Из опыта работы с семьей ребенка с расстройствами аутистического спектра

Из опыта работы с семьей ребенка с расстройствами аутистического спектра

Семья является наиболее важным фактором социализации ребенка и ее влияние в этой связи превосходит воздействие всех других общественных институтов. Для ребенка с ограниченными возможностями здоровья роль семьи неизмеримо возрастает, т.к. на нее ложится основное бремя ухода, воспитания и образования таких детей. В этой связи семья переживает целый ряд кризисов и проблем, во время которых при уже имеющихся материальных нагрузках значительно возрастают психологические и эмоциональные нагрузки, повышается риск возникновения у ее членов стрессов и депрессий и множество других проблем.

Научите ребенка некоторым практическим навыкам для ассимиляции в общественных местах. Может быть полезным практиковать тактику  вступительного (приветственного) разговора, как обращение с просьбой, например, может ли он присоединиться к какой либо деятельности. Ребенок может извлечь пользу из практики соответствующей «начальному событию» такому как «Можете ли вы помочь мне с этим?» или «Могу ли я тоже поиграть?».

• Поощряйте ребенка, чтобы он наблюдал за тем, что делают другие дети. Многие успешные взрослые люди с синдромом Аспергера рассказывают о том, какие социальные навыки они освоили и изучили, наблюдая и осваивая информацию о том, что делают другие люди в определенных ситуациях. Многие дети считают, что это просто копирование того, что делают другие дети, будь то зрительный контакт со своими приятелями, внимательное выслушивание, участие в игре, или какие-либо поочередные действия. Это может быть полезно, даже если дети не обладают необходимым социальным пониманием, так как они интуитивно осваивают, что делать в таких ситуациях.

• Техника социальных рассказов является методом создания коротких рассказов о повседневных ситуациях, которые помогают объяснить социальные сигналы и надлежащую реакцию для данной ситуации. Социальные рассказы могут быть построены, например, на том, что при входе в классе утром, нужно поздороваться с другими учениками и преподавателями, выложить на парту свои принадлежности, и повесить пальто. Социальная история представляет собой подробное описание обычного события, которое содержит основную социальную информацию, такую, как «Я смотрю на лицо моего учителя, в его/ее глаза и говорю «доброе утро»».

• Объясните ребенку важность зрительного контакта. Дети с синдромом Аспергера могут сопротивляться зрительному контакту с другими людьми. Зрительный контакт - это навык, который может быть смоделирован и отработан на дому.

• Определите естественные ситуации, когда ребенок использовал соответствующие социальные навыки. Например, вы можете прокомментировать: «Ты оказал огромную помощь своим братьям и сестрам».

• Моделируйте обсуждения личных чувств и мыслей. Может быть полезно поговорить о том, что вы делали и чувствовали в конкретной ситуации, и что вы думали или чувствовали в течение дня.

• Обучите ребенка  метафорам и оборотам речи. Дети с синдромом Аспергера могут понимать все очень буквально, и путать распространенные выражения. Они часто считают, что изучение смысла запутанной (для них) фразы, например, такой как «возьми на себя ответственность» - это интересно.

Научите детей «безопасным фразам», которые они смогут использовать, если они запутались или не уверены. Это может быть простое объяснение, такое как «Я не уверен, что теперь делать» или «Я не уверен в том, что вы имеете в виду». Практикуя это дома, вы можете помочь уменьшить беспокойство ребенка в тех ситуациях, когда он не знает, что происходит

Проблемы семей, воспитывающих детей с Ранним детским аутизмом

Особенности психологического климата в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, описаны в исследованиях Ю. А. Блинкова, Т. Г. Богдановой, Т. Н. Волковской, С. А. Игнатьевой, М. В. Ипполитовой, Е. М. Мастюковой, А. Г. Московкиной, М. М. Семаго, В. В. Ткачевой и др.

Исследователи проблем раннего детского аутизма [1,3,4,6,7,9] выделяют проблемы семей, воспитывающие детей с РДА:

• Родители испытывают нервно-психическую и физическую нагрузку, усталость, напряжение, тревогу и неуверенность в отношении будущего ребенка.

• Личностные проявления и поведение ребенка не отвечают ожиданиям родителей и, как следствие, вызывают у них раздражение, горечь, неудовлетворенность.

• Нарушение и искажение семейных отношений;

• Снижение социального статуса семьи – возникающие проблемы затрагивают не только внутрисемейные взаимоотношения, но и приводят к изменениям в ее ближайшем окружении. Родители стараются скрыть факт проблемы в развитии ребенка от друзей и знакомых, соответственно, круг внесемейного функционирования снижается.

Неблагоприятные для ребенка формы поведения родителей в семье. Так, некоторые, обеспечив ребенка всем необходимым: полноценным питанием, красивой одеждой, игрушками, в то же время подсознательно "отвергают" его. Такой тип отношения к детям с аутизмом встречается достаточно часто. "Отверженные" дети страдают от недостатка эмоционально-положительной стимуляции со стороны родителей. Это еще в большей степени вызывает у них задержку развития речи и социальных навыков, усугубляет задержку развития активных познавательных форм поведения и любознательности. У этих детей чаще наблюдается пониженный фон настроения, склонность к депрессивным состояниям. Психологическое отвержение усиливает или определяет моторную и интеллектуальную недостаточность ребенка, формирует у детей повышенную тревожность, склонность к страхам и фантазиям, усугубляет трудности их обучения, способствует нарушениям сна, аппетита.

- «Особый психологический конфликт» в семье как результат столкновения с общественным мнением, не всегда адекватно оценивающим усилия родителей по воспитанию и лечению такого ребенка (отсутствие толерантного отношения к семьям, воспитывающим детей с нарушениями в развитии).

- Братья и сестры аутичных детей тоже испытывают определенные трудности, так как родители нередко вынуждены жертвовать их интересами. Они могут чувствовать обделенность вниманием, чувствовать, что родители их любят меньше. Иногда они разделяют заботы семьи, а иногда и отстраняются, что дополнительно ранит родителей. Иногда здоровым детям приходится прибегать к своеобразной психологической защите с целью компенсации наличия брата или сестры с отклонениями в развитии. Наиболее тяжело переживают наличие в семье ребенка с отклонениями его младшие братья и сестры. Старшие здоровые сестры бывают недовольны дополнительными обязанностями по уходу за ребенком и обеспокоены устройством своей личной жизни. Наиболее благоприятный психологический климат создается в семьях, имеющих не более двух здоровых детей.

- В образовании, здравоохранении, социальной службе нет достаточного количества компетентных специалистов, работающих с детьми и семьями, имеющими детей с РДА. Также актуальной проблемой остается и частая смена специалистов родителями в надежде получить более компетентную помощь.

Кризис в семье – при сообщении диагноза ребенка родителям. В данной ситуации родители испытывают такие состояния как шок, вину, горечь, которые никогда не исчезают совсем, они как бы дремлют, являясь постоянно частью эмоциональной жизни семьи. В определенные периоды семейного цикла они вспыхивают с новой силой и дезадаптируют семью. Поэтому семья с аутичным ребенком нуждается в постоянной психологической поддержке.

Аутичные дети, как правило, первые, а нередко и единственные в семье. Из-за отсутствия опыта родители долго не замечают особенностей ребенка. Третий год жизни является критическим для родителей, так как становится очевидной серьезность отклонений ребенка. Реакция родителей проявляется в подавленности, растерянности перед неконтактностью ребенка, в комплексе собственной неполноценности, в полном отказе от себя во имя ребенка, в тревожных опасениях в связи с предполагаемой ролью "плохой наследственности". Это усугубляется невыгодным сравнением своего ребенка с "нормальными" детьми. Возникает напряженность, скрытая или явная конфликтность семейных отношений, взаимные обвинения родителей.

Очень многие из тех рекомендаций, которые специалисты дают родителям аутичных детей с самыми лучшими намерениями, на деле только увеличивают тяжесть их проблемы. Это происходит потому, что часто сами специалисты не имеют достаточно четкого представления о специфическом характере такого нарушения развития, каким является аутизм. Те, кто не понимает его особенностей, не смогут оказать родителям необходимой помощи.

Родители детей, страдающих аутизмом, часто идут от одного специалиста к другому для того, чтобы поставить более точный диагноз, более четко понять проблему и получить совет о том, как воспитывать и обращаться со своими детьми. Если объяснения недостаточно исчерпывающие, то родители продолжают свои поиски (а иногда они их просто прекращают).

В тех же семьях, где отношения изначально были теплыми, строились на взаимопонимании и любви, рождение больного ребенка может еще более сцементировать семью. Но и эта семья нуждается в моральной поддержке окружающих, близких и общества.

К сожалению, уровень осознания проблем таких семей в обществе невелик, и люди часто неправильно себя ведут по отношению к ним, что еще больше усугубляет их изоляцию.

Если мать находит в себе силы и сохраняет душевное равновесие, она становится активным помощником своему малышу. Она старается как можно лучше понять проблемы своего ребенка, чутко прислушивается к советам специалистов, вырабатывает в себе целый ряд новых качеств, и прежде всего, наблюдательность, отмечая малейшие перемены в состоянии своего малыша. При такой ситуации создается наиболее благоприятная семейная атмосфера для помощи больному ребенку.

Специалист, работающий с аутичным ребенком, должен знать об особой ранимости его близких. В момент постановки диагноза семья переживает тяжелейший стресс. Достаточно поздно — в три, четыре, а иногда и в пять лет, родители узнают, что их ребенок, который до сих пор считался здоровым и одаренным, "необучаем": ему следует оформить инвалидность и поместить в специальный интернат.

Если отклонения в развитии не столь тяжелы и не столь очевидны при рождении, удар переносится менее болезненно, так как родители сами начинают замечать, что с ребенком что-то неладно. Когда установление диагноза затягивается из-за длительных консультаций и обследований, родители успевают свыкнуться с мыслью, что у ребенка могут быть какие-то отклонения в развитии и он нуждается в специализированной помощи. В таких случаях установление диагноза воспринимается спокойнее, а в некоторых случаях с облегчением, так как позволяет приступить к конкретным коррекционным мероприятиям. Возможность активной помощи ребенку со стороны родителей улучшает их моральное состояние. Однако иногда реакцию родителей можно сравнить с реакцией незаслуженно обиженного человека: "В чем я провинился, почему это должно было случиться именно со мной?"

Рождение "нестандартного" ребенка прерывает нормальный цикл семейной жизни, возникает кризисная семейная ситуация. Способность семьи справиться с этой ситуацией зависит от многих факторов, в том числе от степени умственной отсталости ребенка и тяжести его социальной дезадаптации. В тех семьях, которым удается преодолеть возникшие трудности, основной опорой матери является ее муж.

Ранимость семьи с аутичным ребенком усиливается в периоды его возрастных кризисов и в те моменты, когда семья проходит определенные критические точки своего развития: поступление ребенка в дошкольное учреждение, в школу, достижение им переходного возраста. Наступление совершеннолетия и обозначающего его события (получение паспорта, перевод к взрослому врачу и т. п.) порой вызывает у семьи еще больший стресс, чем постановка диагноза.

Чрезвычайно важно помочь родителям прийти к мысли о нецелесообразности отказа от себя во имя ребенка. Объяснить, что это не способствует развитию и социализации ребенка. Все взрослые члены семьи должны достичь единства в понимании поведения и нужд ребенка, а также предъявляемых к нему требований. Для этого им предлагаются готовые рецепты поведения.

В настоящее время предлагается много различных психотерапевтических программ по работе с родителями, в которых большое место уделяется групповой психотерапии [1,6,9,10,12].

Ее целью является создание благоприятного психоэмоционального климата в семьях детей с проблемами в развитии, вооружение родителей знаниями по возрастной и специальной психологии. При этом выделяются следующие задачи:

• формирование позитивной самооценки родителей, снятие тревожности;

• развитие умений самоанализа и преодоления психологических барьеров, мешающих полному самовыражению;

• формирование позитивных установок в сознании родителей; оптимизация родительско-детских отношений;

• гармонизация супружеских отношений;

• совершенствование коммуникативных форм поведения;

• формирование навыков адекватного общения с окружающим миром.

