формы урока требует от педагога больших затрат сил и времени, поскольку он выступает в роли организатора. Поэтому прежде чем браться за подобную работу следует взвесить собственные силы и оценить возможности. Роль такого урока невозможно переоценить. При этом используется индивидуальная, парная, групповая и коллективная формы общения между обучающимися и обучаемыми.
Термин «нетрадиционная форма урока» включает в себя нетрадиционные:
-подготовку и проведение урока;
-структуру урока;
-взаимоотношения и распределение ролей и обязанностей между учителями и учениками;
-подбор и критерии оценки учебных материалов;
-методику оценки деятельности учащихся;
-анализ урока.
Возможности нетрадиционной формы урока
Существуют несколько разновидностей нетрадиционных форм урока, каждая из которых решает свои образовательные, развивающие, воспитательные задачи. Однако все они преследуют общую цель: поднять интерес учащихся к учебе и к труду и, тем самым, повысить эффективность обучения. Многие нетрадиционные уроки по объему и содержанию рассматриваемого на них материала нередко выходят за рамки школьной программы и предлагают творческий подход со стороны учителя и учащихся.
Немаловажно, что все участники нетрадиционного урока имеют равные права и возможности принять в нем самое активное участие, проявить собственную инициативу.
Нетрадиционные формы урока можно рассматривать как одну из форм активного обучения. Эта попытка повышения эффективности обучения, возможность свести воедино и осуществить на практике все принципы обучения с использованием различных средств и методов обучения.
Для учащихся нетрадиционный урок - переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве (а значит, новые обязанности и ответственность); такой урок – это возможность развивать свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук; это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.
Для учителя нетрадиционный урок, с одной стороны, - возможность лучше узнать и понять учеников, оценить их индивидуальные особенности, решить внутриклассные проблемы (например, общения); с другой стороны, это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществления собственных идей.
Подготовка и проведение урока в любой нетрадиционной форме состоит из четырех этапов: замысел, организация, проведение, анализ.
Замысел.
Это самый сложный и ответственный этап. Он включает следующие составляющие:
- определение временных рамок;
- определение темы урока;
- определение типа урока;
- выбор класса;
- выбор нетрадиционной формы урока;
- выбор форм учебной работы.
Определение временных рамок.
На этом этапе следует определить:
† время проведения нетрадиционного урока;
† время подготовки.
Во-первых, будет ли это отдельный урок (45 минут), спаренный (1,5 часа)
Или, возможно, это будет серия уроков, проходящих в течение нескольких дней.
Во-вторых, время подготовки может занимать от нескольких дней до месяца. Это зависит от:
-выбранной формы;
-целей урока;
-умелого распределения обязанностей между учителем и учащимися.
Поясним на примерах. На подготовку таких нетрадиционных уроков, как семинар, урок – консультация, защита оценки, лекция парадокс уходит несколько дней, а на разработку ролевой игры или интегрированного урока – месяц. Для большинства нетрадиционных форм урока среднее время подготовки - от двух недель до месяца.
Если цель урока – проверить знания и умения учащихся в решении задач по пройденной теме, то основные усилия будут направлены на подборку соответствующих задач и упражнений, что занимает относительно немного времени. А если цель урока расширить представления школьников по изученной теме, показать связь математики с разными областями человеческих знаний, то много времени уходит на поиск и анализ необходимого материала, в частности, на работу с дополнительной литературой.
Определение темы урока.
Выбор учителя не ограничен. Это может быть введение в новую учебную тему, обзорная, «промежуточная» (второстепенная по значимости), обобщения и систематизации знаний, применение знаний и умений, проверки и коррекции знаний и умений или одна из основных тем курса. Однако для начала необходимо определить: выгодно ли тратить достаточно много сил и времени на подготовку нетрадиционного урока по теме, носящей прикладной характер, не имеющей особой практической ценности и не играющей большой роли при изучении курса.
Определение типа урока.
Нетрадиционные формы применимы ко всем типам урока. Более интересной является проблема влияния типа урока на выбор конкретной нетрадиционной формы. Для успешного решения этой проблемы надо иметь определенный опыт работы с разными нетрадиционными формами урока. Приведу несколько примеров, вынесенных из собственного опыта: урок закрепления и совершенствования знаний можно провести в форме игры (соревнования), урок контроля за знаниями – как защиту оценки, зачет – практикум, а урок повторения и систематизации знаний (обобщающий по теме урок) – как аукцион знаний, путешествие в предмет, интегрированный урок.
Можно привести следующие типы уроков:
Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т. д.
Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т. д.
Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок – блок, урок – «дублер начинает действовать» и т. д.
Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс – конференция, брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, «живая газета», устный журнал и т. д.
Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: следствие, патентное бюро, ученый совет и т. д.
Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно – культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки и т. д.
Уроки, опирающиеся на фантазию: урок – сказка, урок – сюрприз и т. д.
Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: «следствие ведут знатоки», спектакль, «брейн - ринг», диспут и т. д.
Интегрированные уроки.
Трансформация традиционных способов организации урока: лекция – парадокс, парный опрос, экспресс – опрос, урок – защита оценки, урок – консультация, урок – практикум, урок – семинар и т. д.
В качестве примеров другого подхода к типу уроков по форме их проведения можно привести такие блоки однотипных уроков:
▲ Уроки творчества: урок изобретательства, урок – выставка, урок – сочинения, урок – творческий отчет и т. д.
▲ Уроки, созвучные с общественными тентенциями: урок – общественный смотр знаний, урок – диспут, урок – диалог и т. д.
▲ Межпредметный и внутрикурсовой уроки: одновременно по двум предметам, одновременно для учащихся разных возрастов и т. д.
▲ Уроки с элементами историзма: урок об ученых, урок – бенефист, урок – исторический обзор, урок – портрет и т. д.
▲ Театрализованные уроки: урок – спектакль, урок воспоминаний, урок – суд, урок – аукцион и т. д.
▲ Игровые уроки: урок – деловая игра, урок – ролевая игра, урок с дидактической игрой, урок – соревнование, урок – путешествие и т. д.
▲ Вспомогательные уроки: урок – тест, урок для родителей, урок – консультация и т. д.
Выбор класса.
Выбор класса, в котором будет проведен нетрадиционный урок, определяется его способностями: профилем, уровнем обучаемости, работоспособностью, организованностью и др. В одном классе учителю легче и интереснее работать, реализуя собственные возможности, апробируя новые идеи и задумки, творчески подходя к своему труду. В таком классе можно проводить уроки в любой нетрадиционной форме.
