Просмотр содержимого документа
«Формирование предпосылок развития слоговой структуры слова у дошкольников с ТНР»
Реализация проекта, направленного на формирование слоговой структуры слова (ССС) у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) через использование игр и игровых упражнений, является необходимой и крайне актуальной по следующим причинам:
Важность возраста 6-7 лет для подготовки к школе:
Этот возраст основной этап подготовки к школьному обучению. Несформированность ССС создает препятствия для полноценного овладения грамотой: чтением (трудности слияния слогов) и письмом (неверная передача звуко-слогового состава слова). Ошибки (пропуски, перестановки слогов, упрощения слов, например: телевизор - тевизор) неизбежно ведут к возможному возникновению стойких нарушений письма и чтения (дисграфии и дислексии).
Нарушение ССС ограничивает коммуникативные возможности ребенка. Речь остается малопонятной для окружающих, что провоцирует замкнутость, снижение самооценки, появление комплексов и серьезно затрудняет социализацию в новом школьном коллективе.
Специфика речевого развития детей с ТНР:
У детей с тяжелыми речевыми диагнозами (такими как общее недоразвитие речи III-IV уровня, моторная алалия, тяжелая дизартрия) нарушение слоговой структуры является одним из наиболее стойких и трудно корригируемых дефектов, что подтверждается исследованиями Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. Оно не компенсируется спонтанно и требует целенаправленной, длительной и систематической коррекционной работы.
Дети с ТНР часто имеют сопутствующие трудности, например: сниженную память, неустойчивость внимания, недостаточность слухового восприятия и фонематического анализа, ограниченный объем восприятия, моторные нарушения. Традиционные, преимущественно традиционные методы коррекции ССС для них часто оказываются малоэффективными, утомительными и демотивирующими.
Доказанная эффективность игровых методов для данной категории детей:
Мотивация: игра является ведущей деятельностью дошкольника и мощнейшим естественным стимулом для ребенка 6-7 лет. Она создает эмоционально комфортную, безопасную среду для обучения, минимизирует тревожность и страх ошибки, характерные для детей с ТНР. Ребенок активно включается в процесс, так как хочет играть.
Разносторонность и комплексность воздействия: Игровые методы позволяют решать широкий спектр задач одновременно: * Сенсорное развитие (восприятие ритма, темпа, звуков). * Моторное развитие (артикуляционная, общая, мелкая моторика через движения, хлопки, отстукивания). * Когнитивное развитие (тренировка внимания, памяти, мышления, воображения). * Речевое развитие (формирование не только ССС, но и обогащение лексики, грамматики, фонематических представлений). * Социально-коммуникативное развитие (формирование навыков соблюдения правил, взаимодействия). * Опора на непроизвольные процессы: Игровые упражнения обеспечивают необходимое многократное повторение сложных слоговых моделей (СГ, СГС, ССГ, СГСГ, ССГС и т.д.) в увлекательной форме, без монотонного заучивания. Дети усваивают материал непроизвольно, в ходе активной деятельности. * индивидуальный подход: игры легко адаптировать под индивидуальные особенности, стартовые возможности и темп каждого ребенка с ТНР, варьируя сложность правил, используемый материал и уровень самостоятельности. * Практическая направленность: игра моделирует **ситуации, максимально приближенные к реальному общению, где навык правильного воспроизведения слова становится необходимым условием успеха ("скажи волшебное слово", "назови предмет точно ").
Социально-педагогическая значимость проекта:
Профилактика вторичных нарушений: Своевременная и адекватная коррекция ССС через игровые методы – это эффективная профилактика школьной дезадаптации, стойкой неуспеваемости (особенно по русскому языку и чтению) и связанных с этим психологических проблем.
Повышение результативности коррекции: Систематическое использование игр делает логопедические занятия более привлекательными, динамичными и продуктивными, способствуя более быстрому и прочному переносу отработанных навыков в спонтанную речь.
Соответствие современным образовательным стандартам (ФГОС ДО, ФОП): проект напрямую отвечает требованиям стандартов к формированию речевых компетенций, развитию коммуникативных УУД и созданию специальных условий для получения образования детьми с ОВЗ через использование адекватных возрасту и особенностям развития форм, методов и приемов работы, каковыми и являются игры.
