Духовно-нравственное воспитание младших школьников через чтение, книгу, культуру чтения

Духовно-нравственное воспитание младших школьников

через чтение, книгу, культуру чтения.

Трудно переоценить роль чтения в развитии и становлении личности младшего школьника. Чтение – это важнейший способ освоения информации, культурного наследия прошлого и настоящего, формирования нравственных и гражданских качеств. К сожалению, сегодня во всём мире наблюдается снижение интереса к чтению. Это обусловлено бурным развитием телевидения и электронных средств массовой информации, которые вытесняют книги из жизни ребёнка, заменяя их другими, всё более доступными и притягательными средствами получения информации и проведения досуга.

Художественная литература несёт в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребёнка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное произведение, тем больше воздействует оно на личность. В процессе чтения художественных произведений у учащихся накапливается опыт разнообразных читательских переживаний и эмоций: восторг, радость, грусть, сочувствие и даже страх.

«На каждое произведение, – писал К. Д. Ушинский, – мы должны смотреть как на окно, через которое мы можем показать детям ту или другую сторону жизни». И действительно, художественная литература является важным средством познания детьми окружающего их мира. Знания, которые получают дети при чтении художественных произведений, помогают накоплению социально-нравственного опыта ребёнка. Таким образом, художественная литература решает не только образовательные, но и воспитательные задачи развития личности учащихся. Чтение художественных произведений способствует формированию нравственных представлений и воспитанию чувств и эмоций у младших школьников. У ребят расширяются конкретные представления об отношении к товарищам. Это помощь друг другу в совместных делах, в учебе, игре, труде, трудных ситуациях, внимательное отношение к окружающим, проявление честности и доброжелательности.

В настоящее время учителя всё чаще сталкиваются с читателями «по необходимости», сначала для отметки на уроке, а затем и в аттестате. Проблемой становится всеобщая речевая безграмотность детей. Кроме того школьники стали медленнее читать, у них не вырабатывается навык скоростного чтения, который необходим в наше перегруженное информацией время. В результате многие из них не успевают осваивать школьную программу, снижается успешность обучения. Родители часто обращаются за советом: как заставить ребёнка читать, если он не хочет?

Вместе с тем интерес к чтению у детей младшего школьного возраста достаточно высок. Снижение его наблюдается у учащихся среднего звена. Поэтому одной из задач, которые мы ставим перед собой – это развитие интереса и любви к чтению. Мы хотим добиться восстановления упавшего престижа чтения в глазах младших школьников. Для этого в начале каждого учебного года составляем план мероприятий. Причём, мы стараемся, чтобы этот план не был формальным, жёстко привязанным к определённым датам. В течение учебного года в него вносятся изменения. Мы стараемся проводить с детьми такие мероприятия, в подготовке и проведении которых задействованы сами дети.

Интересной находкой этого года стала тематическая игра «Мир сказок». Каждую четверть ученики выбирали сказки определённого континента. В первом полугодии изучался этнос Северной и Южной Америк. По ходу игры проводились различные конкурсы. Например, конкурс творческих работ «Жители прерий» (по сказкам народов Северной Америки), литературный конкурс «Знатоки сказок», новогодний конкурс костюмов сказочных героев «Карнавал героев» и авторский конкурс «Сочиняем сказку сами». Во втором полугодии планируется ознакомиться со сказками народов Евразии, Африки и Австралии. Заключительным этапом игры станет коллективная постановка сказки «Чудеса планеты сказок». Это мероприятие нашло живой отклик в сердцах детей и, несомненно, послужило повышению интереса младших школьников к чтению.

В процессе обучения в течение всего учебного года нами проводятся:

• литературные уроки на различные темы;

• совместные праздники, проводимые в библиотеках;

• уроки внеклассного чтения;

• выпуск литературных газет;

• литературные викторины;

• конкурсы загадок собственного сочинения о героях прочитанных произведений;

• инсценировка произведений;

• литературные тематические выставки;

• интеллектуальные игры;

• литературные семинары для детей и их родителей на тему: «Читающая семья», «Книги моей семьи»;

• творческие конкурсы и конкурсы чтецов.

Нами регулярно ведётся работа с родителями младших школьников. Это чаще всего проявляется в форме тематических родительских собраний и индивидуальных консультаций по проблемам детского чтения и подбору литературы.