В другом (по уровню подготовленности и обучаемости) классе использование нетрадиционных форм урока не только будет способствовать поднятию у учащихся интереса к предмету, но и позволит учителю успешно решать ряд учебных и воспитательных задач.
Выбор формы урока.
Выбор нетрадиционной формы урока зависит от нескольких факторов, основными из которых являются:
- специфика предмета и класса,
- характеристика темы (материала),
- возрастные особенности учащихся.
На практике целесообразно поступать следующим образом: сначала определить тему и тип урока, выбрать класс, в котором он пройдет, а затем, опираясь на перечисленные факторы, выбрать конкретную нетрадиционную форму.
Выбор форм учебной работы.
При выборе форм учебной работы на уроке следует учитывать два главных фактора:
- особенности и возможности выбранной формы урока;
- характеристики класса (в том числе, какие формы учебной работы – индивидуальная, коллективная, фронтальная – и как часто применялись в данном классе).
На многих нетрадиционных уроках целесообразно использовать коллективные формы работы (в частности, групповую и ролевую), которыми школьники особенно не избалованы.Они имеют определенные преимущества перед индивидуальной и фронтальной формами и решают не только учебные, но и воспитательные задачи урока.
Организация.
Этот этап в подготовке нетрадиционного урока состоит из подэтапов:
*распределение обязанностей (между учителем и учащимися);
*написание сценария урока (с указанием конкретных целей);
*подпор заданий и критериев их оценки, методов урока и средств обучения;
*разработка критериев оценки деятельности учащихся.
Распределение обязанностей.
В разработке и подготовке нетрадиционного урока могут принимать участие:
Учитель (группа учителей)
Он пишет сценарий урока, подбирает задания, критерии оценки знаний и деятельности учащимися; распределяет роли между учащимися и т. д.
Учитель и группа учащихся.
Ту же работу, что и в первом случае, выполняют и немногочисленная группа учеников, состав которой определяется, как правило, учителем в зависимости от целей и выбранной формы урока, и индивидуальных особенностей учащихся.
Учитель и класс.
В этом случае к уроку готовится весь класс. Заранее объявляется тема урока, распределяются роли и задания между учащимися. Подготовка может идти как индивидуальная, так и групповая в зависимости от того, какую форму учебной работы предполагает предстоящий урок. В первом случае учитель дает каждому ученику индивидуальное задание, осуществляя таким образом дифференциальный подход в обучении. Отдельные учащиеся могут получить, например, задания: подготовить выступление по теме, демонстрацию опытов и т. п. При групповой подготовке целесообразно давать группам разные задания: для учащихся одноуровневой группы – задания одинаковой сложности ( различные или похожие по формулировке), для учащихся разноуровневой группы задания подбирает сам учитель (дифференцированно). Например, если на обобщающем уроке необходимо повторить теорию, то одна из групп займется отбором и проработкой теоретического материала. Если надо решать задачи, то можно каждой из оставшихся групп дать набор задач, и если есть возможность, то предложить самим учащимся придумать и оформить карточки с заданиями для других групп, снабдив задания решениями и ответами для последующей проверки. В каждой группе можно назначить или выбрать капитана (как правило, из числа хорошо успевающих учеников), отвечающего за подготовку товарищей и контролирующего их работу на данном этапе.
А что же учитель? Он выступает на этом этапе в роли консультанта для учащихся и занимается организацией урока.
Учащиеся.
Подробное распределение обязанностей допускается в старших классах при проведении таких нетрадиционных уроков, как конференция, семинар, «учащийся в роли учителя», защита оценки (проекта, идеи) и т. д. При этом учащиеся могут провести целиком урок вместо учителя (прочитать лекцию, представить подготовленные доклады, принять зачет у одноклассников), который является их помощником и консультантом.
Разработка сценария урока.
Придумывание сценария, пожалуй, самый ответственный и трудный этап при подготовке нетрадиционного урока. Его могут писать
- учитель (группа учителей);
- учитель совместно с группой учащихся.
Возможно, основная работа по созданию сценария ляжет на плечи наиболее активных, творчески мыслящих, талантливых учеников. Сценарий должен отражать следующие моменты:
- подробный план урока (с указанием целей урока);
- инструкции по проведению каждого этапа урока;
- список ролей участников (роли сразу распределяются между учащимися) и реквизита;
- подборку заданий, вопросов, упражнений, задач и т. п. с решениями и критерии их оценки;
- критерии оценки деятельности учащихся;
- вопросы для анализа урока.
Подбор заданий.
Подбор заданий для нетрадиционного урока (если выбранная форма урока предусматривает их выполнение) может производить учитель самостоятельно или совместно с учащимися (например, когда они готовят задания друг для друга). Необходимо установить требования к задачам, практическим и творческим заданиям и упражнениям математического содержания:
Задания должны быть занимательными (по форме, содержанию, сюжету и т. д.; по способу решения или неожиданному результату); они должны развивать логику, смекалку, образное мышление, сообразительность и т. д.
Задания должны отличаться уровнем сложности (для одного урока), иметь несколько способов решения (и ответов).
Задачи следует подбирать интересные, поучительные, имеющие практическую значимость и межпредметное содержание.
Задания должны быть сформулированы так, чтобы их выполнение было невозможным без хорошего знания теоретического материала.
При повторении (обобщающий урок), когда есть возможность существенно разнообразить список задач, полезно давать учащимся задания «найди ошибку» (например, софизмы) или задачи, провоцирующие ошибку.
Задания должны быть непосредственно связаны с изученной темой, способствовать усвоению, закреплению, совершенствованию полученных при ее изучении умений и навыков.
Решения задач по возможности должны быть просты, доступны и легко осуществимы основной массой учащихся.
Существует разнообразная литература, откуда можно подбирать соответствующие задания. Перечислю лишь некоторые типы заданий, которые могут быть включены в подборку: ребусы, головоломки, кроссворды, задачи на разрезание и перегибание фигур, упражнения с куском бумаги, со спичками, задачи, решаемые «от конца к началу» и другие. Помимо заданий можно использовать игры и создавать на уроке игровые ситуации (например, «Пятый лишний», «Черный ящик»).
При разных формах учебной работы на уроке структура карточек с заданиями может быть различна.
Индивидуальная работа.
Возможные варианты составления заданий:
- все учащиеся получают одинаковые задание;
- однотипные задания с разными данными (или похожими формулировками);
- разные задания (по формулировке, способу решения, сложности);
- другие варианты.
Групповая работа.
