ИОМ-НАВИГАТОР v5.1. Руководство по использованию интерактивного цифрового инструмента при проектировании индивидуального образовательного маршрута обучающегося

ИОМ-НАВИГАТОР v5.1

Руководство по использованию интерактивного цифрового инструмента при проектировании индивидуального образовательного маршрута обучающегося

Автор: Ядрешникова Олеся Витальевна

Должность: старший методист

Вид материала: авторская методическая разработка; руководство пользователя

2026 год

Аннотация

Методическая разработка представляет руководство по использованию авторского интерактивного цифрового инструмента «ИОМ-Навигатор v5.1». Программа предназначена для поддержки педагогов и специалистов при проектировании, реализации и анализе отдельных задач индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) обучающегося. Навигатор помогает последовательно определить образовательную потребность, сформулировать задачу, выбрать способы действия, условия организации деятельности, необходимую поддержку и образовательные ресурсы, проанализировать результат и определить последующие педагогические действия.

Материал адресован педагогам, методистам, учителям-логопедам, учителям-дефектологам и другим специалистам, участвующим в индивидуализации образовательного процесса, в том числе при работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Ключевые слова: индивидуальный образовательный маршрут, ИОМ, цифровой образовательный инструмент, обучающиеся с ОВЗ, методическое сопровождение, индивидуализация обучения.

1. Актуальность разработки

Проектирование индивидуального образовательного маршрута требует согласования образовательных задач, актуальных потребностей обучающегося, условий организации деятельности, способов педагогической поддержки и критериев оценки результата. На практике существует риск сосредоточить внимание на выборе упражнений или цифровых ресурсов, предварительно не определив конкретное формируемое действие и условия, необходимые для его выполнения. «ИОМ-Навигатор» организует деятельность педагога вокруг последовательных профессиональных решений. Он не предлагает универсальный готовый маршрут, а помогает специалисту структурировать собственное педагогическое проектирование.

Основной принцип: информационный ресурс является средством решения образовательной задачи, а не самоцелью.

2. Цель и задачи

Цель: оказать методическую поддержку педагогам и специалистам в последовательном проектировании, документировании и анализе реализации задач индивидуального образовательного маршрута обучающегося.

Задачи: структурировать выявление образовательных затруднений; помочь сформулировать проверяемую задачу; обеспечить подбор способов действия, специальных условий и поддержки; содействовать обоснованному выбору ресурсов; организовать фиксацию фактических результатов; определить дальнейшие педагогические решения; упростить подготовку и сохранение рабочих материалов.

3. Назначение и возможности программы

«ИОМ-Навигатор v5.1» — интерактивное приложение в формате HTML, открываемое через веб-браузер. В интерфейсе предусмотрены пошаговое проектирование задачи ИОМ, контекстные подсказки, библиотека методических ситуаций, справочник специалиста, сохранение и редактирование рабочих циклов, просмотр истории решений, формирование карты ИОМ и итоговой карточки, экспорт материалов в Word, печать и резервное копирование данных.

Программа поддерживает профессиональное решение педагога, но не заменяет диагностику, заключение ПМПК, образовательную программу и установленную в организации документацию.

Рисунок 1 Главная страница ИОМ-Навигатора

4 . Порядок работы с ИОМ-Навигатором

Шаг 1. Начало работы

Откройте приложение в браузере и перейдите к созданию рабочего маршрута. При необходимости ознакомьтесь с обзором возможностей, библиотекой методических ситуаций и справочником. Данные о конкретном обучающемся следует по возможности обезличивать (Рисунок 1).

Шаг 2. Определение образовательной потребности

Зафиксируйте наблюдаемое затруднение, отделяя факт от предполагаемой причины. Например, вместо общей характеристики «не умеет работать самостоятельно» укажите: «после предъявления задания обучающийся ожидает дополнительной устной инструкции и не приступает к первому действию самостоятельно». Затем сформулируйте актуальную образовательную потребность.

Шаг 3. Формулирование задачи ИОМ

Определите конкретную задачу, достижение которой можно наблюдать и проверить. Формулировка должна описывать действие обучающегося, а не название технологии. Пример: «Начинает выполнение знакомого задания по визуальному алгоритму с постепенным уменьшением количества подсказок».

Шаг 4. Конструирование способа действия

Определите последовательность действий, необходимых для решения задачи. В приложении можно создавать и упорядочивать шаги. Учитывайте сложность задания, промежуточные операции и возможности обучающегося. Алгоритм должен быть понятен педагогу и доступен ребёнку.