Такие мероприятия служат для привлечения детей в библиотеку как место проведения досуга и получения необходимой информации, приучают к читательской активности, повышают разборчивость младших школьников в выборе книг.

Немаловажным фактором духовно-нравственного воспитания детей и их приобщения к книге является внеклассное чтение. Внеклассное – значит вне класса, то есть чтение домашнее, а также чтение вне учебника, что не менее значимо, прежде всего, для введения юного читателя в огромный мир художественной литературы. Главная цель внеклассного чтения – это введение в мир книг и развитие интереса к чтению художественных произведений. Роль учителя заключается в помощи ребёнку стать самостоятельным читателем. Составляя список литературы своим ученикам, мы старались учитывать следующие принципы:

• объём – примерно 10 – 12 произведений, причём объёмные повести и рассказы (от 100 и более страниц) раз в полгода, а между ними небольшие произведения;

• текстовую доступность – способность детей воспринимать информацию, заложенную в произведении;

• актуальность произведения – произведения должны вызывать интерес у детей, поэтому стараемся привлекать ребят к выбору книг для внеклассного чтения.

Сами уроки по внеклассному чтению стараемся проводить в разной форме: работа с текстом, обсуждение прочитанного, викторины, творческие часы и т. д.

Опре­деляя задачи чтения как процесса, в настоящее время в большей степени подчёркивается не только его прикладное значение (для получения знаний), но и конкретизируются возможности чтения художественной литературы для духовного развития. Оставаясь в достаточной степени актуальным, отошёл на второй план процесс борьбы за скорость чтения, уступив место работе, на­правленной на понимание художественной сути произведения. Поэтому на уроках литературного чтения помимо формирования навыка чтения, способов и приёмов работы над текстом, проведения литературоведческого анализа текста используем методику творческого чтения.

Приёмы творческого чтения, нацелены на стимулирование творческой активности школьников, воспитание самостоятельности мышления, на развитие умения рассуждать и анализировать, они позволяют развивать фантазию, реализуют стратегию духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.

В структуре работы по методу творческого чтения выделено три основных этапа:

1. знакомство с текстом литературного произведения;

2. выражение читателями впечатлений от прочитанного в процессе создания вторичных художественных образов;

3. обсуждение вторичных художественных образов.

В зависимости от вида творческой деятельности выделяем 4 группы:

Словесное развёртывание образов произведения включает в себя сле­дующие приёмы: вопрос учителя, пересказ в изменённой форме, воспоминания о случаях из своей жизни, рассказ по аналогии, сравнение двух или нескольких произведений, словесное рисование, придумывание вопроса к произведению, представление кни­ги.

Изобразительная творческая деятельность подразумевает приёмы: рисование эпизода, который больше понравился, рисование заданного эпизода, предмета, серию рисунков, рисование персонажа, изображение настроения эпизода, произведения или персонажа, обсуждение иллюстраций ху­дожников.

Музыкальная творческая деятельность использует приёмы: сочинение мелодии к стихотворению, сочинение ме­лодии к прозаическому произведению, сочинение песни персонажа, музыкальная характеристика персо­нажей, прослушивание и обсужде­ние музыкальных иллюстраций композиторов.

Театральная творческая деятельность предусматривает чтение в образе, чтение в лицах, разыгрывание эпизодов, инсцениро­вка, немые сцены, пантомима.

Модель творческого чтения может быть представлена следующей схемой:

ЗНАКОМСТВО С ТЕКСТОМ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЙ ОБРАЗ ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Применение методики творческого чтения позволило осуществить полноценное восприятие художественного произведения, обеспечило вдумчивость чтения.

Интерес порождает интерес. А читающий человек порождает читающего. Полноценно читать, с нашей точки зрения, – это значит думать над книгой до её чтения, в процессе чтения и после того, как книга закрыта. Думать и о книге, и о себе. Думать, с тем чтобы, вглядываясь, вживаясь в чужой опыт, приобретать знания о том, что бывает, что, в каком случае и как заканчивается в зависимости от нашего собственного поведения; думать для того, чтобы определять, кто и почему тебе мил, а кто неприятен; думать над тем, какие люди, события, явления из окружающего мира тебя занимают, а какие нет.