Каждый специалист, работающий с ребенком с отклонениями в развитии, обязательно должен проводить психотерапевтическую работу с родителями.

Для установления уважительных, доброжелательных взаимоотношений с семьей специалисту требуется тактичное, доброжелательное, корректное поведение, умение поставить себя на место консультируемого и сообщить ему любую информацию в щадящей, не травмирующей его чувства форме. В таком случае эти взаимоотношения будут носить психотерапевтический характер [3, с. 107].

При общении с родителями, прежде всего необходимо показать им пусть даже самые незначительные успехи ребенка в развитии как результат совместной деятельности специалистов и родителей, в которой они являются партнерами. Разговор с родителями всегда следует начинать с того, каких успехов добился ребенок и какие задачи предстоит решить в дальнейшем. Объективные трудности ребенка можно обсудить, предложив конкретные пути их преодоления. Специалист должен соблюдать определенные этические нормы при использовании конфиденциальной информации о больном ребенке и его семье, которую он получил от родителей. Недопустимыми являются менторский тон, нравоучения при взаимодействии с родителями. Родители — взрослые люди и ни в чем перед специалистами не провинились. Специалист должен исходить из того, что рождение больного ребенка может произойти в любой семье. Особенно важными являются взаимоотношения родителей и специалистов на ПМПК. Посещение комиссии становится для родителей очередной унизительной процедурой навешивания ярлыков.

При проведении этой работы специалисты обязательно учитывают характерологические особенности членов семьи, выраженность и особенности стрессового состояния у каждого из них. Задачей психотерапевтической работы является прежде всего нормализация взаимоотношений внутри семьи, выработка единого и адекватного понимания проблем ребенка. Всю психотерапевтическую работу с матерью необходимо проводить одновременно с обучением ее конкретным приемам коррекционной работы. На начальных этапах работы преобладает индивидуальная психотерапия членов семьи с одновременным обучением каждого из них отдельным приемам коррекционной работы, например, бабушку обучают, как правильно кормить ребенка, как учить его самостоятельному приему пищи, мать — как развивать ребенка во время прогулки, как проводить с ним те или иные коррекционные занятия, отца — как заниматься с ребенком физическим воспитанием и т. п. Каждый член семьи должен получить от специалистов определенные рекомендации по воспитанию и обучению ребенка. Активное и грамотное привлечение родителей к работе со своим ребенком считается основным методом психотерапии семьи [3, с. 108].

Детям с аутизмом необходимы длительная помощь, целенаправленные усилия семьи, учителей, воспитателей, врачей, психологов. Они нуждаются в устойчивой структуре окружения, понимании, терпении, помощи со стороны родных, друзей, соседей и общества [2, с. 52].

Основная работа по обучению и воспитанию аутичного ребенка ложится на близких. Невозможно помочь такому ребенку, если позиция его близких лишь пассивно-страдательная. Помощь такому ребенку – это организация всей его жизни с продумыванием каждой мелочи. Специалист может помочь, научить, поддержать, но путь освоения мира аутичный ребенок может пройти только вместе с близкими.

Родителям аутичного ребенка следует научиться не сравнивать своего малыша с другими детьми. Надо адекватно оценивать реальный уровень его развития, его особенности и ориентироваться на динамику достижений самого ребенка, а не на возрастные нормы. Близким аутичного ребенка придется во многом перестроить в его интересах свою повседневную жизнь. Одному из близких придется посвящать ребенку большую часть дневного времени, взаимодействуя с ним, помогая ему осваиваться в этом сложном мире, используя любую возможность для обучения [4, с. 15]. При воспитании ребенка с ранним детским аутизмом родителям не следует принуждать ребенка к выполнению тех или иных действий. Чем упорнее родители настаивают нам своих требованиях, тем большее сопротивление им оказывает ребенок. Чтобы организовать поведение ребенка с аутизмом, предупредить возникновение у него перевозбуждения, прежде всего необходимо организовать его режим дня.

Первостепенной задачей родителей, обучающих детей с аутизмом гигиеническим навыком является устранение всех раздражителей, которые могут напугать ребенка или вызвать у него неприятные ощущения.

Следующая задача – постепенное и доброжелательное обучение малыша гигиеническим навыкам. При этом необходимо похвалить и наградить ребенка за любые, даже очень незначительные успехи. Его следует постоянно подбадривать, вселять чувство уверенности [2, с. 55].

Детей с аутизмом следует как можно раньше привлекать к помощи по дому. Дети должны принимать участие в приготовлении пищи, мытье посуды, уборке помещения. Для аутичного ребенка очень полезно, если в доме есть какие-либо животные: кошка, собака, птицы, рыбки.

Дети с аутизмом нуждаютcя в ранней коррекционной помощи, направленной на развитие из познавательной сферы, тонкой моторики, речи, изобразительной деятельности. В процессе этих занятий ребенка учат контактировать со взрослым, корригируют его эмоциональное состояние и поведение, обогащают жизненный опыт, организуют его произвольную деятельность.

1.1 Роль и значение семьи в жизни аутичного ребенка

В настоящее время, по всему миру, рождаются и живут дети с расстройством аутистического спектра. Многие психологи обращают свое внимание к проблеме развития личности «особенного» ребёнка. Основным фактором, по мнению специалистов, способствующим грамотному развитию и социализации ребенка является семья. (11)

Попытки дать определение понятию семья предпринимались уже многими мыслителями. С позиции социальной психологии, семья - это малая социальная группа, немногочисленная по составу, объединённая общей социальной деятельностью и находящаяся в непосредственном личностном контакте, что является основой для возникновения эмоциональных привязанностей и отношений.

Формально, семья существует с момента её регистрации до расторжения или прекращения брака. Семья для всех её членов является определённым жизненным пространством, где протекает большая часть жизни каждого человека. Семья является исторически - конкретной системой взаимоотношений между супругами, родителями и детьми; малой группой, члены которой связаны между собой брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью.

Будучи первой воспитательной средой в жизни ребёнка, принимает на себя основной труд, обеспечивая тот или иной уровень развития (12). Для ребёнка семья - целый мир, в котором он живёт, растёт, действует, делает открытия, учится любить и ненавидеть, сочувствовать, радоваться и грустить. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и отрицательное влияние. По мнению А.Я.Варга, родительские отношения - это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков.(4).

Именно в семье, при взаимодействии с родителями, ребёнок впервые овладевает правилами и нормами общения, что способствует адаптации в широкой социальной среде. В дальнейшем, господствующие в семье стиль воспитания, мировоззрение и идеалы в большинстве своем являются для ребёнка теми ориентирами, которые формируют его будущие стремления и ценности, остающиеся, зачастую, основой образцов поведения и для взрослого человека.(6).

Отношения и связь с родителями составляют необходимое условие личностного развития. Одним из элементов жизненного сценария является стиль воспитания. Стиль воспитания складывается надолго - на всю жизнь. Он воспроизводится в семьях детей в различных ситуациях и от повторения становится прочнее. Большинство родителей не осознают свой стиль воспитания, а также стиль воспитания, принятый в их родительской семье.(2).

Постепенное включение детей с расстройством аутистического спектра в социальную жизнь, их адаптация к условиям жизнедеятельности возможна только благодаря активному решению специалистами: педагогами и психологами ряда задач. Интерес специалистов не ограничивается лишь методическими вопросами формирования у «особенных» детей определенных знаний и навыков. Центром внимания стала семья и её коррекционное воздействие на ребёнка не только с аутизмом, но и с другими дефектами в развитии.(19)

В исследованиях Т.П. Висковатова, Л.С. Выготского, Н.В. Гавриловой, В.В. Нестеренко, Р.Д. Триггер, У.В. Ульенковой, У.В. Чуприкова доказано, что психологическое и жизненное благополучие ребёнка зависит не только от дефекта самого по себе, а ещё и от его социальных последствий, социально-психологической реализации личности. Е.Е. Дмитриевой, И.А. Коробейниковым и др. было отмечено, что основной причиной большинства трудностей на пути адекватной социализации ребенка с аутизмом выступают негативные внутрисемейные отношения.

Как говорилось ранее, стиль и тип воспитания очень сильно влияет на ребенка с РАС, помогает ему адаптироваться в окружающем мире.

Родительский стиль - это обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения данного родителя со своим ребёнком, это образ действия по отношению к ребёнку.

Г. Крайг выделяет четыре типа воспитания: авторитетный (тёплые отношения, высокий уровень контроля), авторитарный (холодные отношения, высокий уровень контроля), индифферентный (холодные отношения, низкий уровень контроля) (15). Выделяют семь типов родительского стиля:

1 )Строгий - воздействие на ребёнка в основном силовыми, директивными методами, жесткое направление ребёнка по пути социальных достижений

2 )Объяснительный - апелляция к здравому смыслу ребёнка, словесное объяснение;

3 )Автономный - предоставление ребёнку максимальной свободы выбора и принятия решения;

4 )Компромиссный - предложение чего-либо привлекательного в обмен на выполнение ребёнком требуемого действия;

5 )Содействующий - реальное участие в жизни ребёнка, стремление помочь, разобраться в проблеме, разделить с ним его трудности;

6 )Ситуативный - принятие решения в зависимости от наличной ситуации;

7 )Потакающий - полная ориентация на потребности и интересы ребёнка, которые ставятся выше родительских, а порой и выше интересов семьи в целом.

8 )Для поддержания глубоких и искренних межличностных отношений с ребёнком оптимальным является преобладание содействующего типа родительского стиля. Это будет способствовать максимальной социальной адаптации (25)

Оптимальная родительская позиция должна отвечать трем главным требованиям: адекватности, гибкости, прогностичности.

Адекватность позиции взрослого основывается на реальной оценке особенностей своего ребёнка, на умении увидеть, понять и уважать его индивидуальность. Родитель не должен конкретизироваться только на том, чего он хочет в принципе добиться от своего ребёнка; знание и учет его возможностей и склонностей - важнейшее условие успешности развития.

Гибкость родительской позиции рассматривается как готовность и способность изменения стиля общения, способов воздействия на ребёнка по мере его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи. «Закостенелая» позиция ведёт к барьерам общения, вспышкам непослушания, бунта и протеста в ответ на любые требования.

Прогностичность позиции выражается в ее ориентации на «зону ближайшего развития» ребёнка и на задачи завтрашнего дня; это опережающая инициатива взрослого, направленная на изменение общего подхода к ребёнку с учётом перспектив его развития (24).

Выделяют такие типы воспитания:

1 )Автократический, когда все решения, касающиеся детей, принимают исключительно родители;

2 )Авторитетный, но демократический в этом случае решения принимаются родителями совместно с детьми;

3 )Либеральный, когда при принятии решения последнее слово остаётся за ребёнком;

4 )Хаотический, управление осуществляется непоследовательно: иногда авторитарно, иногда демократически, иногда либерально;

Психическое здоровье или нездоровье ребёнка неразрывно связано также со стилем родительского воспитания, зависят от характера взаимоотношений родителей и детей.

Выделяются следующие стили воспитания:

1)Демократический, 2)Контролирующий, 3)Смешанный;

Демократический стиль характеризуется высоким уровнем приятия ребёнка, хорошо развитым вербальным общением с детьми, верой в самостоятельность ребёнка в сочетании с готовностью помочь ему в случае необходимости. В результате такого воспитания дети отличаются умением общаться со сверстниками, активностью, агрессивностью, стремлением контролировать других детей (причем сами не поддаются контролю), хорошим физическим развитием.

При контролирующем стиле воспитания родители берут на себя функцию контроля над поведением детей: ограничивают их деятельность, но поясняют суть запретов. В этом случае детям бывают, присущи такие черты, как послушаемость, нерешительность, не агрессивность.

При смешанном стиле воспитания дети чаще всего характеризуются как послушные, эмоционально чувствительные, внушаемые, неагрессивные, не любопытными, с бедной фантазией (25).

