Просмотр содержимого документа
««Эмоционально-ценностное восприятие искусства младшими школьниками на занятиях изобразительной деятельности»»
«Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №8»
«Эмоционально-ценностное восприятие искусства младшими школьниками на занятиях изобразительной деятельности»
Лушникова Кристина Николаевна
учитель начальных классов
2022г
«Эмоционально-ценностное восприятие искусства младшими школьниками на занятиях изобразительной деятельности»
В Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения процесс образования понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных и семейных и др. ценностей.
В содержание предмета «Изобразительное искусство» вводится одновременно восприятие и изучение произведений изобразительного искусства, освоение изобразительной грамоты, развитие творческого отношения к действительности и детское художественное творчество.
Изобразительное искусство как комплексный предмет объединяет познание самих художественных произведений, элементы искусствознания, теории изобразительной деятельности, освоение навыков практического изображения, изобразительной грамоты и творческого самовыражения.
Занятия изобразительным искусством развивают умение видеть, наблюдать, дифференцировать, анализировать и классифицировать эстетические явления действительности. Они формируют эстетическое чувство, умение любоваться красотой реальной действительности и произведений искусства. Они делают человека художником.
Изобразительное искусство дает детям развитие психических свойств, умение творчески и эстетически подходить к решению жизненных задач.
Каждый ребенок видит мир в иных красках, основываясь на эмоциональном опыте, более целостно, не разделяя его на отдельные границы, поэтому в период его душевного становления важно научить правильно толковать значение картины, читать и анализировать идею и замысел художника. Расширение опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к окружающей действительности в процессе создания живописных материалов – это интересная проблема, так как представляет собой развивающийся, творческий и эстетический процесс.
Данная тема является актуальной на сегодняшний день, так как основными целями занятий живописью на уроках изобразительного искусства являются расширение опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к окружающей действительности, развитие творческих способностей, пробуждение интереса и углубление познаний в области изобразительного искусства, открытие пути правильного понимания произведений искусства. Расширение эмоционально-ценностного отношения, понятий и вкусов посредством живописи – сложная педагогическая задача.
Для решения данной проблемы необходимо скорректировать содержание начального образования, средства и методы обучения, которые будут направлены на развитие эмоционально-ценностной сферы личности. Нельзя не выделить среди многочисленных потребностей ребенка его эмоциональные переживания. Но было замечено, что впечатления современного ребенка часто бывают фрагментарными, однозначными и хаотичными. Даже в самых нормальных и, казалось бы, благоприятных условиях ребенок часто недополучает адекватной аффективной стимуляции. Избыточная активность одних эмоциональных переживаний не может компенсировать пассивность других. Это создаёт трудности формирования у ребёнка адекватного эмоционального образа мира, активной позиции, устойчивости и подвижности в отношении с ним, поэтому со временем у детей может накапливаться даже особый эмоциональный голод к определенному ряду впечатлений, способствующий нестабильности их поведения. Не случайно учителя отмечают возрастание отклонений эмоционального развития современного ребенка – появляется все больше и больше детей склонных к ссорам и агрессии, детей избегающих своих сверстников, замкнутых и т.д.
В процессе своей работы я использовала следующие методы исследования: теоретический – анализ литературы по проблеме исследования (психолого-педагогической, методической искусствоведческой); эмпирические методы (наблюдение за процессом художественно-творческой деятельности школьников, беседа, опрос, анализ художественных произведений), педагогический эксперимент.
Теоретическая и практическая значимость состоит в том, что раскрыта методика расширения опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к окружающей действительности в процессе работы над живописью пейзажа; определены методы диагностики уровня развития эмоционально-ценностного отношения в процессе работы над живописью пейзажа; обоснован выбор средств художественной выразительности, применяемых в авторских художественных произведениях; выполнена творческая работа по теме исследования.
Развитие эмоционально-ценностного отношения учащихся к окружающей действительности в процессе рисования необходимо направить в нужное русло и соблюсти следующие принципы:
– осознание ценности искусства разных народов мира и место отечественного искусства;
– проявление эмоционально-ценностного отношения к искусству и жизни;
– ориентирование в системе моральных норм и ценностей, представленных в произведениях искусства;
- формирование у детей навыков рисования с натуры методом наблюдения и анализа предметов;
- эмоционально-познавательного развития ребенка через мотивацию к систематическому непосредственному взаимодействию детей с окружающим миром;
- эмоционально-эстетического развития учащихся, способности видеть, чувствовать красоту окружающей действительности, разнообразие красок, форм ее предметов и объектов;
- формирования духовно-нравственных чувств ребенка посредством создания у каждого ребенка устойчивой потребности испытывать ответственность за состояние природной среды;
- социоэмоционального развития ребенка средствами рисования, направленного на формирование у учеников навыков позитивно-ориентированного общения, взаимодействие с окружением.
Эмоционально-ценностное восприятие искусства младшими школьниками проходит не только на занятиях изобразительной деятельности, но и в процессе воспитательной работы.
