Формирование основ гражданской идентичности личности младших школьников через систему урочных и внеурочных занятий

Диагностические методики

(данные методики предоставлены кафедрой психологии ВИРО)

Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж.Пиаже)

Цель: выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм – справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации.

Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм.

Возраст: ступень окончания начальной школы (10-10,5 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

Метод оценивания: беседа

Текст задания:

Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время прогулки она дала каждому ребенку по булочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду.

1.Что делать маме? Должна ли она дать ему еще булочку?

2. Почему?

3. Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать и почему?

Критерии оценивания:

1. Решение моральной дилеммы. Ответ на вопрос №1.

2. Способ координации норм. Ответ на вопрос №2

3. Решение моральной дилеммы с усложнением условий. Ответ на вопрос №3

Показатели уровня выполнения задания (моральной децентрации):

1 – Отказ дать малышу еще одну булочку с указанием необходимости нести ответственность за свой поступок («нет, он уже получил свою булочку», «он сам виноват, уронил ее») (норма ответственности и санкция). Децентрации нет, осуществляется учет только одной нормы (справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства, включая намерения героя.

2 - Предлагается осуществить повторное распределение булочек между всеми участниками («дать еще, но каждому») (норма справедливого распределения). Координация нормы справедливого распределения и принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких норм.

3 – Предложение дать булочку самому слабому - «дать ему еще, потому что он маленький» - норма взаимопомощи и идея справедливости с учетом обстоятельств, принцип компенсации, снимающий ответственность с младшего и требующий оказать ему помощь как нуждающемуся и слабому. Децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации (Л.Кольберг)

Моральная дилемма

( норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)

Цель: выявление усвоения нормы взаимопомощи.

Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания -

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

Метод оценивания: беседа

Текст задания:

Олег и Антон учились в одном классе. После уроков, когда все собирались домой, Олег попросил Антона помочь найти свой портфель, который пропал в раздевалке. Антону очень хотелось пойти домой, поиграть в новую компьютерную игру. Если он задержится в школе, то не успеет поиграть, потому что скоро вернется папа с работы, и будет работать на компьютере.

1. Что делать Антону?

2. Почему?

3. А как бы поступил ты?

Уровни решения моральной дилеммы - ориентация на интересы и потребности других людей, направленность личности – на себя или на потребности других.

Варианты ответа на вопрос № 1 (№ 3):

1 Решение проблемы в пользу собственных интересов без учета интересов партнера – «пойти домой играть»,

2- Стремление к реализации собственных интересов с учетом интересов других - найти кого-то, кто поможет Олегу, взять Олега к себе в гости поиграть в компьютер;

3 – Отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи – «остаться и помочь, если в портфеле что-то очень важное», «если больше некому помочь найти»

Уровни развития моральных суждений:

Варианты ответов на вопрос № 2:

1- стадия власти и авторитета – («Олег побьет, если Антон не поможет», «Антон уйдет, потому что дома будут ругать, если он задержится в школе»);

2- стадия инструментального обмена – («в следующий раз Олег поможет Антону», «нет, Антон уйдет, потому что Олег раньше ему не помогал»);

3 – стадия межличностной конформности и сохранения хороших отношений («Олег друг, приятель, друзья должны помогать» и наоборот);

4 – стадия «закона и порядка» («люди должны помогать друг другу»).

Анкета «Оцени поступок»

(дифференциация конвенциональных и моральных норм,

по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004)

Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: младшие школьники

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование

Детям предлагается оценить поступок мальчика (девочки, причем ребенок оценивает поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки:

1 балл - так делать можно,

2 балла - так делать иногда можно,

3 балла - так делать нельзя,

4 балла - так делать нельзя ни в коем случае.

Инструкция: «Ребята, сейчас вам предстоит оценивать разные поступки таких же, как вы, мальчиков и девочек. Всего вам нужно оценить 18 поступков. Напротив каждой ситуации вы должны поставить один, выбранный вами балл. В верхней части листа написано, что означает каждый балл. Давайте вместе прочтем, как можно оценивать поступки ребят. Если вы считаете, что так делать можно, то вы ставите балл (один) …и т.д.». После обсуждения значения каждого балла дети приступали к выполнению задания.