Особый интерес представляют изучение и классификация неправильных типов воспитания, которые приводят к формированию разных неврозов. Выделяется три типа неправильного воспитания.

1 )Неприятие, эмоциональное отвержение ребёнка (осознаваемое или неосознаваемое), присутствие жёстких регламентирующих и контролирующих мер, навязывание ребёнку определенного типа поведения в соответствии с родительскими понятиями о «хороших детях». Другой полюс отвержения характеризуется полным равнодушием, попустительством и отсутствием контроля со стороны родителей.

2 )Гиперсоциализирующее воспитание - тревожно-мнительное отношение родителей к здоровью, успехам в обучении своего ребёнка, его статусу среди сверстников, а также чрезмерная озабоченность его будущим.

3 )Эгоцентрическое - чрезмерное внимание к ребёнку всех членов семьи, присвоение ему роли «кумира семьи», « смысла жизни».

Для более успешной адаптации ребёнка с аутизмом в социуме, важно различать, как родители к нему относятся. Зная ошибки в поведении родителей, можно избежать нервного напряжения у ребёнка.

Влияние стилей воспитания на формирование личности ребенка с РАС является, безусловно, важным фактором, доказывающим, что семья занимает значимое место в жизни аутичного ребёнка.

Благотворное влияние на развитие ребёнка-аутиста, является хорошее отношение родителей к нему, понимания ими его внутреннего мира, его проблем и переживаний, умение поставить себя на место своих детей.(30). Семья для ребёнка - это всё, поэтому от поведения родителей в семье напрямую зависит развитие личности ребёнка-аутиста, его адаптация в обществе.

Не маловажную роль в развитие личности аутичного ребёнка являются личности самих родителей. Эмоциональное содержание детства родителей оказывает влияние на их отношение к своим детям.

В последующем, когда человек сам становится родителем, вытесненные переживания детства усиливаются, определяя при этом стиль его отношения к ребёнку и особенности взаимодействия с ним.

По мнению. А.С. Спиваковской, когда ребёнок сам становится родителем, его индивидуальный жизненный опыт определяет отношение к собственному ребёнку в настоящем. Родитель, адресуя свою любовь к ребёнку, тем самым учит его любви к своим детям. В этом проявляется, так называемое, научение родительской любви посредством демонстрации её модели родителями. Опыт родительской любви представляет собой то, что человек, будучи маленьким, усвоил, пережил в различных ситуациях взаимодействия с собственными родителями.

Г.П. Предвечный выделяет три этапа формирования родительской любви на основе взаимодействия с собственными родителями:

1) Интериоризация опыта - превращение внешнего воздействия со стороны родителя в факт сознания ребёнка;

2) Сохранение и аккумуляция превращенного внешнего воздействия в сознании ребёнка;

3) Экстериоризация опыта - превращение опыта родительской любви в действие (в момент становления родителем) (39)

Проблема воспитательной неграмотности родителей приобретает также высокую актуальность в связи со стремительным развивающимся знанием относительно того, как правильно и с наибольшей эффективностью воспитывать детей. В этом плане наиболее эффективная позиция родителя и есть позиция незнания, поиска достоверной информации. Ведь в большинстве случаев родитель является для своих детей наилучшим педагогом и психологом, потому что знает их особенности развития и характера с самого рождения.

Американские психологи Д. Шафер и Г. Броди, пришли к выводу, что все воспитательные техники, традиционно используемые родителями, можно условно разделить на три большие группы:

1 )Техники, основанные на приоритете силы. Они включают физические наказания, лишения привилегий и материальных ресурсов, словесное давление, командование ребёнком в опоре на свою физическую силу и возможность распоряжаться материальными ресурсами. Предполагается при этом, что механизм, обеспечивающий согласие с родительскими приказами и увещеваниями, кроется в страхе наказания.

2 )Техники, основанные на лишении любви. При этом родитель выражает свой гнев или неодобрение в ясной форме, но исключая физические пути воздействия. Например, он может игнорировать ребёнка или отказаться с ним говорить, выразить свою антипатию, изолировать или покинуть ребёнка.

3 )Техники, основанные на индукции. Предполагается, что родители, беседуя с ребёнком или между собой в его присутствии, возбуждают у ребёнка определённые чувства, интересы, стремления. Речь здесь идет об обмене информацией между родителями и ребёнком, о попытках рассуждать вместе с ребёнком.

На практике ни один реальный процесс воспитания не обходиться без того, чтобы родители использовали в воспитательном процессе все три группы тактик. Но, как правило, одна из них преобладает. Согласно результатам многочисленных эмпирических исследований, наилучшие результаты дает преобладание в воспитательном процессе техник, основанных на индукции. (43)

Таким образом, родитель пользуется разнообразными воспитательными техниками, их выбор в значительной степени предопределён собственным опытом, полученным в детстве. Таким образом, особенности личностных проблем родителей могут быть причиной возникновения нарушений межличностных контактов, что приводит к нервным расстройствам, как родителей, так и ребёнка-аутиста. На них так же влияют не только наши преднамеренные воспитательные воздействия, но в равной или даже в большей степени все особенности поведения родителей, включая, и те, которые не осознаются. К.Хорни (1993) утверждает, что именно родители создают невротическую атмосферу вокруг своего ребёнка.(50)

Тут мы можем сделать вывод, о том, что семейное воспитание родителей ребёнка с РАС, имеет сильное влияние на развитие личности «особенного ребёнка».

Появление в семье аутичного ребёнка, безусловно, является стрессом для родителей, но значимость семьи для развития личности и социализации этого ребёнка не отрицается. Члены семьи обеспечивают ему условия жизни, опеку, воспитание и образование, стараются, по мере возможностей ребёнка, передавать свой опыт, обучают нормам общественной жизни. Семья создает условия, которые включают в действие компенсаторные механизмы ребёнка и способствуют мобилизации и реализации физических и психических ресурсов (19). Влияние положительных отношений родителей детей с РАС к окружающему миру, так же влияет на развитие личности ребёнка. Рассмотрим эти отношения по направлению: отношение к миру, к семье, к ребёнку, к себе.

Родители и родственники таких детей в своём отношении к миру, как правило, переходят от чувства обиды на всех за собственные переживания страха и беспомощности к активным действиям - поиск любых форм помощи. Сначала они ставят риторические вопросы: «за что мне это наказание?», «что я (наша семья) сделала?», «Неужели (и чем) плохая наша семья и ребёнок?» и другие. Со временем, в зависимости от многих составляющих, родители продолжают считать себя обездоленными, обиженными и не проявляют активности. Другие стремятся жить полноценно и находят радость. Некоторых испытания подтолкнули на решительные шаги, на пути собственных изменений, в большинстве случаев за счет развития ребёнка.

При поиске средств помощи, родители открывают мир людей с такими же проблемами. Проблемы и трудности объединяют семьи, побуждают к обмену информацией о средствах получения любой помощи, помогают объединиться и организации (31).

Отношение к семье. Родственники, в большинстве случаев, являются тем окружением, которое оказывает первую непосредственную психологическую и экономическую поддержку. Их роль и значение в жизни семьи со временем растёт. Согласно направлению поиска причин рождения ребёнка с аутизмом, родители пытаются осмыслить, что с ними произошло, и направить жизнь семьи в определённое русло.

Часть родителей не выдерживают испытаний, сдают детей в интернат, отказываются от них для создания благоприятных семейных условий для других (здоровых) детей.

Отношение к ребёнку состоит и многих факторов, которые образуют большое разнообразие. Важными являются: экономическая стабильность семьи, наличие работы у родителей или одного из них, хотя бы средний уровень заработной платы или пенсии, способность удовлетворять потребности ребёнка. (42)

Отношение к себе проявляется в сложном комплексе внешних факторов, поведении, в рефлексивных выражениях; во внешнем виде, соблюдении режима отдыха и питания, в оценке собственных сил и вере в нравственность окружения, содержательных приоритетах, в привлечении близки (родных, одного из окружения, специалистов) по предупреждению возникновения и решения существующих проблем.(49)

Не стоит так же забывать, о важности отношения родителей к самому ребёнку. С рождением «особенного» ребёнка, отношения внутри семьи, а так же контакты с окружающим социумом искажаются. Причины этих нарушений связаны как с психологическими особенностями ребёнка, так и с колоссальными эмоциональными нагрузками, которые несут члены его семьи, в связи с длительным стрессом.

Можно выделить несколько видов проявлений отношений родителей к своим аутичным детям: полярное и противоположная крайность; безразличное и попустительское.

К проявлению полярного отношения к ребёнку можно отнести такие действия родителей, как отношение как «к маленькому», вся жизнь в семье подчинена этому ребёнку - за него делают всё, включая и то, что он смог бы сделать сам без особого труда.

Такая гиперопека детям очень вредна. Именно в простых видах деятельности, элементарных навыках самообслуживания и самоконтроля развиваются такие важные качества, как уверенность в себе, чувство ответственности, самостоятельности. Конечно, контроль необходим, но его необходимо организовывать не «над», а «рядом» с ребёнком. Мама спрашивает своего ребёнка: « Какие завтра уроки? Расскажи, что ты положил в портфель?», или «Какой урок ты будешь делать сначала? Какое задание?» Вопросы подобного рода позволяют активизировать внимание ребёнка, направить его в нужное русло, формировать самостоятельность принятия решений. Некоторые дети-аутисты не говорят и не обращают внимание на то, что им говорят, но даже ежедневные разговоры, помогают ребёнку адаптироваться и развиваться.(45)

Не менее вредной для становления личности ребёнка с расстройством аутистического спектра оказывается и противоположная крайность, при которой возможности детей явно завышаются, к ним предъявляются требования без учета специфических потребностей и возможностей. Перегрузка, особенно интеллектуальная, влечет за собой не только снижение работоспособности, заторможенности в понимании ситуации, но и может проявиться как агрессия, срыв в поведении, резкие перепады настроения. Завышенные требования родителей приводят к тому, что, берясь за непосильное для себя дело, ребёнок не может его выполнить, начинает нервничать, теряет веру в свои силы. В психологии есть очень важный принцип - «обучение ведет за собой развитие» (Л.С. Выготский). Однако оно будет полезным и продуктивным только в том случае, если будет соответствовать реальным возможностям ребёнка.

Другой вариант отношения родителей к детям - безразличное и попустительское. Часто он встречается в социально неблагополучных семьях или в таких, где родители, за многочисленными своими проблемами не замечают проблем ребёнка (40).

Особенно важным для формирования личности аутичного ребёнка являются успехи первых лет обучения. В этот период закладываются не только базисные знания и навыки, но и умение учиться, взаимоотношения с педагогами, отношение к себе как к ученику. Самооценка ребёнка в этом возрасте во многом зависит от оценки окружающих его людей. Важно, чтобы ребёнок верил в свои силы, испытывал состояние комфорта, защищенности, позитивного мировосприятия и интереса.

Так же, ещё одним немаловажным фактором в развитие личности ребёнка с аутизмом, являются адекватные модели сотрудничества родителей и детей. Отклонения в психофизическом развитии ребёнка не только является последствием органических и функциональных нарушений, но имеют и вторичный характер, обусловленный дефицитом общения и отсутствием адекватных способов сотрудничества родителей с детьми. Г.А. Мишина выделяет шесть неадекватных моделей сотрудничества родителей с ребёнком: изолированность, предполагаемую взаимосвязь, речевую взаимосвязь, «молчаливое присутствие», активная взаимосвязь (43)

Для родителей первой группы, нарушение развития у ребёнка есть фрустрирующее препятствие к установлению естественного социального контакта и межличностных связей. Это влечёт за собой искажение семейных отношений и родительских (в первую очередь родительских) позиций, провоцирует негативное отношение детей к близким, и представляет деформирующее влияние на развитие личности аутичных детей.

Выраженные нарушения сенсорных функций, обремененные интеллектуальными расстройствами, влияют на возможность активного взаимодействия с миром, и таким образом, на возможность развития.