Группам можно предлагать:
- одинаковые задание (если группа одноуровневая);
- задания, одинаковые по уровню сложности, но разные по формулировке, способам решения, исходным данным (для одноуровневых групп);
- задания, отличающиеся уровнем сложности (для разноуровневых групп); в частности, если на уроке решается сложная задача, ее можно разбить на несколько подзадач и распределить по группам;
- другие варианты.
Объем заданий, уровень их сложности, количество заданий для каждого учащегося (или группы) – все это зависит от времени проведения урока, характеристик класса (например, темпа работы), индивидуальных особенностей учащихся и других факторов.
Методика оценки на уроке.
Критерии оценки работы учащихся разрабатываются учителем (возможно, вместе с учениками) заранее и объявляются последним до или в начале урока.
Оцениваться могут все ученики или только некоторые из них ( это зависит от активности на уроке, целей урока, специфики выбранной нетрадиционной формы).
критерии оценки могут быть различны при разных видах работы, формах учебной работы.
Групповая работа оценивается по-разному: может оцениваться каждый член группы, работа всей группы, (учащиеся получают одинаковые оценки) или же на группу «выделяется» определенное число «5», «4», «3», и ученики сами «распределяют» их между собой (обсуждение в группах).
Итоговая оценка обычно складывается из оценки за работу на подготовительном этапе (если таковая проводилась) и оценки, «заработанной» непосредственно на уроке.
Выставляют оценку:
- учитель;
- учитель и капитан (при групповой работе);
- сами учащиеся (при индивидуальной форме работы, когда учащиеся анализируют выступления одноклассников; или при групповой работе – после обсуждения работы каждого члена группы).
Когда выставлять оценку? Возможны варианты:
- по ходу урока (например, после доклада учащегося);
- в конце урока (если оценивается устная работа);
- после урока (в случае, когда необходимо оценить письменную работу).
Критерии оценки устных выступлений и письменных работ различны. Скажем, при устном ответе обязательно оценивается речь, логика, умение формулировать проблему и др., а при письменном ответе основное внимание обращается на правильность решения и оформление задачи.
Оценивания содержания учебной деятельности
Вид деятельности
Критерии оценки
Решение задач
Верное (неверное)
Рациональное (нерациональное)
Полное (неполное), доведенные до конца верные рассуждения, но ошибка в вычислениях
Верное решение, но есть недочеты
Новый способ решения
Несколько способов решения
Грамотное и аккуратное оформление
Выступление
у доски
Формулировка проблемы
выделение главного, четкость выводов
логика изложения
убедительность,
доказательность
отклонение от темы,
лаконичность полного ответа
оформление записей на доске
Использование наглядных средств
Эмоциональность выступления, уместность мимики и жеста
Правильность речи (ударение, произношение)
Вопросы
и ответы
Характер вопросов:
конструктивный
уточняющий
корректный
требующий однозначного,
четкого ответа
оригинальный, новый
Характер ответов
правильный (неправильный)
точный (неточный)
лаконичный
полный (неполный)
Дискуссия
Возражения предложения по способу решения, пожелания оформлению и др. замечания о качестве выступления (общая оценка выступления)
Анализ.
Заключительным этапом проведения нетрадиционного урока является его анализ. Анализ – это оценка прошедшего урока, ответы на вопросы: что получилось, а что нет; в чем причины неудач, оценка всей проделанной работы; взгляд «назад», помогающий делать выводы на будущее необходимо обратить внимание на следующие важные моменты:
Проводить анализ урока можно в разных формах: устно «солнышко», т.е. когда учащиеся садятся кругом и поочередно высказывают свои впечатления, пожелания, замечания и т. д.; устно выборочно (например, один из членов группы высказывает мнение группы о прошедшем уроке); письменно (например, в форме анкетирования).
Анализ урока можно проводить сразу после урока («по горячим следам»), либо некоторое время спустя (через несколько дней или через месяц), чтобы проверить: что осталось в памяти); при желании можно проводить двойной анализ (в разное время).
Анализ нетрадиционного урока должен происходить как на уровне класса, так и на педагогическом уровне, для чего на урок могут быть приглашены другие учителя.
Подготовка любой нетрадиционной формы урока требует от педагога больших затрат сил и времени, поскольку он выступает в роли организатора. Поэтому прежде чем браться за подобную работу следует взвесить собственные силы и оценить возможности. Для успешной подготовки нетрадиционного урока и его проведения учитель должен обладать рядом личностных качеств и соответствовать некоторым требованиям, основными из которых являются:
* хорошее знание предмета и методики;
* творческий подход к работе, изобретательность;
* осознанное отношение к использованию нетрадиционных форм урока в учебном процессе;
* учет собственного характера и темперамента.
Разработка и проведение урока-игры
План проведения урока- игры «Кроссворд»
Тема занятия: составлении кроссворда.
Цель занятия: проверить и закрепить знания учащихся.
Оборудование: линейка, карандаш, бумага. Класс: 4
Время: 45 мин.
Организация учащихся: Ввод учащихся в класс.
Сообщение правил игры: Перед началом игры учащиеся разбиваются на команды. Задача каждой команды заключается в следующем: за определенное время составить кроссворд на тему «Устройство храма». Победителями считается та команда, которая за выделенной время придумает наибольшее количество слов.
Проведение урока-игры: Учащиеся командами составляют кроссворд. Учитель по ходу урока подходит к каждой команде и смотрит, что у них получается.
Примерный кроссворд:
По горизонтали: 1.Постройка в форме башни, сооружавшаяся возле церкви и предназначенная для подвешивания колоколов. 2.Высокий столик особой формы со скошенной верхней доской на который кладут икону, Евангелие. 3.Что выше купола? 4.Важнейшее место в алтаре.
По вертикали: 5. Преграда с рядами икон, отделяющая алтарь от основной части храма. 6.Где стоят певчие? 7.Важнейшее место в храме.
Подведение итогов урока-игры: Учитель проверяет работы. Команды разгадывают кроссворды друг друга. Выявляется команда победитель.
3.2. Нетрадиционные уроки с использованием ИКТ
Поскольку сейчас очень актуален вопрос о внедрении новых технологий в обучение, хотелось бы коснуться применения этих технологий в преподавании основ православной культуры. Было бы по крайней мере неразумно не использовать весь спектр возможностей, которые предоставляют нам информационные технологии.
В связи со спецификой преподавания предмета изложение материала должно быть не только информативным, но и интересным, нестандартным, запоминающимся. Именно эту задачу помогает решить применение информационных технологий.
Когда на уроке необычно, материал подан ярко, творчески, когда ученик видит не только учителя и слышит не только его речь, отношение к предмету становится более позитивным, ребенок с удовольствием идет на занятия и активно участвует в подготовке урока.
