Мастер класс. Современные приемы формирования функциональной грамотности в начальной школе.

Однажды путешественник попросил лодочника перевезти его на другой берег.

Сев в лодку, путник заметил, что на веслах были надписи. На одном весле было написано: «Думай», а на втором: «Делай».

— Какие интересные у тебя весла, — сказал путешественник. – А зачем эти надписи?

— Смотри, — улыбаясь, сказал лодочник. И начал грести только одним веслом, с надписью «Думай».

Лодка начала кружиться на одном месте.

— Иногда случалось, что я думал о чем-то, размышлял, строил планы… Но ничего полезного это не приносило. Я просто кружил на месте, как эта лодка.

Лодочник перестал грести одним веслом и начал грести другим, с надписью «Делай». Лодка начала кружить, но уже в другую сторону.

— А бывало, я кидался в другую крайность. Делал что-то бездумно, без планов, без чертежей. Много сил и времени тратил. Но, в итоге, тоже кружился на месте.

— Вот и сделал надпись на веслах, — продолжал лодочник, — чтобы помнить, что на каждый взмах левого весла должен быть взмах правого весла и только тогда можно будет попасть туда, куда хочешь.

ДЕЙСТВИТЕЛЬНО, мудрость этой притчи в том, что самые прочные знания – это те, что добыты своим трудом, через пробы, ошибки, порой неверные действия.

На мой взгляд, урок притчи заключается в том, что надо обретать не только знания, а способность целенаправленно применить эти добытые знания и умения в жизненной ситуации. Это самое главное, чему мы должны учить детей

Вот и встают перед учителем вопросы: а как это сделать, каким образом достичь этой заветной цели?

Мы понимаем, что возникает необходимость в освоении новых эффективных форм и приемов обучения, которые будут направлены на развитие познавательной, мыслительной активности, на отработку практических умений в новых образовательных ситуациях, т.е. на формирование функциональной грамотной личности.

Сегодня я бы хотела вместе с Вами, уважаемые коллеги, на МК раскрыть некоторые приемы формирования ФГ и услышать Ваше мнение о возможности их использования применительно к вашей предметной области.

Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.

Предлагаю вразброс обычные загадки и лжезагадки. Дети дают ответы «Верного ответа нет, или: ни то, ни другое, и предложить свой вариант ответа. Например:

1. Сколько будет 48 умножить на 4: 193 или 191?

2. Что растет не березе - яблоки или груши?

3. Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"?

4. Кто быстрее плавает - котенок или цыпленок?

5. Столица России - Париж или Минск?

6. Каким действием вычисляется площадь прямоугольника: делением или вычитанием?

Как вы думаете, коллеги, учит ли этот прием критически мыслить? Почему?

Попробуйте сформулировать 1 вопрос ложной альтернативы по своей предметной области.

Приём «Да - нет»

  Метод сужения поиска посредством задавания вопросов, на которые можно отвечать «да - нет». Самый распространённый приём, применяющийся с первых уроков первого класса. Развивает умения выделять различные признаки объектов, производить группировку объектов, ситуаций, явлений по выявленным характеристикам, осуществлять классификацию по различным основаниям, развивает умения ориентироваться в пространстве.

Загадываю предмет, понятие, литературного героя, историческую личность и т.д., дети пытаются найти ответ (Кто или что это?), задавая любые уточняющие вопросы, на которые можно ответить лишь ДА или НЕТ.

Предлагаю апробировать этот прием в действии. Попробуйте догадаться, какие слова загаданы, задавайте свои вопросы

Русский язык (часть речи)

• Эта часть речи обозначает признак предмета? Нет

• Изменяется по числам? Да

• Изменяется по родам? Нет

• Изменяется по падежам? Да

• Это имя существительное? Да.
  

Это имя существительное!

Окружающий мир (самое красивое природное явление)

• Это бывает зимой? Нет.

• Это бывает в теплое время года? Да

• Это бывает летом? Да

• Это связано с осадками? Да

• Это дождь? Нет

• Это бывает после дождя? Да

• Это радуга? Да

Это радуга!

Чему учим:

Учим связывать разрозненные факты в единую картину, систематизировать уже имеющуюся информацию, удерживать в памяти несколько фактов, анализировать

Это приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний, на развитие памяти, умение слышать и слушать соучеников, учителя.

Ученик называет термин, понятие, ключевое слово из определения, передает эстафету следующему. Принявший эстафету повторяет то, что произнес предыдущий выступающий, добавляет свое и передает следующему участнику.

Давайте попробуем по теме «Цвета спектра» К О Ж З Г С Ф

Приём направлен на активизацию мыслительной деятельности обучающихся на уроке, формирование представления о том, как устроено противоречие. Формирует познавательные умений: обучающиеся осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи; строят логические цепочки рассуждений и приводят доказательства.

Например, на уроке окружающего мира учитель задает ситуацию:

Тема «Погода». Одним из природных явлений является дождь.

- Найдите плюсы или минусы данного явления.

Класс делится на 2 команды. Одна ищет плюсы, другая ищет минусы.

Вывод: вы сейчас оценивали объект, ситуацию с разных позиций

Кроме этого формируются:

• умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;

• умение разрешать противоречия;

• умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций.

Приём «Поиск информации» 

Ваша задача - извлечь необходимую информацию из представленного текста аудио - или видеофайла. «О чём говорят числа?». Здесь желательно работать кратко.

Нет необходимости учителю преподносить готовые знания по данной теме. Достаточно направить детей на самостоятельное добывание знаний.

Все эти приемы помогают значительно улучшить восприятие предмета школьником, вызывают интерес к поставленным задачам.

Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности самостоятельно осуществлять деятельность учения, а также применять все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах жизни.

Таким образом, использование разнообразных приёмов обучения на уроках создаёт необходимые условия для развития умений обучающихся самостоятельно мыслить, анализировать, отбирать материал, ориентироваться в новой ситуации, находить способы деятельности для решения практических задач в жизненном пространстве. Что способствует формированию функциональной грамотности школьников.

Уважаемые коллеги!

Если мой МК заставил вас о чем-то задуматься, поднимите левую руку к груди и сожмите ее в кулак.

Если вам захотелось что-то использовать из услышанного в действии, поднимите правую руку к груди и тоже сожмите в кулак.

Коллеги, у вас в руках оба весла лодки под именем «Функциональная грамотность». Так пусть Ваше плавание будет счастливым! Попутного ветра!

ПРИЛОЖЕНИЯ (РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ)

На уроке окружающего мира учитель задает ситуацию

по теме «Погода».

Учитель говорит:

«Одним из природных явлений является дождь.

- Найдите плюсы или минусы данного явления».

На уроке окружающего мира учитель задает ситуацию

по теме «Погода».

Учитель говорит:

«Одним из природных явлений является дождь.

- Найдите плюсы или минусы данного явления».

О чём говорят числа?

• 1637____________________________________________________________________

• 636_____________________________________________________________________

• 2583____________________________________________________________________

• 48 ______________________________________________________________________

• 1/5______________________________________________________________________

• 3 млн_____________________________________________________________________

• 8________________________________________________________________________