Главным формирующим звеном в развитие личности аутичного ребёнка является так называемое психологическое принятие родителями. Это особая позиция по отношению к себе и своему ребёнку, которая имеет: когнитивный, эмоционально-смысловой и поведенческий компоненты.

Когнитивный (познавательный компонент) выражается в том, что родители имеют необходимые знания о ребёнке, причём не только внешние, но и интуитивные - умение определять потребности ребёнка.

Эмоционально- смысловой компонент выражается в полном принятии родителями ребёнка с нарушением развития, в данном случае с аутизмом, как самостоятельной ценности: ребёнок не становится для родителей средством самореализации или удержания партнёра.

Поведенческий компонент характеризуется компетентным взаимодействием родителей с ребёнком, адекватной потребностям ребёнка, способной к ответственному выбору (26).

Такие авторы, как А.Я Варга и В.В Столин в структуре принятия выделяли следующие составляющие:

1) Восприятие ребёнка на когнитивном уровне («инфантилизация»), то есть попытка приписать ребёнку личностную и социальную несостоятельность и т.д.;

2) Интегральное эмоциональное отношение («принятие-пренебрежение»), которое отражается в том, уважают ли родители индивидуальность ребёнка, или наоборот, им кажется, что ребёнок ничего не достигнет в жизни и т.д.;

3) Формы и направленность контроля над поведением ребёнка («авторитарная гиперсоциализация»), что может отражаться в авторитаризме, в навязывании ребёнку своей точки зрения и т.д.;

4) Межличностная дистанция в общении с ребёнком («симбиоз»), которая характеризуется такими факторами, как влечение к симбиотическим отношениям с ребёнком, то есть родители испытывают себя единым целым с ребёнком (46).

Таким образом, подводи итог, можно сказать, что роль семьи в жизни аутичного ребёнка неоценима. Все составляющие: психологические особенности воспитания, принятия и т.д определяют роль родителей не только в развитии личности ребёнка, но и в его социализации, адаптации и воспитании.(41) Эти особенности семьи еще раз доказывают, что без неё аутичный ребёнок не смог бы развиваться в положительном русле и это развитие проходило бы куда медленней, а может и не происходило бы вообще.

Неоспоримо и то, что семья испытывает ряд трудностей, связанных с ребёнком, начиная с психологических заканчивая материальными. Для дальнейшего роста и развития ребёнка, родителям нужно их преодолеть, что бы постараться дать ребёнку возможность на адекватное развитие и существование.

1.2 Проблемы семьи, воспитывающей ребенка с аутизмом

Многие авторы пишут о том, что семья является одним из самых важных факторов социализации ребенка с аутизмом, и влияние ее превосходит воздействия иных социальных институтов. (27).

Также во многих отечественных исследованиях отмечают то, что семья выступает в роли «наиболее значимого источника его ( ребенка-аутиста) поддержки в достижении успешной социальной адаптации и преодолении последствий имеющегося психического расстройства»(32)., тем самым доказывая важность этого института.

Об особой уязвимости семей, воспитывающих ребенка с аутизмом, пишут О.С. Никольская, Е.Р. Баенская и М.М. Либлинг (29). Появление ребенка с каким-либо отклонением, будь то физическим или психологическим, может привести к тому, что члены семьи могут испытывать серьезные психологические и социальные затруднения. В свою очередь, это ведет к тяжелейшим переживаниям не только самих родителей, но и близких родственников - нарушается структура семейных взаимоотношений и связей, что может привести к распаду семьи.(3)

Переживание горя семьей не заканчивается на постановке диагноза ребенку, а сопровождает ее всю жизнь. Любое событие - будь то праздник, или поход в парк, - все напоминает о состоянии ребенка. Родители ребенка «не такого как все» живут в постоянном состоянии безысходности и обреченности. По мере развития такого особенного ребенка утрачивается и сама надежда на то, что он может быть здоров - ведь диагноз мог быть ошибочным.

Немаловажную роль в воспитании ребенка-аутиста играет окружение семьи: некоторые родственники стараются поддержать и приободрить семью, другие же избегают контакта, потому что не знают, как себя вести. Это часто сказывается как на отношениях с родственниками и друзьями, так и на самих отношениях между супругами.

В связи с этим родители испытывают непрерывное чувство разочарования и неопределенности. Эти чувства перерастают в хроническое неудовлетворение своей жизнью, что негативно сказывается на самочувствии родителей.

При описании семьи с аутичным ребенком, И.Б. Карвасарская говорит о том, что многое в адаптации и социализации такого ребенка зависит от правильного типа взаимоотношений в семье. Также значительным фактом является то, что членам семьи необходимо научиться понимать своего особенного ребенка, и то насколько быстро они научатся понимать, а значит и помогать ему, зависит не столько от самого ребенка, сколько от самих родителей. Работая над собой и повышая уровень своей психологической компетентности, родители, безусловно, облегчают положение ребенка. Так же И.Б. Карвасарская выделяет три типа семей, воспитывающих ребенка с аутизмом:

· Первый тип- приспособившаяся или не замечающая собственных аутичных тенденций, и (или) не обозначающая аутизм как явление,- в такой семье родителям не известно слово «аутизм», они никогда не обращались за медицинской помощью, так как исходили и исходят из того, что у них вполне нормальный ребенок, только немного странный;

· Второй тип- обозначающая аутизм в семье как явление, но противящаяся психиатрической инвалидизации наиболее аутичного члена семьи;

· Третий тип- делегирующая одного из членов семьи, как пациента, в большую психиатрию,- в такой семье происходит полная инвалидизация наиболее аутичного члена семьи (16)

Говоря о проблемах семьи, воспитывающей ребенка с расстройством аутистического спектра, можно выделить три наиболее острые проблемы:

- Психологические,

- Социальные,

- Материальные;

Данные проблемы рассматриваются, как общая совокупность, где каждая составляющая перетекает в другую, образуя общую картину жизни «особой» семьи.

По мнению психологов и педагогов, одной из самых тяжелых проблем семьи, является негативное, в большинстве своем, отношение родственников. Можно предположить, что такое отношение появляется в ходе неосведомленности в понятии и происхождение аутизма, а так же в дальнейшей помощи, воспитании и жизни такого ребенка.

Так же в исследованиях М.М Либлинг говорится, что «каждая такая семья, сталкиваясь с экстраординарными проблемами, испытывает хронический стресс, тяжесть которого зависит от тяжести состояния и возраста ребенка».

Стресс в большей степени проявляется у матерей, они обладают очень низкой самооценкой, испытывают сильные ограничения личной свободы и времени. Им присуще недовольство своим материнством. Матери таких детей зачастую считают, что плохо выполняют свои функции. Воздействие хронического стресса на мать вызывает депрессию, раздражительность и эмоциональную напряженность (22).

Стоит также заметить, что взаимосвязь между матерью и аутичным ребенком оказывает непосредственное сильное влияние на её психическое состояние. Этот симбиоз зарождается задолго до рождения ребенка: мать возлагает большие надежды на будущее своего чада, строит некий новый мир вокруг него.

После рождения ребенка мать начинает замечать, что он не поощряет её: не улыбается ей, не смотрит в глаза, не любит тесного контакта с ней, порой даже не выделяет её на фоне остальных людей. Таким образом, ребенок не дает ей необходимого эмоционального отклика, радости общения, обычной для любой другой матери, способствующие её отдыху, как духовному, так и физическому. Имея такой тесный контакт с ребенком, каждая обычная мать справляется с ежедневными тяготами и заботами.

Поэтому у матери аутичного ребенка проявления депрессивности, раздражительности и эмоционального истощения вполне обоснованы: именно из-за асоциальности своего ребенка у матери накапливается неудовлетворенность своей жизнью, проявляющаяся в нереализованности социальных и профессиональных функций.

Такого же рода напряжение испытывает отец аутичного ребенка. Он подвержен психологическим переживаниям, таким как: чувство вины, обреченности, несостоятельность в роли отца, заключающуюся в том, что отец не может проводить время со своим ребенком, передавать свои умения и навыки, чувство обиды - ребенок аутист не подает признаков заинтересованности как в контакте с отцом, так и в деятельности с ним.

Как упоминалось ранее, замечается снижение профессионального статуса наиболее близкого к ребенку члена семьи, в большинстве случаев это мать, и повышенная профессиональная активность с дальнейшим отдалением от семейных забот и обязанностей и, в некоторых случаях, алкоголизация отца и ухода из семьи(7;18)

В свою очередь, эмоциональное состояние родителей может, как чаще всего бывает, оказывать значительное влияние на жизнь и здоровье ребёнка с аутизмом (21). Неуравновешенность, неврозы, переживания препятствуют установлению тесной связи с ребенком. Родители не уделяют достаточного внимания нуждам аутичного ребёнка, чаще всего не в состоянии объективно оценить ни его потенциал, ни важные потребности, ни его просьбы и желания. Конечно, это очень негативно сказывается как на ребенке, так и на родителях.

Чтобы избежать необратимых последствий, необходимо вовремя обращаться к специалистам (психолог, невролог) для преодоления возникших в такой семье трудностей. Теплая и уютная атмосфера в семье существенно повышает шансы детей с аутизмом к социальной адаптации, что, в свою очередь, исключает у родителей проявления депрессивности, нервозности и проч.(36)

Делая вывод, можно обобщить все проблемы родителей:

1. переживания, стрессы, депрессия, потеря смысла жизни, страх перед будущим(куда ребенок пойдет после детского сада, школы, что станет с ребенком после смерти родителей), чувство одиночества.

2. разлад отношений между членами семьи:

• жесткие ролевые позиции, мешающие развитию не только ребенка, но и всех членов семьи;

• избыточная опека; противоречивость, непоследовательность в поведении по отношению к ребенку;

• разногласия и споры членов семьи по вопросам воспитания.

• проблемы во взаимоотношениях в семейной паре, непринятие ребенка мужчиной;

3. Социальная самоизоляция семьи, резкое изменение круга общения, проблемы во взаимодействии с окружающими людьми, потеря друзей. Именно поэтому такие семьи особенно нуждаются в общении друг с другом. Позитивное Общение родителей между собой, совместные беседы с психологом помогают преодолеть разногласия, дают возможность родителям почувствовать, что они не одни, помогают искать пути решения общих для всех проблем.

4. Выраженная неосведомленность родителей, обусловленная отсутствием или недостаточностью литературы по воспитанию и обучению детей с особенностями развития, из чего вытекает отсутствие у родителей навыков взаимодействия с аутичным ребенком

5. Усталость, Отсутствие интереса к жизни. Потребность родителей в «передышке», кратковременном отдыхе от своих обязанностей, страдания от часов в сутки передать ребенка надежному окружению.

6. Профессиональная неудовлетворенность

7. зацикленность на интересах ребенка, зависимость от ребенка; (38)

Помимо того, что каждый член семьи испытывает психологические проблемы, следует так же отметить то, что существует некая общесемейная проблема такого же характера. Суть ее заключается в том, как семья отреагирует на состояние ребенка, на его уникальные потребности и дальнейшие перспективы. Некоторые семьи воспринимают состояние своего ребенка как бедствие, непреодолимую преграду, в чем в дальнейшем обвиняют себя. Поэтому многие психологи утверждают то, что следует поменять представление родителей, через которое они воспринимают своего аутичного ребенка (22)

Немаловажной проблемой является и социальное взаимодействие, выражающееся не только в общении с окружающим миром, но и в оказании помощи своему ребенку.

К сложностям социального взаимодействия относится видение окружающими болезни ребенка. К сожалению, в наше время, большая часть людей считает аутичных детей, да и вообще детей с ОВЗ, социально - опасными для здоровых детей. Такое же отношение наблюдается и к самим семьям - их ребенка считают обузой и горем для них, жалеют, а другие наоборот испытывают неприязнь ко всей семье.