Шаг 5. Определение условий и поддержки

Выберите условия организации деятельности: темп, способ предъявления материала, особенности взаимодействия, дополнительные опоры и формы помощи. Зафиксируйте актуальный уровень самостоятельности и планируемые изменения поддержки. Важно оценивать не только достаточность помощи, но и возможность её постепенного сокращения.

Шаг 6. Выбор информационного ресурса

Подбирайте цифровой ресурс только после определения задачи и способа действия. Проверьте доступность интерфейса, соответствие образовательной цели, возможность самостоятельного взаимодействия и потребность в дополнительных инструкциях. Использование цифрового ресурса не обязательно: иногда более целесообразны предметные, печатные и другие нецифровые средства.

Шаг 7. Организация деятельности и фиксация результата

После выполнения задания сопоставьте запланированные условия с фактическими результатами. Зафиксируйте выполненные действия, возникшие затруднения, требуемые подсказки и эффективность выбранных условий. Укажите, какие операции были выполнены самостоятельно, а какие — с поддержкой (Рисунок 2).

Рисунок 2 Рабочая карточка реализации задачи ИОМ

Шаг 8. Определение последующего педагогического решения

На основании наблюдений примите решение: сохранить условия, изменить их, уточнить задачу, сократить или изменить помощь либо перейти к следующей образовательной задаче. Анализ результата становится отправной точкой нового рабочего цикла.

5. Пример методического применения

Представим условную педагогическую ситуацию. Младший школьник понимает содержание знакомого задания, но не начинает его без дополнительного побуждения взрослого. Образовательная потребность — формирование самостоятельного начала деятельности с внешней опорой. Задача ИОМ — начать знакомое учебное задание по краткому визуальному алгоритму с постепенным сокращением подсказок. Условия — доступная последовательность действий, ограниченное количество элементов и понятный сигнал начала. Средства — визуальный алгоритм, при необходимости интерактивное упражнение. Наблюдение — момент начала работы, число подсказок и этапы затруднений. Дальнейшее решение принимается по фактическим результатам. Это модельная ситуация, а не результаты педагогического эксперимента.

6. Сохранение и использование результатов

В зависимости от текущего экрана приложение предоставляет операции сохранения изменений, создания нового цикла, сохранения карты ИОМ и итоговой карточки, экспорта в Word, печати, резервного копирования и восстановления данных. Перед закрытием приложения убедитесь, что необходимые рабочие данные сохранены, а резервная копия находится в доступном безопасном месте (Рисунок 3).

Рисунок 3 Функции сохранения и экспорта

Важно: при работе с реальными обучающимися соблюдайте требования защиты персональных данных, используйте обезличенные обозначения и не вносите избыточные сведения. Локальное сохранение не заменяет организационных и технических мер защиты информации.

7. Методические рекомендации

Начинайте с одной конкретной задачи. Избегайте общих формулировок и подмены образовательной цели названием упражнения или приложения. Фиксируйте наблюдаемые факты. Соотносите поддержку с потребностями обучающегося и пересматривайте её на основании результатов. При командном сопровождении ребёнка навигатор может использоваться как средство структурирования профессионального обсуждения при соблюдении локальных правил организации.

8. Практическая значимость

Инструмент представляет проектирование задачи ИОМ как систему взаимосвязанных решений: потребность — задача — способ действия — условия и поддержка — ресурс — наблюдение — дальнейшее планирование. Он может применяться при индивидуальной работе педагога, методических консультациях и обучении специалистов. Его практическая результативность в конкретной организации требует подтверждения наблюдениями и не предполагается автоматически.

9. Электронное приложение

Название: «ИОМ-Навигатор v5.1».

Автор: Ядрешникова Олеся Витальевна.

Формат: интерактивное HTML-приложение.

Адрес электронной версии: https://lidmara74.github.io/bezopasnyy-marshrut/iom-navigator/

© 2026 Ядрешникова О. В. Авторская разработка «ИОМ-Навигатор».

Заключение

«ИОМ-Навигатор v5.1» предназначен для поддержки последовательного и обоснованного принятия педагогических решений при реализации задач индивидуального образовательного маршрута. Основой его использования выступает взаимосвязь образовательной потребности, конкретной задачи, способа действия, условий и поддержки, ресурсов, наблюдения и последующего планирования. Программа может служить элементом методического сопровождения индивидуализации образовательного процесса.