Коррекция пространственных нарушений у детей с ТНР (тяжелыми нарушениями речи)

Текст

Представление

Скорынина Ольга Витальевна,

Учитель начальных классов,

Учитель-логопед

МБОУ «Школа - интернат №4 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г. Перми

В данном учреждении работаю более 25 лет с учащимися с ТНР

Актуальность

Пространственные представления - одна из сложных форм психических процессов (определение формы, величины, местоположения), формирующихся у детей с раннего возраста в процессе познавательного развития. причем в несколько раз медленнее по сравнению с другими условными рефлексам.

В формировании пространственных представлений и способов ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой).

Вступление

Развитие пространственных представлений в онтогенезе происходит по принципу движения по основной оси:

-первыми формируются представления о положении и движении предметов относительно вертикальной оси,

-потом – горизонтальной по направлению «от себя» вперед,

-в дальнейшем формируются навыки право-левой ориентировки. (по мнению С.Я. Рубинштейна)

Пространственные представления являются одной из базовой функции человека.

У детей с ТНР формирование пространственных представлений имеет свои особенности, связанные с особенностями развития с речевой патологией. Недостаточность пространственных представлений у дошкольников с ТНР проявляется в нарушении восприятия собственной схемы тела: формирование представлений о ведущей руке, о частях лица и тела происходит позднее, чем у нормально развивающихся сверстников. Многие пространственные понятия (спереди, сзади, вверху, внизу) усваиваются только в ходе специального обучения. Дети затрудняются в понимании предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения (под, над, около). У многих детей нарушено восприятие целостного образа предмета: не складывают разрезную картинку, не выполняют конструирование по образцу из палочек и строительного материала.

У учащихся с ТНР из-за несформированности пространственных представлений возникают трудности в обучении такие как:

-общая ориентация в пространстве: право – лево;

- (речь) трудности понимания логико – грамматических конструкций;

- зеркальное написание цифр и букв;

- зеркальное чтение примеров (вместо 43-5= … читает 34-5= …)

- перестановка букв и слогов в словах;

- т.п.

Исследования ученых, психологов и педагогов показывают, что дети с ТНР в условиях как можно более ранней диагностики, целенаправленной, специализированной, с учетом специфики речевого недоразвития, систематической коррекционной работы осваивают все уровни пространственной ориентировки, необходимой для успешного усвоения в дальнейшем школьной программы.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать следующие выводы: ‒ Развивать ориентировку в пространстве необходимо в процессе целенаправленного педагогического руководства. ‒ Ориентировка в пространстве — характерна для детской деятельности (игровой, конструктивной, изобразительной), следовательно, доступно для усвоения детьми.

(Фатеева. Г. И. Психолого-педагогический подход к развитию пространственных представлений у детей дошкольного возраста)

Игры на развитие пространственного мышления

ЦЕЛЬ: развитие пространственных представлений, умений ориентироваться на листе; закрепление предлогов «под», «над», «справа», «слева», «между», «за», «перед», «около»; отрабатывается склонение (изменение окончаний по падежам).

Описание: данная игра предполагает несколько уровней сложностей.

1-й уровень – 4 картинки.

2-й уровень – 9 картинок.

3-й уровень – 16 картинок.

Для обучения чтению, в секциях размещаются буквы или слоги. Для читающих детей в секциях располагаются слова. Предметы (картинки или слова) могут быть объединены одной темой: автоматизация какого-то звука; «Весна», «Цветы», «Транспорт», «Домашние животные», «Цифры» и т.д. Можно выбрать звуковой вариант: предметы (картинки или слова) только из трех звуков, только из четырех звуков и т.п.

Вариант А – предметы (картинки или слова) уже расположены на листе. Взрослый задает вопрос. Ребенок определяет место расположения предмета (картинки или слова).

Вариант В – ребенку предлагают расположить предмет (картинку или слово) в определенную секцию.

6 слайд

1-ый уровень

Оборудование: лист с 4 секциями , 4 предмета (картинки или слова)

Вопросы (Вариант А)

-Какой предмет расположен в верхнем правом углу?

-Какой предмет расположен в верхнем левом углу?

-Какой предмет расположен в нижнем правом углу?

-Какой предмет находится под пирамидкой?

-Какой предмет находится над часами?

-Какой предмет находится под зонтом?

-Под каким предметом находится лампа?

-Под каким предметом находятся часы?

-Какой предмет находится справа от зонта?

-Какой предмет находится справа от лампы?

-Какой предмет находится слева от пирамидки?

7 слайд

Задание (Вариант В)

-Расположи пирамидку в верхнем правом углу.

-Расположи зонт в верхнем левом углу.

-Расположи часы в нижнем правом углу.

-Расположи часы под пирамидкой.

-Расположи пирамидку над часами?

-Расположи зонт над лампой?

8 слайд

2-ой уровень

Оборудование: лист с 9 секциями, 9 предметов (картинки или слова).

Вопросы

-Какой предмет расположен в верхнем правом углу?

-Какой предмет расположен в нижнем правом углу?

-Какой предмет находится под пирамидкой?

-Под каким предметом находится пирамидка?

-Под каким предметом находится лампа?

- Под каким предметом находится зонт?

-Какой предмет находится справа от зонта?

-Какой предмет находится слева от пирамидки?

-Между какими предметами находится чашка?

-Между какими предметами находится пирамидка?

-Между какими предметами находится чайник?

-Какой предмет находится выше часов, но ниже чашки?

9 слайд

Задание (Вариант В)

Вместо вопросов из варианта А, проговаривать фразы «Расположи …»

Например: -«Расположи в верхнем ряду чашку между машинкой и мишкой» и т.д.

10 слайд

3-ий уровень

Оборудование: лист с 16 секциями , 16 предметов (картинки или слова)

11 слайд

Игра с буквами, слогами, словами

Вариант А – прочитать слова из определенной секции.

Вариант В – расположить слова в заданную секцию.

12 слайд

Игра «Каллиграф»

(письмо цифры, буквы, слова обводя образ пальцем по контуру предмета, выкладывание лентой на полу, прорисовывание предмета на снегу шагами на снегу и т.д.)

Слежение за движением предмета в пространстве постепенно развивается. С движениями частей тела, ходьбой возникают новые ощущения преодоления пространства. Наиболее характерные виды деятельности – сюжетно-ролевая игра и продуктивная деятельность (рисование, конструирование, лепка, аппликация и др.).

13 слайд

Игра «Зеркало»

(письмо цифры, буквы, слова в зеркальном отражении)

14 слайд

Пространственные представления формируются в тесной связи с развитием мышления и речи, в совместной со взрослыми и в самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающей среде.

Ориентировка в пространстве оказывает влияние на развитие самосознания, личности и, таким образом, является составной частью процесса социализации.

15 слайд

(мое фото)

Ориентировка в пространстве — характерна для детской деятельности (игровой, конструктивной, изобразительной), следовательно, доступной для усвоения детьми с ТНР.

Анализ подходов к формированию пространственных представлений у

Детей с ТНР свидетельствует о необходимости

создания особых образовательных условий. Коррекционная работа по формированию пространственных представлений у детей ТНР является одним из аспектов профилактики специфических проявлений дислексии, дисграфии, дискалькулии и дизорфографии в усвоении школьной программы, социализации.