Аналогичное отношение к семье у специалистов. Как правило, аутизм сложно диагностировать сразу после рождения, поэтому родители обращаются к специалистам тогда, когда у ребенка, старше 3 лет, обнаруживается задержка речевого развития. Тогда специалисты спешат сказать родителям о безнадежности состояния их ребенка, о необучаемости, делают прогнозы об инвалидизации ребенка, и, чаще всего, единственное, что они могут посоветовать, - это сдать ребенка в психиатрическое замыкается в себе. Отмечается то, что некоторые родители скрывают, даже от близких заболевание своего ребенка, становятся избирательными в контактах и настороженными ко всем, кто пытается выйти с ними на контакт.

К другим трудностям относится оказание помощи своему ребенку. Стоит отметить то, что не все родители знают, как помочь своему ребенку или откуда получить помощь. Поэтому Залогом дальнейшего успешного развития аутичного ребенка является своевременное обращение родителей в органы здравоохранения, образования и социальной защиты, для получения комплексных реабилитационных мероприятий и оказанию целенаправленной помощи.

Сам процесс комплексной помощи состоит из системы медицинских, педагогических, психологических и социально-экономических мероприятий спланированных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию имеющихся ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности (МНН ВОЗ, Женева, 1994) (8). По всей нашей стране имеется множество центров, способных оказать нужную помощь, как ребенку с аутизмом, так и его родителям.

Также каждая семья должна знать о правах своего ребенка на получение необходимой помощи за счет государства. Например, Статья 43 Конституции РФ провозглашает право каждого на образование:

Принцип равноправия. Государство гарантирует гражданам общедоступность и бесплатность общего и начального профессионального образования. В свою очередь, родителям предоставляется право выбирать формы обучения, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы ребенка, принимать участие в управлении образовательным учреждением. Указанные права закреплены Семейным кодексом РФ и Законом «Об образовании»

Говоря о проблемах семей, воспитывающих детей с РАС, можно понять и предположить то, какая помощь им нужна. Безусловно, каждая семья требует внимания, помощи специалиста в преодолении кризисных проблем, проблем связанных с обучением и воспитанием ребенка. Баенская Е.Р, Либлинг М.М, Никольская О.С, пишут о том, что значимость поддержки родителей неоценима. Она должна развиваться и дальше в самых ключевых моментах жизни семьи: в воспитании и адаптации к жизни ребенка с аутизмом. Самое главное здесь - объяснить родителям, что происходит с их ребенком, помочь установить с ним эмоциональный контакт, научиться влиять на ситуацию, изменяя ее к лучшему

1.3 Психолого-педагогическая работа с родителями, воспитывающими ребёнка с расстройством аутистического спектра

В работе с родителями важным является не только помощь в преодолении их психологических проблем и барьеров, но и в правильном подходе к воспитанию, принятию и отношению к своему аутичному ребёнку. Данная работа, помогает преодолеть часть тяжелой нагрузки на родителей, связанного с воспитанием и обучением ребёнка.

В психолого-педагогических исследованиях прослеживаются некоторые противоречия в отношении родителей к их детям с расстройством аутистического спектра. Так, например, родители отдают себе отчет о том, что их ребёнок личностно и социально недостаточно состоятелен, они инфантилизируют и инвалидизируют его, но при этом требуют от детей достижений и успехов. Также родители, проявляя направленные на ребёнка терпение и мягкость, нередко проявляют раздражение, неприятие неумелости, не успешности детей, испытывая при этом чувство огорчения, стыда и раскаяния, по поводу дефекта, имеющегося у ребёнка. Жалея детей, стараясь исполнить те или иные их просьбы, они стремятся оградить их от реальных жизненных проблем, но при этом, долго не выдерживая фрустрирующей ситуации, вновь проявляют по отношению к ребёнку определённую агрессию. В целом обозначенные проблемы в семьях, воспитывающих детей с аутизмом, требуют устранения и коррекции, поскольку препятствуют успешному становлению личности ребёнка.

Деятельность родителей имеющих детей с расстройством аутистического спектра, лежит в основе модели коррекционно-педагогической работы (47), которая включает несколько модулей.

Комплексно-диагностический модуль, ключевая задача которого состоит в выявлении нарушений, установление возможных причин. Родители, помогая специалистам в уточнении заключения, предоставляют максимально достоверные исходные данные о своём ребёнке, а в свою очередь специалисты раскрывают родителям сущность нарушений, помогают им лучше узнать ребёнка. Например, их присутствие при обследовании, компетентные и тактичные беседы с педагогами, психологами, врачами даёт им возможность обнаружит потенциальные возможности своего ребёнка. Родители, благодаря специалистам, получают определённый объем сведений и алгоритм собственной деятельности: что конкретно делать, а что нет, с чего начинать, каких максимальных результатов ожидать, как оптимально организовать нацеленную работу на преодоление имеющихся нарушений и помощь своему ребёнку.

Коррекционно-диагностический модуль, направленный на выявление и уточнение особенностей развития детей аутистов, что позволяет определить перспективу построения коррекционно-педагогической работы. Наблюдение за детьми в коррекционно-развивающем процессе вступает ведущим методом работы этого модуля. При этом обозначенная задача в равной степени возлагается как на психологов и педагогов, так и на родителей.

Специалисты ориентированы одновременно на постепенное и последовательное включение семьи в процесс коррекционной работы. На данном этапе осуществляется ознакомление родителей с методами и приёмами работы, углубление и расширение их знаний по проблемам общего психического развития детей, участие в практическом обучении, наблюдение в процессе коррекционно-обучающего взаимодействия со специалистами за динамикой развития ребёнка.(44)

Коррекционно-педагогический модуль, ориентированный на собственно учебный процесс, для осуществления которого подбираются наиболее эффективные приемы и методы обучения, разрабатываются и уточняются индивидуальные коррекционные программы, организационные формы работы. Активными участниками этого процесса становятся родители, в ходе которого осуществляется повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах поддержки и обучения детей с аутизмом. На достижение определённых положительных результатов, для родителей проводятся специальные мероприятия, где рассматриваются вопросы организации воспитательных работы в домашних условиях(9).

Таким образом, работа с семьёй направлена на преодоление страхов перед своим ребёнком-аутистом, через взаимодействие со специалистами, которые помогут родителям понять особенности их ребёнка и научиться понимать, как работать с ним. Данная коррекционно-педагогическая работа направлена на установку контакта между родителем и ребёнком, а так же помочь преодолеть страх несостоятельности их ребёнка.

Любая форма и тематика занятий с родителями, воспитывающих ребёнка с расстройством аутистического спектра, предусматривает педагогическое просвещение родителей с целью направленности воспитания детей обозначенной категории на успешную социализацию и становление личности.(14) Среди видов работ выделяют: диагностику, индивидуальные беседы, просмотр видеоматериалов; дискуссии; «круглые столы»; конференции; вечера вопросов и ответов; выпуск бюллетеней, информационных листовок; организация родительского всеобуча; консультации специалистов. Наглядные формы работы с родителями включают подготовку материала на стендах, папок-передвижек, памяток, фотовыставок и др. Мотивационными выступают формы работы, где родителей знакомят с положительным опытом коррекционной работы; тренинги, направленные на оптимизацию внутрисемейных отношений. Родителям нередко сложно озвучить ту или иную внутрисемейную проблему (13), в этом случае можно использовать специальный ящик (коробку) или конверт, в который родители опускают записки с вопросами. Педагоги и специалисты, в свою очередь, обрабатывают, обобщают, подготавливают ответы, представляя их в различной форме: это могут быть консультации специалистов, информация на специальном стенде «Вы спрашиваете - мы отвечаем»; проведение родительского всеобуча «Вопросы, которые вас волнуют» и т.д.

Педагогические практикумы и тренинги предполагают, выработку у родителей практических умений по успешному решению возникающих проблем и выступают своеобразной тренировкой педагогического мышления педагогов и родителей.(33)

При планировании и организации различных форм психолого- педагогической и коррекционной работы с семьями важно заинтересовать родителей, сделать их активными участниками учебно-воспитательного процесса, для чего, например, отвечать на конкретные вопросы доступно и убедительно, опираясь на имеющийся у родителей опыт.

Досуговые формы направленные на установление доверительных, неформальных взаимоотношений между родителями и педагогами, а также между родителями и детьми. Это могут быть такие формы, как « Моя мама лучше всех», « С новым годом!», « Мой папа мастер на все руки», « Масленица», «Праздник урожая» и др., которые способствуют сближению всех участников педагогического процесса.

Обозначенные познавательные и досуговые формы взаимодействия педагогов и родителей, когда родители видят ребёнка в отличной от домашней обстановки, наблюдают процесс его общения со сверстниками и другими взрослыми, направлены на повышение уровня психолого- педагогической культуры родителей, способствуют коррекции родительской позиции в аспекте воспитания ребёнка в условиях семьи.

Для работы с родителями в наше время, есть множество экспериментально-методических средств, отвечающих различным специфическим задачам обследования и изучения межличностных и, в том числе, внутрисемейных отношений. Следует напомнить, что метод - это способ осуществления обследования, а методика - технические приемы реализации метода, с помощью которых можно уточнить знания об изучаемом объекте.

Методы изучения семьи представляют собой инструменты, с помощью которых собираются, анализируются, обобщаются данные, характеризующие семью, вскрываются многие взаимосвязи и закономерности домашнего воспитания(20). Многие психологи в качестве основных в процессе изучения родительско-детских отношений выделяют такие методы, как наблюдение и эксперимент, а дополнительных - беседа-интервью, изучение документации, анализ продуктов деятельности. (23), тем не менее, психологи чаще всего используют опросники и тестовые задания, в том числе графические и рисуночные методики.

К методам изучения отношения родителей к ребёнку. В этих целях используются методы, разработанные и применяемые в возрастной психологии. К ним относятся: опрос, беседа, наблюдение.

Опрос - метод спора первичных данных на основе вербальной коммуникации. При соблюдении определённых правил он позволяет получить надежную информацию о событиях прошлого и настоящего, об устойчивых склонностях, мотивах тех или иных поступков, о субъективных состояниях. Данный метод имеет некоторые различия по форме и характеру организации: он может проводиться письменно или устно, в группе или индивидуально, один раз или многократно. В этом виде метода используют такие методики, как:

1. «Опросник родительского отношения» (ОРО), определяющий характер родительского отношения к ребёнку(5);

2. Опросник «Измерение родительских установок и реакций» (PARI), предназначенный для изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли) и воспитанию детей (10);

3. Опросник «Анализ семейного воспитания» (АСВ), направленный на выявление различных отклонений в отношениях родителей к детям, дающий возможность выявления причины этих нарушений (35);

4. Опросник «Школа семейного окружения» (ШСО) для оценки социального климата в семьях (34);

5. Опросник Айзенка, предназначенный для изучения индивидуально- психологических черт личности, в целях диагностики степени выраженности свойств, выдвигаемых в качестве существенных компонентов личности, таких как нейротизма, интроверсии, психотизма.

6. Опросник К. Леонграда, для диагностики типа акцентуации (1);

7. Опросник на тревожность и др. (17);

Таким образом, мы видим, что часть методик направлена на изучение личностных качеств самих родителей, часть - на определение характера родительского отношения к воспитанию и самому ребёнку, часть - на выявление внутрисемейных отношений.

Беседа. Этот метод так же распространён среди психологов, изучающих родительско-детские отношения. Особенность использования этого метода состоит в том, чтобы знать, как спрашивать, как убедиться в том, что можно верить полученным ответом, как задавать вопросы. Как и в опросниках личности, самая большая сложность, которая возникает при применении этого метода, заключается в формулировании вопросов. Существуют многочисленные правила построения вопросов, расположения их в определённом порядке, группировки их в отдельные блоки и т.д

В нашей стране все больше семей сталкивается с проблемой аутизма. По статистике каждый сотый ребёнок имеет нарушения аутического спектра. За помощью к специалистам  родители обращаются уже, когда проблемы в развитии и поведении ребёнка очевидны. Это примерно к 3-4 годам. В этом возрасте обычно развивающиеся сверстники уже заводят друзей, очень любопытны, речь представлена в форме логических предложений. Обратившись к специалисту, Вы еще долго, примерно год, будете в ожидании диагноза. Многие семьи диагноз «аутизм» посчитают приговором, ведь аутичные детки по статистике чаще всего появляются в нормальных благополучных семья. И причины этого до сих пор неясны.