Не секрет, что нынешнее поколение детей не представляет себе жизнь без компьютеров, DVD и mp3-плееров. Так давайте же покажем ученикам, что компьютер – это не только печатная машинка, не только возможность поиграть в компьютерные игры или решить задачи по математике, что возможности компьютера гораздо шире, и школьники могут научиться их использовать. Давайте покажем, что бывают фильмы, наполненные не только стрельбой и жестокостью, ведь снято множество православных кинофильмов, только наши дети их не видят, например, такие фильмы как «Храм Божий», автор и ведущий: священник Артемий Владимиров, «Слово. Таинство. Церковь», автор и ведущий: митрополит Смоленский и Калиниградский Кирилл, «Религиозные секты: свобода от совести», автор и ведущий: Александр Егорцев и другие ленты. Есть немало и художественных православных кинофильмов. С неподдельным интересом ученики знакомятся с лекциями Осипова, Кураева, Дворкина.
Многие ребята не расстаются с mp3-плеерами. Они слушают их практически все свободное время. Мы должны показать им, что есть другая музыка, другие песни, отличные от тех, которые они слушают. Они должны знать о творчестве иеромонаха Романа, Олега Погудина, Жанны Бичевской, Игоря Талькова и других исполнителей.
Необходимо показать детям, что Православие современно, оно не статично, что русская культура не только выросла на корнях Православия, но и развивается вместе с ним.
Каким же образом можно использовать новые технологии в преподавании основ православной культуры?
Прежде всего, очень эффективным приемом является использование тематических презентаций, составленных учителем. Когда рассказываешь, например, об устройстве храма, будет эффективным сопровождение речи учителя схемами. Говоря о событиях библейской истории, полезным будет использование географических карт или репродукций картин, написанных по данному сюжету. Это особенно актуально, если принимать во внимание низкую оснащенность школ наглядными пособиями, картами, репродукциями картин, таблицами, схемами, иллюстрациями.
Помимо этого есть возможность организовывать заочные экскурсии по различным местам, посетить которые нет возможности. Интересен цикл программ «Святые места Кубани» телекомпании «Фотон», в которых рассказывается и об освоении Кубани, и об истории отдельных городов и станиц, показаны храмы разных уголков нашей малой родины. Это очень важно, потому что история Кубани тесно связана с Православием, ведь именно отсюда Апостол Андрей Первозванный начал проповедовать христианскую веру.
Рассказывая ученикам о шедеврах русской живописи, о полотнах, созданных на библейские темы, о написанных русскими иконописцами иконах, ныне хранящихся в различных музеях, эффективным приемом является использование виртуальных экскурсий по музеям. Такие электронные пособия достаточно доступны, они позволяют не только окунуться в атмосферу музея, внимательно рассмотреть полотна, но и узнать о художнике, об истории создания картины, обратиться к сюжету, который стал основой для написания полотна. Виртуальная экскурсия сопровождается классической музыкой. Можно подготовить несколько учащихся-экскурсоводов, которые будут вести экскурсию.
Кроме того, представляется интересной методика «Интел – обучение для будущего», которую можно использовать при обобщении изученного материала. Программой предусмотрено начинать разработку учительского проекта с формулировки так называемого основополагающего вопроса, важнейшей функцией которого является психологическое побуждение учеников к добыванию убедительных аргументов своего ответа. От качества основополагающего вопроса, с которым учитель в самом начале обращается к ученикам, в решающей степени зависят цельность и результативность проекта. Коротко говоря, все ученические проекты оказываются развёрнутыми ответами на основополагающий вопрос. Проект состоит из учительской презентации и ученических проектов. Проекты школьников включают в себя визитку, ученическую презентацию, буклет, дидактические материалы, несложные веб-сайты.
Учащиеся с удовольствием занимаются поисковой деятельностью и готовят свои презентации на компьютере, а затем показывают их. Такая форма работы развивает мышление, совершенствует навыки работы на компьютере и учит высказывать и аргументировать свою точку зрения.
Интернет. Сейчас это слово известно всем. Информационные технологии проникли практически во все слои общества, и сегодня мы уже не мыслим своего существования без них. Интернет превратился в обыденное средство коммуникации и гигантское информационное пространство, которое открыто и доступно каждому. Интересно взглянуть на тематический разброс православных сетевых ресурсов. Большую часть занимает официальный сегмент (храмы, епархии, монастыри - 25%), далее идут сайты, посвященные церковному искусству и науке (24 %), что вполне объяснимо вследствие бурного роста и расширения духовных учебных заведений, где учатся люди молодые, для большинства из которых Сеть является естественной средой обитания. На третьем месте находятся сайты, посвященные духовному наследию Церкви. Далее идут сайты семейного содержания, церковные СМИ, общественно политические, образовательные и т.д.
И нет сомнения, что в сети Интернет находятся богатейшие ресурсы, которые можно и нужно использовать в преподавании основ православной культуры. Во-первых, это, конечно же, поиск материала. В Интернете достаточно много материала о Православии, православной культуре, традициях, истории Церкви и о многом другом. Помимо общеизвестных поисковых систем можно использовать православную полнотекстовую поисковую систему ИСКОМОЕ.ru, ее адрес iskomoe.ru или православную полнотекстовую поисковую систему НИКА (http://nika.name).
Кроме того, в Интернете немало православных сайтов, посвященных православной музыке, литературе, живописи, прикладному искусству, на некоторых сайтах есть странички, адресованные детям, где можно найти стихи, песни, рассказы, технологии изготовления различных поделок, и странички для преподавателей основ православной культуры, где представлены статьи, сценарии праздников, разработки уроков и материалы для самостоятельной подготовки мероприятий. Интересны сайты www.predanie.ru, http://pedagog.eparhia.ru, сайт "Основы православной культуры"http://vos.1september.ru, сайт "Образование и Православие",
http://www.websib.ru/pravoslavie/index.html , образовательный портал "Учебного комитета Русской Православной Церкви". http://www.bogoslov.ru/uchkom/.
Большие возможности открывают электронные библиотеки, в которых можно найти произведения православных авторов, книги о православии, другую литературу, в том числе и для детского чтения. Это актуально не только потому, что в обычных библиотеках не всегда можно найти интересующие книги, но и потому, что школьники чаще бывают в Интернете, чем в библиотеке. Учитель, преподающий основы православной культуры, должен не только развивать детей и воспитывать в них нравственные качества, но и сам расти духовно, и в этом ему, конечно же помогает православная литература.