Таким образом мы видим, что формирование слоговой структуры слова (ССС) у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) является важным, но одновременно одним из наиболее сложных направлений логопедической коррекции. Эта сложность обусловлена глубиной и устойчивостью дефекта при ТНР, необходимостью одновременной работы над слуховым восприятием, ритмической организацией, моторным программированием и кинетической основой речи.
Своевременность и эффективность коррекции ССС в данном возрасте имеют неоспаримое значение. Если целенаправленная работа не будет проведена в полном объеме в период активной подготовки к школе (6-7 лет), то высока вероятность наложения стойких вторичных дефектов. К ним относятся:
1. Специфические нарушения письма и чтения (дисграфия, дислексия): Несформированность ССС неизбежно приводит к грубым ошибкам на письме (пропуски, перестановки, добавления слогов и букв) и значительным трудностям при овладении навыком чтения (нарушение слияния слогов, угадывающее чтение). 2. Школьная дезадаптация и неуспеваемость: трудности в письме и чтении становятся основой для стойкой неуспеваемости по основным предметам (особенно русский язык, чтение), что ведет к потере мотивации к обучению. 3. Психологические и коммуникативные проблемы: неуспешность в ведущей деятельности (учебной), с малопонятной речью, провоцируют развитие негативных личностных черт (заниженная самооценка, тревожность, замкнутость), усугубляют трудности в общении со сверстниками и учителями.
Игровые методы, представленные в Приложении в данном проекте, выступают наиболее физиологичным, мотивирующим и эффективным инструментом для преодоления указанных сложностей в работе с детьми с ТНР. Они позволяют в доступной и привлекательной форме проводить интенсивную, многократно варьируемую отработку слоговых моделей, обеспечивая комплексное воздействие и создавая условия для переноса навыков в спонтанную речь.
Реализация проекта является необходимым условием для: * Эффективного преодоления устойчивого дефекта ССС у детей с ТНР. * Предупреждения (профилактики) тяжелых вторичных нарушений письма, чтения и школьной дезадаптации. * Обеспечения успешной интеграции детей в образовательное пространство школы. * Достижения полноценной коммуникативной компетентности и позитивной социализации.
Таким образом, актуальность проекта обусловлена острой необходимостью применения высокоэффективных, научно обоснованных и соответствующих возрастным особенностям игровых технологий для решения сложнейшей задачи коррекции слоговой структуры слова у детей с ТНР в критически важный предшкольный период, что является залогом предотвращения серьезных вторичных дефектов и их негативных последствий для всего дальнейшего развития и обучения ребенка.
Цель проекта: формирование слоговой структуры слов у детей дошкольного возраста 5 – 7 лет с тяжёлыми нарушениями речи посредством игр и игровых упражнений.
Задачи:
1. Развитие речеслухового восприятия.
2. Развитие пространственно-временных представлений и оптико-пространственной ориентации.
3. Развитие темпо-ритмической организации движений и действий.
4. Развитие способности к серийно-последовательной обработке информации.
5. Формирование умения воспроизводить цепочки слогов, слова различной слоговой структуры.
6. Формирование умения составлять предложения со словами различной слоговой структуры.
7. Формирование навыка фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов.
8. Повышение компетентности в вопросе формирования слоговой структуры.
Планируемые результаты:
1. Дети научатся без ошибок воспроизводить цепочки слогов, слова различной слоговой структуры, составлять предложения со словами различной слоговой структуры.
2. Сформируется навык фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов.
3. Будут развиты речеслуховое восприятие, пространственно-временные представления, оптико-пространственная ориентация, темп и ритм речи.
4. Повысится компетентность родителей в вопросах формирования слоговой структуры слов, расширятся возможности сотрудничества со своими детьми, применяя полученные знания. Участники проекта: учитель-логопед, педагоги, дети дошкольного возраста 6-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР III уровня), родители.
Тип проекта: индивидуально-подгрупповой, практико-ориентированный, долгосрочный (01.09.2024 – 31.05.2025).
Этапы проекта:
Организационный
Основной
Заключительный
Механизм реализации проекта:
I.Организационный этап.
Осуществляет учитель-логопед. Срок проведения сентябрь 2024года.
Диагностика уровня сформированности слоговой
структуры слова и предпосылок её формирования у
детей дошкольного возраста 5-7 лет с тяжёлыми
нарушениями речи .
Анализ диагностирования материалов.
Подбор методической литературы, дидактического
материала, иллюстраций по теме проекта.
Подборка игр, игровых упражнений, практических
заданий для развития формирования слоговой
структуры слова и её предпосылок.