Если Вы читаете эту статью, наверняка проблема аутизма существует и в Вашей семье. Возможно, вы обрыскали весь интенет в поисках утешительной информации. К сожалению, её нет. Пытаетесь искать помощь для своего аутёнка, желая сделать его полноценным участником общества и дать ему дорогу в светлое будущее. Да! Именно и только Вы главные помощники  в этом деле. Ведь кто, как не Вы проводите с ним 24 часа в сутки. Вам важно принять своего ребёнка, таким, каким он есть, понять, как он смотрит на этот мир, насколько ему тяжело взаимодействовать с другими людьми.

Для работы родителей с аутичными детьми разработаны специальные методы и игры (Играем с аутёнком).  В работу нужно включить психолога-педагога с опытом с «особыми» детьми. Такие специалисты помогут Вам правильно подобрать инструменты взаимодействия в быту, на прогулке, на отдыхе.

Специалисты советуют применять семейное чтение. Это поможет привить ребенку навыки социального поведения и становить с ним эмоциональный контакт. Тактильные ощущение способствуют укреплению контакта родителя с ребенком. Поэтому читать лучше, посадив малыша на колени. Причем желательно медленное, поэтапное, тщательное, эмоционально насыщенное освоение художественных образов литературных героев. Лучше читать и обсуждать книгу не один раз. Это поможет ребенку научиться лучше понимать себя и других, а вновь образованные стереотипы общения снизят тревожность и повысят его уверенность в себе. Если ребенок совсем мал, нужно как можно чаще брать его на руки, прижимать к себе, поглаживать его (даже если он сопротивляется этому на первых порах) и говорить ему ласковые слова.

За годы практики специалисты разработали правила поведения родителей с детьми, больными аутизмом. Так называемая шпаргалка, пунктам которой нужно следовать постоянно и в обязательном порядке.

Шпаргалка для взрослых,  или Правила работы с аутичными детьми

1. Принимать ребенка таким, какой он есть.

2. Исходить из интересов ребенка.

3. Строго придерживаться определенного режима и ритма жизни ребенка.

4. Соблюдать ежедневные ритуалы (они обеспечивают безопасность ребенка).

5. Научиться улавливать малейшие вербальные и невербальные сигналы ребенка, свидетельствующие о его дискомфорте.

6. Чаще присутствовать в группе или классе, где занимается ребенок.

7. Как можно чаще разговаривать с ребенком.

8. Обеспечить комфортную обстановку для общения и обучения.

9. Терпеливо объяснять ребенку смысл его деятельности, используя четкую наглядную информацию (схемы, карты и т. п.).

10. Избегать переутомления ребенка.

Помните: выздоровление Вашего «особого ребёнка»  напрямую зависит от решительности, смелости, настойчивости и терпения их родителей.

 Консультация для педагогов

«Работа с родителями аутичных детей»

Добрый день уважаемые педагоги. Сегодня мы с вместе с вами рассмотрим методы и формы работы с родителями аутичного ребенка.

Семьи, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и в том числе с расстройствами аутистического спектра, зачастую оказываются замкнутыми в своей проблеме, им не хватает необходимых знаний, навыков в взаимодействии с ребенком. Оказавшись в трудной жизненной ситуации, родители переживают стресс, появляются депрессии, резкость в обращении с детьми, отчаяние. Нередко разрушаются дружеские контакты, и семья оказывается в изоляции. В подобных ситуациях и взрослые, и дети нуждаются в поддержке и помощи, которая может и должна быть оказана всеми специалистами ДОУ, которые, так или иначе, взаимодействуют с ребенком и его семьей.

Чтобы оказать семье квалифицированную помощь нам педагогам владеть теоретическими знаниями, умениями и навыками работы с детьми расстройствами аутичного спектра (РАС). Необходимо разбираться в особенностях психологического состояния родителей, следовать этическим нормам общения, владеть методами обучения не только детей, но и родителей.

Поэтому, работая с родителями аутичных детей, необходимо знакомить их с особенностями развития детей вообще и их ребенка в частности. Поняв, чем же конкретным отличается их ребенок от других, увидев его «сильные» и «слабые» стороны, родители могут совместно с педагогом определить уровень требований к нему, выбрать основные направления и формы работы.

Работа с родителями аутичного ребенка, как и ребенка с ОВЗ в нашем ДОУ включает несколько направлений:

1.Изучение условий семейного воспитания детей и отношения родителей к ребёнку. (Обследование ЖБУ два раза в год, анкетирование родителей, беседы).

Наиболее продуктивной формой работы здесь является индивидуальное общение с родителями – индивидуальные встречи, беседы с целью установления доверительных отношений с родителями, что служит залогом продуктивных взаимоотношений в будущем. Налаживанию доверительных контактов с родителями способствуют посещения семей педагогами группы, поскольку именно в домашней атмосфере родители чувствуют себя более уверенно, защищено и расположены к общению с педагогами. Одним из главных условий налаживания таких контактов является позитивное отношение педагогов к ребёнку: видя доброе, заинтересованное отношение воспитателя к своему малышу, у родителей в свою очередь возникнет желание поделиться с педагогами своими проблемами, обратиться с просьбой.

2. Предоставление родителям в индивидуальном порядке данных о результатах диагностики, содержание индивидуально-образовательного маршрута и динамики развития их ребёнка.

На следующем этапе необходимо показать родителям особенности их ребёнка, убедить в том, что для успешного развития их малыша необходимо создание специальных условий. С этой целью наиболее эффективны следующие формы:

• индивидуальное консультирование родителей по итогам диагностики (входной, промежуточной, итоговой),

• совместный просмотр разных видов деятельности ребёнка (в процессе ООД, в совместной с взрослыми и свободной деятельности),

. Педагоги в доступной форме знакомят родителей об особенностях их ребёнка, указывают его положительные качества, объясняют, какие ему необходимы специальные занятия, к каким специалистам нужно обратиться дополнительно, как заниматься в домашних условиях. На индивидуальных консультациях также проводится совместное обсуждение хода и результатов коррекционной работы.

Знания педагога и родителей об особенностях развития и поведения ребенка должны дополнять друг друга и быть основой для выработки единой стратегии и тактики по  отношению к ребенку — и в образовательном учреждении, и дома.

Родители аутичного ребенка всегда должны помнить, что аутичный ребенок крайне консервативен, что любое, даже маленькое изменение в режиме, в обстановке, в одежде может вызвать самоагрессию.

Очень полезно для аутичного ребенка создание семейных ритуалов — для обеспечения спокойствия и уверенности в себе.

Например, следующие один за другим вечерние ритуалы: прогулка, чаепитие, совместное чтение.

Педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитательной и коррекционно-развивающей работы с детьми аутичного спектра.

. С целью педагогического просвещения родителей по вопросам воспитательной и коррекционно-развивающей работы с детьми наиболее эффективной являются инновационные методы и формы работы: детско-родительские группы, родительские клубы, тренинги, круглые столы, конференции, совместные праздники, развлечения и т.д.

Особый формат групповой работы – детско-родительская группа, участие в которой принимают дети вместе с родителями. Занятия в детско-родительской группе дают возможность родителям:

– получать поддержку от специалистов и других родителей;

– наблюдать поведение других родителей и других детей;

– делиться своим опытом и узнавать об опыте других родителей.

– преодоление социальной изоляции семей, воспитывающих детей с РАС,

Таким образом расширяется спектр интересов как ребенка, так и родителя, а значит, усиливается сотрудничество и мотивация к дальнейшей работе.

Чрезвычайно важным элементом в работе с родителями детей, имеющих РАС, является «Родительский клуб». Цели и задачи «Родительского клуба»:

– повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний в вопросах, связанных с обучением и воспитанием детей;

– содействие сплочению родительского коллектива: снижение тревожности в связи с проблемами ребёнка, получение взаимной поддержки;

– выработка коллективных решений и единых требований в коррекционной работе, интеграция усилий семьи и педагогов в деятельности по развитию ребёнка;

– обмен родительским опытом.

. На клубных занятиях большое значение уделяется тематическим встречам и обучению родителей методам и приемам обучения детей. Рассматриваются, например, такие темы:

– Меняем не ребёнка, а его поведение.

– Подсказки и их виды.

– Значение голоса в жизни человека.

– Как повысить мотивацию ребёнка? –

- Мой ребёнок не рисует.

Почему, что делать, как его научить?

. – Навыки самообслуживания.

. В ходе встреч, помимо получения теоретических знаний, родители тренируются использовать те или иные приёмы друг на друге, обсуждают возникающие в ходе обучения трудности, делятся опытом. Очень полезными оказываются встречи с родителями, которые уже имеют успешный опыт воспитания детей с РАС. Такого рода встречи позволяют снизить тревожность родителей в связи с проблемами ребёнка, открывают новые возможности эффективного взаимодействия с ним, становятся источником вдохновения и уверенности, помогают.

Помимо работы с родителями ребёнка с нарушениями в развитии не менее важно организовать работу с родителями обычных детей, направленную на формирование толерантного отношения к особым детям и их семьям.

Эффективными в этом плане формы как: оформление персональных выставок, включение номеров в исполнении детей с ОВЗ в утренники.

Организованное таким образом взаимодействие с родителями воспитанников с ОВЗ и общеобразовательных групп позволяет достичь поставленных целей эффективного обучения и воспитания «особых» детей.

Конечно же, каждый ребенок индивидуален. В особенности дети-аутисты. Они могут обладать самыми разными чертами и особенностями. Важно понимать, что подобный ребенок нуждается в квалифицированной помощи врачей: невролога (исключить проблемы, связанные с развитием головного мозга);

• детского психиатра (он и поставит диагноз);

• пройти аппаратные обследование (ЭЭГ, МРТ, УЗИ головного мозга);

А также дефектолога, психолога (со знанием нейропсихологии и опытом работы в области аутизма), логопеда и педагога, воспитателя со значительным опытом работы в обучении лиц с аутизмом).

Лечение аутизма – это совокупность различных методов, форм и видов терапии. В лечении ребенка-аутиста главным является повторение. Каждый день нужно повторять одни и те же навыки, чтобы ребенок смог научиться их выполнять. Даже после того, как ребенок запомнит что-то, нужно будет периодически к этому возвращаться.

Рассмотрим некоторые виды помощи детям при РАС.

Прикладной анализ поведения (ПАП), по- английски – АВА – терапия – влияние факторов окружающей среды с учетом индивидуальных особенностей ребенка– самая старая и изученная методика разработанная для аутистов основанная на поощрении и мотивации. Таким образом, награждая ребенка за правильное поведение, можно заставить его действовать также и в дальнейшем. Проводившиеся более 30 лет подряд исследования, подтвердили ценность прикладных методов данной поведенческой терапии.

К примеру, одно упражнение из программы АВА «Язык – понимание». Специалист при коррекции аутизма дает ребенку стимул, или задание, например, «подними руку», следом дает подсказку (сам поднимает руку ребенка вверх), затем вознаграждает его за правильный ответ. Совершив некоторое количество попыток совместно (задание – подсказка – вознаграждение) делают попытку без подсказки: специалист дается задание ребенку: «Подними руку», и ожидает, даст ли ребенок самостоятельно правильный ответ. Если он правильно отвечает без подсказки тераписта, то получает вознаграждение (ребенка хвалят, отпускают играть, дают что-то вкусное и т.п.). Если ребенок не дает ответа или дает неправильный, спеснова проводит несколько попыток, используя подсказку, а затем пробует опять без подсказки. Заканчивается упражнение, когда ребенок дал без подсказки правильный ответ.

Когда ребенок с аутизмом начинает без подсказки правильно отвечать в 90% случаев дачи задания, вводят новый стимул, к примеру, «кивни головой». Важно, чтобы первые два задания были максимально непохожими. Задание «кивни головой» отрабатывают таким же образом, как «подними руку».