Процедура проведения задания занимает от 10 до 20 минут, в зависимости от возраста детей.

В таблице представлены конвенциональные и моральные нормы (по Туриэлю).

Всего в предложенной анкете представлено:

- семь ситуаций, заключающих нарушение моральных норм (2. 4, 7, 10, 12, 14, 17)

- семь ситуаций, заключающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16)

- четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, .15, 8, 18)

Инструкция: поставь оценку мальчику (девочке) в каждой ситуации.

1. Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.

2. Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.

3. Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.

4. Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убрать в квартире.

5. Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.

6. Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

7. Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.

8. Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол.

9. Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.

10. Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.

11. Мальчик (девочка) намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет.

12. Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.

13. Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.

14. Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.

15. Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.

16. Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.

17. Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.

18. Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.

Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных и моральных норм.

Уровни:

1 – сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм более чем на 4;

2 – суммы равны (+ 4 балла);

2 - сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм более чем на 4

Правительство России утвердило логотип празднования 70-летия Победы в Великой Отечественной войне. Центральным элементом логотипа является изображение белого голубя. Голубь – это известный символ мира. Ещё в древности голубь считался символом плодородия, а впоследствии и мира. Они считались священными птицами и вестниками богов в странах Востока. После окончания Второй мировой войны в 1949 году проходил Всемирный Конгресс сторонников мира, символом этого конгресса был голубь с оливковой веточкой в клюве. Автором эмблемы конгресса был знаменитый художник Пабло Пикассо.

Дополнительный элемент – изображение георгиевской ленты. Изображение георгиевской ленты на эмблеме традиционно ассоциируется с храбростью, мужеством, героизмом и готовностью к самопожертвованию. Легкий, воздушный, спокойный небесно-синий цвет — цвет новой жизни, неба, весны. В геральдике (науке о гербах) синий цвет обозначает честность, добрую славу и верность. Использование цветов российского флага подчеркивает высокую государственную значимость празднования, а символ 70-летия Великой Победы понятен всем поколениям.

Георгиевская лента — лента оранжевого и черного цветов. Изображение георгиевской ленты обычно связывается с храбростью, мужеством, героизмом и готовностью к самопожертвованию. Черный цвет ленты означает дым, а оранжевый - пламя. Георгиевская лента была учреждена Екатериной Второй 26 ноября 1769 года  для поощрения верности, храбрости и благоразумия во благо Российской империи, проявленные в мужественных поступках или мудрых советах. Название лента получала от имени Георгия Победоносца. Лента дополнялась девизом: «За службу и храбрость», а также белым равносторонним крестом или четырехконечной золотой звездой.  

Еще одной продолжательницей традиций Георгиевской ленты стала лента ордена Славы, утверждённая 8 ноября 1943 г., которая использовалась при оформлении колодки ордена Славы и медали «За победу над Германией». Черно-оранжевые цвета Георгиевской ленты стали в России символом военной доблести и славы. В настоящее время гражданам России следует относиться к этому особому знаку военных заслуг с глубоким уважением.

Орден «Победа» — высший военный орден СССР. В 1943 году у руководства страны возникла необходимость в учреждении высшего военного ордена, к которому можно было представлять особо отличившихся полководцев.

Знак ордена «Победа» представляет собой выпуклую пятиконечную рубиновую 

звезду, окаймлённую бриллиантами. В промежутках между концами звезды расходящиеся лучи, усеянные бриллиантами. Середина звезды представляет собой круг, покрытый голубой эмалью, окаймлённый лаврово-дубовым венком. В центре круга золотое изображение кремлёвской стены с мавзолеем Ленина и Спасской башней в центре. Над изображением надпись белыми эмалевыми буквами «СССР». В нижней части круга на красной эмалевой ленточке надпись белыми буквами «ПОБЕДА».