Примеры библиотечных каталогов: библиотека православного христианина "Благовещение" (http://www.wco.ru/biblio/), информационно-просветительский проект "ЗАВЕТ.RU - ПРАВОСЛАВНОЕ ЧТЕНИЕ" представляет в своем разделе "Мамам и папам" материалы по воспитанию детей, педагогике, воцерковлению, а также браку, развитию детей и подростков (http://www.zavet.ru/deti/) , http://www.pagez.ru/olib, http://www.pravoslavie.org
Сейчас уже созданы мультимедиа учебники по многим предметам школьной программы, но к сожалению по основам православной культуры электронных учебных пособий пока нет, но уже ведутся разработки специального курса «Православная культура», предназначенного для средней общеобразовательной школы. Цель проекта – создать учебное пособие в виде учебно-методического комплекса на CD-ROM. Предполагается, что компьютерный вариант будет иметь характер мультимедиа продукта, поскольку нужно вместить большое количество изображений, видео и аудио информации. Пособие предназначено:
· учителю для проведения уроков;
· учащимся для самостоятельного освоения материала;
· учащимся для творческой работы, подготовки докладов, сообщений, электронных экскурсий.
Таким образом можно сказать, что использование новых технологий, компьютеров, ресурсов сети Интернет, дают неограниченные возможности для творчества как учителя, так и учеников, позволяют сделать преподавание основ православной культуры ярким, интересным, нестандартным, эффектным и запоминающимся.
На протяжении нескольких лет практикуем нетрадиционные уроки с использованием ИКТ, что позволяет:
- стимулировать интерес учащихся к изучению православной культуры;
- способствовать развитию познавательного и коммуникативного интереса;
-стремления к самостоятельной работе по овладению знаний по православию как на уроке, так и во внеурочное время;
- позволяет дифференцировать обучение и служит одним учащимся для ликвидации пробелов в знаниях, а другим для расширения своих знаний;
- способствует более глубокому и осознанному восприятию нового материала;
- формирует навык интегрированного применения знаний православной культуры и информатики.
1. Видео-урок.
Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того, чтобы понять содержание фильма, школьникам необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, его интенсивность оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала. Существует, безусловно, множество нестандартных форм работы учителя, активизирующих внимание, а значит, и интерес школьников к православной культуре. Одной из них я считаю работу над фильмом, которую успешно практикую уже несколько лет. Интерес к фильму повышает интерес ребят к православной культуре. Психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся способствует интенсификации учебного процесса и создает благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся.
Урок-проект.
Метод проектов приобретает в последнее время все больше сторонников. Он направлен на то, что бы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике. Работа над проектом осуществляется в несколько этапов и обычно выходит за рамки учебной деятельности на уроках: выбор темы или проблемы проекта; формирование группы исполнителей; разработка плана работы над проектом, определение сроков; распределение заданий среди учащихся; выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения каждого задания; оформление совместного результата; отчет по проекту; оценка выполнения проекта.
Работа по проектной методике требует от учащихся высокой степени самостоятельности поисковой деятельности, координации своих действий, активного исследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимодействия. Роль учителя заключается в подготовке учащихся к работе над проектом, выборе темы, в оказании помощи учащимся при планировании работы, в текущем контроле и консультировании учащихся по ходу выполнения проекта на правах соучастника.
Итак, основная идея метода проектов заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся в ходе совместной творческой работы. Урок-проект формирует умения самостоятельной работы. Главной особенностью урока-проекта является доступность темы и возможность ее варьирования.
Выполненный проект учащиеся оформляют в виде презентации и предлагают их своим одноклассникам для обсуждения.
3. Урок-экскурсия (урок – путешествие)
В наше время, когда все шире и шире развиваются связи между разными странами и народами, знакомство с русской национальной культурой становится необходимым элементом процесса обучения. Урок – экскурсия с использованием информационно – коммуникационных технологийпоможет познакомиться с историческими и культурными традициями, достопримечательностями данной территории.
Структура проведения урока – экскурсии:
Учащимся сообщается тема экскурсии и предлагается догадаться о её содержании. Затем вводится новая лексика, которая необходима для понимания презентации, положенной в основу урока. Новая лексика вводится перед началом. Также предлагаются вопросы, на которые предстоит ответить учащимся по окончании экскурсии.
Просмотр презентации. Учащиеся отвечают на вопросы учителя по содержанию увиденного. Учитель предлагает тест с заданиями:
- выбери правильный ответ;
- продолжи фразу.
Примечание: роль экскурсовода может выполнять не только учитель, но и подготовленные учащиеся.
4. Урок-игра (чаще для учащихся начальных классов)
Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-игра. Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях народа. Подводя итог, можно сказать, что нетрадиционный урок – органичное сочетание образования, развития и воспитания. Нетрадиционные уроки нравятся детям, т.к. они творческие и необычные, а самое главное – эффективные. Но не следует слишком часто проводить нетрадиционные уроки, т.к. они станут традиционными и уровень эффективности снизится. Достаточно высок развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм организации учебной деятельности учащихся.
Заключение.
Практика работы говорит о том, что эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.
Использование нетрадиционных форм занятий по православной культурее условия для:
организации коллективной работы учащихся разных возрастных групп и классов;
расширения кругозора школьников за счет привлечения их к изучению дополнительного материала из разнообразных источников;
организации культурного досуга учащихся, их родителей и сотрудников школы;
привлечения к учебному процессу родителей;
расширения учебной зоны;
реализации межпредметных и внутрипредметных связей;
формирования у детей таких качеств личности, как самостоятельность, коллективизм, умения планировать свою работу, предвидеть результаты труда, ответственности за последствия своей деятельности, организаторских и коммуникативных склонностей и способностей;
мотивации подрастающего поколения к эффективной трудовой и учебной деятельности;
повышения интереса школьников к учению.
Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.
В результате проведенного исследования по проблеме использования нетрадиционных форм обучения на уроках ОПК авторами были сделаны следующие выводы: учащимся интересны такие уроки.
Они способствуют развитию инициативы, развивают коммуникативные навыки, предполагают самостоятельный поиск средств и способов решения задач, связанных с реальными ситуациями в жизни, искореняют такие присущие традиционному обучению негативные явления, как боязнь плохих отметок, закомплексованность;
подобные уроки вносят в школьные будни разнообразие, создают в классе атмосферу праздника, приподнятое настроение. Учащимся нравятся эти нетрадиционные занятия, поскольку они не сковывают учебный процесс, а оживляют атмосферу, активизируя ребят, приближая учебу к жизненным ситуациям.