Изучение интернет-ресурсов, технологий,
методических пособий по преодолению нарушений
слоговой структуры слова у детей.
Определение этапов работы по формированию
слоговой структуры слова и её предпосылок.
II. Основной этап
Развитие базовых предпосылок становления слоговой структуры
Осуществляется учителем-логопедом, педагогами, детьми, родителями.
Работа на невербальном уровне.
Совершенствование статико-динамических и темпо-ритмических параметров общих движений и действий. Срок реализации -октябрь-май.
Дидактические игры и игровые упражнения: «Повтори за мной», «Кто как ходит?» «Листопад», «Стучи – как я считаю», «Теремок», «Строим дом, «Сколько раз ударили в барабан», «Где позвонили», «Узнай музыкальный инструмент по звуку», «Весёлые инструменты», «Движения животных»,
«Передай привет».
Совершенствование статической и
динамической координации движений пальцев
рук. Срок реализации: октябрь-май.
Примеры дидактических игр и игровых упражнений:
«Сорока - белобока» (поочередное единичное прикосновение большим пальцем ко всем остальным. Поочередное прикосновение пальцев правой руки к одноименным пальцам левой руки в умеренном, медленном, быстром темпе.
«Пианино» (поочередное прикосновение пальцев рук к столу - «игра на пианино» - в направлениях слева направо, справа налево (правой руки, левой руки), во встречных направлениях (двух рук одновременно).
«Кулак – ладонь» (поочередное сгибание в кулак и разгибание пальцев правой (левой) руки, двух рук одновременно.
Развитие статической и динамической координации пальцев рук и органов
артикуляции при выполнении совместных движений. Срок реализации: октябрь-май.
Примеры дидактических игр и игровых упражнений:
«Губы удерживают артикуляционную позу, пальцы рук под счет передвигаются по фишкам», «Совместное выполнение артикуляционного
упражнения с последовательными движениями пальцев рук», «Поочередное сгибание и разгибание пальцев», «Пересчет пальцев» и т.д
Работа на вербальном материале :
Формирование пространственно-временных представлений.
Срок реализации: октябрь-май.
Примеры дидактических игр и игровых упражнений: «Найди начало, середину, конец», «Что стоит перед, за, после?» «Кто первый, последний?» (сказка
Репка) «Расскажите, что видите», «Подбери дорожку», «Впереди-позади», «Живые вагончики», «Весёлые игрушки», «Угадай игрушки», «Собери сказку», «Строим город», «Белка на ёлке», «Кот на лесенке», «Солнышко» и др.
Развитие ориентации в собственном теле.
Создать условия для освоения детьми собственного тела, научить пользоваться предметами одежды и обуви с учетом их асимметрии(лево, право); уточнить и дифференцировать пространственные понятия «впереди», «позади»,
«наверху», «внизу», «далеко», «близко».
Срок реализации: октябрь-май.
Примеры дидактических игр и игровых упражнений: «Вот какие мы», «Наводим порядок», «Ладошки и следы», «Обезьянки», «Зарядка для кукол», «Кто где находится», «Далеко-близко» и др.
Дифференциация на слух слов длинных и коротких по слоговому контуру.
Срок реализации: октябрь-ноябрь.
Примеры дидактических игр и игровых упражнений: «Поднимись по лесенке», «Прошагай слово», «Найти длинное слово среди коротких» и др.
Различение слогового ряда.
Развивать умение отличать ряд из двух слогов от одного слога
Срок реализации: октябрь-ноябрь.
Примеры дидактических игр и игровых упражнений: «Волк и козлята» (волк стучит в домик один раз «тук», коза-два раза-«тук-тук»)
Закрепление восприятия и произнесения гласных звуков
Срок реализации: октябрь.
Примеры дидактических игр и игровых упражнений: «Произнести звук А столько раз, сколько точек на кубике», «Произнести звук О столько раз, сколько раз логопед хлопнул в ладоши», «Пропевание серий звуков с четкой артикуляцией», «Послушай, повтори», «Прочитай буквы», «Слуховой и
зрительный диктанты: А У И О; АУ ИА ОА; АУИ ИАУ; АУА УАУ; АУИА ИУАО», «Послушай, повтори» (с выделением ударного звука: АУА, АУА,
АУА), «Узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесение их с голосом», «Логопед отстукивает ритм, а ребенок должен в соответствии с этим ритмом произнести гласные звуки следующим образом: А-АА; АА-А;ААА;
ААА; ААА»
Восприятие и произнесение слогов.
