Методические рекомендации к дидактической игрушке для закрепления умений делить слова на слоги «Ларец-сортировщик»

Аннотация к дидактической игрушке «Ларец-сортировщик»

Проблема коррекции специфических нарушений письменной речи у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальных классах массовых школ увеличивается количество детей с различными видами дисграфии.

Дисграфия, обусловленная несформированностью языкового анализа и синтеза, проявляется на письме в виде специфических ошибок на уровне буквы, слога, слова, предложения и текста. К искажению звуко-слоговой структуры слова относится:

–сокращение или добавление количества слогов;

– изменение структуры слова;

– нарушение последовательности слогов;

– нарушение ударности или ритма слова.

Все это приводит к стойким ошибкам слогового анализа и синтеза: раздельное написание частей слова, слитное написание самостоятельных и служебных слов, контаминации, вставки, перестановки, пропуски и повторы слогов, что снижает качество не только письма, но и чтения.

Следовательно, формирование слоговой структуры влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, звуковым анализом и синтезом.

Задачей логопеда в школе является своевременное выявление и предупреждение нарушений письма и чтения. Поэтому очень важна профилактическая работа, направленнаяна устранение ошибок с целью недопущения их усугубления.

Нарушение слоговой структуры слова у младших школьниковс общим недоразвитием речи удерживается дольше и может являться одним из препятствий в овладении грамотой. Поэтому работу над слоговой структурой слова необходимо продолжатьи в младшем школьном возрасте. В коррекционно-логопедической работе я использую различные методы обучения детей младшего школьного возраста: словесные, практические, наглядные. Однако,многими отечественными исследователями отмечено, что эффективность коррекционно-педагогической работы повышается, если наглядные методы сочетаются с практическими методами. Я. А. Коменский писал, что лучше всего обучает деятельность, в которой показывают. Наглядно-практическое обучение развивает сенсомоторный и социальный опыт, навыки учебно-познавательной деятельности, языка и речи в ее коммуникативных функциях.

Для преодоления нарушений звуко-слоговой структуры слова, мною был изготовлен ларец-сортировщик для деления слов на слоги, при использовании которогопоявляется возможность совмещения автоматизации звука в словах, развитие внимания, памяти.

Дидактическая игрушка ларец-сортировщик соответствует требованиям ФГОС (обеспечивает наглядность, доступность, простоту и безопасность использования, эстетически оформлена, позволяет осуществить деятельностный подход, помогает в освоении и закреплении знаний), соответствует возрастным и психофизическим особенностям детей младшего школьного возраста, доступна для самостоятельной деятельности детей, позволяет использовать разнообразный по сложности материал, отрабатывать различные темы (фрукты, овощи, птицы, деревья, цветы, зоопарк, лес, инструменты, мебель, игрушки, животные, рыбы, имена людей, одежда, обувь, головные уборы, транспорт, музыкальные инструменты, школьные принадлежности и так далее), соответствует программе обучения грамоте.

В этом году игрушку ларец-сортировщик использовал учитель 1Б класса в индивидуальной работе (смотри Приложение диаграмма 1–4). Игрушка была представлена на родительском собрании для учащихся 1 классов.

Речевой материал подбирается с учетом формирования слоговой структуры, представленной А. К. Марковойи включает в себя 14 типов слов:

1. двусложные слова, состоящие из открытых слогов;

2. трехсложные слова, состоящие из открытых слогов;

3. односложные слова, состоящие из закрытого слога;

4. двусложные слова, состоящие из одного открытого и одного закрытого слога;

5. двусложные слова со стечением согласных в середине слова;

6. двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных в середине слова;

7. трехсложные слова с закрытым слогом;

8. трехсложные слова со стечением согласных, с одним закрытым слогом в начале или середине слова;

9. трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом в середине или конце слова;

10. трехсложные слова с двумя стечениями согласных;

11. односложные слова со стечением согласных в начале или конце слова;

12. двусложные слова с двумя стечениями согласных;

13. четырехсложные слова, состоящие из открытых слогов;

14. четырехсложные слова со стечением согласных.