Метод холдинг-терапии (от английского hold – держать), или терапии принудительным удержанием, предложен американским психиатром М. Welch в 80-е годы. Этот метод призван восстановить базальное эмоциональное доверие семье.

Внешне метод выглядит просто: мать прижимает ребенка к груди так, чтобы можно было смотреть ему в глаза. Ребенок проходит несколько стадий: конфронтации, отвержения, сопротивления, и разрешения. Мать должна успокаивать ребенка, даже когда он вырывается из рук, кусается, плюется, царапается, гладить его по голове и говорить, как она его любит. На последней стадии сопротивление ребенка прекращается и устанавливается контакт «глаза в глаза». Холдинг-терапия – не панацея, но у этого метода есть свои сторонники и свои противники. Выбор остается за родителями.

Программа TEACCH основана на обучении детей с аутизмом методами невербальных коммуникаций, делая упор на визуализацию с использованием различных наглядных пособий. В качестве визуальной поддержки могут использоваться фотографии, рисунки, трехмерные предметы, написанные слова или письменные списки. Визуальная поддержка облегчает коммуникацию родителей со своим ребенком, и она облегчает коммуникацию ребенка с другими людьми.

Анималотерапия или коррекция аутизма при помощи животных направлена на развитие коммуникативных навыков у ребенка. Чаще всего в этих целях используется канистерапия – лечение собаками, ипотерапия – использование лошадей и дельфинотерапия – использование дельфинов.

Иппотерапия - это лечение при помощи общения с лошадьми. Эти парнокопытные считаются самыми благородными и умными животными. Контакт ребенка аутиста с лошадью помогает ему найти взаимосвязь с окружающим миром.

Преимущества лечения:

Коррекция моторики. Многим детям аутистам свойственны неадекватные повторяющиеся движения руками и ногами. Они могут просто размахивать конечностями, сидеть на одном месте и раскачиваться, складывать предметы в одном и том же порядке. Когда такие дети занимаются иппотерапией, им приходится следить за равновесием, координацией и синхронизацией своих движений, подключать к действию все мышцы тела. При этом конечности двигаются независимо друг от друга, то есть функционируют оба полушария мозга.

Развитие мелкой моторики. Верховая езда способствует выполнению точных движений и развивает моторику пальцев.

Питание головного мозга. В процессе езды на лошади на всадника передаются более 100 колебательных импульсов, которые подобны массажу. Тело человека разогревается, улучшается кровообращение и соответственно питание клеток головного мозга.

Через контакт с животным происходит контакт с внешним миром. Ребенок, сам того не зная, начинает взаимодействовать с природой, открывая в себе новые, доселе незнакомые, качества.

Насыщение положительными эмоциями и энергией. Лошади имеют сильное биополе и обладают способностью заряжать человека позитивом. Многие отмечают, что даже просто поглаживая животное, ощущают прилив бодрости и сил. У них появляется чувство спокойствия и умиротворения.

Иппотерапия способствует устранению проблем с ослабленным тонусом мышц, благодаря чему повышается физическая активность и улучшается координация движений.

Дельфинотерапия, по сути своей, - комплексное воздействие на весь организм. Складывается оно из излучаемых дельфином ультразвуковых волн, двигательной активности, в результате пребывания в воде, морская, кстати, обладает определенными целебными свойствами. А также мощного психологического эффекта. Будучи исключительно коммуникабельным, дельфин побуждает человека, который находится в бассейне вместе с ним, к совместному плаванию, совместным играм, невербальному обмену информацией. Именно поэтому так ценна дельфинотерапия при аутизме.

Общение больного ребенка с дельфином позволяет достичь следующих позитивных изменений:

. - вытащить ребенка с аутизмом из плена самоизоляции, ухода от реальности, стимулировать интерес к внешнему миру,

- одни из главных условий восстановления, установления, корректировки, оптимизации социальных взаимоотношений;

. - стимулировать процесс развития и становления личности;

. - через тактильную стимуляцию создавать условия для возникновения эмоционального реагирования на окружающее;

. - восполнять дефицит позитивных эмоций и обеспечивать психологическую поддержку детям, которые переживают состояние дезадаптации или одиночество;

. - создавать условия для образования и укрепления контакта аутиста с психотерапевтом.

Кроме того, дельфинотерапия при аутизме выступает своеобразным сенсорным стимулятором, активизируя работоспособность мозговых структур и организма ребенка в целом. Это, в свою очередь, способствует сенсомоторному и речевому развитию аутичных деток.

ПСИХОЛОГИЧЕСКие методы

Методов психологической помощи при аутизме существует достаточно много. Это и арт-терапия (живопись, движение, театр) один из весьма эффективных методов лечения аутичных детей. Она помогает развивать коммуникативные навыки и формировать терапевтические отношения. Арт-терапия при аутизме позволяет проникнуть вглубь внутреннего мира такого особенного ребенка, "заглянуть в скважину" и попробовать понять, что он думает, что происходит в его "голове". Изобразительная деятельность способствует снижению эмоционального напряжения и созданию у аутиста ощущения большего комфорта. Это очень ценно для повышения толерантности ребенка к психотерапевтическим отношениям. Благодаря этому снижается тревожность, и ребенок становится более открытым, более раскрепощенным для контакта со специалистом. При помощи изобразительной деятельности особенный ребенок может рассказать нам о себе, своем мире, своих страхах и переживаниях.

Если ребенок не хочет или не может рисовать сам, взрослые действуют руками ребенка сами.

Песочня терапия - отличный способ самовыражения для детей с аутизмом. Контакт с песком помогает снять напряжение и тревогу. Для аутичного ребенка это возможность самовыражения, проживания своих чувств, исследования себя, разговор на языке тела и символов, развитие символичного мышления и наполнение своего внутреннего мира. Тактильный контакт и развитие мелкой моторики будет дополнительным позитивным эффектом для ребенка с аутизмом.

Сказкотерапия помогает становить эмоциональный контакт с ребенком и привить ему навыки социального поведения.

Библиотерапия Родители могут использовать семейное чтение. Лучше всего читать, посадив ребенка на руки (тактильные ощущение будут способствовать укреплению контактов родителя с ребенком). Причем желательно медленное, поэтапное, тщательное, эмоционально насыщенное освоение художественных образов литературных героев. Лучше читать и обсуждать книгу не один раз. Это поможет ребенку научиться лучше понимать себя и других, а вновь образованные стереотипы общения снизят тревожность и повысят его уверенность в себе.

Читать многократно, медленно, тщательно, выразительно .

Если ребенок совсем мал, нужно как можно чаще брать его на руки, прижимать к себе, поглаживать его (даже если он сопротивляется этому на первых порах) и говорить ему ласковые слова.

Музыкотерапия Данный вид терапии отличается от традиционной музыкотерапии тем, что здесь основная цель музыкального воздействия заключается в создании отношений не между музыкой и ребенком, а между ребенком и тем значимым для него человеком, с которым он проводит все свое время. На занятиях дети радуются при звуках любимой мелодии , вместе играют на музыкальных инструментах, совместно с педагогом танцуют под ритмическую музыку что способствует развитию внимания , памяти, чувства ритма, координации , улучшению социальных взаимодействий.

Музыкальная коммуникативная терапия пригодна для любого ребенка с аутизмом, вне зависимости от тяжести нарушения или от уровня развития интеллекта.

Арт-терапия, песочная терапия, сказкотерапия, музыкальная терапия нацеленные на смягчение сенсорного восприятия, эмоционального дискомфорта, избавление от патологических страхов у ребенка.

ДИЕТИЧЕСКАЯ ТЕРАПИЯ

Немаловажной является и биомедицинская составляющая терапии данного заболевания, в основе которой лежит очищение окружающей среды и быта аутиста от вредных химических и токсических веществ, диета и правильное здоровое питание, использование очищенной воды и органической пищи.

Диетическое питание при аутизме подразумевает под собой:

• отказ от пищи с содержанием казеина и глютена;

• отказ от употребления сахара;

• неупотребление в пищу продуктов с красителями и консервантами;

• обильное питье;

• отдать предпочтение белковой пище;

• употребление повышенного количества клетчатки.

Сенсорная интеграция – терапевтический метод, направленный на работу с телом ребенка. Ребенку предлагается «взаимодействовать» со специально оборудованным помещением, где он в игре совместно со взрослыми выполняет специально подобранные упражнения на зрительно-моторную координацию, ориентацию тела в пространстве, тактильную чувствительность. Тем самым стимулируется работа органов чувств в условиях координации различных сенсорных систем.

ГДЕ ЛЕЧАТ АУТИЗМ

На сегодняшний день аутизм является одним из самых распространенных детских заболеваний. Бороться с ним сложно, но возможно. Медицинского излечения от этой болезни нет, но есть центры, клиники где комплексное лечение позволяет достичь больших сдвигов в положительную сторону.

Многие считают, что за рубежом лечение от аутизма намного эффективнее, благодаря инновационным методам. Подавляющее большинство исследований по данному заболеванию проводится в клиниках Израиля. Там находятся лучшие современные клиники для лечения аутизма, и разрабатываются новые и современные методики терапии. Также хорошо зарекомендовала себя в этом вопросе Германия и некоторые другие европейские страны.

Где лечиться – за границей или дома, вопрос сугубо личного характера. Все упирается лишь в

Отцы, как правило, избегают ежедневного стресса, связанного с воспитанием аутичного ребенка, проводя больше времени на работе. Тем не менее, они тоже переживают чувства вины, разочарования, хотя и не говорят об этом так явно, как матери. Кроме того, отцы обеспокоены тяжестью стресса, который испытывают их жены, на них ложатся особые материальные тяготы по обеспечению ухода за «трудным» ребенком, которые ощущаются еще острее из-за того, что обещают быть долговременными, фактически пожизненными.

В особой ситуации растут братья и сестры таких детей: они тоже испытывают бытовые трудности, и родители часто вынуждены жертвовать их интересами. В какой-то момент они могут почувствовать обделенность вниманием, посчитать, что родители их любят меньше. Иногда они, разделяя заботы семьи, рано взрослеют, а иногда «переходят в оппозицию», формируя особые защитные личностные установки, и тогда их отчужденность от забот семьи становится дополнительной болью родителей, о которой они редко говорят, но которую остро ощущают.

Ранимость семьи с аутичным ребенком усиливается в периоды его возрастных кризисов и в те моменты, когда семья проходит определенные критические точки своего развития: поступление ребенка в дошкольное учреждение, в школу, достижение им переходного возраста. Наступление совершеннолетия, вернее, обозначающего его события (получения паспорта, перевода к взрослому врачу и т. п.), порой вызывает у семьи такой же стресс, как и постановка диагноза.

Попытки оказания профессиональной психологической поддержки подобным семьям стали делаться у нас только недавно, и пока они носят эпизодический характер. Мы убеждены, что такая поддержка должна развиваться прежде всего как помощь семье в ее основных заботах: воспитании и введении в жизнь ребенка с аутизмом. Главное тут – дать родителям возможность понять, что происходит с их ребенком, помочь установить с ним эмоциональный контакт, почувствовать свои силы, научиться влиять на ситуацию, изменяя ее к лучшему.

Кроме того, таким семьям вообще полезно общаться между собой. Они не только хорошо понимают друг друга, но каждая из них имеет свой уникальный опыт переживания кризисов, преодоления трудностей и достижения успехов, освоения конкретных приемов решения многочисленных бытовых проблем.

Кто же эти «особые» дети? Этот вопрос давно стал риторическим. Активное развитие инклюзивной практики в образовании в последнее время приводит к тому, что в качестве субъектов включения выступают все более сложные категории детей с ОВЗ, в частности дети с расстройствами аутистического спектра (РАС).