Срок реализации: октябрь-декабрь.
Примеры дидактических игр и игровых упражнений: «Составление всех возможных слогов из предложенных», «Нанизывание колец на стержни с
одновременным произнесением цепочки слогов (на каждое кольцо — один слог)», «Пальчики здороваются» (на каждое соприкосновение пальцев руки с большим пальцем этой же руки произносится один слог», «Сосчитать, сколько слогов логопед произнес (слоги прямые, обратные, со стечением), «Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов», «Скажи на один слог
больше», «Скажи на один слог меньше, чем я», «Чтение цепочек слогов: са-со-су-сы; сы-са-со-су», «Отстукивание слоговых цепочек путем
соприкосновения большого и среднего или большого и указательного пальцев ведущей руки, причем одинаковые слоги отстукиваются теми же
пальцами: са-со-со, со-са-со», «Чтение или повторение за логопедом серии слогов», «Запомни и повтори цепочку слогов», «Придумать цепочку из
стольких слогов, сколько точек выпадет на кубике, записать слоги», «Придумать слог к схеме», «Скажи наоборот», «Выполнение звуко-слогового анализа цепочки слогов»
Восприятие и произнесение слов различной
слоговой сложности.
В ходе отработки слов различной слоговой структуры обращается внимание на
смыслообразующую роль фонем и семантику слов.
Срок реализации: декабрь-май.
Примеры дидактических игр и игровых упражнений:
«Есть или нет», «Бывает- не бывает», «Найди слово», «Закончи слово», «Угадай начало слова», «Чем похожи слова?», «Найди маленькое слово в
большом», «Сделай одно слово из двух», «Поменяй части слова», «Добавлялки», «У Антошки», «Сочинялки», «Замени неподходящее слово», «Кто кем был?», «Придумать слова, оканчивающиеся на – ЧОК», «Придумать куклам имена, состоящие из 2 и 3 слогов; подарить им подарки, названия которых
состоят соответственно из 2 и 3 слогов (используются картинки)», «Придумать слова, соответствующие ритмическому рисунку», «Придумать чистоговорку по образцу: шо-шо-шо — хорошо; ши-ши-ши — ...», «Подобрать рифму к словам», «Разложить картинки на две кучки: кто это? и что это?», «Объяснить значение слов: строитель, строительство; парик,парикмахерская, парикмахер; водопровод, водопроводчик; часы, часовщик; милиция, милиционер».
Отработка слоговой структуры слов на материале чистоговорок, птешек, законченных предложений, стихов и других текстов.
Заучивание проводится с обязательной опорой на предметные и сюжетные картинки, игрушки и без них. При заучивании стихов необходимо
убедиться в понимании детьми их содержания. Для этого задаются вопросы по картинке, в последствии по услышанному содержанию.
Срок реализации: январь-май.
Примеры простых дидактических игр и игровых упражнений:
А как Петя-петушок Раным-рано поутру Нам споет: ку-ка-ре-ку! и др.
Работа с родителями.
Срок реализации: октябрь-май.
Примерный план мероприятий:
Консультация «Работа в семье по формированию слоговой структуры слова у детей», памятки, , семинар-практикум «Дидактические игры по формированию слоговой структуры слова в детском саду и дома».
Работа с педагогами.
Срок реализации: октябрь-май.
Примерный план мероприятий:
Оформление картотеки по формированию слоговой структуры слова, консультация «Особенности формирование слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР», мастер-класс «Дидактические игры в работе воспитателя по формированию слоговой структуры слова».
III. Завершающий этап.
Срок реализации май 2025г.
Диагностика уровня развития сформированности слоговой структуры слова у детей 6-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи .
Анализ достижения поставленной цели и полученных результатов.
Итоговое родительское собрание или консультации родители-дети с анализом результатов.
Вывод:
В результате реализации данного проекта повысился уровень сформированности слоговой структуры слова у старших дошкольников, созданы необходимые условия для расширения и обогащения знаний по данной теме. Использование игр и игровых упражнений, инновационных технологий в работе по формированию слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста 6-7 лет, имеющих тяжёлые нарушения речи, позволило повысить мотивацию к логопедическим занятиям. На основании проделанной работы, можно сделать вывод, что данный проект, актуален и имеет большую практическую значимость.
