Компетентностно-ориентированные задания в урочной и внеурочной деятельности как способ формирования метапредметных результатов младших школьников

Компетентностно-ориентированные задания в урочной и внеурочной деятельности как способ формирования метапредметных результатов младших школьников

Никифорова А.Д., учитель начальных классов

МБОУ «Тандинская СОШ».

Развивающемуся обществу, — подчеркивается в «Концепции модернизации Российского образования», — нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения..., прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью..., способны к сотрудничеству..., обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание».

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года был принят Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования – стандарт второго поколения. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, метапредметным, предметным.

В государственных стандартах нового поколения делается акцент на развитие самостоятельности учебных действий учащихся начальной школы. Требования, предъявляемые к выпускнику, предполагают не только овладение учащимися предметными знаниями, умениями и навыками, но и разными способами деятельности, которые являются основой ключевых компетентностей: на первой ступени обучения важно заложить основы готовности к решению проблем, готовности к самообразованию, готовности к использованию информационных ресурсов, коммуникативной компетентности.

В начале 2011-2012 учебного года, начав работу с о второклассниками по новому стандарту, я осознала задачу стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. Поэтому я сосредоточилась на изучении и разработке компетентностно-ориентированных заданий.

Я определила круг задач, которые мне нужно будет решить:

1. Подробнее изучить сущность компетентностностного подхода в образовании.

2. Научиться узнавать компетентностно-ориентированные задания.

3. Научиться использовать компетентностно-ориентированные задания в работе с детьми.

4. Научиться разрабатывать компетентностно-ориентированные задания.

5. Собирать дидактическую копилку материалов.

6. Найти, подобрать материалы для дальнейшей методической работы с педагогами по данной тематике.

7. Найти единомышленников среди коллег в школе.

8. Поделиться своим опытом и ознакомиться с опытом коллег.

Конечно, за эти 2 с половиной года все задачи я решить не могла. Но уже разобралась со структурой КОЗ, начала активно применять их на своих уроках.

Позволю себе отметить, что компетентностно-ориентированные задания изменяют традиционные подходы к уроку. Они базируются на знаниях и умениях, но требуют применения накопленных знаний в практической деятельности, так как назначение компетентностно-ориентированных заданий – «окунуть» учащихся в решение «жизненной» задачи.

Компетентностно-ориентированное задание – это, во-первых, деятельностное задание; во-вторых, оно моделирует практическую, жизненную ситуацию; в третьих, оно строится на актуальном для учащихся материале; в-четвёртых, его структура задаётся следующими элементами:

• Стимул (погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение).

• Задачная формулировка (точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания).

• Источник информации (содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания).

• Инструмент проверки (задаёт способы и критерии оценивания результата).

Примеры разработанные мною компетентностно-ориентированных заданий по математике в 1 классе, компетентность: информационная, аспект: извлечение первичной информации. Источник: текст задания.

Задание1.

Стимул: Петя договорился о встрече с другом. Он так торопился, что перепрыгнул ступеньки на лестнице: 1, 4, 7, 10, 13,16. Какие ступеньки перепрыгнул Петя? Задачная формулировка: выбери верную последовательность пропущенных номеров ступенек и обведи букву верного ответа.

А – 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10;

Б – 2, 3, 5, 6, 8, 9, 11, 12, 14, 15;

В – 2, 5, 8, 11, 14;

Г – 1, 4, 7, 10, 13,16;

Д – нет верной последовательности.

Инструмент проверки: 1 балл – Выбрана последовательность Б, 0 баллов – Выбраны другие последовательности.

Задание 2.

Стимул: Маше дали задание: выбрать корзины для сбора апельсинов, лимонов и груш. Но она сомневается, какие корзины подойдут. Задачная формулировка: Помоги для каждого фрукта подобрать корзину соответствующей формы. В таблице запиши буквы соответствующих корзин.

Ответ:

Инструмент проверки: За каждый правильный ответ 1 балл.

Хочу подчеркнуть, что компетентностно – ориентированные задания

включены авторами в учебные пособия для учащихся начальной школы. Однако, их недостаточно. Поэтому приходится привлекать дополнительные источники: интернет ресурсы, различные развивающие пособия. Кроме этого, есть Центр развития молодёжи в г. Екатеринбурге, одним из направлений работы которого является создание комплекса учебных пособий направленных на развитие метапредметных умений. Например, О.Н. Шпагина, С.В. Пинженина «Интеллектуальные витаминки», А.В. Гордеева, П.С. Пинженин «Первоклассная газета», Н.Н. Титаренко, С.В. Пинженина «Учусь принимать решения». Так же лаборатория Л.Г. Петерсон разработала специальный надпредметный курс «Мир деятельности», который также направлен на формирование метапредметных умений учащихся.

Учитель, освоивший структуру компетентностно-ориентированного задания, сам может с успехом составлять такие задания, в том числе, привлекая к этому своих учеников.

Свою работу я начала после того, как в ноябре 2012 года ( у меня был тогда 3 класс) в рамках проекта департамента образования «Оценка метапредметных результатов обучения в начальной школе» был проведён мониторинг сформированности метапредметных результатов обучения. Я со своими учениками приняла участие в данном исследовании. Результаты стартовой диагностики показали, что мои ученики лучше справляются с заданиями на нахождение информации в тексте, применение конкретных предметных знаний и задания на эрудицию. Затрудняли учеников задания требующие нахождение информации в таблицах, рисунках, схемах; рефлексии и оценки, применения самоорганизационных умений. Приведу некоторые данные исследования:

Таблица 1

Результаты исследования

Прекрасно понимая, что нагрузка ученика 3 класса не может быть увеличена, я решила использовать компетентностно-ориентированные задания в учебном процессе. Для себя определила, что такие задания в моих уроках должны присутствовать не реже 3 раз в неделю. При этом учебные предметы могли быть разные: математика, обучение грамоте и литературное чтение, технология, окружающий мир. Условием включения компетеностно-ориентированного задания было прежде всего содержание урока, тип урока. К концу учебного года у меня собралось около 50 заданий по разным предметам. Основное внимание я уделяла заданиям на работу с текстом, графиками, таблицами, а также на развитие познавательных и коммуникативных УУД.

В мае месяце я провела повторное исследование метапредметных результатов обучения у своих учащихся. По таблице видна положительная динамика по всем проверяемым УУД, но наибольший прирост наблюдается по чтению и работе с текстом и познавательным и коммуникативным УУД, как следствие целенаправленной работы.

В целом я удовлетворена полученными результатами, так как прошёл только 1 год моей работы. В этом учебном году у меня снова 1 класс и я планирую расширить сферу применения компетентностно-оринтированных заданий при обучении и развитии моих учеников, а именно введя курсы «Проектная деятельность» и «Занимательная матемаматика» во внеурочную деятельность.