Знак ордена изготавливается из платины. В украшении ордена использованы платина, золото, серебро, эмаль, пять искусственных рубинов в лучах звезды и 174 мелких бриллианта. Общий вес ордена — 78 г. Содержание платины в ордене — 47 г, золота — 2 г, серебра — 19 г. Следовательно, знак ордена представляет собой уникальное произведение ювелирного искусства.

Первое награждение состоялось 10 апреля 1944 года. Обладателем ордена № 1 стал Маршал Советского Союза Г. К. Жуков. Орден № 2 получил начальник Генерального штаба Маршал Советского Союза А. М. Василевский. Орденом «Победа» № 3 был награждён Верховный Главнокомандующий Маршал Советского Союза И. В. Сталин. Всего было 20 награждений орденом «Победа».

Центр купола в Зале Славы московского музея Великой Отечественной войны на Поклонной горе украшен изображением ордена «Победа»

Описание инновационного педагогического опыта

учителя начальных классов МБОУ СОШ №6 г.Киржача

Владимирской области

Ухиной Ольги Валерьевны

Проблема: Как формировать основы гражданской идентичности личности младших школьников в учебно-воспитательном процессе

Тема: «Формирование основ гражданской идентичности личности младших школьников через систему урочных и внеурочных занятий»

Цель: Выявить психолого-педагогические условия и приемы организации деятельности младших школьников, которые способствуют формированию таких личностных УУД, как основы гражданской идентичности.

Задачи: 1.Проанализировать методическую, педагогическую, учебную литературу по исследуемой проблеме;

2.На основе анализа создать систему уроков и внеурочных занятий, направленных на формирование у учащихся начальных классов таких личностных УУД, как гражданская идентичность;

3.Апробировать и проанализировать разработанную систему урочных и внеурочных занятий;

4.Представить данный опыт среди учителей Киржачского района.

Условия возникновения и становления опыта.

В современном обществе наблюдается смешение традиций различных народов и культур. Многие взрослые обладают недостаточными знаниями по истории нашего государства. Средства массовой информации довольно часто оказывают негативное воздействие на формирование патриотизма у детей 7-10 лет. Нередко СМИ пропагандируют культурные и материальные ценности других стран. В данной ситуации детям трудно разобраться, какие традиции являются исконно русскими, а какие имеют иностранное происхождение, каков истинный смысл различных исторических фактов, праздников и т.д. Размыты представления об истории русского и других народов РФ. Учащиеся начальной школы мало знают о родном крае. Современных детей необходимо учить уважать традиции своей страны. А чувство патриотизма может быть сформировано только у человека, имеющего богатые знания о родной стране.

В такой ситуации школе отводится очень важная роль: школа должна максимально широко раскрыть для ребенка представление о родине. Следовательно, начальная школа должна дать детям наиболее важные знания и представления в области родной истории и краеведения.

Актуальность.

Во ФГОС НОО существуют следующие требования к личностным результатам освоения основной образовательной программы:

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Новизна опыта

• Собрала и обобщила теоретический и методический материал по указанной теме;

• Разработала уроки и внеурочные занятия с учетом индивидуальных особенностей детей;

• Разработала и подобрала материалы (в том числе электронные) к урокам и внеурочным занятиям.

Адресная направленность

Данным опытом могут воспользоваться учителя начальных классов общеобразовательных школ

Теоретическая база опыта

Способы формирования личностных универсальных учебных действий. 
Личностные  универсальные учебные действия  отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.
К личностным универсальным учебным действиям  относятся:

• положительное отношение к учению, к познавательной деятельности,

• желание приобретать новые знания,  умения, совершенствовать имеющиеся,

• осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению,

• осваивать новые виды деятельности,

• участвовать в творческом, созидательном процессе;

• осознание себя как  индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков;

• осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам;

• стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

Личностные  универсальные учебные действия   делятся на 3 блока:     

•  1)самоопределение;

• 2) смыслообразование;

• 3) нравственно-этического оценивания.

Приоритетным направлением в своей работе над личностными УУД считаю становление действия самоопределения, связанное с формированием идентичности личности.   Это представление о том, к какой гендерной группе ты относишься,   о семейной роли, о социальной роли и принятие этих ролей. Осознание этнической принадлежности и культурной идентичности, формирование основ гражданской идентичности: чувства сопричастности к делам страны, гордости за свою Родину, свой народ, историю своей страны.

Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук, в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как свое личное, так и социальное благополучие. Благодаря интеграции естественнонаучных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России.

Технология

Задачи, изложенные в Концепции модернизации российского образования, не могут быть решены при организации процесса обучения, направленного только на формирование ЗУН, когнитивной функции сознания. Личностные функции, связанные с самостоятельностью, инициативностью, ответственностью, критичностью, креативностью, рефлексивностью и др., могут быть сформированы с помощью личностно-ориентированной системы обучения.

В деятельности формируются знания, которые человек умеет применить на практике. Это не заученная, не зазубренная научная информация (обезличенные знания), данная через содержание учебника, а знания, «пропущенные» через субъективный, личностный опыт ученика.

Знания начнут усваиваться и присваиваться учеником, если он к ним не равнодушен, если они будут представлять для него личностный смысл. А это возможно в результате создания учителем условий для возникновения у учащихся ценностного, субъективного отношения к изучаемым предметам.

Среди форм организации учебной и внеурочной работы преобладает парная, групповая, коллективное взаимодействие.

Следует также обратить внимание, что уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе. У учеников начальной школы преобладает наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше иллюстративного материала. Но важно вовлекать в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Компьютерные технологии создают более высокий уровень наглядности, чем повышается эффективность любого урока. Они активизируют познавательную деятельность, дают возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно.

В учебно-воспитательном процессе я применяю следующие технологии и элементы технологий:

• Информационно-коммуникационная технология;

• Технология развития критического мышления;

• Проектная технология;

• Игровые технологии;

• Здоровьесберегающие технологии;

• Технология интегрированного обучения.

Для формирования личностных универсальных учебных действий мною используются  следующие виды заданий:

• участие в проектах;

• творческие задания;

• мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма и их устный или письменный анализ;

• самооценка события, происшествия;

• дневники достижений;

• исследовательская деятельность.

Исследовательская деятельность в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего мира ребёнком и развивает весь спектр универсальных учебных действий. Но хотелось бы акцентировать внимание  именно на  личностных универсальных учебных действиях, где в центре внимания стоят  все-таки личностные качества человека.
Нынешние младшие школьники более свободны в своих высказываниях, готовы к принятию нового опыта и исследованию мира. Этого нельзя не учитывать при построении учебного процесса в начальной школе. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребёнок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление экспериментировать традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Ребёнок настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию создает условие для исследовательского обучения. В связи с этим большое значение приобретает не только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но и ориентирование на активные и интерактивные методы обучения.

Проблеме формирования исследовательских умений посвящены работы многих ученых, которые выделяют их из общеучебных умений, подчеркивают исследовательский характер деятельности, в которой они развиваются, и связывают их с такими мыслительными операциями, как сравнение, абстракция, конкретизация, классификация и систематизация.

Исследовательские умения у младших школьников (в свою очередь) рассматриваются на современном этапе не только, как способ получения новых знаний в различных областях, но и как приобретение универсальных способов познания окружающего мира – исследовательских умений. В ФГОС НОО определен «портрет» выпускника начальной школы, который ориентирован на становление личностных характеристик выпускника:

• любящий свой народ, свой край и свою Родину;

• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

• выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Были проведены следующие уроки, внеурочные занятия и внеклассные мероприятия:

Результативность.

Результатом работы считаю повышение качества знаний по окружающему миру, стремление к творческому решению поставленных задач, рост учебной мотивации, создание благоприятного психологического климата в классе и крепкого дружного коллектива. Дети становятся более активными, чаще проявляют инициативу, у них появляется уверенность в собственных силах. Большинство учащихся ясно и логично выражают свои мысли, формулируют свою точку зрения и отстаивают свои убеждения. Учащиеся с удовольствием работали над проектами; результаты работы над некоторыми проектами размещены в сети Интернет.