Годы работы в школе показывают, что лишь увлечённый делом может увлечь других. Надо помнить, что наше отношение к своему преподавательскому делу передаётся детям. Необходимо понимать каждого ребёнка, видеть глаза своих воспитанников, «шагать» вместе с ними, учить их добывать знания, воспитывать и развивать каждым своим уроком.
2. Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс «Развивающие игры с элементами логики» для первых классов начальной школы // Психологическое обозрение.¾ 1996 ¾ № 2(3) - 13 c.
3. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа.¾ 1998.¾ № 4. – 56 c.
4. Бабинский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983 - 185c.
6. Григорьев В.М.. Роль игры в оформлении личности школьника. // Советская педагогика. №9, 1982 - 78 c.
7. Кульневич С., Лакоценина Т. Нетрадиционные уроки в начальной школе учитель 2004 – 245 c.
8. Прохоров А.О. Взаимодействие психических состояний учителя и школьника в процессе урока // Вопросы психологии. 1990 N 6.
6. Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся. № 1 2003 г. – c. 143 - 215.
7. www.predanie.ru, http://pedagog.eparhia.ru, сайт "Основы православной культуры"http://vos.1september.ru, сайт "Образование и Православие".
Приложение
Урок - праздник ПАСХА
Учебный маршрут № 1 курса «ОПК» для 4 класса
Ключевые понятия: Спаситель, Пасха Христова, Великий пост
Цель урока: формирование понимания, что Пасха – главный праздник православных христиан, смысл их веры.
Оборудование урока: мультимедиа проектор, бумага для письма и рисования, цветные карандаши.
Ход урока:
I. I. Ответы учащихся на вопросы, помещённые под рубрикой «Вопросы и задания».
Этот этап урока дополняется следующим заданием. Многим учителям знакома педагогическая технология, называемая «мастерской». Одной из целей этой технологии является актуализация имеющихся у ученика знаний и представлений по изучаемой теме. В начале урока можно провести небольшую мастерскую, опираясь на жизненный опыт учащихся, для повышения мотивации учащихся к изучаемой теме.
Класс делится на две группы (левая и правая колонка, первый–второй вариант, как это привычно для детей и учителю). Даются задания.
– Вспомните прошедший Великий пост (для одной колонки), вспомните прошедшую Пасху (для другой колонки), какие приметы поста (или Пасхи) вы можете назвать. Слова запишите.
– Вспомните настроение этих дней. Какими словами можно определить это настроение? Слова запишите.
– Вспомните запах этих дней? Слова запишите.
Каким цветом вы бы изобразили эти дни? Название цвета запишите.
– С какими звуками связаны для вас эти дни? Слова запишите.
– Напишите небольшое сочинение на тему «Пост» или «Пасха». Сочинения прочитайте друг другу. И по желанию – всему классу.
1.2. Учитель читает отрывки из книги И.С. Шмелёва «Лето Господне».
Чистый понедельник
«В доме открыты форточки, и слышен плачущий и зовущий благовест – по-мни... по-мни... Это жалостный колокол, по грешной душе плачет. Называется – постный благовест. Шторы с окон убрали, и будет теперь по-бедному, до самой Пасхи. В гостиной надеты старые чехлы на мебель, лампы завязаны в коконы, и даже единственная картина «Красавица на пиру» – закрыта простынёю.
Все домашние очень строги, и в затрапезных платьях с заплатками, мне велели надеть курточку с продранными локтями. Ковры убрали, можно теперьловко кататься по паркетам, но только страшно. Великий Пост: раскатишься – сломаешь ногу.
Мне делается страшно. Я сморю на Распятие. Мучается, сын Божий! А Бог-то как же... как же Он допустил?..
Чувствуется мне в этом великая тайна – Бог».
Пасха
Великая Суббота, вечер. В доме тихо, все прилегли перед заутреней. В комнатах – пунцовые лампадки, пасхальные. Постлали пасхальный ковёр в гостиной, с пунцовыми букетами. Сняли серые чехлы с бордовых кресел. На образах веночки из розочек. В зале ив коридорах – новые красные дорожки. В столовой на окошке – крашеные яйца в корзинах, пунцовые. На пуховых подушках, в столовой на диване, – чтобы не провалились! – лежат громадные куличи, прикрытые розовой кисейкой, – остывают. Пахнет от них сладким теплом душистым.
Идём в молчанье по тихой улице, в темноте. Звёзды, тёплая ночь, навозцем пахнет. Горкин берёт меня за руку.
– Папашенька наказал с тобой быть, иллюминацию показать.
Едва пробираемся в народе. Горкин наказывает нашим: «Жди моего голосу! Как показался крестный ход, скричу – вали! – запущай враз ракетки! Ну, дай Господи!...
У него дрожит голос. Мы стоим с зажигальником у нитки. С паперти подают – идёт! Уже слышно –
Ангели поют на небеси!..
– В-вали-и! – вскрикивает Горкин, и четыре ракеты враз с шипеньем рванулись в небо и рассыпались щелканьем на семицветные яблочки.
– Кумпол-то, кумпол-то! – дергает меня Горкин.
Огненный змий взметнулся, разорвался на много змей, взлетел по куполу до креста… и там растаял. В чёрном небе алым крестом воздвиглось! Сияют кресты на крыльях, у карнизов. Сияет – Х.В. Вспыхивают бенгальские огни, бросают на стены тени – кресты, хоругви, шапку архиерея, его трикирий. И всё накрыло великим гулом, чудесным звоном, из серебра и меди.
Христос Воскресе из мертвых....
II. Чтение статьи учебника
Осмысление статьи: сопоставьте содержание статьи с отрывком из книги И.С. Шмелёва «Лето Господне». Чем статья учебника дополнила ваши представления о Пасхе и представления, возникшие после чтения отрывка из книги Шмелёва?
III. Чтение стихотворения А. Майкова.
Чем близки стихотворение и отрывок из книги «Лето Господне»?
IY Демонстрация картин: Ге «Вестники Воскресения», Иванов «Явление Христа Марии Магдалине после Воскресения», Пимоненко «Пасха», Кошелев «Дети катают пасхальные яйца», Мохов «Пасха».
Y. Ответы на вопросы учебника
Покровские посиделки
Цель: Воспитание личности каждого ребенка в духе патриотизма.
Задачи:
Приобщение воспитанников к национальной культуре русского народа. Познакомить детей с историей возникновения праздника Покрова Пресвятой Богородицы.
Развитие эмоциональной сферы детей.
Создание условий для развития творческого потенциала каждого ребенка.
Ход мероприятия
Ведущий:
Мир вам, гости дорогие,
Вы явились в добрый час –
Встречу теплую такую
Мы готовили для вас.