Аутизм представляет собой нарушение развития нервной системы, для которого свойственны многообразные проявления, отмечаемые впервые в младенческом или детском возрасте, и устойчивое течение расстройства, как правило, без ремиссий. В младенческом возрасте стоит обратить внимание на такие симптомы, как искажение реакции на дискомфорт, чрезмерно бурные реакции испуга и плача в ответ на слабые звуковые раздражители и незначительные изменения окружающей среды, но слабые реакции на сильные раздражители; также отмечается ослабление реакции на позу кормления, незначительным является выражение удовольствия после кормления. У детей искажаются реакции «комплекса оживления», характеризующиеся аффективной готовностью к общению со взрослыми. При этом компоненты реакции оживления проявляются при отсутствии взрослого и относятся к неодушевлённым предметам, например к висящей над кроватью игрушке. Симптомы обычно сохраняются и у взрослых, пусть зачастую и в смягчённой форме. Одного симптома недостаточно для определения аутизма, требуется наличие характерной триады:

-недостаток социальных взаимодействий;

-нарушенная взаимная коммуникация;

-ограниченность интересов и повторяющийся репертуар поведения.

Аутизм — состояние, характеризующееся преобладанием замкнутой внутренней жизни, активным отстранением от внешнего мира, бедностью выражения эмоций.

Классификация РДА по степени тяжести

Выделяют 4 группы развития синдрома раннего детского аутизма, каждой из которых характерен свой способ отгораживания от внешнего мира:

Полная отрешённость от происходящего вокруг, при попытках взаимодействия с ребёнком характерно проявление крайнего дискомфорта. Отсутствие социальной активности, даже близким трудно добиться от ребёнка какой-либо ответной реакции: улыбки, взгляда. Дети данной группы стараются не иметь никаких точек соприкосновения с окружающим миром, они могут игнорировать мокрые пелёнки и даже жизненно важные, витальные потребности — голод. Очень тяжело переносят взгляд глаза в глаза и избегают различных телесных контактов.

Активное отвержение окружающей среды. Характеризуется не как отрешённость, а как тщательная избирательность в контактах с внешним миром. Ребёнок общается с ограниченным кругом людей, зачастую это родители, близкие люди. Проявляет повышенную избирательность в еде, одежде. Любое нарушение привычного ритма жизни ведёт к сильной аффективной реакции. Детям данной группы более чем другим свойственно испытывать чувство страха, на который они реагируют агрессивно, бывает что агрессия принимает формы аутогрессии. Наблюдается большое количество речевых и двигательных стереотипий. Несмотря на всю тяжесть различных проявлений эти дети гораздо более адаптированы для жизни, чем дети относящиеся к 1-й группе.

Захваченность аутистическими интересами. Дети этой группы стараются укрыться от окружающего мира в своих интересах, при этом их занятия проявляются в стереотипичной форме и не носят познавательного характера. Увлечения носят цикличный характер, ребёнок может годами разговаривать на одну и ту же тему, рисовать или воспроизводить один и тот же сюжет в играх. Интересы зачастую носят мрачный, устрашающий, агрессивный характер.

Чрезвычайная трудность во взаимодействии с окружающей средой. Наиболее лёгкий вариант проявления аутизма. Основной чертой является повышенная ранимость, уязвимость таких детей. Избегание отношений, если ребёнок чувствует какую-либо преграду. Чувствительность к чужой оценке.

При правильно организованной коррекционной работе возможно продвижение ребёнка по данным стадиям социального взаимодействия и его адаптация к окружающей среде.

Несмотря на достигнутые в этой сфере успехи, существует много проблем, связанных как с недостаточно разработанной нормативно- правовой базой, так и с недостаточностью методического обеспечения. Имеющийся на сегодняшний день практический опыт обучения детей с РАС показывает, что для этой категории детей должны быть разработаны и внедрены различные модели обучения, позволяющие максимально реализовать их право на получение адекватного их возможностям и способностям образования, позволяющего реализовать потенциал этих детей. Важно при этом понимать, что эта задача не может быть решена методом административных решений и простым включением детей с особыми образовательными потребностями в школьный класс.

Очевидно, что организация школьного обучения детей с аутизмом требует определения соотношения форм специального образования и интеграции в общеобразовательную среду соответствующего их особым образовательным потребностям. Практикуемое в настоящее время индивидуальное обучение на дому не отвечает потребностям детей с аутизмом, более того, дефицит социальных впечатлений, ограничение контактов привычной домашней обстановкой способствует их вторичной аутизации.

В настоящее время разработаны методы адаптации школьной среды и процесса обучения к возможностям и трудностям аутичных детей в значительной степени купирующих их поведенческие проблемы, способствующие отработке форм адекватного учебного поведения и облегчающие усвоение учебной программы. С помощью этих методов аутичный ребенок может стать исполнительным, даже «удобным» учеником, ими может обеспечиться и стабильное функционирование класса, состоящего из аутичных детей. При этом ребенок с аутизмом должен иметь возможность следовать образцам адекватного социального поведения других детей. В связи с этим, представляется, что основной специальной задачей в организации школьного обучения аутичного ребенка является не все более точное приспособление к наличествующим у него возможностям обучения, а помощь в постепенном и последовательном освоении более сложной и динамичной образовательной среды.

Наиболее перспективной формой школьного обучения аутичного ребенка представляется постепенная, индивидуально дозированная и специально поддержанная интеграция в группу или класс детей с отсутствием или меньшей выраженностью проблем коммуникации, возможности которых на данном этапе оцениваются как сопоставимые с его собственной способностью к обучению.

Основными особенностями таких детей, препятствующими их обучению в инклюзивном классе общеобразовательной школы являются:

-Трудности организации собственной деятельности и поведения, в частности продуктивной учебной деятельности.

-Выраженная неравномерность и специфика развития психических функций.

-Специфика и недостаточность развития познавательной деятельности в целом.

-Трудности в установлении продуктивных взаимодействий с окружающими.

-Выраженные трудности социально- эмоционального взаимодействия.

-Потребности в специальной организации образовательного пространства.

Таким образом, учитывая все особенности развития детей с РАС можно выделить их особые образовательные потребности (с учетом рекомендаций указанных в Проекте Специального Федерального Государственного стандарта для детей с нарушениями развития аутистического спектра).

Особые образовательные потребности детей с аутизмом включают общие, свойственные всем детям с ОВЗ и специфические:

-в периоде индивидуализированной «подготовки» к школьному обучению;

-в наличии хотя бы минимального опыта фронтального обучения;

-в индивидуально дозированном введении в ситуацию обучения в группе детей;

-в сопровождении тьютора при наличии поведенческих нарушений;

-в специальной работе педагога по установлению и развитию эмоционального контакта с ребенком, позволяющего оказать ему помощь в осмыслении происходящего;

-в создании условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт ребенка;

-в дозировании введения в его жизнь новизны и трудностей;

-в дозировании учебной нагрузки с учетом темпа и работоспособности;

-в особенно четкой и упорядоченной временно- пространственной структуре образовательной среды, поддерживающей учебную деятельность ребенка;

-в специальной отработке форм адекватного учебного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с учителем;

-в организации обучения с учетом специфики освоения навыков и усвоения информации при аутистических расстройствах;

-в постоянной помощи ребенку на уроке в осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающем их механического использования для аутостимуляции;

-в проведении индивидуальных и групповых занятий с психологом, а при необходимости с дефектологом и логопедом;

-в организации занятий, способствующих формированию представлений об окружающем, отработке средств коммуникации социально- бытовых навыков;

-в индивидуализации программы обучения, в том числе для использования в социальном развитии ребенка существующих у него избирательных способностей(в составлении индивидуальной образовательной программы по разным предметным областям;

-в индивидуализированной оценке достижений ребенка с учетом его особенностей;

-в психологическом сопровождении, оптимизирующем взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

-в психологическом сопровождении, отлаживающем взаимодействие семьи и образовательного учреждения;

-в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства ребенка за пределы образовательного учреждения.

В 2013 году в мой класс пришел ребенок с синдромом Аспергера.

Синдром Аспергера — разновидность аутизма. Это пожизненное нейробиологическое расстройство, влияющее в первую очередь на социальные и коммуникативные способности.

Для организации педагогического взаимодействия с учащимися, у которых диагностирован синдром Аспергера, учителя должны быть компетентными в вопросах их обучения и воспитания, а, следовательно, знать природу аутистических нарушений и владеть способами психолого-педагогической поддержки учащихся с такими нарушениями.

Для того, чтобы определить как работать с ребенком, я провела минимум диагностических мероприятий, которые помогли мне определить важные направления в работе.

-наблюдение за поведением ребенка;

-тестовый опросник для родителей;

-изучение и подбор материала по данной теме.

-Данные мероприятия помогли мне узнать семью, привычки ребенка, его особенности и выстроить систему работы с ним по внедрению в жизнь класса.

-Общение и сотрудничество с родителями значительно улучшились.

Эти замечательные люди стали самыми незаменимыми помощниками в работе с ребенком, да и в работе классной жизни.

- Мной были определены задачи и выработаны направления в работе с учеником.

Самыми важными направлениями я выбрала развитие коммуникации и социализацию ребенка в нашем учебном учреждении. Так как дети с данным заболевание в большей степени страдают от проблем в общении. Для работы были подобраны следующие упражнения на развитие, хотя бы минимальных коммуникативных навыков:

«Твоя рука, моя рука…»»

«Похвали ребенка»

А так же игры, помогающие ему освоиться на территории школы «Найди сюрприз» и т. д.

Таким образом, чтобы выстроить линию образования этого ребенка, чтобы установить педагогическое взаимодействие с ними, я изучила и стала опираться в работе на следующие его особенности по заболеванию:

• социальная наивность, непонимание общепринятых норм поведения, буквальное восприятие, эгоцентризм;

• узкие ограниченные интересы в той или иной области знания; интенсивное изучение или чрезмерное увлечение предметами, которые могут казаться странными для их возраста или культурного уровня («зачарованность» буквами, числами, легкое запоминание фактов, цитат, дат и т.п.);

• жесткая приверженность к специфическим, нефункциональным ритуалам и установившемуся заведенному порядку;

• формальность, педантичность, замысловатость речи, ограниченность ее темами, представляющими личный интерес; повторяющаяся речь (вербальные стереотипы) наряду с нормальными или хорошо выраженными речевыми умениями;

• возможное нарушение тональности голоса, увеличенный или заниженный темп речи; ограниченный интонационный рисунок, излишне ровное и монотонное произношение слов;

• несоблюдение правил диалога, неспособность быть собеседником, использовать язык для коммуникации в практических условиях реальной жизни, трудности в рецептивной речи, особенно в отношении иронии, юмора или других абстракций;

• отсутствие эмоциональной взаимности, понимания чувств другого человека; возможное проявление привязанности по отношению к членам своей семьи или близкому кругу ее друзей;

• неспособность взаимодействовать со сверстниками, устанавливать дружеские отношения; отсутствие проявления желания поделиться своей радостью, интересами, достижениями с другими людьми;

• нарушения в невербальном общении: необычный взгляд, имеющий фиксированный характер, отсутствие взгляда глаза в глаза; бедность (странность) выражения лица, жестов и языка тела, неадекватность их ситуации общения;

• дефицит в визуально-моторной координации, отставание развития моторики (возможны трудности в обучении езде на велосипеде, плаванию, катанию на коньках и т. п.), неуклюжесть в движениях, необычная походка, моторные стереотипы;

• плохое манипулирование предметами, при этом движения мелкой мускулатуры рук могут быть значительно лучше, в особенности, если ребенок манипулирует объектами, его интересующими.

Достижением стало то, что ребенку удалось установить общение с одноклассниками и учителем. Более свободно и самостоятельно передвигается по школе по своим нуждам, самостоятельно преодолевать путь из школы домой. Его учебные возможности оказались лучшими в классе. А лучшими тьютерами оказались одноклассники.

Как сильно я в душе сопротивлялась тому, что такой ребенок сидит в обычном классе, только слова отца заставили меня изменить свое отношение к данной ситуации. Он сказал: «Жизнь не вечна. Когда нас не станет, он должен будет уметь жить самостоятельно».