Список использованной литературы

1. Школа России. Сборник рабочих программ 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011. с.368-369

2. Интерактивные формы организации учебного процесса в начальной школе. – Владимир: ВИПКРО, 2008. с.4-5

3. Лапотникова Н.Р. Развитие  личностных  универсальных учебных действий через организацию исследовательской деятельности в классном коллективе. http://vio.uchim.info/Vio_112/cd_site/articles/art_4_2.htm

4. Шамаева О.Р. Формирование личностных универсальных учебных действий в начальной школе. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2014/01/02/formirovanie-lichnostnykh-universalnykh-uchebnykh-deystviy

5. Бузецкая Т.В. Современные педагогические технологии в общеобразовательной школе http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/79-genera-didactic-techniques/4899-2014-03-23-16-33-40.html

Интегрированный проект по внеурочной деятельности «Киржачские поэты и фотохудожники о красоте родного края». 3 класс.

Руководитель проекта: Ухина О.В.

Задачи: повышать интерес к родному краю и мотивацию к обучению; формировать общую культуру личности; учить работать с информацией, повышать уровень компьютерной грамотности учащихся, а также уровень духовно-нравственного и патриотического воспитания.

Цель: через проектную деятельность учить работать с информацией, оформлять результаты своей исследовательской и художественной деятельности, развивать интеллектуальную и эмоциональную сферу личности учащихся.

Ход проекта. Работа рассчитана на 6 занятий по информатике и 3 занятия по курсу «Наш край».

Учитель подбирает стихи киржачских поэтов, работы некоторых фотохудожников с пейзажами и достопримечательностями нашего района; рассказывает, что изображено на фото, беседует о содержании стихов; дети отбирают из предоставленного материала тот, который им необходим в соответствие с выбранной темой (изображения и тексты должны отражать одно из времен года на выбор учащихся). Учитель объясняет правила создания презентаций и как работать в Power Point. Дети самостоятельно создают презентации, работая в парах или индивидуально под руководством учителя.

Завершением работы над проектом стала публикация лучших презентаций в социальной сети работников образования ns-portal в рубрике «Проект для одаренных детей «Алые паруса»».

Название проекта «Малая Родина»

Тема: Прошлое и настоящее города Киржача и Киржачского района.

Вид проекта: исследовательский.

Тип проекта:

По количеству участников: групповой

По временным затратам: краткосрочный

По содержанию: интегрированный.

Исполнители проекта:

учащиеся 3-в класса МБОУ СОШ №6 г.Киржача

Руководитель проекта:

учитель начальных классов МБОУ СОШ №6 г. Киржача Ухина О.В.

Цель проекта: формирование УУД учащихся 3-в класса через их включение в краткосрочный групповой проект «Малая Родина».

Учебные задачи проекта, направленные на формирование

- Личностных УУД:

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, формирование ценностей многонационального российского общества;

2. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях;

3. Формирование мотивации к творческому труду, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

- Метапредметных УУД:

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

5. Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

- Предметных УУД:

1.Осознание значимости чтения для личного развития; использование различных видов чтения; умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов;

2. Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных художественно-конструкторских и организационных задач;

3.Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации;

4.Формирование уважительного отношения к России, родному краю, истории, культуре, природе нашей страны;

5.Формирование основ художественной культуры на материале художественной культуры родного края.

Паутинка темы:

Прошлое и настоящее г.Киржача и Киржачского района

Этапы работы над проектом:

А) Выбор темы: Тема предложена учителем.

Б) Сбор сведений: создание портфолио научных и художественных текстов, фото и репродукций картин о г.Киржаче и Киржачском районе.

В) Реализация проекта:

1. Дополнительное домашнее задание. Сбор материалов по теме проекта.

2. Внеурочное занятие «Наш край». Беседа с целью определения стартовых знаний учащихся по теме проекта. Распределение на группы, отбор материалов и подготовка их к обработке.

3. Внеурочное занятие «Декоративно-прикладное искусство». Оформление в группах страниц альбома «Малая Родина». Самооценка своей работы в группе. Презентация результатов. Подведение итогов проектной деятельности.