Приветствуем Вас на Покровских посиделках!
Начинали справлять их с Покровской субботы: готовили разнообразную еду и питье, прибирали и утепляли жилье с приговором: «Покров, натопи хату без дров». Осень наступила, хлеба приносила!
ИСПОЛНЕНИЕ ПЕСНИ
ОСЕННЯЯ музыка Виталия Алексеева слова Инги Лейме
Листья пожелтели Птицы улетели Осенью, осенью Осенью, осенью
Лужи на дороге Холод на пороге Осенью, осенью Осенью, осенью
Теплые сапожки Не промокнут ножки Осенью, осенью Осенью, осенью
Хмурая погода Грустная природа Осенью, осенью Осенью, осенью
Ведущий:
Кто знает, почему наши посиделки называются покровскими? Что вы знаете об этом празднике? Почем этот праздник мы особо почитаем?
Покров пресвятой Богородицы празднуется Святой Русской Православной Церковью 14 октября по новому стилю.
Христианские историки говорят о том, что почти шестьсот лет назад на греческую империю напали сарацины, неприятель был силен, и грекам угрожала большая опасность. В то время и произошло чудное явление Матери Божией. Случилось это во Влахернской церкви, где хранилась риза Богоматери, Ее головной покров (мафорий) и часть пояса, перенесенные из Палестины в V веке.
В воскресный день, во время всенощного бдения, когда храм был переполнен молящимися, святой Андрей, Христа ради юродивый, в четвертом часу ночи, подняв очи к небу, увидел идущую по воздуху Пресвятую Владычицу нашу Богородицу, озаренную небесным светом и окруженную Ангелами и сонмом святых. Святой Креститель Господень Иоанн и святой апостол Иоанн Богослов сопровождали Царицу Небесную. Преклонив колена, Пресвятая Дева начала со слезами молиться за христиан и долгое время пребывала в молитве, потом, подойдя к Престолу, продолжала Свою молитву, закончив которую, Она сняла со Своей головы покрывало и распростерла его над молящимися в храме людьми, защищая их от врагов видимых и невидимых. Пресвятая Владычица сияла небесной славой, а покров в руках Ее блистал «паче лучей солнечных».
Святой Андрей с трепетом созерцал дивное видение и спросил стоявшего рядом с ним своего ученика, блаженного Епифания: «Видишь ли, брат, Царицу и Госпожу, молящуюся о всем мире?» Епифаний ответил: «Вижу, святый отче, и ужасаюсь».
Преблагословенная Богородица просила Господа Иисуса Христа принять молитвы всех людей, призывающих Его Пресвятое Имя и прибегающих к Ее заступлению. «Царю Небесный, - глаголаше в молитве на воздусе со Ангелы стоящая Всенепорочная Царица, - приими всякаго человека, молящегося к Тебе и призывающего Имя Мое на помощь, да не отыдет от Лика Моего тощ и неуслышан».
Ведущий: А начиналось все с покровской ярмарки! Эх, а сколько гостей на ярмарку собралось! Время и ярмарку открывать!
Слушайте, слушайте добры молодцы, красны девицы! Слушайте и не говорите, что не слышали!
Как ярмарки проходили,
люди товар приносили –
блины с пылу, с жару,
чай из русского самовара!
Пляски удалые,
Песни огневые,
Игрища молодецкие
Пряники медовые,
Орехи каленые!
Ведущий: Распотешьте народ! Становитесь в хоровод! Дети становятся в круг. Берутся за руки.
Хоровод:
Как на день Покров Ткали множество ковров. Ой, люли, люли, люли Ткали множество ковров. Первый травяной, Лета жаркий зной. А ковер второй - Из листвы сухой. Ой, люли, люли, люли. Из листвы сухой. Третий ковер - снег. И он не на век. Ой, люли, люли, люли И он не на век.
Ведущий: На ярмарках устраивали различные игры, игры-соревнования. Проведение игр.
Игра «Земля-вода-небо».
Играющие стоят лицом к ведущему.
Ведущий: Я называю животных. Если они летают по небу - вы поднимаете руки вверх, если плавают в воде - поднимаете руки в стороны, если ползают или бегают по земле - опускаете руки вниз.
Ведущий: Я буду рассказывать, а вы говорите: «И я тоже…»
Пошли мы в лес
...
Вырубили корыто
...
Налили похлебку
...
Свинья стала есть
...
А ты разве свинья?
Далее проигрывается игра «Горелки».
По считалке выбирается «горящий». Остальные ребята становятся парами друг за другом. Берутся за руки и поднимают их вверх, образуя «воротца». Последняя пара проходит под «воротцами» и становится впереди, за ней идёт следующая пара и так далее.
В это время все поют: Гори, гори ясно, Облака плывут,
Чтобы не угасло! Журавли зовут:
Делай дело, Курлы-си, курлы-си,
Глянь на небо – Полетим-ка по Руси!
Как только песня заканчивается, двое ребят, оказавшихся впереди, разбегаются в разные стороны, а «горящий» догоняет одного из них. Пойманный становится новым «горящим» и игра продолжается.
Ведущий: подошли к концу наши посиделки.
Веселый смех – залог успеха
Всех, поспешивших в гости к нам.
И тот, кто час провел со смехом,
Тот даром время не терял.
Осень. Покров
Иван Рутенин
Слякоть пусть и бездорожье,
Не грусти, потупя взор,
Ведь над нами Матерь Божья
Простирает омофор.
От всего на свете злого
Лес и поле, и дома –
Покрывает все Покровом
Богородица Сама.
"Рождество Христово. Святочная неделя"
Цель: Повторить знания о празднике Рождество Христово. Познакомить с праздничной иконой Рождества Христова. Продолжить формирование понимания символического языка иконы. Обогащать словарный запас детей новыми словами историко-культурологического значения. Прививать интерес детей к изучению истории православной культуры. Воспитывать уважительное отношение к православным традициям, отечественной культуре.
Ход урока.
1.Оргмомент.
Звезды зажглись в таинственной мгле… Ангелы сходят с небес. Дети, Младенец- Христос на земле- Чудо свершилось чудес! Будет конец преступленью и злу, Верой зажгитесь сердца! Бог, среди нас, поклонитесь Ему, Славьте Младенца- Христа!