Таким образом, создается специально организованная дидактическая среда, вызывающая познавательный интерес и естественную потребность в речевом общении в процессе совместной деятельности, являющейся привлекательной для ребенка. Она же выступает, как метод стимулирования учения. Следовательно, этот метод основан не на механическом повторении, а на самостоятельной деятельности ребенка.

Методические рекомендации к дидактической игрушке для закрепления умений делить слова на слоги

«Ларец-сортировщик»

Цель:развитие словарного запаса, развитие слогового анализа и синтеза, памяти, внимания.

Материал:коробка с крышкой, крышка коробки имеет четыре прорези для дидактического картинного материала. На крышке коробки должны быть различные обозначающие элементы, с учетом количества гласных звуковв словах от 1 до 4. Внутри коробка разделена на четыре секции, в соответствии с прорезями (смотри Приложение фото 1-3).

Демонстрационный материал: «Логопедическое лото» Т. А. Ткаченко, «Формируем слоговую структуру слова» С. Е. Большакова.

Дидактическая игрушка соответствует требованиям ФГОС:

– обеспечивает системно-деятельностный подход;

– появляется возможность использования для групповой работы;

– безопасна в использовании;

– эстетически оформлена.

Ход игры: перед ребенком стопка демонстрационного материала. Логопед, в зависимости от цели формирования слоговой структуры слова, предлагает разложить картинки, в первую прорезь, обозначенную элементом одного гласного звука, в названии которых один слог, во вторую, обозначенную элементом двух гласных звуков – с названиямидвух слогов и так далее. Ребенок должен объяснить свой выбор. Логопед предлагает вспомнить, с каким количеством слогов получилось больше слов. Для проверки ответа и в случае затруднения открываем ларец-сортировщик и считаем количество слов в каждой ячейке.

Вариант игры: предъявить дидактический картинный материал для формирования слоговой структуры слова для сортировки, содержащий звук, который необходимо автоматизировать.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Фото 1 Фото 2 Фото 3

Диаграмма 1

Диаграмма 2

Диаграмма 3

Диаграмма 4

Технологическая карта коррекционно-развивающего индивидуального логопедического занятия для детей младшего школьного возраста по теме:

«Формирование слоговой структуры слова»

Составитель: А.С.Литвинова

Приоритетная образовательная область: речевое и социально-коммуникативное развитие.

Цель: Уточнение правильного произношения звука [р]. Расширение словаря.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

• Учить произносить звук [р] в словах с открытыми слогами.

• Стимулировать произнесение слогов с изменением ритмического рисунка.

• Способствовать формированию слоговой структуры трехсложных слов с закрытым слогом.

• Закреплять представление о слогообразующей роли гласной.

• Стимулировать умение делить слова на слоги.

• Учить делать звуковой анализ односложных слов.

Коррекционно-развивающие:

• Развивать фонематическийслух и восприятие.

• Развивать артикуляционнуюмоторику.

• Развивать координацию речи с движением.

• Совершенствовать умение красиво и грамотно говорить, отвечать на вопросы.

Коррекционно-воспитательные:

• Воспитывать культуру коммуникативного взаимодействия, умение слушать и слышать.

Развивающая предметно-пространственная среда темы коррекционно-развивающего занятия:занятие проходит в кабинете логопеда. Картотека артикуляционных упражнений, Т. А. Ткаченко «Логопедическое лото в картинках»,Л. А. Комарова «Автоматизация звука Р»,мяч, камешки Марблс, ларец-сортировщик.

Планируемый результат:ребенок владеет активной речью, правильно произносит звук [р] в слогах и словах, правильно воспроизводит ритмический рисунок слогового ряда,умеет производить звуковой анализ слов, слогов.

Вводная часть (мотивационный, подготовительный этап)

Основная часть (содержательный, деятельностный этап)

Заключительная часть (рефлексивный этап)