Г) Презентация проекта: на внеурочном занятии дети показывают страницы альбома, созданные в группе, и рассказывают о процессе работы и результатах.

Название проекта «Ярмарка русских узоров»

Тема: Хохломская, дымковская, городецкая росписи.

Вид проекта: учебный.

Тип проекта:

По количеству участников: коллективный

По временным затратам: краткосрочный

По содержанию: интегрированный.

Исполнители проекта:

учащиеся 2-в класса МБОУ СОШ №6 г.Киржача

Руководитель проекта:

учитель начальных классов МБОУ СОШ №6 г. Киржача Ухина О.В.

Цель проекта: формирование УУД учащихся 2-в класса через их включение в краткосрочный коллективный проект по теме «Хохломская, дымковская, городецкая росписи».

Учебные задачи проекта, направленные на формирование

- Личностных УУД:

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

2. Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств;

3. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях;

4. Формирование установки на бережное отношение к материальным и духовным ценностям;

- Метапредметных УУД:

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

5. Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

- Предметных УУД:

1. Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-образующей деятельности человека;

2. Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных художественно-конструкторских и организационных задач;

3. Приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.

Паутинка темы:

Хохломская, дымковская, городецкая росписи

Этапы работы над проектом:

А) Выбор темы: Тема определена КТП по технологии.

Б) Сбор сведений:

- просмотр презентации учителя;

- чтение материала учебника по теме проекта;

- раскрашивание рисунков в рабочей тетради;

- изготовление аппликаций;

- поиск научной информации, фотографий и художественных текстов по теме проекта в сети Интернет и литературе, предоставленной учителем.

В) Реализация проекта:

1. Урок технологии. Презентация учителя. Беседа по выявлению имеющихся у детей знаний, умений и интересов. Знакомство с материалами учебника о народных промыслах. Раскрашивание рисунков изделий хохломской и дымковской росписей в тетради по технологии. Домашнее задание по подбору информации о народных промыслах.

2. Урок технологии. Работа по группам. Моделирование изделий городецкой росписи. Закрепление знаний о народных промыслах. Отбор работ для альбома. Устное обсуждение работы групп.

3. Внеурочное занятие «Декоративно-прикладное искусство». Работа по группам. Отбор для книги текстов и рисунков об изучаемых промыслах. Создание дополнительных рисунков и аппликаций для альбома. Оформление страниц альбома. Устное обсуждение работы групп.

4. Дополнительное домашнее задание. По желанию дети совместно с родителями создают буклет по теме исследования с помощью компьютера.

5. Внеурочное занятие «Я – исследователь». Заполнение индивидуального листа участника проекта. Рефлексия работы групп. Представление альбома и буклета. Подведение итогов проектной деятельности.

Г) Презентация проекта: просмотр детьми получившегося альбома и буклетов.

План внеурочного занятия «Декоративно-прикладное искусство» по теме «70-летие Победы в ВОВ» в 4 классе.

Мотивирование к учебной деятельности. Двое учеников читают стихи о Великой Отечественной войне.

- О чём эти стихи? Почему выбрана эта тема? (выход на тему занятия)

- Что вы знаете о ВОВ? (актуализация знаний детей)

Дети делятся на группы, у каждой группы свой символ:

1. Белый голубь на голубом фоне – символ 70-летия Победы;

2. Орден Победы – наивысшая награда за участие в ВОВ;

3. Георгиевская лента – девиз «За службу и храбрость».

- Почему выбраны именно эти изображения? Хотите узнать о них больше?

Учитель дает в группы информацию об этих изображениях, а также другую информацию по теме «ВОВ».

- В школе дали задание для каждого класса – сделать стенгазету к Дню Победы. Каждая группа делает часть газеты, а потом мы их соединим в одну общую стенгазету.

Повторение правил работы в группе и правил безопасной работы с инструментами.

Работа в группах – создание частей стенгазеты.

Рефлексия: учитель раздает каждому листочек с тремя шкалами «Польза», «Затруднения», «Настроение», дети заполняют и сдают.

Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе

(рекомендована кафедрой психологии ВИРО)