Звучит Тропарь к празднику Рождество Христово (диск)
- Кто-нибудь догадался, о каком православном празднике сегодня будем говорить? (РОЖДЕСТВО)
Учитель: Действительно 7 января мы встретили самый теплый, светлый и любимый праздник РОЖДЕСТВО ХРИСТОВО. А сейчас идет святочная неделя, люди славят Христа песнями, ходят в гости, дарят подарки, веселятся. Рождение детей – всегда важное и радостное событие в жизни людей, родственники, знакомые поздравляют счастливых родителей, дарят подарки, желают здоровья и благополучия родившемуся ребенку. Все люди любят свой день рождения и ежегодно его отмечают. А день рождения Христа празднуют во всем мире. Рождество стало важнейшим событием для всего человечества, современное летосчисление ведется именно от Рождества Христова. И сегодня мы с вами вспомним настоящую Рождественскую историю, которая происходила много - много лет назад, (более двух тысяч лет). Я попрошу вас озвучивать слайды, а я вам буду помогать.
Учитель: Произошло это событие в далекой теплой стране, где находится святой город Иерусалим. Местность там гористая. По склонам гор разведено жителями множество виноградников и садов. К северу от Иерусалима в стране Галилейской в городе Назарете жила Дева Мария в доме Иосифа. В то время римский император приказал сделать всенародную перепись населения. Каждый должен был записаться в том городе, где он родился, где жили его предки. Иосиф был родом из Вифлеема, поэтому он и Мария отправились из города Назарета в Вифлеем. Первыми стараются ответить дети, а учитель помогает, корректирует ответы.
Дети:
В Вифлеем съехалось много людей, гостиницы были переполнены и места для Марии с Иосифом, не оказалось.
Они нашли место для ночлега за городом в пещере, куда пастухи загоняли скот в ненастную погоду. Здесь и произошло величайшее событие в истории человечества – родился Спаситель мира. Самим Богом было указано Марии, как назвать сына.
ИИСУС «СПАСИТЕЛЬ», потому что Он спасет людей от их грехов.
ХРИСТОС «ПОМАЗАННИК»
Мария спеленала родившегося Младенца и положила его в ясли – решетчатый ящик, в который клали корм для скота. Теперь в память о колыбели Христа яслями называют детское учреждение, где воспитывают совсем маленьких детей.
Тесно в многолюдном мире, люди выполняют разные дела, а для Бога не находится места. Но, Господь, рождается независимо ни от каких дел и планов человеческих, даже самых важных, какой была всенародная перепись. Все дела человеческие и государственные идут своим чередом, а вдали от суеты, в тихой пещере среди смирных животных уже явился Спаситель мира. И только ангелы в небе пением восславили Бога. Но не прошло это событие, незамеченным для людей. Первыми узнали о рождении Христа – простые пастухи, в ту ночь они пасли свои стада в поле. Вдруг перед ними явился ангел Божий и возвестил о рождении Младенца и указал место рождения. Они поспешили посмотреть на чудо Младенца.
Узнали об этом событии и волхвы, которые стремились к знаниям, к постижению тайн мира. В то время люди верили, что при рождении великого человека появится на небе звезда. Увидев эту звезду, волхвы сразу поняли, что ожидаемый Младенец уже родился.
Сохранились имена этих волхвов - ВАЛТАСАР, ГАСПАР, МЕЛЬХЕОР. Мудрецы принесли подарки, поклонились до земли Ему.
ЗОЛОТО – как царю, в виде дани. ЛАДАН – Богу (маленькие шарики), использовали при богослужении. СМИРНУ – человеку, идущему на смерть, потому что, умерших людей помазывали благовонным маслом. Мария хранила эти дары всю свою жизнь. Сейчас они находятся в монастыре на горе Афон. От даров и поныне исходит удивительное благоухание.
Путеводная звезда или Вифлеемская (имеет восемь концов) указывала путь к месту рождения Христа. Звезды, которыми украшают рождественские елки, напоминают нам о Вифлеемской звезде.
Мы немного создали сюжет Рождества. А сейчас давайте посмотрим на доску (панно сцена Рождества), что-то здесь не так. Каких-то персонажей не хватает. -Назовите, кого нет на этой картине?
- Где же Младенец, куда он пропал? Дети высказывают свои предположения.
Учитель:
Бог никогда не исчезает, но если человек что-то неправильно делает, грешит, он сам как бы отдаляется от Бога, перестает чувствовать Его присутствие. Может мы перестали видеть Его, потому что сделали что-нибудь дурное? Заглянем в себя и постараемся найти конкретный поступок, за который нам было стыдно. Не будем говорить об этом вслух, но каждый пусть даст обещание больше не делать этого. Когда мы совершаем какой-нибудь поступок добрый или отказываемся принять участие в плохом поступке, мы приближаемся к Господу.
- А какие поступки мы отнесем к хорошим, добрыми? Дети приводят примеры.
Что если обидел кого-нибудь…….. Если у кого-то взял что-нибудь без спроса……….. Если тебе нечаянно сделали больно………… Если тебя обидели……… Если что-нибудь не получается………. Так давайте же делать только добрые дела.
На стенде возвращаются персонажи сцены Рождества.
Физкультминутка
Прилетели ангелочки- Становились на носочки! Вверх руками потянулись И друг другу улыбнулись. Крылышки расправили- В стороны направили, Наклонились до земли, Словно тяжести несли. Ножками потопали, Ручками похлопали, Поскакали в высоту, Чтобы там поймать звезду. Глубоко вздохнули, Плечи развернули, Повели руками Чуть над головами. А теперь им всем пора Делать добрые дела.
Давайте и мы сделаем доброе дело, украсим наше облачко ( нарисовано на ватмане) ангелочками. Дети выполняют из бумаги. Дети по мере завершения работы подходят к доске и прикрепляют своих ангелочков к облаку.
Ангелы в небе высоком живут, Богу Всевышнему Славу поют, К небу возносят молитвы людей, Сладкие грезы детей!
Сейчас идет Святочная неделя, это дни, следующие после Рождества. Не стоит причислять к традициям празднования Рождества языческие обычаи переодевания, гадания. К истинным рождественским традициям можно отнести - славления. Этот обычай был широко распространен среди простого народа. Люди ходили из дома в дом или останавливались под окнами и славили родившегося Христа, а также желали всем добра и благоденствия. Участников таких концертов- поздравлений угощали. Давайте и мы будем славить Христа. Дети поют колядки и получают угощение.
1.
Сеем, сеем, посеваем, С Новым годом поздравляем! Щедрик, щедрик! Дай вареник! Чтобы не было мало, Дай кусочек сала.
2.
Торжествуйте, веселитесь, Люди добрые, со мной И с восторгом облекитесь В ризу радости Святой. Вечно будем Бога славить За такой день торжества! Разрешите вас поздравить С днем Христова Рождества!
Листья пожелтели