Одной из самых важных задач своей воспитательной работы считаю создание в классном коллективе атмосферы жизнедеятельности, способствующей развитию образованной, нравственной личности, способной к самопознанию, саморазвитию и самовыражению. Как классный руководитель стараюсь создать условия для развития многогранной творческой личности. Принимаем активное участие в жизни школы. Также стараюсь осуществлять постоянную двустороннюю связь с родителями, держать их в курсе всех успехов и неудач детей. В классе проводим различные тематические праздники совместно с детьми и родителями. На таких мероприятиях ощущается единение родителей с детьми, педагогами, что позволяет детям по-другому взглянуть на своих близких и родных им людей.
В восприятии художественных произведений принято выделять четыре уровня развития эмоционально-ценностного восприятия: фрагментарный, констатирующий, уровень «героя» и уровень «идеи».
Работа по воспитанию эмоционально-ценностного восприятия искусства возможно при использовании определенных педагогических условий: организация целостной педагогической системы взаимодействия, поэтапность развития эмоционально-ценностного восприятия, создание оптимальной развивающей среды и организация творческой деятельности, создание эмоционального настроя для восприятия произведений искусства.
Работа проводилась с учащимися 3 класса .Исследовательская работа включала в себя 3 этапа.
На 1-ом - констатирующим этапе был проведён урок по теме:«Натюрморт из двух простых предметов»с целью диагностики уровня сформированности эмоционально-ценностного восприятия искусства младшими школьниками на занятиях изобразительной деятельности. В диагностической работе была проведена следующая работа:
1) Наблюдение за процессом самостоятельной художественной деятельности.
2) Просмотр и анализ детских работ.
3) Беседы об осознании школьниками художественных образов и эмоционально ценностного восприятия работ художников в жанре натюрморт.
И полученные результаты занесены в таблицы №1 - 2.
На 2-ом - формирующим этапе проведены уроки, по темам:
1. Натюрморт в теплом колорите с цветами.
2. Рисование натюрморта в холодном колорите с цветами.
3. Рисование натюрморта в смешанном колорите.
Цель: развитие уровня эмоционально-ценностного восприятия искусства младшими школьниками на занятиях изобразительной деятельности.
Задачи формирующего этапа эксперимента:
1. Углубить знания младших школьников о колорите.
2. Показать возможности теплого колорита при работе над натюрмортом.
4. Познакомиться с особенностями работы акварельными красками;
5. Закрепить и повторить навыки выполнения живописного натюрморта.
6. Воспитывать у школьников интерес и бережное отношение к изображению объектов окружающей среды, в частности бытовых предметов.
7. Развивать навык анализа живописного натюрморта, описания, сравнения художественного образа;
8. Формировать композиционные умения при работе над натюрмортом.
9. Развивать творческое воображение, эстетический вкус и фантазию школьников.
В ходе выполнения заданий формирующего этапа в работе учащихся можно отметить значительные успехи. Анализ произведений изобразительного искусства стал более осмысленным, учащиеся реагируют более эмоционально, описывают и обобщают художественные образы. При анализе натурной постановка они выделяют главные черты, улавливают характер, что позволяет успешнее закомпоновать работу и подобрать гармоничное цветовое сочетание.
Таким образом, через обозначенные критерии развивалось эмоционально-ценностное восприятие произведений живописи.
И на 3-ем - контрольном этапе проведен урок по теме: «Рисование тематического натюрморта из бытовых предметов».В конце урока проводилась выставка и анализ рисунков школьников.
Результаты контрольного этапа представлены в таблице № 3 -4.
Анализ проведенной работы позволяет сделать выводы: в процессе занятий школьники продемонстрировали более полные знания о возможностях передачи в натюрморте определенного настроения, художественного образа, обслужили особенности его восприятия, об особенностях жанра натюрморта, композиции, построении формы предметов, колорите в живописном натюрморте и технологии работы акварелью, отразили имеющиеся знания в практической работе, создав интересные живописные натюрморты.
Наиболее эффективными методами и приемами обучения в ходе проведения работы можно считать: словесные (рассказ, беседу, художественное слово, напоминание, совет, указание), наглядные (показ презентаций, учебно-методических пособий и демонстрационных таблиц, педагогический рисунок на доске и в работах школьников), практические (выполнение упражнений и творческих работ).
Главная цель моей педагогической деятельности - «пробудить к труду душу ребенка» (В.А.Сухомлинский). Воспитание человечности, любви к родине в каждом ребенке - об этом говорил выдающийся педагог, считаю для себя самыми важными задачами. Научить детей учиться, самостоятельно добывать знания, помочь им стать успешными людьми – вот то, что сделает меня счастливой в моей профессии – профессии Учителя!
Подводя итоги, следует отметить, что формирование личности с ранних лет жизни необходимо производить на основании развития эмоций и чувств. Поэтому изобразительное искусство является важным фактором формирования личности. Но не всегда удается заинтересовать и привлечь ребенка в ту или иную деятельность. Наряду с этим встает вопрос о развитии эмоционально-ценностного отношения учащихся в процессе рисовании, которое дало бы возможность соблюсти ряд психологических условий обучения и воспитания ребенка с особыми образовательными потребностями и позволило бы определить правильный путь развития каждого учащегося, действенными методами и способами коррекционной работы с ним средствами искусства. Именно развитие эмоционально-ценностного отношения в процессе рисования, на наш взгляд, и отвечают данным условиям.
